商务英语专业特色与创新教学模式研究

【摘要】毕业论文依据市场需求，探索创新商务英语专业教学模式：三贯通两融合，通过模拟仿真、任务实操、分项目推进顶岗实习，实现商学交替。

【关键词】商务英语专业教学模式三贯通两融合商学交替
高职院校商务英语专业，一直很难走出商务加英语的简单模式。

应该在培养学生既有扎实的英语基本功，又精通商务专业知识的同时，加强对学生的实践技能培养，建立有效的培养学生职业能力的教学模式，商务英语专业提出并践行“贯通教学、实训、实习三环节，融合商务、英语语言两种技能”的教学模式。

通过校企结合、理论教学与实践技能培养相结合，模拟仿真、交替见习、任务实操、顶岗实习，分项目推进，实现商学交替”来推行。

一、“三贯通两融合”教学模式的构建思路
（一）商务英语专业人才培养目标的要求商务英语专业培养面向外贸基层的应用型高等专门人才。

学生应有扎实的英语语言基础与对外贸易理论实务、国际营销、金融等基础理论和业务知识。

在必备商务与英语专业基础理论知识的基础上，重点掌握从事涉外经贸领域实际工作的基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神，具备可持续发展的能力。

为适应社会对商务英语专业人才的需求，要求我们依据人才培养目标，探索和建立一种能充分发挥实践性教学功能，培养学生职业能力的教学模式。

（二）解决学生实训实习难题的需求目前，高职院校商务英语专业在人才培养模式上最感困难的就是实习实训问题。

很多院校都是在校内建一些多媒体语音室，让学生可以感受一些视听说三位一体的语言环境，学一些语言，再学一些商务知识，然后到校外实习基地去实际操作一下，感受一下商务环境。

这种模式在培养学生的实践能力方面虽然起了一定的作用，但在实施过程中也还存在着一些不足：由于学生实习的时间很短（一般是一个星期左右），学生刚进入状态便要回校，很难深入了解外贸企业运作的全过程；再者，校外实习基地一般都是“企业为主，学校为客”，学校对企业的依赖性较大。

企业为了自己的经济利益，必须保护其商业秘密，一般不让学生或老师去接触企业的关键技术和管理诀窍，也不把实习生放在较为重要的岗位上。

以上种种不仅给学校的实习安排带来一定的困难，同时也影响到学生实习的效果，对学生综合素质和职业能力的培养存在着一定的局限性。

因此，能否建立一种可以把企业环境搬进校园的仿真实训模式，作为上述两种实践性教学模式的一个补充，同时将教学、实训、实习三方面贯通一体，充分利用院内的资源，节约教学成本，也便于安排学生的实习。

（三）商务与英语有机结合的必然商务英语专业在商务和英语相结合的教学模式上，往往存在着一个误区，即商务知识与英语技能的结合是一种板块的结合。

在教学模式上体现在先培养好学生在英语听、说、读、写、译五个方面的基本技能，再让学生学习一些商务知识。

英语归英语，商务归商务，没有更有效地完成两者的交融，培养出来的学生懂一些商务知识，也有相当的英语水平，但却不能用英语从事商务工作，三贯通两融合”教学模式促使学生的专业知识向职业能力的快速转化。

（四）“以能力为导向，以学生为中心”教育理念的践行职教要出效果，就要转向“以能力为导向，以学生为中心”
的教学模式。

“三贯通两融合”教学模式就是建立一种以能力为导向，学生为中心的教学组织形式，它让学生在“英语、商务一体化”，“理论学习、仿真实训、顶岗实习一条龙”教学模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语，从理论走向实践，体验职业技
能，培养职业素质与能力。

二、“三贯通两融合”教学模式的践行
（一）教学环节的商务、英语双融合——校园双语教学的实施长期以来发现，商务英语专业毕业生，吃的还是商务饭。

毕业生一般在小企业里，先是跑跑跟单，然后接触一些业务的洽谈，有些还负责一些外运公司的联系工作。

他们与其他专业的毕业生相比虽然有一些英语上的优势，可以在某些场合发挥一些没有英语背景的毕业生所不能发挥的作用，但是他们极少会像纯英语专业的学生那样靠英语谋生。

由此，“英为商用”作为课程设置与教学的指导方针。

在商务英语教学中，担任商务课程教学的老师英语水平有限而担任英语语言教学的老师缺乏系统的商务知识，商务课程的教学与英语课程的教学被截然分开，学生所学的商务知识无法与英语语言有机结合。

