思维 社会性
数学思维在现代社会中的重要性
数学思维在现代社会中的重要性数学思维是一种基于逻辑推理和抽象思维的思维方式，它在现代社会中起着重要的作用。
无论在科学研究、经济决策还是日常生活中，数学思维都能够帮助人们解决问题、分析现象，并作出准确的判断。
本文将探讨数学思维在现代社会中的重要性，并说明它在不同领域的应用。
数学思维的重要性首先体现在科学研究中。
科学研究依赖于观察、实验和理论等方法，而理论方面往往需要运用数学工具进行分析和解释。
例如，在物理学中，数学模型能够帮助科学家预测天体运动、电磁场分布等现象，从而促进我们对自然规律的认识。
在生物学领域，数学模型能够帮助科学家解决复杂的遗传和进化问题。
在化学领域，数学模型能够帮助研究人员预测物质的性质和反应过程。
正是因为数学思维的灵活和准确性，科学研究才能取得如此巨大的成就。
除了科学研究，数学思维在经济决策中也起着重要的作用。
现代社会的经济活动涉及到大量的数据分析和决策模型的构建。
通过运用数学思维，我们可以分析市场趋势、预测经济走向，以及制定有效的战略和政策。
举个例子，金融投资中，利用数学模型可以帮助投资者最大化收益并降低风险。
在供应链管理中，数学模型可以帮助企业优化生产和物流过程，提高效率和降低成本。
这些经济决策的背后都离不开精确的数学推理和分析。
此外，数学思维在日常生活中也非常重要。
我们身处信息爆炸的时代，需要能够理解和处理大量的数据。
数学思维可以帮助我们分析和解读数据背后的意义，帮助我们做出明智的决策。
例如，在个人理财中，我们需要运用数学思维来计算收入、支出以及理财方案的可行性。
在购物时，我们也需要通过比较价格和计算折扣来做出明智的购买决策。
无论是解决日常生活中的实际问题，还是提高个人智力水平，数学思维都能够提供一种有效的方法。
综上所述，数学思维在现代社会中具有举足轻重的重要性。
它在科学研究、经济决策和日常生活中都起着决定性的作用。
通过运用数学思维，人们能够更好地理解和解决问题，作出准确的判断，并推动社会的发展和进步。
思维 社会性
第一节思维的基本概念一、思维的概念和特征1.思维的概念思维（Thinking）是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
⏹思维能揭示事物的本质特征和内部联系。
⏹思维主要表现在概念形成和问题解决的活动中。
2.思维和感知觉、记忆的关系【联系】：⏹思维和感知觉一样，都是人脑对客观事物的反映。
⏹思维离不开感知觉、和记忆活动提供的信息。
【区别】：⏹感知觉是直接接受外界的刺激输入，对输入的信息进行初级的加工；记忆是对输入的刺激进行编码、存储、和提取的过程；思维是对输入的信息进行更深层次的加工的过程。
它揭示事物之间的关系，形成概念、利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。
⏹感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的关系和联系；思维所反映的是一类事物的共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识的范畴。
2.思维的特征（1）概括性：思维可以把同一类事物或现象共同的、本质的属性抽取出来，加以概括；同时，又把概括出来的认识推广到同类事物或现象中去。
a.让我们能够认识同一类事物或现象的本质特征b.让我们发现事物之间必然性的内在联系，从而舍弃它们之间那些偶然性的外部联系。
c.让我们能够摆脱对个别事物的直接依赖而更深刻、更正确的反映客观事物。
（2）间接性思维对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，可以借助于某些媒介物来反映这些客观事物。
a.思维的间接性可以突破人类感知觉器官的结构与机能的限制。
b.思维的间接性可以突破时空的限制c.思维的间接性使人们认识到事物内隐的特征，从而能把握事物的内在属性和规律性。
（3）思维是对经验的改组：思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
二、思维的分类（1）根据思维任务的性质、思维的内容及解决问题的方法不同，把思维划分为:⏹动作思维⏹形象思维⏹抽象思维⏹动作思维：又称实践思维，在面临直观的思维任务时，运用实际动作对活动对象进行分析、综合，最后解决问题的思维方式。
政治思维知识点总结归纳
