高效课堂教学存在的问题及改进措施
高效课堂教学模式中存在的问题及建议
高效课堂教学模式中存在的问题及建议第一篇：高效课堂教学模式中存在的问题及建议高效课堂教学模式中存在的问题及建议在实际教学过程中，由于受教学条件、任务和教师本身因素的制约，对传统教学方法驾轻就熟，相当多的数学课堂教学仍然以传授知识为主体，练习、练习、再练习，熟能生巧的教学观念，仍然存在忽视学生全面发展，重视现成结论的记忆，忽视学生自主探索学习的过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听，教师抄、学生记，采用题海战术。
不是按学生的知识形成过程开展教学，而是喜欢按自己的“经验”归纳整理为某种思路、模式或结论，然后直接“塞”给学生，在大量反复操练的基础上达到掌握的目的，严重扼杀了学生的积极性和创造性，致使学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，产生厌学情绪，学习效率低下，难以提高教学质量。
教师应该如何转变观念呢？我谈谈自己的几点看法：新课程理念认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”，要培养学生的创新思维和创新能力。
把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，教师应走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
课堂教学是教师和学生的双边活动。
首先，教师要注意激发学生的求知欲和学习兴趣。
爱因斯坦曾说过: 教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”去激励学生的科学兴趣。
学生的求知欲和学习兴趣，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。
现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境容易激活学生已有的生活经验和数学知识。
课堂教学中的选材和举例，教师要尽可能地贴近生活，让学生有好奇心，有亲切感，从而提高学生的积极性和主动性。
再次，教师要更新学生“学”的观念，让学生学会学习，即要学会动手手实践，主动探求和合作交流。
高效课堂中存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议高效课堂是指教师和学生通过科学的教学方法和手段，以最短的时间和最少的资源，有效地完成教学目标。
然而，在实际教学中，我们常常会发现高效课堂存在一些问题。
本文将重点探讨高效课堂存在的问题，并提供一些建议以解决这些问题。
一、问题分析1.1 缺乏互动一些教师在高效课堂中往往采取单方向的教学方式，他们主导课堂，学生只是被动接受。
这导致学生缺乏参与感和动力，容易导致学习疲劳和厌学情绪。
1.2 注意力不集中学生的注意力是有限的，长时间的被动听课容易让学生分心，对课堂内容保持不高的关注度。
这种情况下，学生可能无法真正掌握知识，效果较差。
1.3 学生学习差异大每个学生的学习能力和兴趣都不同，但在传统的高效课堂中，教师往往将教学内容一视同仁地传授给全体学生。
这样做无法充分满足学生个体化的需求，导致学生学习差异较大。
1.4 缺乏应用环境高效课堂往往注重理论知识的传授，忽视了知识在实际应用中的重要性。
学生对于所学知识的运用能力和创新能力未能得到充分培养，无法适应现实生活和工作中的需求。
二、建议解决方案2.1 增加互动环节为了解决高效课堂中缺乏互动的问题，可以引入一些互动环节，例如小组讨论、问题解答和案例分析等。
这样不仅可以培养学生主动参与的积极态度，还可以增强学生与教师之间的互动和沟通，促进学习效果的提升。
2.2 多样化教学方法为了提高学生的注意力集中度，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，可以通过图片、实验、游戏等形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，引入多媒体技术和互联网资源也可以使课堂更加生动有趣。
2.3 分层教学针对学生学习差异大的问题，可以采用分层教学的方法。
教师可以根据学生的程度和兴趣，将学生分为不同层次的小组进行教学。
这样既可以满足不同学生的特殊需求，又能提高整体学习效果。
2.4 引入实践环节为了增强学生的应用能力和创新能力，可以在高效课堂中加入一些实践环节。
例如，组织学生进行实验、实地考察、实际项目模拟等，让他们将所学知识应用于实际情景中。
高效课堂中存在的问题及建议
高效课堂中存在的问题及建议一、问题描述在现代教育体系中，高效课堂是培养学生创新精神、实践能力和综合素质的关键环节。
然而，在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。
