《词七首》的教学设计
高二语文第一学期教案 词七首 人教版
高二语文第一学期教案词七首●教学目标一、知识和能力1．了解词这种文学体式。
粗知一些格律，并能读出词的韵律美。
熟读成诵，丰富积累。
2．了解不同时期词作者的创作风格。
感受、品味词的意境、词的情韵，初步掌握鉴赏词的基本方法和步骤，培养鉴赏能力。
二、过程和方法诵读、感悟、理解、鉴赏、熟读成诵。
三、情感态度和价值观感受作者情感，接受艺术熏陶，提升自身人格，陶冶自己情操。
●重点、难点把握词的章法，鉴赏词的意境。
●解决办法1．强化背诵。
学生课前熟读成诵，教师课上可作范读范背，课后要求学生熟背熟默。
2．从词的章法人手领会内容；从词的句法人手领会句意。
品味层次之美、语言之美。
3．以名句为主兼及全篇。
精读课在篇中讲析名句；自读课重点讲析名句带动全篇。
●学生活动1．课前预习（1）熟读7首词。
（2）标出词中不理解的句子，初步鉴赏。
2．课内（1）精读课教师讲析与学生诵读、讨论相结合。
（2）自读课在教师引导下，抓住词作的重点或难点，以名句为主兼及全篇。
●课时安排4课时第一课时学习、鉴赏柳永《雨霖铃》。
●教学步骤一、导入唐诗宋词，宋代取得最高成就的是词。
词是诗歌的一种。
因为句子长短不一，故名“长短句”，又都合乐歌唱，又叫“曲子词”，还有诗余、乐府等别称。
由于音乐上的要求，句子的长短须依照曲调的节拍，韵脚字要读得短促而又清晰。
词按风格大致可分为两派，一为婉约，二为豪放。
明张蜒说：“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”柳永《雨霖铃》属婉约派作品。
二、诵读教师朗读或背诵以作示范，再让学生诵读。
三、诵读指导根据实际情况进行诵读指导。
这首词的基调格外低沉。
作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。
这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。
上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想像别后羁旅生活的情状。
读这首词除了应注意它的基调外，还要保持乐句的完整性，因为课文中的标点是按意思的连贯点的，有些地方跟乐句并不一致。
高二语文上学期《词七首》教案
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词七首教案 (3)
年级： 高二 科目：语文2007—2008年第一学期第十二周一、本周内容概述1．了解关于词的有关知识及宋词在中国文学发展史、诗歌发展史上的辉煌成就。
2．了解宋词豪放派、婉约派的风格特点及不同流派的作家作品。
3．理解七首词的思想内容和写法特点。
4．初步鉴赏词七首，提高鉴赏能力。
5．积累有关的文言词语和名言名句。
6．诵读词七首，落实背诵要求。
7．《词七首》一课拟安排2—3课时。
二、重点知识归纳及讲解1．了解关于词的知识和有关作家作品等文学常识。
2．理解七首词的思想内容和写法特点。
3．初步鉴赏词七首。
4．诵读并落实背诵要求。
三、难点知识剖析<一>关于宋词的发展和词的知识（一）宋词的发展：词的最初名称是“曲子词”，是为配合音乐而创作的歌辞。
词大致产生在唐朝，它首先盛行于民间，后来文人注意了这种形式，开始介入它的文学创作。
晚唐、五代，致力于词的文人逐渐增多，一些著名的词人如温庭筠、韦庄、李煜都具有自己独到的风格。
此时，文人词和民间词的区分也逐渐明显，到了宋朝，由于特殊的历史条件促成了宋词空前的繁荣、发展与提高，并且产生了许多著名的词人。
北宋前期的词坛，承续晚唐、五代，以欧阳修、晏殊为首的文人代表在词中主要反映贵族士大夫闲适自得的生活及其流连光景，伤感时序的愁情。
北宋词至柳永而一变，柳永发展了长调的体制，善于用民间俚俗的语言和铺叙的手法，组织较为复杂的内容，用来反映中下层市民的生活面貌。
