为什么对孩子该多鼓励少表扬
育儿知识-教育孩子要多鼓励他
教育孩子要多鼓励他要爱护孩子的嫉妒心，对孩子就要以肯定、鼓励为主。
幼小儿童的自我评价往往依赖于他人对自己的评价，往往是他人赞许的程度决定了孩子理智自尊的程度，特别是当众的赞扬可以使孩子体验到被尊重的喜悦和自豪，从而促使他更加的努力。
如果大人不能正确地体悟认识孩子，否定孩子，就容易引起孩子的消极情绪和压抑心理。
所以，在孩子做得对，做得好的时候，爸爸妈妈要及时进行表扬和奖励，即使孩子有缺点和错误时，家长也不要刻意地责骂，而应采取适当的方式向孩子指出。
例如在指出孩子的错误以前，先肯定他做得好的地方，然后再指出他的错误之处，并提出简化的要求和方法，这样宝宝就比较容易接受。
尤其要注意的是最好不要当众批评和指责孩子。
因为面子不仅对大人来说是重要的，孩子也有一个面子问题，挪威教育家洛克说“儿童一旦俊得尊重与羞辱的含意，尊重与羞辱蔑视对于他的心理便是最有利的一种刺激。
三四岁的孩子正是处于半成熟半脚胧的状态，如果损伤他的面子，孩子会产生一种比大人还要难以忍受的“羞耻感、有时家长或老师一两句不经意的话，会心理因素给孩子的心理带来极大的伤害。
有一位作家曾回忆起他小时候的一件事:在他4岁的时候，有一次父亲带他去游乐园弟弟玩。
当时他站在高高的滑梯面前时.感到很害怕.不敢去玩。
父亲便当着其他小伙伴父亲的面，说他是一个像女孩子似的男孩子。
结果这位作家羞愧地跑回了四家，此后一辈子再也没有去玩过滑梯。
爱护孩子的自尊心要宝宝从日常事做起。
有时孩子们的思维方式还不成熟，孩子们总是怀着善良的动机去行事做事，渴望给予大人的赞扬，以求得心理的满足。
但是，他们遗传心理发育还不成熟，考虑事情欠周到，常常把好事做成了坏事，这也是很自然的。
例如一个上才幼儿园的小女孩，听阿姨讲了要姚学甲，提高泥的重复利用率，回家看到妈妈洗了碗的水干爽还很干净，便在饭锅里洗起了脚。
对于类似的孩子们做的那些动机好、效果坏的鑫事，应该称之为“可爱的缺点”，要给以更多的、真诚的理解和宽容。
多鼓励少表扬幼儿的教研方案
多鼓励少表扬幼儿的教研方案多鼓励少表扬幼儿的教研方案一、引言在幼儿教育中，鼓励和表扬是激励孩子积极参与学习和发展的重要手段。
然而，过多的表扬可能会导致孩子过度依赖外界的认可，缺乏内在动机。
本教研方案旨在探讨如何多鼓励少表扬幼儿，以培养他们自主学习和发展的能力。
二、背景分析1. 鼓励与表扬的区别鼓励是指通过给予肯定、支持和激励来促进幼儿积极参与学习和发展；而表扬是特指对幼儿行为结果进行评价并给予赞许。
2. 多鼓励少表扬的意义多鼓励少表扬可以帮助幼儿建立自信心和自我激励能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，减少过度依赖外界认可也有利于培养孩子内在动机和长期目标。
三、实施步骤1. 观察与了解幼儿教师需要通过观察和了解幼儿的兴趣、需求和学习风格，以确定适合每个幼儿的鼓励方式。
这可以通过日常观察、交流和记录来实现。
2. 建立积极的学习环境创造一个积极、支持和鼓励的学习环境对于多鼓励少表扬至关重要。
教师可以通过以下方式实施：a) 提供有趣且具有挑战性的学习活动，激发幼儿主动参与；b) 建立合作和互助的氛围，让幼儿感受到集体的力量；c) 鼓励幼儿尝试新事物，并接受失败是学习过程中的一部分。
3. 个别化鼓励计划根据每个幼儿的特点和需求，制定个别化的鼓励计划。
这包括：a) 设定可行且具体的目标，帮助幼儿建立自信心；b) 提供适当难度的任务，并提供支持和指导；c) 注重过程而非结果，鼓励幼儿努力和坚持。
4. 引导自我评价和反思帮助幼儿学会自我评价和反思是培养他们内在动机的关键。
教师可以采取以下措施：a) 鼓励幼儿记录学习过程和成果，促进自我认知；b) 提供引导性问题，帮助幼儿思考并反思自己的学习；c) 培养幼儿接受他人意见和建议的能力。
5. 家园合作与家长建立紧密的合作关系有助于多鼓励少表扬的实施。
教师可以：a) 与家长分享幼儿的鼓励计划和进展情况；b) 提供家庭活动和资源，让家长参与到幼儿学习中；c) 定期与家长进行沟通，了解家庭环境对幼儿发展的影响。
如何培养孩子的内驱力,对孩子要少表扬多鼓励,30句鼓励话语让孩子变得更优秀
如何培养孩子的内驱力快码住，这7个方法帮你搞定孩子内驱力！一、尽可能让孩子自己做决定。
想要让一个孩子有内驱力，首先得让他们觉得，这是自己的生活，我自己能做主，他们才会有意愿去把生活过好。
1.做决定的能力是需要练习的，在小事上有更多练习机会，在重要的问题上，他们的选择也会更成熟。
2.大人要抓大放小。
原则性的事情要管，但不能什么都管。
3.孩子不想做又不得不做的事，通过给选择的空间来支持自主感。
4.小孩有做出正确决定的能力，他们需要的是充足的信息。
二、给孩子树立适宜的目标。
合适的目标，会让孩子更有努力的动力；达到目标后的愉悦感，会给孩子成就感、自信心，进一步促进他去努力、不断超越自己。
三、懂得留白。
如果家长把孩子的学习任务安排地太满，一个补习班接一个补习班，做完作业还要做家长布置的额外作业，长时间下来，孩子身心都会很疲惫。