政治思维知识点总结归纳一、政治思维的定义政治思维是指人们在政治活动中的一种思维方式和态度。
它是指以政治为中心的一种思考方式和认识态度。
它是政治认识、政治态度和政治行为的统一体。
政治思维具有深刻的社会性、历史性和特殊性。
二、政治思维的基本特征1. 社会性：政治思维是在特定的社会条件下形成和发展起来的，它具有深刻的社会性。
2. 历史性：政治思维是随着社会历史的发展而产生和发展的，具有历史渊源和历史传统。
3. 特殊性：政治思维是以政治为中心的一种思维方式和态度，它在一定程度上不同于其他一般的思维方式。
三、政治思维的主要内容1. 政治认识：政治思维是指人们对政治事物的认识和理解的过程，它是人们对政治世界的认知。
2. 政治态度：政治思维是指人们对政治事物的态度和看法的过程，它是人们对政治世界的情感和情感反映。
3. 政治行为：政治思维是指人们在政治活动中的一种思维方式和态度，它是人们在政治实践中的思考和行为。
四、政治思维的基本原则1. 辨证性原则：政治思维要具有辩证的观点和方法，不能片面地看问题，要善于从各种矛盾中找出根本矛盾，进行科学分析和综合全面的思考。
2. 思辨性原则：政治思维要具有思辨的思维方式和方法，不能生搬硬套，要善于用逻辑分析和推理的方法来思考问题。
3. 实践性原则：政治思维要紧密结合实际，不能脱离实际，要善于从实践中总结经验，把握规律，开展创新。
4. 原则性原则：政治思维要有一定的原则性，不能无原则，要善于用马克思列宁主义的原则来指导思维和实践。
五、政治思维的作用和意义1. 指导实践：政治思维是人们在政治活动中的一种思维方式和态度，它具有指导实践的作用和意义。
2. 促进发展：政治思维是随着社会历史的发展而产生和发展的，它能促进社会的发展和进步。
3. 统一认识：政治思维是指人们对政治事物的认识和理解的过程，它具有统一认识的作用和意义。
4. 巩固立场：政治思维是指人们对政治事物的态度和看法的过程，它能巩固政治立场和信念。
社会化思维的概念
社会化思维的概念社会化思维是指一种思考方式，它强调在社会化的环境下，个体、组织和社会的相互作用、影响和认知。
在当今信息化、数字化、网络化的时代，社会化思维正在逐渐成为主导思维方式，它强调了社会化的认知方式、社会化的沟通方式、社会化的决策方式等方面。
一、社会化的认知方式社会化思维中的认知方式强调了社会化的认知方式，即个体在社会化过程中所形成的认知方式和认知结构。
个体的认知方式受到家庭、学校、社会等多种因素的影响，这些因素在个体认知过程中起到了不同的作用。
同时，个体的认知方式也会受到群体认知的影响，个体在群体中会受到其他成员的认知方式和认知结构的影响，从而形成一种共同认知。
二、社会化的沟通方式在社会化思维中，沟通方式也强调了社会化的沟通方式。
随着信息技术的快速发展，人们之间的沟通方式也变得越来越便捷和多样化。
例如，社交媒体的兴起使得人们可以通过网络平台进行信息交流和沟通，这不仅可以快速获取信息，还可以通过互动交流加深对彼此的理解和信任。
此外，虚拟社交圈子的兴起也使得人们可以跨越时间和空间限制，形成一个个虚拟社交圈子，从而增强人们的社交能力。
三、社会化的决策方式在社会化思维中，决策方式也强调了社会化的决策方式。
随着社会的复杂性和不确定性不断增加，决策难度也不断增加。
因此，在社会化环境下，需要采取社会化的决策方式来进行决策。
具体来说，社会化的决策方式包括以下几个方面：民主参与：在决策过程中，应该让相关利益方都参与进来，充分听取各方面的意见和建议，最终达成共识。
这种民主参与的方式可以避免决策的片面性和主观性，同时也可以增强决策的合法性和可信度。
专家论证：在决策过程中，需要借助专家的力量来进行论证和分析。
专家可以通过数据分析、实验验证等方式来为决策提供科学依据，从而增强决策的科学性和准确性。
公众监督：在决策过程中，公众也应该参与进来进行监督和评估。
公众可以通过听证会、公开讨论等方式来了解决策的具体内容和实施情况，并提出自己的意见和建议，从而促进决策的科学化和民主化。
社会认知与社会思维
社会认知与社会思维社会认知和社会思维是人类社会的基本组成部分，这两个领域的研究一直是心理学和社会学的重要分支。
社会认知指的是人们对社会现象和社会行为的认知，包括个人对自己以及他人的评价、对社会角色和身份的理解、对社会规范和价值观的认知等。
而社会思维则是指人们对社会问题和社会现象的思考和分析能力，包括对社会问题的解决方案的思考、对社会变革和社会发展的思考等。
社会认知和社会思维在现代社会中具有重要的作用。
