第四章记忆
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认知心理学--记忆
• 被试一般只能报告出4-5个字母。
问题：
• 是否能够确定感觉记忆的容量是4-5个呢？ • 是否有可能有些信息是在回忆或报告期间丢失的？ • 在开始回忆或报告之前，即真正在感觉记忆时限内，是否能捕捉
到更多的信息？
部分报告法
• 为了解决这一疑问，Sperling(1960)设计了如下实验： • 他将先前的实验称为整体报告法（whole－report procedure），要
Erikson & Collins(1967) 材料：两张随机点子图。
分别来看，这两组点子是随机点图，但重叠起 来就会构成VOH3这几个字母。
实验材料
A、B点重叠所成的字母
实验过程
Erikson & Collins改变先后呈现两组点子的 时距，根据被试确认3个字母的情况，揭示视 觉感觉记忆的作用时间。
• 分析：使用部分报告法时，被试能准确地报告所要求的任何一行 字母中的3个，即被试实际上对每行字母都知觉到了至少3个，这 样他们所看到的字母总数应该是9个。这就是说被试的图像记忆 的广度应该是9个以上。
• 结论：存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时 间十分短暂
图象记忆的时间特性
• 如果呈现时间不延长，只延长回忆时间，也就 是将声音讯号延后出现，会不会增加记忆容量？
• Sperling利用部分报告法、延缓回忆的方式进行的实验。 • 4行字母，每行4个，共16个字母 • 系统地改变刺激卡片与声音信号之间的时距（0.1、0.15、0.30、
0.50和1s） • 让被试在听到声音信号后报告所记住的字母。
实验结果
感觉记忆的作用时间在0.5s内，约为300ms。
Erikson 等人的实验
实验二：Glanzer和Cunitz（1966）
问题：
• 是否能够确定感觉记忆的容量是4-5个呢？ • 是否有可能有些信息是在回忆或报告期间丢失的？ • 在开始回忆或报告之前，即真正在感觉记忆时限内，是否能捕捉
到更多的信息？
部分报告法
• 为了解决这一疑问，Sperling(1960)设计了如下实验： • 他将先前的实验称为整体报告法（whole－report procedure），要
Erikson & Collins(1967) 材料：两张随机点子图。
分别来看，这两组点子是随机点图，但重叠起 来就会构成VOH3这几个字母。
实验材料
A、B点重叠所成的字母
实验过程
Erikson & Collins改变先后呈现两组点子的 时距，根据被试确认3个字母的情况，揭示视 觉感觉记忆的作用时间。
• 分析：使用部分报告法时，被试能准确地报告所要求的任何一行 字母中的3个，即被试实际上对每行字母都知觉到了至少3个，这 样他们所看到的字母总数应该是9个。这就是说被试的图像记忆 的广度应该是9个以上。
• 结论：存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时 间十分短暂
图象记忆的时间特性
• 如果呈现时间不延长，只延长回忆时间，也就 是将声音讯号延后出现，会不会增加记忆容量？
• Sperling利用部分报告法、延缓回忆的方式进行的实验。 • 4行字母，每行4个，共16个字母 • 系统地改变刺激卡片与声音信号之间的时距（0.1、0.15、0.30、
0.50和1s） • 让被试在听到声音信号后报告所记住的字母。
实验结果
感觉记忆的作用时间在0.5s内，约为300ms。
Erikson 等人的实验
实验二：Glanzer和Cunitz（1966）
认知心理学第四章记忆结构
第一节 两种记忆说
• （二）典型代表： Waugh和Norman（1965） 主要观点： 初级记忆：一种直接的记忆，涉及直接的意识经验，提供感知 到的事务的真实图像，具有暂时性质；
次级记忆：间接记忆，对当前意识意外的过去经验的储存，具
有长期性质。
第一节 两种记忆说
• （三）证据： （1）临床实验：N.A.和 H.M.病人。 （2）动物实验：小白鼠跳台实验 （3）自由回忆实验：艾宾浩斯首先发展。
第二节 感觉记忆
成绩不高的原因：
没全看清？ VS
Sperling的解释：
全部看到了又忘记了？