他的作品具有浓厚的市民气息，受到广大百姓的喜爱，有“凡有井水饮处即能歌柳词”的声誉。
柳永善于化旧曲为新声，创制大量的篇幅较长、句子错综不齐的慢词，使词的体式趋向完备了。
北宋苏轼高举创新的旗帜，首先打破词的狭隘的传统观念，开拓词的内容，提高词的意境，开创了一种新的豪放词的风格。
苏轼“以诗为词”，不仅用诗的某些表现手法作词，而且把词看作和诗具有同样言志的作用，使它具有较以前宽广得多的社会功能。
他特别重视词的文学方面的意义，不把它作为音律的附庸，不让思想内容和艺术表达受损害，给词的发展注入新的血液。
《词七首》语文教案设计
《词七首》语文教案设计教学目的1．诵读吟咏感受诗词恢宏开阔的意境词七首2．学习品析感受词人壮志难酬的心怀3．学习品析了解映衬烘托的表现手法教学重点：诵读吟咏感受诗词意境了解苏轼的创作风格一、导入：播放《三国演义》片头曲词：“滚滚长江东逝水浪沙淘尽人物……”导入新课二、关于苏轼：1．生平：（学生介绍为主）2．思想：苏轼思想较复杂虽以儒家思想为主但老庄哲学和释道思想也很浓厚苏轼为人耿直才意迈峻重节操3．词人苏轼：词发展至北宋中期在人们心目中仍为“小道”不能登大雅之堂苏轼一出扭转百余年的词坛颓风开拓了词的意境和表现手法三、诵读品析词作：诵读：点击朗读录音学生听读点击朗读录音学生跟读教师范读、学生齐读、学生独自读品析：1．词的上、下片分别写了什么明确：上片以气势磅礴的雄豪劲笔生动描绘赤壁战场的壮观之景下片借雄姿英发之周喻抒自己功业无成的感慨2．教师示例具体分析上片内容：知识准备：大江东去浪淘尽千古风流人物故垒西边人道是：三国周郎赤壁起句即把赤壁怀古之情置于无限广阔的空间、时间中长江浩荡广阔无垠滚滚滔水奔流不止然“逝者如斯夫”千年万载与水东逝高中二年级语文教案《词七首》往昔风流人物亦尽被这滔滔江水冲逝不见宇宙的永恒与人生的短暂形成鲜明的对比苍凉开阔之中含有幽咽怨悲之感人生莫名的悲哀难以言述乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪江山如画一时多少豪杰石乱而穿空实写赤壁矶之险峻雄奇动心骇目尺涛拍岸为怒涛汹涌浪花千叠如雪堆积不断“吹”、“拍”、“卷”用语雄劲凌力表现出冲破一切阻力不可扼止的伟丽让人隐约可见当年赤壁大战的激越雄壮此描写有音响有色彩有态势气象阔大笔力飞动江山如画一时多少豪杰为承上启下句3．学生试析下片内容：知识准备：遥想公瑾当年小乔初嫁了雄姿英发羽扇纶巾谈笑间樯橹灰飞烟灭热情赞美周喻这一千古风流人物及其千古英雄伟业如画的江山背景下飘然而出一英雄美少年“小乔初嫁了”静静的语言传出喧闹的喜悦英雄美人年轻有为“羽扇纶巾”可见周喻风流倜傥的儒将风范“谈笑间樯橹灰飞烟灭”颂周喻指挥若定赞其且略及豪迈气概少年得志雄姿英发的周喻呼之欲出隐含着词人向往功名心意难酬的心境故国神游多情应笑我早生华发人生如梦一尊还酹江月我神游故国应笑自己多情善感头发早变白了壮志难酬无可奈何的愤懑沉郁而不消极且低落中不减慷慨豪放4．全词表达的顺序明确：由景及人又由人及己而抒怀表志5．本词的表现手法有些明确：（1）感情激荡起伏意境宏伟峥嵘（2）写景、咏史、议论、抒情溶于一体（3）善于映衬烘托6．小结：四、作业：１．诵读背诵本词２．选择一首词自己阅读品析附：板书设计：探究活动学习完本课书即完成了本单元的学习学生在一段时间内如此贴近唐诗宋词他们必然会有兴趣与热情因此教师可以组织学生举办唐诗床词朗诵会也可以介绍一些相关内容的书目引导学生继续学习。
《词七首》课堂教案
《词七首》课堂教案。
一、课程目标
《词七首》课堂教案是面向中学初中语文课堂的一份教学设计，其主要教学目标包括：学生能够了解唐代诗歌的发展历程、识别和欣赏古诗的特点、理解和感知李清照的文化追求以及运用所学知识进行诗歌创作等方面。
二、教学内容
此课堂教案内容包含李清照的《词七首》全文解析、历史文化对于诗歌的影响、学习如何识别和欣赏古诗的韵律美与意境美、分析李清照的诗歌语言特点等。