孩子想着“反正写完这个还有一堆等着我，总是不能玩，那就慢慢拖着”，于是养成了磨蹭、被动的坏习惯。
因此，在孩子的学习上，家长要给孩子留白的时间。
四、及时正向反馈。
培养内驱力，需要及时反馈当孩子做得好时，我们可以用表扬和赞美，调动孩子的积极性。
当孩子表现不尽如人意，我们可以肯定她的付出，指出具体哪里可以改进，明确日后努力的方向。
当孩子感到迷茫无助时，我们也可以耐心地倾听，分担他的忧愁和压力。
无论如何，这种及时的反馈会让他们感受到：自己的努力被看见，价值被肯定，情绪被理解，而父母永远是他最坚实的港湾。
五、及时鼓励孩子。
耐心地于细微之处，鼓励和建立孩子们的成就感，刺激其自我提升的兴趣，从而自主学习。
孩子的自我意识其实相对简单，一点学习上的成就或进步就足已，关键还在于家长的鼓励于引导，是不是足够细心关注到了孩子的进步与改变，并将改变带来的积极意义传达给孩子。
更深层次的引导是，让孩子体会到攻克难题，钻研探索的乐趣，唤醒自我提升的内驱力。
比如一道数学题，循循善诱引导其自己思考，总结经验，再运用到类似题目。
多鼓励少表扬
多鼓励少表扬
多鼓励少表扬
鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大区别。
首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。
被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较差的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。
其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。
鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。
而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。
如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：“考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！”而表扬者的语言则是：“考得好，我很高兴，我向你祝贺！”第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。
受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习差的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。
受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习差的学生，是难以得到表扬的。
因此，笔者希望广大教师对学生要多鼓励、少表扬。
这里的“多”，既指对每一个学生鼓励的次数，又指被鼓励的应是每一个孩子。
《中国教育报》2003年8月16日第3版。
幼儿教学中应注意对幼儿尽力做到多鼓励少表扬
幼儿教学中应注意对幼儿尽力做到多鼓励少表扬（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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不要一味夸奖孩子
不要一味夸奖孩子
作为家长，我们经常会夸奖孩子，但是夸奖并不是越多越好。
一味夸奖孩子可能会带来以下负面影响：
1. 让孩子变得自负：孩子太过于自信，认为自己无所不能，这会导致孩子变得不谦虚，不自省，不肯接受别人的意见和批评。
2. 对孩子造成压力：儿童会觉得自己必须要做到完美，否则就会让家长失望，这种压力可能会让孩子变得焦虑和紧张。
3. 孩子变懒：孩子从不用努力就能得到夸奖，就会变得懒惰，不肯付出努力去学习或尝试新事物。
因此，我们应该适度夸奖孩子，而不是一味夸奖。
我们需要让孩子知道，成功需要付出努力和耐心，如果他们能够努力学习，即使不成功，我们也会一直支持他们。
同时，我们也应该帮助孩子发现自己的不足之处，帮助他们找到改进的方法，让他们不断进步。
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多鼓励少表扬，激发孩子内驱力，培养独立自信的孩子
多鼓励少表扬，激发孩子内驱力，培养独立自信的孩子很多家长都希望能够把孩子培养成一个独立自信的人，有责任感、有担当，积极主动的学习，愿意与人交往，不依赖父母，敢于挑战困难，不轻言放弃。
在我们养育孩子的过程中，却经常出现各种各样的问题和挑战。
孩子太内向，在家里是条龙，一出去就变成虫，非要粘着大人什么都不敢尝试；学习从来不主动，作业能拖就拖，好像学习就是老师和父母的事情，与我无关；专挑容易的事情做，遇到一点小困难都不愿意尝试，非要去试就一哭二闹三上吊。
当遇到孩子这些挑战的时候，家长常见的有这样几类处理方式。
第一类是控制型。