被试能形成对全部字母的短暂视觉图像记忆， 但当说出4或5个字母的时候，图像消失，因而报 告不出其余字母。
（1）部分报告法实验Sperling 1960
• 正式实验
程序：基本同预备
实验，但是三行字母
分别配以不同的声音
第四节 记忆的加工水平说
一、加工水平说 （2）支持的证据 a. 有关加工水平的实验 不随意学习实验 Craik&Tulving 1975 Rogers,Kuiper & Kirker 1977 b. 有关复述的实验 Craik&Watkins,1973
不随意学习实验 Craik&Tulving 1975
第三节 记忆信息三级加工模型
（二）模型
第四节 记忆的加工水平说
一、加工水平说 (1)理论内容：
a.作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析。从表浅的感
觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的语义的分析。
b.记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的
直接的函数。
c.在进行信息加工过程中，加工愈深，所需的时间也愈多， 语义水平的加工需时最多；加工愈深，再认的成绩也愈好。
认知心理学第四章记忆
第一节 记忆概述
对感觉记忆的研究也主要集中在视觉和听觉这两方面，视觉和听 觉的感觉记忆被分别称为图像记忆（iconic memory）和声像记忆 （echoic memory）。
美国心理学家斯珀林（Sperling）证明了视觉感觉记忆 的存在。
整体报告法（whole report）和部分报告法（partial report） 达尔文（Darwin）等人用类似于斯珀林（Sperling）的
第一节 记忆概述
沃和诺尔曼（Waugh & Norman）的初级记忆和次级记忆模型
第一节 记忆概述
彼得森（Peterson，1959）等人的实验结果
第一节 记忆概述
自由回忆的系列位置曲线
第一节 记忆概述
＊短时记忆存在的另一个实验证据：
沃和诺尔曼 （Waugh & Norman）也开展了短时记忆的研 究，他们用由16个数字组成的序列探索初级记忆中项目的记忆 特点。这些项目以每秒钟1个数字的速度呈现给被试。最后，给 出探测数字，它是序列中某一位置上曾出现过的数字。探测数 字出现时伴随有一个声音，此声音提示被试回忆数字序列中紧 跟在探测数字之后第一个出现的数字（目标数字）。例如，
第一节 记忆概述
（二）情节记忆与语义记忆
1．情节记忆 是指接收和存储发生于个体特定时间的情节或事件， 以及有关该事件的时间-空间联系的信息。
2．语义记忆 是指运用语言进行的记忆，是一个人所掌握的相关字 词或其他语言符号、其隐含的意义和所指的事物、它们彼此之间的联 系，以及有关公式、法则和操作这些符号、概念和关系的算法等有组 织的知识。
CONTEXT
第一节 记忆概述 第二节 记忆障碍及其解剖定位
第三节 临床应用——遗忘症的评定与康复
公 共 心 理 学 教 案(3)
2、短时记忆（操作记忆）
保持时间大约在1分种之内的记忆。如打电话。
特点：⑴广度有限：7±2个组块
组织的大小，则以个人的经验组织体系为转移。可以是一个字，一个词甚至一段话，可以是一个动作，也可以是套技术。所以，短时记忆的容量是指组块，而不是指绝对的信息输入数量。
⑵保持时间有限，1分钟之内，一般为15——30秒
人的保持能力是相当大的。据研究，一个正常人的记忆保持总量，在理论上相当于美国国会图书馆藏书总量的50倍。
保持是一个动态过程，人脑对识记的内容在保持中是会发生变化的。
一方面是数量上的变化，一般随着时间的推移，保持量有减少趋势。
另一方面，是质量上的变化，如，在动作的力量空间和时间因素上都可能失真，做出的动作与规范动作不相匹配。
一般来说，理解识记较之机械识记效果好得多。但两种形式的识记不应相互排诉。有是机械识记也是很必要的，因为学习中总有一些材料是无意义的或意义较少的，就只能用机械识记；有时材料本身很有意义，但限于学习者的水平，一时难以理解，也只能先用机械训记。
二、保持与遗忘。
一）保持，经验过的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的中心环节，保持是否持久，是记忆力强弱的重要标志之一。
