谈如何优化职业学校数学课堂教学
例谈巧用信息技术优化数学课堂教学
例谈巧用信息技术优化数学课堂教学信息技术是现代教育教学的重要手段，尤其在数学教学中，信息技术的应用可谓是不可或缺。
巧用信息技术，可以优化数学课堂教学，提高学习效果。
本文将结合实际经验，从多个方面探讨如何巧用信息技术优化数学教学。
一、数字化课堂教学数字化课堂技术是信息技术在课堂中的典型应用，通过数字化手段，包括多媒体、网络等，将教学内容进行数字化、可视化、互动化处理，提高教学信息的表现力和学习的效果。
在数学教学中，数字化技术尤其可发挥重要作用。
首先是多媒体技术：数字化的多媒体教学可以为学生提供更高效、丰富、生动、直观的学习体验，如通过PPT、视频、图像、声音等手段对数学知识进行讲解和示范。
这种方法不仅可以为学生提供更形象的教学场景，使学生更加容易理解，同时也可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，对于初中数学中的函数概念，可以通过常用函数图像、变化规律的PPT演示，让学生快速掌握函数概念、构建概念图谱。
其次是网络技术：网络技术已经深刻影响到人们的生活，对于学习也有着很大的帮助。
在数学教学中，网络技术包括网络课堂、在线作业、网络资源的利用等。
由于网络的特点，学生可以根据自己的兴趣和需要，选择网络上优质的数学资源进行学习，或参与在线学习、在线作业，这也是数字化课堂教学的一种形式。
二、个性化教学个性化教学是指针对学生不同的学习情况、兴趣、能力等，针对性地制定教学计划、教学方式和评价方式的教学方法。
集成信息技术的个性化教学可以发挥出更大的效果。
信息技术的一大优势就是可以根据学生的不同特点实现个性化教学，在数学教学中，信息技术可以为学生提供题库、习题库等资源，根据学生的学习情况和能力，精确定制合适难度的习题目，为学生量身定做学习计划和教学方案，使学生能够更好地掌握数学知识。
例如，在初中数学的本原分解中，学生可以根据个人能力和兴趣选择不同难度的练习题，如果学生掌握较好，选用一些相对复杂的应用题，如果学生基础较差，则可选择一些基础知识的补充练习。
谈优化中等职业教育数学课堂教学的体会
一
概 念图过程 ， 了解 学生学习 进展 和 内心思维 活动情况 ， 有助于
教师诊断被学生误解的概念及概念之间的关系。 ４５ 改进教学设计 ， 在 教学设计 中教师可 以用绘制概念 图分析知识结构， 把本 单 元和前后单元 的概念联系起来， 促使教师深层次地理解教学 内容， 握知识 的内在联系 ， 把 自觉 或不 自觉地 引导学生建立知 识体 系。 同时， 教师可用概念 图展示本节课 的知识点， 的形式呈现更便于
福建教育 学 ０８ 学院 报２０ 年第３ 期回
维普资讯
法 研 究
２ 由于 中职校 学生数 学基 础 比较差 、 、 理解能力 不强， 因此
决出冠、 季军共需要举行多少场 比赛 ？ 问题一提 出， 亚、 ” 一下 子 学生就提起 了兴趣 ， 互相讨论 ， 寻求答 案， 堂气氛活 跃起 来 ， 课 从而让每一个学生都能参与到学习数学中来， 并从 中获得成 功
福建 水泰职业中专学校 余 则华
的办学方针 ， 为企事业单位输送合格 的
实用 型初 中级人才 。 中等职业教育 数学 课堂教 学应 以培 养学生 创新 思维策略
研 究为主 导， 教师 中心 ” 学生 中 由“ 向“ 心’ ’ 转变 。数学科是学 习和研究现代科 学技术必不可少的文化基础课， 学习的 好坏将直接影响专业课的学习 。因此 ， 如何在 中等职业 教育 数学教 学中优化 课堂教学， 便成 为数 学科 教学探 讨的一 大课题， 本文从 以下三个方面 阐述 本人
刘恩 山 概念 图在生物 学教 学中的应用 ｈｐ／ｉｃｒ ． ｔ ：ｂｏ ｅ Ｄ ｔ ／ ． ｓ
ｃ ｍ／ｉｅ ＠ｂ ｕｅ ｕｃ ０ ６０ ．９ ｏ ｌ ｓ ｎ ．ｄ ．ｎ２ ０ ．６２ ｕ
如何优化课堂教学提高课堂教学质量
如何优化课堂教学提高课堂教学质量开校初，在学校的组织下我认真学习了县教科局局长作的《坚守“三零”底线，构建“双核”体系，塑造阳光团队，强化项目支撑，努力办人民满意的教育》的工作报告，本人深深地认识到我们教师必须认真反思如何才能突出质量核心提高教学成绩，通过反思本人认识到优化课堂教学提高课堂教学质量是提高教学质量的关键。
那么，应如何优化课堂教学呢？结合本人多年的数学课堂教学实践谈以下几点认识。
