重视作文教学中的“反馈”与“矫正”

（ 编 责
杜
华）
学 生 提 出 问题 ， 才能 把 学 生 作 文 中 的 情 况 反 馈 给 教 师 ，
然 后 师生 共 同 释 疑 ，这 样 教 师 就 可 以根 据 学 生 的 作 文 疑 点 ， 时 做 出答 疑 、 拨 ， 出 修 改 意 见 ， 后 交 回 学 及 点 提 最 生 自己修 改 或 重 写 。
文 字 训 练 方 面 指 出 ：作 文 是 学 生 认 识 水 平 和 语 言 文 字 “
表 达 能 力 的 体 现 。” 就 为 作 文 教 学 提 出 要 培 养 学 生 两 这
馈 来 的 信 息 中 ， 以 推 测 到 学 生 对 本 次 作 文 感 到 困惑 。 可
其原 因 ， 是学 生生活实 际与作文要求有 很大差异 ， 不 就 是 教 学 方 法 不 能 激 起 学 生 的 写 作 欲 望 。这 时 ， 果 教 师 如 能 够 找 准 原 因 ，并 对 自己 既 定 的 教 学 计 划 实 行 合 理 的 调 节控 制 。 能 达到教 学 过程和 教学 效 果的优 化 之 目的 。 就
五、 怎样提高作文教学 中的反馈矫正效应
１ 反 馈 信 息要 量 大 面 广 。 教 师 在 抽 学 生 习作 讲 评 ． 时 。 要 只 抽 优 等 生 ， 不 抽 劣 等 生 ， 者 只 让 少 数 人 不 而 或 参 与 反 馈 ， 多 数 被 搁 置 一 边 ， 样 得 来 的信 息只 是 片 大 这 面的 。
是整 堂 课 都 在 指 导 ，使 得 学 生 的 习作 难 以 在 课 堂 上 完 成 。 谈 不 上 在 师 生 们 的 讨 论 反 馈 中 当 堂 修 改 。作文 训 更
练 成 了课 外 作 业 ， 重 了 学 生 的 课 业 负 担 。作 文 本 收 上 加 来 ， 的教 师 不 认 真 批 改 ， 至 不 批 改 。 由 于 教 师 得 不 有 甚 到信息反馈 ， 生作文 中的失误也就 不能及时地 补救 、 学 矫正 ， 样 ， 使学生 作文 中的 失误积 累得越 来越 多 ， 这 就 影 响 学 生 的 学 习 兴 趣 。 同时 ， 教师 也 因 为未 能及 时 了 解
三、 反馈 矫 正在 作 文教 学 中 的作 用 反馈矫 正是作文教 学成功的关键 。它的作用大致
有如下两个方面 ：
学 引 向深 入 ， 有 不 少 问 题 值 得 进 一 步 探 讨 ， 里 仅 就 还 这
重 视 作文 教 学 中 的 “ 反馈 ” “ 正 ”谈 几 点粗 浅 的 认 识 。 与 矫 ，
２皂 肩 强化 训 练 ， 成 技 能 。写 作 技 能 的形 成 主 要 不 形
是 靠指导 ， 是靠训 练 。“ 练 ” 身就 包含着 “ ” 而 训 本 训 和 “ ” 个 方 面 ，训 ” 是 对 学 生 的 “ ” 指 导 、 拨 、 练 两 “ 就 练 作 点 矫正 ， 学 生的 “ ” 不正 确 到正 确 ， 不熟 练 到熟 使 练 由 由 练 ， 渐形成技能 。 逐
学 生 作 文 的 情 况 ， 对 下 一 步 的教 学 带 来 很 大 的 不 利 。 而
二、 造成“ 重作文指导 。 轻反馈 矫正” 的原因
多年来 ， 成 “ 作文指 导 ， 反馈矫 正 ” 造 重 轻 的现 象 ，
其主要原因有二 ：
一
作 文 ， 避免 问题 的遗 漏 ， 便 准 确 、 面 地 矫 正 。 能 以 全 ３设 计 “ ． 见疑 、 疑 、 疑 ” 作 文教 学 过 程 。 精 心 质 释 的 在
文 讲 评 也 就 草 率 从 事 、 于形 式 。 流 二 是 对 “ 馈 矫 正 ” 概 念 模 糊 。 有 的 教 师 说 ：只 反 的 “ 有 阅读 教 学 才 能 进 行 反 馈 矫 正 ， 因 为 它 便 于 设 计 反 馈 题 和 检 测学 生 掌 握 知 识 的 情 况 ； 作 文 呢 ， 习 作 讲 评 而 除
一
、
“ 重作文指导 。 反馈 矫正” 轻 的现象普遍存在
１能及 时调控教 学程序。 ． 当教师发现学生在课堂上
咬 着 笔 头 冥 思 苦 想 或 注 意 力 不 集 中 时 ，教 师 从 这 些 反
从 我 县 小 学 作 文 教 学 的 情 况 来 看 ，重 作 文 指 导 ， “
轻反馈矫正” 的现象 普遍存 在。《 语文课程 标准 》 在语言
２及 时认 真 批 改 作 文 ， 视 教 学 效 果 的 信 息反 馈 。 ． 重 及 时 发 现 问题 ， 时 矫 正 是 提 高 作 文 教 学 质 量 的 关键 。 及 这里 强调的是 “ 时 ” “ 真 ” 及 时批改作 文 ， 积 及 和 认 。 不
压 、 拖拉 ， 及 时发现学 生作 文中 的问题 ； 真批改 不 能 认
科研视 窗 ・ 作文教学研究
重 视 作 文
反 ’ “ ’ 矫 与
江西莲花县琴亭小学（３ １０ 李小玲 ３７０ ）
当 前 。 县 广 大 教 师 都 在 积 极 探 索 、 力 窦 践 目标 我 努 教 学 ， 且 已 经 取 得 了 明 显 的 效 果 。 但 是 ， 把 目标 教 并 要 外， 很难 反馈 检 测 。 ”
个方 面的能 力 ， 认识 能力 （ 察事 物 、 析 事物 的能 即 观 分
力 ） 表达 能 力（ 词造 句 、 旬 成段 、 段成 篇 的能 和 用 连 连 力） 。可 是 ， 课 堂 教学 中 ， 少 教 师 把 作 文 课 上 成 写 作 在 不 知识课 ， 从学 生的生活实 际出发 ， 味传授 写作知识 不 一 和 技 能 ， 视 了 让 学 生 观 察和 体 验 生 活 ， 其 不 重 视 学 忽 尤 生语 言文字的表达能 力和培养 。由于教师在 课堂教学 中偏 重 作 文 指 导 这 一 环 节 占据 了 大 半 时 间 ，有 的 甚 至
设 计 教 师 提 问 的 同 时 ， 重 视 鼓 励 、 导 学 生 自 己 去发 要 引 现 问题 、 出 问题 。发 现 问题 是 提 出 问 题 的 前 提 ， 提 只有
是 教 学 观 念 的 陈 旧 。不 少教 师 在 作 文教 学 中 ， 不
是 放 手 让 学 生 自 己去 审 题 、 意 、 材 ， 是 一 味 从 形 立 选 而 成 和 技 巧 上 进 行 烦 琐 的 指 导 。这 样 造 成 教 学 时 间 紧 ， 作