2）概括性：表象常久是综合了多次感知的结果，是对事物概括化了的形象。第个事物的个别特点在表象中消失了，反映的是事物的大体轮廓和主要特点。
意义：表象是记忆的重要内容和形式，是认识从感性认识到理性认识过度的桥梁，是学生学习的重要基础。
二、忆的过程及其规律
一、识记：是记忆的第一步，是获得事物的映象并成为经验的过程。
语词逻辑记忆是个体保存经验的最简便最经济的形式，它的内容无论在数量上和质量上都超过形象记忆。
第四章 记忆结构
三、典型的记忆信息三级加工模型
复述
简单复述----保持性复述 精细复述----整合性复述
第四节 加工水平说
Craik和Lockhart（1972）对多存贮模型提出 了批评。 他们从信息加工的操作来说明记 忆系统，提出了加工水平说。
一、加工水平
进入加工系统的信息受到一系列的分析，从表浅 的感觉分析开始到较深的、较复杂的、抽象的和 语义的分析。 加工深度：刺激的性质、加工时间、加工任务
一、Atkinson－Shiffrin的记忆系统模型
区分：记忆和记忆贮存 1、记忆的结构由三部分组成 2、信息的流程，从感觉记忆――短时贮存 ――长时贮存，也可直接从感觉登记到长时 贮存模型，长时贮存的信息可以被提取到 短时贮存中以处理当前的信息。
3、短时贮存是一个工作台，主要有两个功能： 第一是感觉登记和长时记忆之间的缓冲器。从感 觉记忆来的信息可以在短时贮存中暂时保持。短 时贮存就是一个缓冲器，在没有复述的条件下， 信息可以在此保持15－30秒，信息随复述而得以 保持下来，这样就可以把缓冲器称作复述缓冲器。 第二是短时贮存是一个信息加工器，可以使短时 贮存中各槽道的信息进入长时记忆。槽道是指短 时贮存的空间结构，短时贮存的容量有限，因此， 槽道只有几个。进入短时贮存的信息占据槽道， 新来的信息可以挤掉槽道中原有的信息。
再次，长时记忆是一种自寻址记忆（self－ addressing memory），自寻址记忆是指长时 记忆的信息分门别类地存储地，只要找到 信息原来地存储位置就可以把所需内容提 取出来。 最后，据新地研究成果，特别是Tulving等 人的批评，即认为长时贮存的信息是不会 消退的，因此在扩展模型中没有再画出长 时贮存的信息遗忘。
第四章-记忆结构分解
实验假设：如果被试能从先后呈现的两组点子中，看出上述三个字母，
就说明先前呈现的点子图A依然保留在感觉记忆中；
实验自变量：先后呈现两组点子的时距，0-500毫秒之间变化；
结果：
当时距为100毫秒时，被试看出三个字母的概率就下降到了 50%左右；300豪秒时，则下降到40%以下；……
Averbach和Coriell, 1961
双重分离现象(Shacter, 1989)
大脑左侧顶叶受伤的被试，他们把信息保 存在短时记忆中的能力严重受损，但长时 记忆没收到任何削弱；
大脑颞叶中部受伤的被试，他们对文字材 料的短时记忆很正常，但几乎不能在长时 记忆中保持任何新的文字材料。
动物实验证据
白鼠跳台实验p71
电休克鼠与非电休克鼠 电休克与足部电击之间的时间间隔
Bartlett的研究工具和方法： 实验的材料：故事《鬼魂的战争》； 实验的方法：顺序再产生的方法；
巴特利特把被试写下来的内容与故事的原文进行精 心的比较和分析，结果发现这些内容与原文有很大 的差别，比原文更加符合逻辑，更加前后一致，而 且总的说来也更加的短小精炼。
因此，他认为，回忆的过程包括建构的成分，我们 用已有的知识重新产生所学习的内容。
这些经验如果丢失了，会严重影响 个人现在的生活。
一场不成功的手术让58岁的江桂花（化名） 昏迷7天7夜，醒来之后，忘记了自己现在的 一切，回到她当“姑娘”的时候。她称自己只 有20多岁，还没结婚。见到自己的丈夫，她 开口就喊“爹”，看见儿子儿媳，她喊“哥 哥”“嫂嫂”。平常很亲近的邻居，她一个也 不认识了。
感觉记忆总结：
感觉记忆是存在的，这种按照感觉信息的原有 形式来贮存，是外界刺激的真实模写和复本；
感觉记忆的作用时间极其短暂，为进一步的加 工提供材料和时间，是完整的记忆系统不可或 缺的开始阶段；
就说明先前呈现的点子图A依然保留在感觉记忆中；
实验自变量：先后呈现两组点子的时距，0-500毫秒之间变化；
结果：
当时距为100毫秒时，被试看出三个字母的概率就下降到了 50%左右；300豪秒时，则下降到40%以下；……