一、必须落实“三为主”方针所谓“三为主”，即新课标中要求的“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”。
这是优化课堂教学、提高课堂教学质量的关键所在。
1.作为引导者的教师的主导性要课前明确，首先明确教学目标是什么？一堂课不是什么都学，什么都讲，具体的教学目标对教师教的方式、时间、手段和学生学的方式、时间等因素起着决定和制约作用。
因此，制订教学目标时必须明确：（1）本节课要复习哪些旧知识？为本节课做铺垫。
（2）要学哪些新知识？学到什么程度？（3）需要哪些辅助教学的教具学具，让学生提前做准备。
（4）要用到哪些数学思想方法。
其次，明确受学生的个体差异，做到因材施教。
课前备课，即要备教材，还要备学生，班上学生有多少，哪些是优等生，哪些是中等生，哪些是后进生，教师心中要有数。
对各层次学生有哪些要求，既要防止优等生优“吃不饱”，又要防止差等生“消化不良”现象的发生，课堂上所提问题的针对性等都要有所考虑。
2.学生的主体地位必须明确。
教学中学生是学习知识的主体。
教师必须要尊重学生在教学活动中的主体地位，引导学生积极思考，激活学生的积极性和主动性。
让学生充分的自主学习。
教师要做到学生能自主学会的，自己解决的问题绝不包办。
并且能大胆把讲台让给学生让学生去讲。
3.训练为主线是知识迁移的必要手段。
学生学知识的目的是为了在解决问题时会用新学到的知识。
因此教师在练习题的选择上要多下工夫，不能随便找几道题就草草了事。
要多翻阅教辅资料，精选一些针对性强的习题，训练做到有的放矢，并且要做到精讲精练，不要搞题海战术把学生累的半死。
浅谈如何优化数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须树立新的教育理念，优化数学课堂教学，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习，适应新课程标准改革的需要。
下面谈谈如何在新课程理念下，优化数学课堂教学的一些看法和具体实践。
1、创设恰当、真实、有效的问题情境课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性，也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。
创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。
例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境等等。
象这样创设生活化的、趣味化的、贴近学生生活的并带有激励性和挑战性的恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，能引发学生自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来，从而提高教学的有效性。
2、注重数学知识的形成与应用过程数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
浅谈如何优化数学课堂教学
面 ， 跃 了课 堂气 氛 ， 发 了 学 生 的 学 习 热 情 ， 能 发挥 学 生 学 活 激 它
感 受 自然 、 社会 、 物 的机 会 ， 学 生 在 现 实 交 流 中产 生 对 世 界 、 人 使 对 生 活 的爱 ． 而 自发 、 从 主动 地 去 获取 知 识 教 师 在数 学 教 学 中
多媒 体 是 现 代 化 的教 学 辅 助 手 段 ． 将 书 本 上 抽 象 的 知 识 能
生 素 质 的教 育 理 念 ３游 戏 教 学 情 境 ．
习 的积 极 性 、 创造 性 ． 正 体 现 了 以学 生 发 展 为 本 ． 面 提高 学 真 全
好 玩 是 小 学 生 的 天 性 ． 教 学 中 ． 师 要 尽 可 能 多 地 创 设 在 教
活跃 的学 习氛 围和 生 动 有 趣 的 学 习 情 境 ． 学 生 能 在玩 中学 到 让 学 内 容寓 于游 戏 之 中 ， 能让 学 生 在 玩 中学 ． 学 中玩 。学 生 亲 自 在
高 课 堂教 学 的实 效
一
数 学 知识 游 戏 是 学 生 喜 爱 的 一 种 活动 ． 游 戏 引入 课 堂 ． 教 把 将