首先，社会认知和社会思维是人们了解和适应社会的重要手段。
在社会中，人们需要通过对社会现象和社会行为的认知以及对社会问题的思考，来理解自己和他人的行为，找到适应之道，增强自身的社会适应能力。
其次，社会认知和社会思维对于社会发展和进步也有着不可或缺的作用。
在现代社会中，人们需要不断地思考和探索社会问题，提出改善方案和计划，推动社会进步和发展。
如果人们缺乏社会认知和社会思维，那么社会发展会受到一定的阻碍，甚至会陷入僵局。
然而，在现实生活中，我们发现很多人缺乏正确的社会认知和社会思维能力，这给我们带来了很多负面影响。
比如，一些人常常对他人做出错误的评价，产生偏见和歧视。
这些偏见和歧视会导致社会的不公和不平等，阻碍社会的发展。
此外，一些人在遇到社会问题时常常缺乏真正的思考和分析能力，只是盲目地跟从别人的意见，这样会导致对社会问题的处理不够深入和全面，难以找到有效的解决方案。
为了提高人们的社会认知和社会思维能力，我们可以采取一些有效的措施。
首先，教育是提高社会认知和社会思维能力的重要途径。
学校可以注重社会问题教育和社会思维训练，培养学生的社会责任感和独立思考能力。
此外，媒体也可以通过报道社会问题和社会现象来提高人们的社会认知和社会思维能力。
其次，社会参与也是提高社会认知和社会思维能力的有效途径。
通过参与社会活动和社区建设，人们可以更好地了解社会问题和社会现象，加强个人对社会的认知和思考能力。
最后，提高人们的信息素养也是提高社会认知和社会思维能力的重要途径。
幼儿园小班社会思维教案
幼儿园小班社会思维教案幼儿园小班社会思维教案教案主题：我和我的朋友们教学目标：1. 培养幼儿的社会思维，提高他们与他人交往和合作的能力。
2. 培养幼儿的友善行为，学会与他人分享、尊重和合作。
3. 培养幼儿的自理能力，提高他们的独立性和自信心。
教学重点：1. 培养幼儿的合作意识和团队合作能力。
2. 培养幼儿的友善行为和良好的人际关系。
教学资源：1. 图书：《我的朋友们》、《小狗汪汪和朋友们》等。
2. 图片：展示幼儿园小朋友在一起玩耍和合作的图片。
3. 游戏道具：积木、拼图等。
教学准备：1. 教师准备幼儿间的合作游戏，如合作搭积木、合作拼图等。
2. 教师准备与友善行为相关的图片和故事书。
3. 教师准备一个朋友名录册，用于记录幼儿的朋友关系。
教学过程：活动一：引入1. 引导幼儿思考什么是朋友，朋友之间应该如何相处。
2. 出示图片，让幼儿描述图片中的朋友们在做些什么，以及他们是如何一起玩耍和合作的。
3. 介绍故事《我的朋友们》，让幼儿通过故事了解朋友之间的互相帮助和分享。
活动二：朋友圈活动1. 教师与幼儿进行对话，询问幼儿自己的朋友有哪些，为什么喜欢他们做朋友。
2. 让幼儿在朋友名录册上写下自己的名字和幼儿园里的朋友名字，并由教师辅助他们礼貌地询问其他幼儿的名字，逐渐建立起朋友关系网。
活动三：合作游戏1. 教师组织幼儿进行合作游戏，如合作搭积木。
2. 在游戏进行过程中，引导幼儿互相帮助和协作，鼓励他们分享玩具和合作完成任务。
3. 游戏结束后，让幼儿总结合作游戏的经验，让他们意识到团队合作的重要性。
活动四：友善行为培养1. 教师讲述友善行为的故事，如《小狗汪汪和朋友们》。
2. 让幼儿讨论故事中的友善行为是什么，鼓励他们用自己的语言描述。
3. 在日常活动中，教师示范并引导幼儿进行友善行为，如与他人分享玩具、给予帮助、尊重他人等。
活动五：良好人际关系的维护1. 教师组织幼儿角色扮演，让他们在角色扮演中学会与他人合作、沟通和解决冲突。
解读不同年级教材的社会思维培养方法
解读不同年级教材的社会思维培养方法在当前的教育环境中，培养学生的综合素质已经成为教育的重要任务之一。
而社会思维作为综合素质的一部分，对学生的人际交往、问题解决和团队合作等方面具有重要作用。
不同年级的教材在对社会思维的培养上有着不同的侧重点和方法。
本文将从幼儿园到高中不同年级的教材出发，对其社会思维培养方法进行解读。
一、幼儿园教材在幼儿园阶段，培养学生的社会思维能力主要围绕着团队合作和情感交流展开。
教材中常通过游戏和小组活动的方式，让孩子学会与他人分享、合作和沟通。
例如，在幼儿园的数学教材中，可以通过让孩子一起合作解决问题的方式来培养他们团队合作和共享资源的意识。
二、小学教材小学阶段的社会思维培养主要注重学生的自我认知和人际交往能力的培养。
在语文和综合实践课程中，教材会引导学生积极参与集体活动，如小组讨论和合作学习。
这些活动有助于培养学生的自我表达能力和人际交往技巧，使他们能够更好地与他人合作和共同解决问题。