为了扭转这一不利局面，组织英语教师与商务课程教师定期相互学习与沟通，并走进相互的课堂，在校内的教学环节中进行“英为商用，商英结合”的教学模式，即在英语课程的教学中融入商务知识、在商务课程中采取双语教学，让学生在英语的氛围中学习商务知识，避免了商务和英语的脱节。

这样学生们学习英语与商务知识的时间都得到了充分的扩充，并且，商务与英语的有机结合、融会贯通，会产生“1+1 ＞ 2 ”的教学效果。

（二）双融合在教师能力提高方面的体现英语与商务的融合，要求教师既要传授商务知识，又要培养学生的英语语言能力、商务操作技能及其他通用能力。

这给教师带来极大的挑战。

原有的任课教师中，英语教师习惯单纯的英语语言教学、缺乏相关的商务知识与技能，商务课教师英语能力又有限。

这两类教师都很难胜任双融合的商务英语教学。

要解决这一矛盾，需要大力加强教师队伍的建设。

在招聘新教师时特别注重教师在英语与商务方面的双重素质，安排现有英语教师参加各种商务培训、为教师提供机会到企业挂职锻炼，为长远解决教师素质的问题做各种准备。

（三）建设高仿真实训室要使专业教学更具有真实性，就必须要建立一批具有真实（或仿真）职业氛围、设备先进、特色鲜明的校内教学实训基地体系，加强学生实践技能的培养，增强毕业生的择业能力和竞争能力。

培养学生的职业能力，必须加强实践教学环节。

体验式教学就是实践教学的一种方式，它是指由教育者根据培养人才的目标，设定并提供人才素质、能力形成的环境条件和活动内容，让受教育者亲身参与体验，从设定的环境和活动中理解知识，获取经验，形成能力的方式。

仿真实训室就是向学生提供体验的环境和活动的内容。

（四）校内外实习基地商学交替，分项目推进并使教师、学生与项目社会化与企业建立良好的产学互助关系，校内外实习基地建立一种“商学结合、商学交替、分项目推进”的合作关系。

学生在学校实习基地完成工作过程中的一个综合项目后，完全以一个企业正式员工的身份进入校外实习基地，以顶岗的方式进行较长时间（半月或是一个月）的实习，以便学生带着项目走进社会，分项目推进，实现商学交替。

使实习有很强的针对性，并不断促进校内课堂教学改革。

教师为企业和公司进行讲学和培训工作，帮助实习公司解决一些涉外贸易难题，达到“双赢”的效果。

学生在合作企业实习实现从学校到社会大环境的转变，书本上的东西变成了真刀真枪的实战，随着实习的推进，他们会觉得社会这个大课堂给予他们的东西比象牙塔里学的知识丰富得多。

通过实习，学生学会了做人。

他们开始懂得尊重别人、懂得团队精神、懂得待人接物、懂得沟通、懂得学以致用。

三、结论
作为高职高专职业院校，如何实现培养动手能力强的应用型人才的目标，这是我们一直探讨并须得到解决的问题。

培养商务英语专业学生的“动手能力”，仅靠课堂上的教学显然是不够的，实习实训不能简单地以课堂案例教学代替，要给学生“真枪实弹”的体验，就要寻找一种能让学生能亲自“动手”的形式。

利用教学、实训、实习的一条龙贯通，使学生的课堂学习具有很强的系统性和针对性，专业实训活动具有很强的仿真性、企业的顶岗实习又具有很强的实践性。

高职教育的最大特点就是要求学生在掌握基本知识的同时，必须具有很强的实际工作能力。

而现代国际商务活动对外经贸人才的知识结构、实践能力和基本素质都提出了更高的要求。

“三贯通、两融合”的模式特别能让学生处于教学的主体地位，真正体验到国际商务运作的基本过程，娴熟商务与英语语言技能，调动学生进行专业学习的自觉性和主动性。

作为跨学科结构的商务英语专业，如何实现“商务”和“英语”的有机结合，这也是一直困惑着我们的问题。

商务模块和英语模块的简单相加，显然不能解决这个问题。

融合商务和英语的双语教学模式，为我们找到一个突破口。

商务与英语的有机结合、英为商用，二者融会贯通，能够产生“1+1 ＞ 2”的效果。

“三贯通两融合，分项目推进，实现商学交替”教学模式的特点在于以能力为导向，以学生为中心，毕业论文贯通教学、实训、实习为一线，融合商务技能和英语语言技能为一体。

该模式重理论教学与实践教学结合，重教师、学生与企业的接触和联系，对培养学生的职业能力发挥着举足轻重的作用。