他们一定要让孩子按照自己的要求去做，如果不愿意，就各种批评、指责、吼叫、威胁，迫于恐惧孩子可能会勉强去做了，但是做的不情不愿，亲子关系也会因此受到损害，而下一次依然会遇到同样的问题。
控制型的家长太讲原则，却忽略了温柔。
第二类是娇纵型。
他们为了让孩子达到自己的要求，要么低声下气地求孩子，要么就给孩子一堆奖励、特殊待遇，要么就一再降低自己的标准和要求，因为诱惑孩子也可能勉强去做了，但孩子学会的是可以谈条件，下一次孩子会有更多的需求，当家长无法满足自己的时候，这一招就失效了。
娇纵型的家长虽然温柔，但几乎没有原则。
第三类是忽视型。
他们可能迫于生活的压力，外出打工，常年不在孩子的身边，他们看不到孩子的挑战，更别提了解孩子的需求。
这样的孩子极度缺乏爱、缺乏安全感。
这三种类型的家长都无法培养出独立自信的孩子。
正面管教型的家长是既和善又坚定的。
他们尊重孩子，也尊重自己，尊重环境和规则的需求。
他们把选择的权力还给孩子，引导孩子自己思考并找到解决问题的办法，真诚地表达自己的情绪和感受，孩子对于自己参与制定的方案，更愿意合作。
每个人的身体里都有两股力量，一个是我们表面上看得到的肢体力量，叫做生命外力，一个是我们外表看不到的心理力量，叫做生命内力。
孩子与生俱来就具有自我管理的内驱力，它需要被保护和激发。
就像鸡蛋一样，从外打破是食物，从内打破才是生命。
宝宝需不需要经常表扬
宝宝需不需要经常表扬1.真心的表扬孩子其实可以很敏感地察觉到你的情绪，如果你心不在焉的表扬，他会觉得心灵受创。
只有发自内心的表扬才会让宝宝感受到你的关注。
如果宝宝一件事做得不够好，不要勉强表扬他，而是应当说"我知道你在努力了",以便让宝宝知道你在关注他的努力。
2.及时的表扬.3.具体的表扬表扬得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。
例如，孩子吃完零食后把垃圾丢进垃圾桶。
如果这时家长只是说："你今天表现得不错。
"表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白"不错"指什么。
你不妨说："你自己把垃圾丢掉，我真高兴!"4.表扬要兼顾过程与结果小孩子常常好心办"坏事".例如，孩子想"自己的事自己干",想要自己吃饭，但是不小心就把碗打破了。
这时候如果家长不分青红皂白就批评，会打击孩子的自信心，孩子也许就不敢再尝试了。
如果父母能压抑下自己的怒火，看到孩子发光的一面，冷静地说："你想自己做事很好，但是要小心点。
"这样孩子心情就会放松下来，也会更乐意地坚持"自己的事自己做".因此，只要孩子是"好心"就要表扬，再帮他分析造成"坏事"的原因，并告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。
5.物质奖励要慎重有些父母会采取物质来奖励孩子。
例如，宝宝做了一件"好事",于是父母就会用其喜爱的玩具奖励他。
其实用这种方式来表扬孩子要慎重。
家长应根据孩子的生理和心理发展特点，不断创新激励方式，不要单纯在物质方面进行刺激，精神方面的鼓励更应受到重视。
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铭爸育儿真心话有一些父母告诉我，他们的孩子虽然各方面表现优秀，但是总是不能很好地面对失败，一遇到挫折打击便大发雷霆。
自己也没有少表扬他呀，到底怎么回事呢？看看下面这篇文章，或许你们能自己找到答案——也唯有靠自己，因为没有哪个专家比你更了解你的孩子。
我们常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，或认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力，或认为孩子不可惯坏了，就得打着骂着逼着进步。
斯坦福大学的测试结果令人震惊，“表扬”与“鼓励”的结果大相径庭！父母教育孩子必知，区分好二者非常关键。
斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和他的团队都在研究表扬对孩子的影响。
他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
实验一：成功后，对两组分别采用表扬或鼓励
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。
测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。
每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附
一句鼓励或表扬的话。
研究人员随机地把孩子们分成两组，一组是受表扬组：该组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。
”另外一组是受鼓励组：该组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。
”