三、初中教材初中阶段的社会思维培养主要针对学生的批判性思维和问题解决能力。
例如，在道德与法治课程中，教材会提供一系列的案例让学生进行分析和判断，从而培养他们的批判性思维。
同时，在实验和探究型的科学教材中，教师会引导学生通过实际操作和观察，思考和解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
四、高中教材高中阶段的社会思维培养主要注重学生的独立思考和创新能力。
在文学和历史等人文科学的教材中，教师会要求学生进行独立思考和自我表达，通过分析文本和讨论问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
同时，在实验和研究型的科学教材中，学生将有机会进行原创性的实验和研究，从而培养他们的创新能力。
综上所述，不同年级的教材在社会思维培养上有着不同的方法和侧重点。
幼儿园阶段主要培养团队合作和情感交流能力，小学阶段注重自我认知和人际交往能力的培养，初中阶段关注批判性思维和问题解决能力的培养，高中阶段注重独立思考和创新能力的培养。
教师在教学中应根据教材的特点和学生的需求，合理运用各种培养方法，帮助学生全面发展，促进他们的社会思维能力的培养。
教学计划如何培养学生的社会思维
教学计划如何培养学生的社会思维教学计划是指教师在教学过程中，根据学生的学习需求和目标制定的一系列教学活动和安排。
在当今社会，学生的综合素质需要全面发展，其中社会思维的培养尤为重要。
社会思维是指学生以更加客观、全面和多元的角度观察和分析问题，能够主动与他人沟通、合作并解决问题的能力。
本文将探讨教学计划如何培养学生的社会思维。
一、提供多元化的学习环境教学计划应该提供多种学习环境，包括小组合作学习、项目学习、角色扮演等，让学生在各种情境下进行思考和交流。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，分析故事情节中涉及的社会问题，并借助角色扮演的方式，帮助学生感受不同角色的思维方式和态度。
这样可以培养学生在合作中思考问题，理解他人的观点，并提高解决问题的能力。
二、引导学生参与实际社会活动教学计划应该积极引导学生参与实际的社会活动，如社区服务、社会实践等。
通过参与社会活动，学生能够亲身感受到社会问题的存在与解决的过程，培养他们的观察力、表达能力和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，教师可以引导学生设计一个调查问卷，然后组织学生到社区进行调查，了解社区居民的生活习惯和诉求，进而通过数据分析和图表制作，让学生在实际中掌握数学知识，并培养学生的观察力和分析问题的能力。
三、开展团队项目合作教学计划应该鼓励学生开展团队项目合作。
在团队合作中，学生可以分工合作、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
例如，在科学实验课上，教师可以组织学生进行小组实验，要求学生在实验过程中相互协作，共同解决实验中的问题。
通过这样的合作，学生不仅可以加深对科学原理的理解，还可以培养他们的合作精神和团队协作能力。
四、引导学生进行反思和评价教学计划应该引导学生进行反思和评价。
学生在学习和活动中不仅要获得知识和技能，还要有对自身思维和行为的反思。
教师可以通过课后小结、学术报告等方式，帮助学生对学习过程中的社会思维进行总结和评价，从而不断提高他们的学习和思维能力。
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第一节思维的基本概念一、思维的概念和特征1.思维的概念思维（Thinking）是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
⏹思维能揭示事物的本质特征和内部联系。
⏹思维主要表现在概念形成和问题解决的活动中。
2.思维和感知觉、记忆的关系【联系】：⏹思维和感知觉一样，都是人脑对客观事物的反映。
⏹思维离不开感知觉、和记忆活动提供的信息。
【区别】：⏹感知觉是直接接受外界的刺激输入，对输入的信息进行初级的加工；记忆是对输入的刺激进行编码、存储、和提取的过程；思维是对输入的信息进行更深层次的加工的过程。
它揭示事物之间的关系，形成概念、利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。