Averbach和Coriell, 1961
双重分离现象(Shacter, 1989)
大脑左侧顶叶受伤的被试，他们把信息保 存在短时记忆中的能力严重受损，但长时 记忆没收到任何削弱；
大脑颞叶中部受伤的被试，他们对文字材 料的短时记忆很正常，但几乎不能在长时 记忆中保持任何新的文字材料。
动物实验证据
白鼠跳台实验p71
电休克鼠与非电休克鼠 电休克与足部电击之间的时间间隔
Bartlett的研究工具和方法： 实验的材料：故事《鬼魂的战争》； 实验的方法：顺序再产生的方法；
巴特利特把被试写下来的内容与故事的原文进行精 心的比较和分析，结果发现这些内容与原文有很大 的差别，比原文更加符合逻辑，更加前后一致，而 且总的说来也更加的短小精炼。
因此，他认为，回忆的过程包括建构的成分，我们 用已有的知识重新产生所学习的内容。
这些经验如果丢失了，会严重影响 个人现在的生活。
一场不成功的手术让58岁的江桂花（化名） 昏迷7天7夜，醒来之后，忘记了自己现在的 一切，回到她当“姑娘”的时候。她称自己只 有20多岁，还没结婚。见到自己的丈夫，她 开口就喊“爹”，看见儿子儿媳，她喊“哥 哥”“嫂嫂”。平常很亲近的邻居，她一个也 不认识了。
感觉记忆总结：
感觉记忆是存在的，这种按照感觉信息的原有 形式来贮存，是外界刺激的真实模写和复本；
感觉记忆的作用时间极其短暂，为进一步的加 工提供材料和时间，是完整的记忆系统不可或 缺的开始阶段；
程正方《心理学》第4章-记忆
克服这种现象的简便方法是当时停止回忆，经过一段时间后 再进行回忆。
三、再认和回忆
Ø 再认是指经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识
别确认的过程。
Ø 回忆是指过去经验的事物不在眼前，能在头脑中重
新呈现并加以确认的记忆过程。
第三节 良好记忆品质的培养
一、记忆类型及品质的个别差异
（一）记忆类型的差异 （二）记忆品质的差异
回忆的平均数 4.47
15个由三个字母组成 孤立的英文单词
9.95
15个彼此意义相关联的 英文单词
13.55
一、识记过程
（三）良好识记依赖的条件
活动任务 材料数量和性质 不同分析器 主观心理条件
二、保持和遗忘
（一）保持及其特点
概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的过程。
信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； （2）质的方面：①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
二、保持和遗忘
（二）遗忘及其种类、规律与原因
遗忘：是与保持相反的一种心理现象，是指过去记住的事物不 能正确回忆或再认，或是错误地再认或回忆。
认与回忆。
遗忘的进程
遗忘的规律
是先快后慢 表明人类的遗忘不是均
速进行的，刚学过以后 在短时间内的遗忘比较 快，量也比较多 随着时间的消逝，遗忘 逐渐缓慢下来，到了一 定时间，几乎就不再遗 忘了
影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量 ②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置 ④识记者的态度
第四章 记忆
记扑克牌世界冠军贝拉 日前在马来西亚吉隆坡举行的记扑克牌大赛中，该项赛事的 世界冠军贝拉再次证明了自己的实力：他在57秒的时间里记住了 一副扑克牌的顺序，并准确地把它们重新排列起来。
三、再认和回忆
Ø 再认是指经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识
别确认的过程。
Ø 回忆是指过去经验的事物不在眼前，能在头脑中重
新呈现并加以确认的记忆过程。
第三节 良好记忆品质的培养
一、记忆类型及品质的个别差异
（一）记忆类型的差异 （二）记忆品质的差异
回忆的平均数 4.47
15个由三个字母组成 孤立的英文单词
9.95
15个彼此意义相关联的 英文单词
13.55
一、识记过程
（三）良好识记依赖的条件
活动任务 材料数量和性质 不同分析器 主观心理条件
二、保持和遗忘
（一）保持及其特点