三、教学重点
教学重点是让学生学习如何分析古诗的韵律美和意境美。
通过《词七首》的全文解析和分析，引导学生把握古诗的篇章结构、语言特点和文化内涵，探究古诗如何表现作者的思想情感和世界观。
四、教学手段
教师可以运用多种教学手段来实现教学目标，如利用多媒体和画面展示技术进行课前预热，开展课堂讨论、朗诵、合唱等互动性较强
的教学活动。
此外，老师还可以引导学生思考，让学生自主发挥想象力，通过课后作业或课上小练习提升学生的思维能力和语文素养。
五、教学评价
教学评价是一个不可忽略的教学环节。
通过课堂测试、小作业、听课笔记等方式，评价学生是否掌握了本课程的重点难点内容和学生的思维能力是否得到了提升。
同时，开展学生互评或者教师评价等方式也可以让学生掌握自评能力和提升语文表现能力。
《词七首》课堂教案是一份内容丰富、形式多样、教学目标明确的教学设计。
在课堂教学中，教师应该根据班级学生的实际情况，打造出具有针对性、吸引人、能引导学生思考和创新的教学平台，展现诗歌之美，让学生更好地接触、理解、欣赏及创作诗歌。
高二语文词七首教案2
《词七首》教学设计2约词”和“豪放词”完全对立起来，因为词都是抒发个人的某种细腻的情怀，“诗言志、词表情”婉约词当中也有博大的意境，豪放词也会出现清丽的语句。
（三）品析我们先来学习一下几首婉约词。
先看第一首李煜的《虞美人》。
这首词大家应该比较熟悉，我们可以学得轻松一些。
大家先朗读一下这首词，仔细体会词句表达的情感。
虞美人：词牌名。
这首词是李煜的绝笔词。
李煜是南唐国君，字重光，徐州人。
南唐中主李璟的第六子，史称唐后主，或李后主。
宋太宗开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京（今河南开封）。
宋太宗太平兴国三年，李煜写此词，命乐伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐铉出卖，太宗震怒，用牵机药将他毒死，死时41岁。
词的上阕，写词人在秋月之夜，登楼远望，引起对故国的怀念。
开头自问，写眼前景物；接着自叹，回忆往事，情思深沉，转到眼前景物；最后登楼远望，沉入往事，承上启下。
词的下阕，抒发作者怀念故国的悲伤哀痛之情。
先写江山依旧，人事已非；再写浓愁似海，深沉感人。
提问：李煜《虞美人》用了哪些事物作比喻和象征？试分析它们对表达主题的作用。
明确：词一开篇，便是一句“春花秋月何时了”。
春花秋月，象征良辰美景，赏心悦事。
人生以春秋纪年，就含有这是美好季节的意义。
再加上春而又花，秋而有月，景物的美好，更使人觉得生活的有意义。
“何时了”，实际上是无时可了，永无了时。
本来平常的春花秋月，经词人一点，便透露出宇宙间美好事物的无穷无尽，具有永恒的意义。
由自然现象而道出深刻的哲理。
为下句“往事知多少”的社会现实张本，使往昔多少事已成虚幻这一无常现象与上句的永恒哲理构成鲜明对比，对表达主题有重要作用。
“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
”他遥想故国“雕栏玉砌”应该还在，然而物是人非，“朱颜”已改，因而和“春花秋月何时了”一样，引起他无限感慨。
如此遥相对应，深化了主题，增强了艺术感染力。
上阕前两句以自然景物发兴，下阕前两句是以宫廷建筑设想，以永恒和无常这一哲理作二度对比，曲折有致的为表现主题服务。
词七首高中语文教案
词七首高中语文教案一、教学目标1.了解词的定义和特点；2.理解七首词的创作背景及语言风格；3.分析七首词的主题和艺术特色；4.掌握词的欣赏方法。
二、教学重点1.理解七首词的创作背景及语言风格；2.分析七首词的主题和艺术特色。
三、教学难点掌握词的欣赏方法。
四、教学过程1.导入导入课文《白日依山尽》的知识，回顾如何通过诗词欣赏美丽的自然风光。
2.新课呈现（1）讲解词的定义和特点。