1. 学生被动听课：在传统的教学模式中，很多时候学生被动地坐在座位上听老师讲课。
这种单向的传递信息方式限制了学生的主动思考和参与度。
2. 概念记忆过多：绝大多数课程依然偏重于概念记忆，缺乏与实际生活和实践经验的结合。
这导致学生只是简单地背诵概念，而无法真正理解其意义和应用场景。
3. 缺乏互动交流：传统课堂中，师生之间缺乏积极的互动交流机会。
学生不太愿意提问或发表自己的观点，而老师也难以适时收集到每个学生的想法和疑问。
4. 教材内容更新滞后：由于教材编写、印刷等要求时间较长，教科书的内容与实际发展的科学技术水平和社会经济变化滞后。
这使得教学内容可能不够新颖、贴近学生生活，难以激发学生的兴趣。
5. 缺乏个性化教育：当前教育体制过于侧重于整体素质和能力培养，在高效课堂中缺乏对每位学生个性化需求的关注。
二、解决方法1. 激发学生主动性：倡导探究式学习，鼓励学生参与问题解决过程。
老师可以通过引导提问、案例分析等方式促使学生思考，并给予积极反馈。
2. 强调实践应用：通过与实际案例结合，让抽象的概念变得具体起来。
通过实际操作和实验，让学生更好地理解知识，并培养他们独立解决问题的能力。
3. 提高互动交流机会：采用小组合作学习模式，在团队中进行讨论和交流，增加互动机会。
同时，老师也要鼓励并允许学生提问，并及时回答他们的问题。
4. 多媒体技术辅助教学：利用多媒体技术、互联网资源等，为学生提供更加丰富和多元化的教学内容。
教师可以使用图片、视频等辅助材料，使课堂更加生动有趣。
5. 个性化教育定制：了解每位学生的特点和需求，根据其不同情况进行个性化指导和辅导。
老师可以通过与学生的交流、问卷调查等方式获取相关信息，并针对性地调整教学策略。
三、建议实施1. 教育部门应该提倡改革思维，推进高效课堂的改革实践。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议一、背景介绍在现代教育中，高效课堂是指教师通过科学合理的教学方式和方法，使得学生更好地掌握知识，提升学习效率和质量。
然而，在实际应用中，高效课堂也存在着一些问题与挑战。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 传统教师主导型传统上，教师在课堂上处于主导地位，学生被动接受知识。
这种逐字逐句的讲授方式容易引发学生的厌烦和不积极参与，并且无法培养学生的创造力和思考能力。
2. 学习内容单一化在当前考试导向下，很多老师只重视书本知识的灌输，忽略了拓宽学生视野、培养实践能力等方面的内容。
这样过于单一化的内容会使得高效课堂变成了"填鸭式"记忆。
3. 缺少互动交流机会传统课堂缺乏互动性较弱, 学生之间以及与老师之间的交流机会较少。
互动能够让学生更好地理解知识，提高他们的思维能力和解决问题的技巧。
4. 缺乏实践环节很多高效课堂忽视了实践环节，只注重理论知识传授而缺少实际操作。
这种情况使得学生对于所学知识难以应用于实际生活中，限制了他们逐步转化成为具有创新精神和实践动手能力的人才。
三、解决方案1. 倡导探究型教学模式为了激发学生的主动性与创造性，可以采用探究型教学模式。
例如，在引入概念之前先提出问题，并指导学生自行探索解决方法；分组合作完成项目任务等等。
通过让学生参与到解决问题的过程中来培养其思考、分享和团队协作等能力。
2. 多元化教育内容鼓励老师在高效课堂上注入多元化的内容，旨在培养综合素质而非单一记忆。
可以引入案例分析、辩论赛、小组讨论等形式来拓宽教育视野，使学生具备批判性思维和问题解决能力。
3. 提升互动交流机会在高效课堂中增加互动环节可以促进师生和同学之间的交流。
老师可以利用问答、讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。
同时，将小组合作作为一种常态化的教学方式，培养学生团队合作精神。
4. 强调实践操作高效课堂应该注重理论与实践相结合，在知识传授后给予学生较多实际操作机会。
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划(最新6篇)
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划（最新6篇）课堂教学改进计划篇一一、自己的优势与不足：优势：教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
对待每一个学生对本班学生十分了解，有利于我因材施教。
得到了学生和家长的信任和喜欢。
不足：对本年级教材不是很熟悉，需要多钻研。
二、具体改进措施：1、精心准备教学内容。
根据本学期的教学任务，可以把其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习气氛，使学生学会知识的迁移，提高学生的学习兴趣。
2、要教会学生学会学习。
倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生自己发现问题、分析问题和解决问题3、在课堂上要顾全整体，也要照顾个体学生。
在教学任务中有基础的，也有提高的，帮助学生发现个人的学习成就和意义，激励学生更有效的开展学习。
4、要建立良好的师生关系。
对学生的学习态度、学习方法、行为规范等方面全面真实的评价，促进学生的发展。
5、对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
6、教学设计符合学生实际。
教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。
7、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态8、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
课堂教学改进计划篇二一、课堂教学优势分析我们组的教师认为，要分析自己的优势，真的拿不出什么与人家相媲美的，也觉得自己没有什么显而易见的优势，只得简单一论了。
1、能够在课前阅读教材，分析教材，研究教材，对于处理教材比较有一套，虽然有时没有把课跃然纸上，但决不会没读教材就去上课。
总认为自己有的教学设计比较有新意，能在工具性与人文性的统一上下工夫，在课堂中也能激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的提高。
高效课堂存在的问题及解决办法
高效课堂存在的问题及解决办法一、问题的背景如今，高效课堂已经成为教育界的热议话题。
高效课堂指的是通过合理的教学设计和科学的教学手段，提高教学效果，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习。
然而，在实际教学过程中，高效课堂也面临一些问题。
二、问题一：学生参与度不高在传统的课堂中，学生往往是被动接受知识的一方。
他们只需坐在座位上听讲，缺乏主动性和参与感。
这种情况下，学生对课堂内容的掌握和理解程度难以实时了解，教师无法及时纠正错误或加以扩展。
解决办法一：引入互动教学手段为了提高学生的参与度，教师可以采用互动教学手段。
例如，利用课堂小组讨论、问题解答、案例分析等方式，促使学生积极参与其中，并互相交流与合作。
这样可以增加学生的参与感，提高学习效果。
三、问题二：教师讲解效果不佳在高效课堂中，教师的讲解质量对学习成果起着至关重要的影响。
然而，一些教师在讲解过程中存在言之不准确、逻辑不清晰、表达不流畅等问题，导致学生理解困难。
解决办法二：提供专业的教师培训为了提高教师的讲解水平，学校应提供专业的教师培训。
培训内容可以涵盖教学设计、语言表达技巧、教学演示等方面。
通过培训，教师可以提升自己的专业素质，提高教学能力。
四、问题三：课堂时间利用不充分在一些高效课堂中，由于时间管理不当，导致课堂内容无法在有限的时间内完成。
这不仅浪费了教师和学生的时间，也影响了教学效果。
解决办法三：科学合理地安排课堂时间为了充分利用课堂时间，教师应科学合理地安排每个环节的时间。
合理的时间分配可以帮助教师把握教学进度，确保每个环节的教学内容都能得到充分的展开和讨论。
同时，教师还应根据学生的学习情况，合理调整教学节奏，确保课堂效果最大化。
五、问题四：评价方式单一传统课堂中，评价往往只局限于考试和作业，忽略了学生的其他表现和才能。
这种单一的评价方式不利于发现和培养学生的综合能力。
解决办法四：多元化的评价方式为了全面评价学生的能力和潜力，教师应采用多元化的评价方式。
高效课堂教学中存在的问题及对策
高效课堂教学中存在的问题及对策一、质疑对抗多，任务完不成。
（小组展示)“小展示”由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”是小组在全班进行展示汇报，学生展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；小组成员人人参与，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。
学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。
对于这个问题，我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况，应对突如其来的问题。
二、课前不讨论，缺乏合作意识。
（小组合作）高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此。
但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成新课的学习，而不知道寻找集体的力量，不会的题就空下不写，待到上课时只等组长说答案，有些学生存在严重的懒惰心理，不愿动脑，不会思考，坐等别人的答案。