概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的过程。
信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； （2）质的方面：①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
二、保持和遗忘
（二）遗忘及其种类、规律与原因
遗忘：是与保持相反的一种心理现象，是指过去记住的事物不 能正确回忆或再认，或是错误地再认或回忆。
认与回忆。
遗忘的进程
遗忘的规律
是先快后慢 表明人类的遗忘不是均
速进行的，刚学过以后 在短时间内的遗忘比较 快，量也比较多 随着时间的消逝，遗忘 逐渐缓慢下来，到了一 定时间，几乎就不再遗 忘了
影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量 ②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置 ④识记者的态度
第四章 记忆
记扑克牌世界冠军贝拉 日前在马来西亚吉隆坡举行的记扑克牌大赛中，该项赛事的 世界冠军贝拉再次证明了自己的实力：他在57秒的时间里记住了 一副扑克牌的顺序，并准确地把它们重新排列起来。
第四章记忆
环节
二、记忆的作用
1.记忆在个体生存与发展中具有十分重要的 作用： 使心理活动成为一个统一、发展的过程 2.记忆是学习的重要条件 3.记忆是知觉、思维、创造的基础
• 记忆可以使你回忆过去， • 比如看过的电影，你的身份证号。 • 记忆还能使你每天的经验具有连贯性， • 例如：当你驾驶一辆汽车的时候，是记忆的
• 短时记忆中的信息是来自于感 觉记忆并对其进行操作、加工， 是正在操作的、活动的记忆， 只有当那些被加工、处理和编 码后的信息，才能被转入长时 记忆中存储，否则就会遗忘
1.短时记忆是 信息在感觉记 忆之后的高一 级加工水平阶 段
• 具有以下基 本特点
• 第一，短时记忆中的信息的保 持时间，在无复述的情况下一 般只有5～20秒，最长也不超过 1分钟
• 感觉记忆好比是整个记忆系统的“接待室”， 从感官输入的所有信息都要在这里登记并进行 初步加工以后才能进入短时记忆或长时记忆。
（二）短 时 记 忆
• 短时记忆是 指人脑中的 信息在一分 钟之内的加 工与编码的 记忆
• 与感觉记忆在功能上的区别是， 感觉记忆中的信息是无意识的， 也是未经加工的感觉痕迹
长时记忆（long-term memory）
• LTM：信息经过充分的和有深度的加工 后，在头脑中长时间保留下来。
• 日常生活中随时表现出的动作、技能、语言、 文字、态度、观念，以至有组织有系统的知识 等，均属长时记忆。
2.长时记忆的编码
• 与短时记忆相比，长时记忆的容量与时 间，都是无限的。
1.什么ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ感觉记忆
• 感觉记忆又称感觉寄 存器或瞬时记忆
• 感觉性刺激作用后仍 在脑中继续短暂保持 其映象的记忆
• 如：输入短信验证码
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或物体
特征编码
7±2组块
听觉编码，视觉 编码，语义编码
1015bit
言语编码和表象 编码
3、以记忆的意识维度划分 内隐记忆 提取过程的无意识性 外显记忆 提取过程的有意识性
心理学对记忆的研究是沿着两条线 路展开的：一条是传统的研究——注重对 外显的、有意识的记忆研究；另一条便是 对内隐记忆的研究，是当前记忆研究的热 点，代表了记忆研究的最新动向。
第四章
记忆
记忆的概念 记忆的种类 记忆的基本过程 遗忘
第一节 记忆的概述
一、记忆的概念
过去经历过的事物在头脑中的反映
从心理生活上看，记忆是心理在时间上 的持续，使人前后心理活动能联系成一 个统一的过程，并进而通过其特有的累 积效应，使人的个性得以形成和发展。
从实践生活上看，一旦丧失记忆，人将 无法正常生活
五、青少年记忆的特点 1、记忆的整体水平处于人生的最佳时期 2、有意识记日益占主导地位 3、意义识记明显占优势 4、抽象材料的记忆水平显著提高 5、记忆训练能获得更佳效果
第三节 记忆规律在教育中的运用