词是一种独立完整的文学体裁，结构紧凑、内容精练，常常以描写微小片断的景物、描述出一种典型的情感体验或抒发个人感情为主题，以简练的语言准确有力地表现出主题思想。
（3）分析七首词的语言风格：词的语言风格各异，苏轼词悲愤壮怀，语言简洁明快，辛弃疾词情意丰沛，遣词造句独特，共同特点是意境优美，化境高妙。
3.课文解读逐首分析七首词的主题、艺术特色和表达方式。
（1）《江城子·密州出猎》：主题是英雄气概和社会现实的矛盾。
通过描写出征的壮丽景象，表达了辽朝陷入战乱的现实。
（2）《西江月·夜行黄沙道中》：主题是对流亡生活的思考。
通过描写辛弃疾归途中的凄凉景象，表达了词人对流亡生活的无奈和不甘。
（3）《菩萨蛮·风柔日薄春犹早》：主题是对流亡生活的悲苦。
通过描写异地流亡的苦楚实现表达流亡者凄美的情感。
（4）《定风波·北国风光》：主题是愤怒和追求正义。
通过描写性格迥异的两位主人公，真实地揭示了当时的社会黑暗现象。
（5）《水龙吟·登建康赏心亭》：主题是对士人生活的向往。
通过描绘士人生活的琐碎，表达了对理想生活的思考和向往。
（6）《临江仙·梦后楼台高锁》：主题是对人生的空虚和追求。
通过描写精美的画面，表达了对于现实生活的幻化和非凡的憧憬。
（7）《丑奴儿·书博山道中壁》：主题是对世情的憎恶和追求真理。
通过描写世间的恶劣现象，表达了对人生的失望和对真理的追求。
4.词的欣赏方法（2）欣赏词时要注重表达方式和意境的营造，感受诗人的情感和对世界的思考。
《词七首》教案
《词七首》（教案）示范教案二：《词七首》第一课时●教学目标知识目标1.掌握词的发展过程及其在章法和句法上的特点。
2.认识两大流派，即婉约和豪放词风的不同特点。
3.了解不同时期代表词作者的主要作品及其风格。
能力目标1.在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。
2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法。
3.通过解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
●教学重点1.了解词的韵律和章法的基本特点。
2.引导学生品味词的意境和语言。
●教学难点1.鉴赏词作的意境。
2.领会每位作者在词作中流露的思想感情和词的不同风格。
3.熟练背诵七首词。
●教学方法1.诵读法。
最好让学生在教师讲析前能熟读成诵，对词作的意境和作者的思想感情有一个总体的印象。
2.问答法。
在疏理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析诗作内容和风格。
3.讨论法。
对词作中的疑难点，让师生共同讨论，得出结论。
4.点拨法。
对自读的词教师只作点拨，如对思路、名句品析等的点拨。
●教具准备录音机及课文朗诵带；多媒体投影；设计CAI课件。
●课时安排3课时●教学步骤★第一课时［教学要点］1.精读《雨霖铃》，了解柳永及其婉约词的特点；感受词中浓浓的别离之情；掌握情景交融、虚实相生的写作特点。
2.引导学生自学《鹊桥仙》，感受词中的情致理趣；自学《一剪梅》，了解李清照清新的笔调，细腻的风格。
［教学过程］一、导语设计李商隐说：“相见时难别亦难”。
是的，在现实生活中，别离是一种常事。
在诗词中更是一种历写不衰的主题。
大家想一想，以前学过哪些描写别情的诗？（学生回忆，教师提示）如李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；王勃的《杜少府之任蜀州》；孟郊《游子吟》等等。
透过诗行，我们可以想见朋友“禾黍听马嘶”中的呆望，母亲送别儿子时的泪眼愁眉，可以感受到“默然销魂者，唯别而已”（江腌）中包含的至理。
今天我们来学习三首爱情词，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动。