这样不利于学生动脑思考，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。
对此，我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践，另外如果时间允许的话，尽量给学生创造自主学习的课堂。
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高效课堂教学存在的问题及改进措施
恩施市教研室冉正芳
一、高效课堂教学中存在的问题
l（一）导学案的编制与呈现问题
l1、路线画得不直（教学结构比较复杂）
l2、路标指向不明（学法指导不具体）
l3、路程测量不准（每个环节用是多少不清楚）
l4、习题选编不精（训练题没有经过认真筛选）
l5、学案呈现不当（大多采用电子呈现）
（二）课堂中的自学与导引问题
l1、导入新课不简洁（半天进入不到主题）
l2、学生自学不充分（大多不到3分钟就叫停）
l3、小组合作不到位（合作学习流于形式）
l4、展示交流不精彩（一无重点，二无深度、三不精彩）
l5、教师牵引不放手（一是问得多、二是重复学生发言多、三是讲得多）
（三）小组的管理与评价问题
l1、小组成员分工不具体（大多数学生的身份不明确）
l2、小组汇报交流不艺术（在交流发言时不是代表小组）l3、小组学习习惯没养成（大多数学生还习惯于等老师发指令）
l4、小组管理评价不到位（有的流于形式，有的连形式都没有）
二、高效课堂要改进的措施
l（一）在导学案的编制上下功夫
l1、坚持五个原则
l（1）课时化原则
l（2）问题化原则
l（3）参与化原则
l（4）方法化原则
l（5）层次化原则
l2、落实四项要求
l（1）解读课标，深钻教材
l（2）活用教材，二度开发
l（3）紧扣目标，训练落实
l（4）预留空白，自然生成
（二）在导学案的使用上讲艺术
l在导学案的使用上做到“四个突出”：
l1、突出一个“导”字
l导学案要求教师做好引导、指导、开导、教导、训导。
l尤其是导入新课，要开门见山，简洁明快，直奔重点。
l2、突出一个“学”字
l从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主
动实现意义建构的课堂。
l关于自学，要提出具体的要求：做到一读、二记、三思、四写。
l“一读”。
一读文本，即自学时，要先读课文，了解文章内容，用笔勾画圈点出重点的基础知识，比如重点字词、定义概念、重要语段等等；二读导学练案上的补充知识点，同样要勾画圈点。
l“二记”。
一是作旁批，即在课本上画出自己感受最深的地方，或觉得难以理解的地方，并写下旁批，可谈感受，可写启示；二是默记重要的基础知识，如重点字词、定理公式等。
l“三思”。
即思考导学案上的自学问题和课后思考题，此环节要求必须在导学案或者书本上形成独学成果；二想自己学习本节内容的难点，并作好记载，形成自己掌握本节知识的突破点。
l“四写”。
一是脱书完成自学检测，必须独立完成；二是在导学练案上写下自己不懂的问题，用红笔
标记，学科组长做好统计并及时上报老师。
3、突出一个“法”字
l即方法指导，学习策略的指导，这是提高学习能力的关键所在。
如，合作学习是解决个人疑难的有效办法，目前，个别学生对于合作学习的重要性认识不够，不知道如何合作，表面热闹，但实际效果不好。
课堂合作探究学习必须经过以下三个步骤，即：
l1、独学环节。
即老师抛出问题后，小组不要忙于讨论，而是要求每个学生先独自思考，利用课本自学，并在书上或者导学案上形成文字答案，形成自己的独学成果。
此环节教室保持绝对安静，学生完成后，交给学科组长检查完成是否认真。
老师巡视督促，并评价学习纪律。
l2、讨论环节。
先由学科组长指定本组一名学生说出自己的答案，其他组员认真听，并用其它颜色的笔删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论，最后形成小组的答案。
学科组长要组织好该环节的活动，重点围绕疑难展开讨论，互相启发、补充，解决问题。
l3、展示环节。
小组形成答案后，老师将根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择ABC哪种层次的学生上台展示，各学科组长选择符合要求的组员到展示台展示，其它学生认真听，并用双色笔修正答案，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。
4、突出一个“研”字
l 即研究教师自己，研究学生，研究教法，研究学法，研究预设与生成的关系。
教师要当研究型教师，学生要当研究性学生。
在研究中发现问题，在问题中发现自己，在发现中完善自我，导学案不仅有着
导学的作用，还有导教的功能。
l（三）在小组建设上动真格
l高效课堂的成败就在于小组建设。
l1、科学分组并明确组员的职责
l2、对小组长要进行专项培训
l3、明确小坐合作学习的基本要求
l4、把握小组合作学习的时机
l（1）当学生思维受阻时