为什么只给一句夸奖的话呢? 对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。
我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。
”
实验二：自由选择难度时，受鼓励组更愿意接受挑战
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。
一种较难，但会在测试过程中学到新知识。
另一种是和上一轮类似的简单测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。
而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。
由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。
”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
实验三：失败后，受表扬组更容易气馁
接下来又进行了第三轮测试。
这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。
这次测试很难，是初一水平的考题。
可想而知，孩子们都失败了。
先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。
那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：“这是我最喜欢的测验。
”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。
他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
实验四：失败后，受表扬组连简单题目都容易错
第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。
接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。
那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。
而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
实验总结：表扬和鼓励对孩子内心的影响
德韦克一直怀疑，鼓励对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。
她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。
孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。
反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。
这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
”
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。
这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。
他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。
她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。
男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。
甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
教育启示：多鼓励，少表扬
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。
鼓励通常是针对过程和态度的，如：“爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！”
表扬通常是针对结果和成效的，如：“爸爸看到你成绩提高，为你高兴！”
多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，为达目的而不择手段。
（铭爸shuo：教育——平衡的艺术！我认为，对孩子适度的表扬还是不可少的，特别是对小小孩或问题学生，他们的能力还不够强，努力还不够多，需要先培养他们良好的自我感觉，从而能够顺着这种感觉引导他们努力。
比如：我们会夸奖小铭：“你今天穿得衣服真帅（表扬），你要爱干净，那样就会更帅（鼓励）！”再比如：我会对成绩差的学生说：“其实你很聪明的，你时候你想出来的玩具玩法非常有创意（表扬），只要你在学习上稍微用点心，努点力，一定可以取得更好的成绩（鼓励）。
”）。