二、重、难点解决过程赏析《雨霖铃》1.柳永简介出示投影：柳永（约980～约1053），原名三变，字耆卿，崇安（今福建崇安县）人。
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《词七首》的教学设计
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《词七首》的教学设计
教学目的 1 、初步了解宋词的特点。
2 、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。
3 、豪放派和婉约派的特点。
教学重难点 1 、《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》。
2 、鉴赏不同风格的词作品。
教学时间：五课时教学方法：鉴赏、背诵、讨论
教学步骤和过程：第一课时
教学要点学习《虞美人》《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》。
教学内容
《鹊桥仙》
1. 作者简介
秦观（ 1049-1100 ），字少游，一字太虚，号淮海居士，扬州高邮人。
少举进士，不中，曾见苏轼于徐州，苏轼以为有屈、宋之才，后曾任秘书省正字，兼国史院编修。
因涉党争，多次遭贬，终死于被放逐途中，其词为北宋大家，擅诗文，与黄庭坚并称“秦七黄九”。
为“苏门四学士”之一。
有《淮海词》。
本文采用了七月七日之夜牛郎织女相会于天河鹊桥的传说，
所描写的虽是天上景象，实际是词人仰观星空时的所见所思。
2. 课文提问
u 上阕写什么？下阕写什么？全诗表达了作者什么感情？
上阕写牛郎织女相会之欢，下阕写两人离别之苦。
全诗热情歌颂了牛郎织女这对情侣之间纯洁而高贵的爱情。
u “纤云弄巧，飞星传恨”一句用了什么表现手法，在文中有何作用？
拟人手法，为他们相逢时那种悲喜交集的复杂心情渲染气氛（流星仿佛对他们相会关心，为他们传递着离别的幽恨）。
u 下阕最后“两情，又岂”两句如何理解？
岂，表示反诘语气。
两人相会后不忍分离，因而说这些话安慰他们：爱情若坚贞不移，又哪在乎朝夕相聚？这一反寻常人们对爱情难舍难分的看法，使词的意境为之一新。
《声声慢》
1. 作者简介
李清照（ 1084 — 1155 ？），号易安居士，济南（今山东济南市）人，宋代著名女词人。
出身于书香门第，与赵明诚结婚。
夫妻二人志同道合，一方面进行文学创作，一方面又从事学术研究，共同致力于金石书画的搜集、整理和研究，曾合著《金石录》。
靖康之变，北方沦陷，夫妇于宋高宗建炎元年（ 1127 ）南下，
辗转江南。
后赵明诚病故，李清照孤苦零丁，在杭州、金华一带飘泊，过着悲苦孤独的晚年生活。
李清照的词创作以南渡为界，分为前后两个时期。
前期多写离情别绪，反映她少女、少妇优越闲适的生活和闺房相思的情怀；后期因国破家亡，流落异乡，词作多写故土之思与身世之感，风格也变得低回宛转，凄苦深沉。
作品散失很多，今有《李清照集》、《漱玉词》辑本传世。
2. 写作背景
这首词又题为“秋情”，是李清照后期的名篇之一，也是历来人们所公认的她的代表作。
从词意上看，作品当写于丈夫赵明诚死后，这时侯，词人孤苦无依，晚景极为凄凉。
作品通篇都写哀愁，但这与早期的生离之愁、暂时之愁、个人之愁不同，这里所写的是死别之愁、永恒之愁、个人遭遇与亡国之痛交织在一起的哀愁。
情调哀伤凄苦，千古之下，读之仍催人泪下。
3. 基本解读
上阙写女主人公寂苦无告的凄凉心境。
下阕紧承上文，从眼前景物着眼，进一步抒写她处境寂寞，内心痛苦。
4. 诗句理解
u 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
用七组迭字渲染愁苦之情。
“寻寻觅觅”是写女主人公想把失去的东西寻找回来，表现非常空虚怅惘，迷惘失落的心态。
赋无形于有形，把心理活动刻画得格外形象生动。
女主人公要寻找的东西很多：爱情、婚姻、家庭、故乡、和平、幸福……等等，但寻觅的结果，当然是一无所获。