、
关 注 数 学 课 堂 与 生 活 的联 系
布鲁 纳 认 为 ：学 习 是 主 动 的过 程 ，对 学 生学 习 内因 的 最 好 “
刺 激是 对 其 所学 学 科 的 兴 趣 ．即 主要 来 自学 习 活动 本 身 的 内 在 动机． 就是 直 接 推 动 学 生 主动 学 习 的 心理 动机 。” 课 标 明 确 指 新
优化高职院校高等数学课堂的若干举措
优化高职院校高等数学课堂的若干举措摘要：高等职业教育以培养应用型人才为目的，概念、定理的教学应根据学生和课程特点采用灵活多样和直观形象的方式。
本文在简单分析高职高等数学课程教育现状的基础上，对如何优化高职院校高等数学课堂提出了四项举措。
关键词：高职；高等数学；优化中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0054-01高等数学在各级各类高职院校都是一门必修的公共基础课程，它承担着提高学生文化素质和为专业服务的双重任务。
高职院校的高等数学课堂，不像传统的高等数学课堂那样重视演绎及推理，它以知概念、会应用为目的，淡化严格的数学论证。
诸如在极限部分，淡化了“ε－δ”这套较为抽象难懂的理论，而是借助量变质变原理，利用距离、逼近和误差等进行分析阐述。
高职学生的数学基础较为薄弱，缺乏数学学习的热情和成功经历，加之高等数学较为抽象、逻辑性强，很多学生对高等数学这门课程都存有畏难情绪，高等数学俨然成了很多高职学生的鸡肋课程。
这一现状要求高职院校高数教师精心设计高数课堂，借助深入浅出、通俗易懂的讲授方式，优化高等数学课堂。
笔者结合多年的高等数学教学经验，就如何优化高职院校高等数学课堂提出如下举措：一、结合教学内容，适当穿插一些数学史，培养学生学习数学的热情高等数学教材中的很多经典定理，如牛顿——莱布尼兹定理，费马引理、欧拉定理等，都是以数学大师们的名字命名的。
结合教学内容，高等数学教师可以在课堂教学过程中适时穿插介绍数学大师的简单生平和业绩，使高等数学更加平易近人，让学生更热爱高等数学，对课堂教学起到画龙点睛的功效。
比如在导数的应用这一章，在介绍‘洛必达法则’时，可以引用《世界数学史简编》中的一句话引发学生的兴趣：“求分子分母同趋于零的分式极限的‘洛必达法则’是约翰·伯努利1694年告诉洛必达的。
”学生的兴趣一下子就被这句话调动起来，教师顺势简单介绍一下当年的史实，洛必达出生于法国贵族家庭，是约翰·伯努利的学生。
浅谈如何优化技校数学课堂教学
《 新课程 》
浅谈如何优化技校数学课堂教 学
⑩ 山西汾西煤 化高级技 工学校基础教研 室 仇 默
摘
积极性 的很好体现。 教师要给全体学 要 ：本 文根 据 目前 技 校 学 生数 学学 习 步骤作 出最佳设计方 案，在教学中必须兼顾教 习主动性 、
烈 的 失落 感 ， 数学 学科 的作用 认 识 不到 位 ， 识 。认 知 心理 学 家布 鲁 纳认 为 ：认 知 的 活动 是 意见 ”允 许刨根 问底 ” 策 略 ， 对 教 “ “ 等 使学 生敢 于提 出
材有些难 ， 合， 不适 教师的教法过丁死板。这些
一
对学 生所 提 问题 不 要 过多 的 评价 ， 对 不 绝 个主动过程 ，学习者不应是信息 的被动接受 问题 ；
技能 、思想和方法等在教材中没有明确的阶段 言将思考 的过程展示给大家 ； ｌ ｌ 练学生学会反 发 现 、 断收 获 、 满乐 趣 的 过程 。 不 充 标志 ， 如果在教学中不注意结合学生的实际 ， 思 ， 确 以区分 “ 行不行”好不好 ” “ 两个不同的思维 定适 当的教学起点 ， 当的教学角度和基线 ， 层次 。 恰 那 么在教学中就可能无的放矢， 劳而无功。 不注意 量解决教学 中的主要矛盾 。
一
总之 ，优化技校数学课 堂教学工作并不是 件易事 ， 并非是某种特殊 的教学方式或方法 ，
教师要启发 、引导学生亲 自参与这些创造 而是有 目标地组织教学 。教师在课堂教学中所 造 啄维的品质 ， 增强创造力的 目的 ， 举一反三 ， 这 么简单 ， 而是一个组织 者 ， 一个导演 ， 一个适