一、记忆规律在教书育人中的运用 1、注意教学安排的合理化 （1）要注意合理安排课程 （2）要保证课间休息 （3）要适当调节教学进度 2、创设良好的教学心理背景 （1）让学生处于良好的情绪状态 （2）使学生具有明确的识记目的 （3）提高学生对记忆意义的认识
失去记忆漂泊6年
1986年1月4日，原煤炭工业部第三建设公司的一名 工人易新创突然失踪。单位派人四出寻找张贴启事，并 在枣庄日报、徐州日报相继登出寻人启事，仍一直没有 下落。4年后，江苏省沛县人民法院根据其父母和妻子 的申请，依法宣告失踪人死亡。
其实，易新创并未死亡，而是在丧失记忆无法回家的 情况下四处票飘泊，过着流浪的生活。1991年5月流落 到安徽无为县姚沟镇。10月天气渐冷，单衫褴褛的易新 创被该镇个体户光和收留。许氏一家给他洗澡、理发、 更衣铺床，并送他到医院治疗。1992年春节刚过，易 新创身体复原，在许光和的诱导下，他终于回忆出老家 四川安岳县旧址和父亲姓名。这才在亲属和收养人的陪 同下于2月23日重返现属徐州矿务局的涨双楼煤矿，结 束了因记忆丧失所导致的6年1个月19天的离乡背井的 飘流生活。
2、遗忘的分类
（1）根据遗忘的数量分为部分遗忘和全部遗忘。 （2）根据遗忘时间的长短分为短时遗忘和长时
遗忘。 （3）根据遗忘的性质分为消极遗忘和积极遗忘。
3、遗忘的原因
衰退理论 干扰理论 压抑说 同化说
二、影响识记的因素
识记的目的性 识记材料的意义性 识记材料的数量 识记材料的位置 识记时的情绪状态
3、改进教学方法和手段 （1）运用教学规律组织教学内容 （2）结合学科内容教学传授记忆策略
思考题
1、什么叫记忆？它有哪些种类？ 2、从信息加工的观点说明记忆过程三个阶段
（感觉记忆、短时记忆、长时记忆）的特点 及其相互之间的关系。 3、何为识记？识记有哪些种类？影响识记的主 要因素有哪些？ 4、影响保持的主要因素有哪些？ 5、影响回忆的主要因素有哪些？ 6、怎样克服遗忘？如何组织学生进行复习？
第二节 记忆的一般规律性
一、人类的遗忘 遗忘是指不能或错误地回忆 狭义：不能或错误地再现或再认 广义：涉及记忆的所有环节
1、遗忘的一般过程
艾宾浩斯 艾宾浩斯遗忘曲线 先快后慢
艾宾浩斯依据实验的数据画出遗忘曲 线，人们称之为艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾 浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间 因素制约的规律：遗忘量随时间递增；增 加的速度是先快后慢，在识记后的短时间 内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。就是说， 遗忘的进程是先快后慢。
4、以记忆的认知加工信息维度
程序记忆 语义记忆 情节记忆
三、记忆的基本过程
识记
编码
保持
贮存
再认 或回忆
提取
1、识记
识别并记住事物的过程 无意识记
有意识记 机械识记
意义识记
2、保持
识记的事物在头脑中储存和巩固的过程
保持是一个富于变化的动态过程，变化 表现在质和量两个方面
3、回忆
对头脑中保持事物的提取过程 再认 有意再现 间接再现 再现 无意再现 直接再现
二记忆的种类
1、以记忆的内容维度划分 动作记忆 ———ห้องสมุดไป่ตู้ 动作或运动 形象记忆 ———— 表象 语词－逻辑记忆 ———— 概念及其文字
数字符号 情绪记忆 ———— 情绪、情感
2、根据记忆编码方式、贮存时间的不同
感觉记忆
注 意 短时记忆
复 述 长时记忆
1—2’’ 1’以内 1’以上
9－20个字母 刺激原有物理
四、影响回忆的因素
信息加工水平 联想线索 回忆场合 前摄和后摄抑制 回忆时的情绪状态 判断标准
接近联想 相似联想 对比联想 因果联想 隶属联想
前摄抑制：先学材料对回忆后学材料的干扰 后摄抑制：后学材料对回忆先学材料的干扰 材料的相似性 先后学习材料的时间间隔 先学材料的巩固程度 学习材料的难度
三、影响保持的因素
识记的程度 记忆任务的长久性 记忆材料的性质 识记后的休息 识记后的复习
过度识记：达到一次完全正确再现后仍 继续识记，也叫过度学习
150％的过度学习是提高保持效果的最 经济有效的选择
复习对保持的作用取决于信息编码的状况 复习对保持的效果受时间安排的影响
复习的及时性 复习的经常性 复习的合理性