l（2）当学生意见不统一时
l（3）当学生问题理解不全面时
l5、深入开展小组合作学习
l哪些需要合作学习？
l（1）开放性的内容
l（2）个人无法解决的内容
l（3）方法结果容易出现分歧的内容
l6、努力培养合作学习的习惯和能力
l（1）充分认识合作学习的重要性
l（2）建立团结互助、互信的关心
l（3）学会收集资料
l（4）学会表达自己的观点
l（5）学会讨论问题
l（6）学会倾听别人的意见和观点
l（7）以友好的方式对待争议
l7、老师要把握好自己在小组活动中的角色
l（1）老师是组织者和引导者
l（2）老师是促进者和合作者
l（3）老师是判决者和评价者
（四）在减负增效上做文章
l当堂训练，当堂过关，当堂检测，当堂反馈、当堂达标。
不要把大量的作业留于课外去完成。
1、优化课内时间结构，提高课时效益
在现行的40分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在30分钟以内，
当堂反馈不少于10分钟。
2、优化课内导学、促进自学思考
（1）诱导学习动机、保持学习动力
①课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学
活动
②教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。
③加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。
学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督
查一定要认真，千万不能走过场。
（2）内容具体明确，方法灵活多样
①明确自学内容，即让学生知道自学什么。
②明确自学要求，即用多长时间，学到什么程度等。
③交给学生自学方法。
及解决怎么学的问题。
3、优化课内互动，促进学生互助攻关
（1）教师要充分利用学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励
学生敢于质疑、争论、各抒己见。
（2）教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的资
助学子探究，让学生大胆质疑。
（3）互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成
果（口头、书面）。
（4）教师要把握好合作互动学习契机。
独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。
这些都是激发小组合作学
习的时机。
（5）教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。
（6）互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生
明确“共同任务”及自己承担的责任。
4、优化课内展示，促进多边课堂生成
（1）展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，
又是对学习内容深入理解和进一步提升。
（2）教师预计的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共
性问题；③具有一定探究意义挑战问题。
（3）创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。
（4）严格“展示”习惯于素质训练。
会听，做到聚精会神、全神贯注。
对展示的同学要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补已之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。
敢说，落落大方，侃侃而谈。
阅述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。
善读，入情入境，有滋有味。
诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿
挫。
能写，字体工整，快捷清晰。
导学稿上的课堂成果记录要用钢笔书写，重质保量；黑板展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔）书写流畅。
乐演，角色投入、体验深刻。
充分发挥特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。
5、优化当堂反馈，促进目标达成
（1）明确“反馈内容”，留足时间保证。
（2）提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的三不训练原则。
（3）强化作业规范，落实批改评点各学科要设立“规范作业本”，强调学科作业要求并严格执行.。