１ 向控 制 。 设 点 ”定 线 ”选 角度 ” 数 题 ， ． 定 即“ “ “ 。 培 教 学 要把 问题 分解 为有 一定 梯 度 的问题 系列 ， 律 ， 养探 索能 力 。 给 学 生探 究 的方 法 。 生 让 学 教 学 内容 的编 排 总 是 南浅 入深 ， 南简 到繁 ， 学 生 通过 思考 ， 识 活动 逐 步 弓 向深 人 ； 师 如 果有 良好 的学 习 方法 、 习习惯 的 支撑 ， 会 知 学 就 把认 ｌ 教 识 与 练 习的 内 容交 错 的 。而 数学 的概 念 、 理 、 要 示 范 并 要求 学生 通 过 “ 声 的 思 维 ” Ｈ 用语 有 助 于主 体作 朋 的 发挥 ，使学 习 过 程变 成 不断 原 出 ，Ｕ
浅谈如何优化数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构件自己有效数学理解的场所。
”课堂教学是教师全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？结合教学实践，谈几点初浅的体会。
一、课堂教学设计要做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。
因此，教师在进行课堂教学设计时，理应凸显“以人为本”的理念，既要“心中有教材”，更需要“目中有学生”。
学生原有的知识技能、已有的经验等对新的知识学习起着相当大的作用。
可以这么说学生的初始状态决定着教学的起点。
因此，我们在进行教学设计时，对教学内容的确定、教学方式的选择等都必须以适合学生的“初始状态”为原则。
这是课堂教学成功的前提，否则教师的教学设计就会成为空中楼阁。
二、课堂处理好预设与生成的关系课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象：学生敢于发表自己的见解。
他们常常会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想，也会迸发出使教师瞠目结舌的“突兀之想”，而这种想法常常干扰教师预设的教学进程。
这时教师要有灵活的思维和掌控课堂教学的能力，时刻关注教学生成，并敏锐地捕捉、利用有效的生成性资源，根据学情及时调整、提升课堂的教学设计，为学生的主动探究营造广阔的空间，从而促进课堂教学的成功。
三、课堂教学体现层次性学生的学习过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知过程。
学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。
这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。
我们可以在课堂上多设小台阶，这样可以把握教学过程及更具体地要求学生，便于学生注意力合理的转移，一步一步地学扎实，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。
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谈如何优化职业学校数学课堂教学
摘要：随着职业学校数学教材改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学质量是数学教改的一个重要课题。
要把职业学校学生培养成为与社会主义现代化建设相适应的，直接在生产、服务、管理第一线的应用型人才，就应根据职业学校学生的年龄特征、思想状况，结合职业学校数学特点，充分认识职业学校生对数学学习惧怕的心理，以及学生存在基础差、底子薄、差距大等问题，认真研究如何贯彻素质教育，如何使学生想学、愿意学、学有所得，真正成为对社会有用之人。
那么，如何在职业学校数学教学中，如何优化数学课堂教学呢？笔者对此谈如下几点体会：
关键词：教学模式多媒体教学创设问题
一、改变传统数学教学模式
传统的数学教学模式是教师讲解、示范，学生模仿练习，教师“满堂问”，学生被动地回答问题。
这种传统的教学模式仍是当今数学教学的主要模式。
这种模式不利于学生的好奇心和想象力，不利于学生的创新能力和创新意识的培养。
长此以往，就会使得多数学生只会解问题，不会提问题。
正如李政道教授在复旦大学演讲时所指出：中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会“学答”。
意思是科学创新始于提出问题，没有问题何来创新？其实，现在的学生不会提出问题，源于教师受传统教学模式影响而不注意培养学生的创新能力。
因此，在数学课堂教学中，改变传统教学模式，突出学生的主体地位，注重培养学生的创新能力，是成功实施创新教育，