这种结果，使她感到“冷冷清清”——冷落凄清，一片肃杀。
这既是周围的客观环境，也是她内心感觉的写照。
“凄凄惨惨戚戚”句直接表白内心的情感，哀伤愁苦更深了一层。
开头三句，由浅入深，层层深入，把词人国破家亡，飘泊他乡，晚景凄凉的愁苦之情，淋漓尽致地刻画出来，真是“其情哀，其词苦。
”
u 乍暖还寒时节，最难将息。
秋季气候多变，忽暖忽冷，环境不佳，心情不好以致身体不适。
表面上是写自然之秋，实际上也含蓄地包含了国家、世道的多事之秋，以及词人自己黯然伤悲的人生之秋。
这种“气候”，正是她哀愁的根源。
u 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
寒秋季节，想借酒御寒、消愁，但是，几杯薄酒，如何抵挡那强劲的秋风冷雨呢！这表明主人公在主观上想抵御客观环境的伤害，想排除心中的忧愁，但势单力薄，力不从心，只好忍受着恶劣气候的蹂躏。
在哀愁中，又有几分无奈。
u 雁过也，正伤心，却是旧时相识。
作者以北人流寓南方，大雁也从北方来，从沦陷的家乡飞来，所以说“旧时相识”。
然而，旧时相识的大雁飞来了，家乡的音信却不可复得，特别是“寄锦书”的那人，也不能再见了。
国破家亡之悲，亡夫之痛，如潮涌来，悲苦之情，到了极点。
u 满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘。
地上一丛丛的菊花，都已枯萎憔悴，还有谁会摘取呢！“黄花”既是眼前景物，也是词人自喻。
这里通过无人惜花的叙写，表达了词人自叹自怜的悲愁情感。
u 守着窗儿，独自怎生得黑。
这两句写时日难熬。
自己孤单单地坐在窗前，怎么挨得到天黑呢！“守着窗儿”是无所事事，内心空虚；“独自”是说孤苦冷清。
“怎生得黑”表明在这种情况下，熬到天黑都不容易，由此可见无聊寂寞到什么程度。
在这里，还有一层意思没有明说：即使熬到了天黑，那漫漫长夜又如何捱过呢？
u 梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
与上阕的“晚来风急”相呼应，暗用白居易“秋雨梧桐叶落时”（《长恨歌》）诗意。
黄昏时分，沥沥秋雨夹着秋风洒在梧桐叶上，却点点滴滴在诗人的心头。
“细雨”的“点点滴滴”，正是在极其寂静的环境中“守着窗儿”才听得
到，对于一个伤心孤寂的人来说，与其说是用耳朵听这种微弱凄凉的声音，还不如说是用心灵来感受。
对秋风秋雨的描述，都寓着主人公的情怀，更突出了一个“愁”字。
u 这次第，怎一个愁字了得。
秋雨“点点滴滴”，何时是尽头呢？难道就这样到天黑，甚至天黑以后，还一直这样滴下去吗？这种情况，一个“愁”字怎能概括得了？“这次第”犹言“这种情况”、“这般光景”，指前文的一连串情况。
小结
全词的文意，都归结在“愁”字上面，结句却说“怎一个愁字了得”，结得非常自然，也非常巧妙，既概括了文意，点明题旨，最后千言万语又正是在这个“愁”字上刹住，现得突兀，给人言有尽而意无穷之感。
5. 精华鉴赏
①本词是李清照后期最著名的代表作，在艺术上有很高成就。
开头连下七组叠字，声情并茂，堪称创举。
十四字分三层意思：第一层写外在动作，第二层写所处环境气氛，第三层写内心感受。
这样的开头，把诗人哀愁忧伤、惆怅迷惘的内心感受和凄清寂寞的外在环境融为一体，真切地反映了特定环境下的思想感情，给全词定了基调，而且铿镪有力，如珠走玉盘。
真是别出心
裁，出奇制胜。
②语言浅俗自然，也是本词作的一个特点。
“守着窗儿”、“独自怎生得黑”等语，几乎纯属白话；“这次第”，是宋代口语。
以家常语，写心中事、身边景，发肺腑情，似是信手拈来，但语浅意深，显得非常自然真挚。
③本词以抒情为主，在情与景的关系上，能够融情入景，情景交融。
作者选取了一连串具有典型意义的景物如急风、飞雁、黄花、梧桐、细雨等，作为秋（愁）情的衬托，情景映衬，极力渲染了一个“愁”字，营造出凄凉惨淡的意境。