大面积提高课堂教学效果的关键所在。
二、创设良好的学习环境
教师的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有可想之物、思有可思之处；要让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理；要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。
例如讲等比数列时，不妨面向学生发问①谁能把我手中的这张白纸（八开或更大一点纸）对折一百次？②对折后你想有多厚？学生往往在这意想不到之中迸发出揭开知识奥秘的浓厚兴趣，让每一位同学都以饱满的热情，荡起探索科学的双浆在知识的海洋中尽情遨游，这应是新形势下每一位教师努力追求的教学境界。
三、更新教学手段
根据当今学生思维活跃，知识面普遍较宽的特点，应用“奇特、新颖、有趣”的教学手段，创设教学情境，这样的教学手段往往会让学生感到出乎意料，能顺应职业学校生的生理和心理的发展规律，激发学生的学习兴趣，从而较好地提高参与意识。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见激发和培养兴趣在求知过程中占有举足轻重的地位。
而在课堂教学中，科学、合理地运用现代教育手段，依据教学内容把教学媒体优化组合，就会有效地调动学生的认知感官主动地参与学习。
数学教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知
识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力。
从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。
如讲授函数的图像这部分内容，运用多媒体将绘点与连线依次用动态的方式在计算机上展示出来，让学生直观地观察到函数图象的形成及其性质，同时，也可以将不同函数的图象之间的区别与联系用动态的方式展现出来，让学生在头脑中形成清晰的印象。
这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。
数学教学中要善于利用电教室与电脑室进行多媒体教学。
现在的备课活动已经越来越多是在电脑上完成的，教育手段的提升需要电脑软件的大力辅助。
因此，教师要不断加强学习，学习电脑应用技术：学会制作教学课件，这一问题在教学中已显得越来越重要。
比如：复习课的上课“难”是大多数教师共同的感受，究其原因在于学生的学习情况各不相同；讲基础知识，中上学生不想听；讲得题目难度大，中下学生又接受不了。
而一堂课只讲或只练，又显得太枯燥，因此总让教师有顾此失彼的感觉。
如何才能实现对学生因材施教？我认为最好的办法就是让学生自主地学习，这样的课程就应该安排在电脑室上，习题的设置可根据难易程度分成几个等级，学生可根据自己的实际学习情况选择不同程度的题目。
而每一道题链接上该题的解题思路，若学生对该题没有思路，可指导学生进行思考，最后链接上详细答案，供学生作书写格式的参考。
利用多媒体强大的交互效能，充分发挥学生的主导作用，让学生自主支配练习
的进度和难度，使学生在自主学习中实现创新。
四、精心设计导入语求趣
课堂中导入新课是教学的一个重要环节，如果在这个过程中，注意激发学生的兴趣，精心设计好“导入语”，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。
例如，在讲“排列数学公式”的引入时，可先向学生提出：我市的电话号码由六位数字上升到七位数字，你能知道可以多安装几部电话吗？另外，还可利用史学资料、人物传记和数学典故导入新课，其特点是生动活泼，引入入胜，有助于营造一种轻松愉快的课堂气氛，引发学生的认知兴趣。
这对于调动学生数学的积极性和主动性，协助老师传授知识起到了良好的调节作用，同时也有助于学生进行爱国主义思想教育，培养他们良好的学习品德。
如在讲“等差数列”前，先讲数学家高斯儿时的发现：“1+2十3十……99+100二（1+100）+（2+99）+……十（50+51）二5050”的故事，将学生带入一种跃跃欲试的积极思考状态之中。
“等比数列”的开场白：“古印度王子为了奖励国际象棋发明人……”的故事，也是一个带学生入佳境，闻而生趣，由趣导新的典型例子。