⏹感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的关系和联系；思维所反映的是一类事物的共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识的范畴。
2.思维的特征（1）概括性：思维可以把同一类事物或现象共同的、本质的属性抽取出来，加以概括；同时，又把概括出来的认识推广到同类事物或现象中去。
a.让我们能够认识同一类事物或现象的本质特征b.让我们发现事物之间必然性的内在联系，从而舍弃它们之间那些偶然性的外部联系。
c.让我们能够摆脱对个别事物的直接依赖而更深刻、更正确的反映客观事物。
（2）间接性思维对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，可以借助于某些媒介物来反映这些客观事物。
a.思维的间接性可以突破人类感知觉器官的结构与机能的限制。
b.思维的间接性可以突破时空的限制c.思维的间接性使人们认识到事物内隐的特征，从而能把握事物的内在属性和规律性。
（3）思维是对经验的改组：思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
二、思维的分类（1）根据思维任务的性质、思维的内容及解决问题的方法不同，把思维划分为:⏹动作思维⏹形象思维⏹抽象思维⏹动作思维：又称实践思维，在面临直观的思维任务时，运用实际动作对活动对象进行分析、综合，最后解决问题的思维方式。
⏹形象思维：是指人们运用头脑中的具体形象（表象）解决问题的思维方式。
⏹逻辑思维：当人们面对理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
逻辑思维是人类思维的典型形式。
（2）根据是否遵循严密的逻辑规律可将思维分为:⏹直觉思维⏹分析思维⏹直觉思维：是指人们在面临新的问题、新的事物和新的现象时，能迅速理解并作出判断的思维。
它是一种直接的领悟性的思维活动。
⏹分析思维：即逻辑思维，是指遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维。
（3）根据探索答案的方向的不同，可将思维划分为:⏹辅合思维⏹发散思维⏹辅合思维：指将与问题有关的信息收集起来并进行重组和推理，得出解决问题的唯一正确答案的思维。
⏹辅合思维具有一定的方向性、有一定的范围和条理。
⏹发散思维：是指根据问题所提供的信息，沿着不同的途径去探究解决问题的多种方法的思维。
⏹发散思维具有开放式的、沿多种方向进行的、不墨守成规的特点。
（4）根据解决问题时创造性成分的多少可将思维划分为:⏹常规思维⏹创造性思维⏹常规思维：依靠现有的经验，按照现成的方案和程序直接解决问题的思维方式。
这类思维创造性成分少，对原有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。
⏹创造性思维：指重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维。
⏹创造性思维是人类思维的高级形式。
心理学家大多认为，创造性思维是多种思维的综合表现，它既是发散思维和辅合思维的结合，也是直觉思维和分析思维的结合。
三、思维的过程⏹人们运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程（思维操作）。
⏹思维是通过一系列复杂的操作来实现的（operation）。
⏹分析与综合：是人脑中把事物或现象分解为各个部分或个别属性的心理操作。
⏹比较和分类：是在人脑中确定事物或现象之间所存在的异同点的心理操作。
⏹抽象和概括：在人脑中将同类事物或现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的心理操作。
第二节表象与想像一、表象（image）1.概念⏹表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
2.表象的种类（1）从表象产生的主要感觉通道来进行划分，可以把表象划分为⏹视觉表象⏹听觉表象⏹动作表象（2）根据表象创造程度不同，把表象分为记忆表象和想像表象。
⏹记忆表象：对记忆中保持的客观事物的形象；⏹想像表象：在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象。
想象表象具有新颖性。
3、表象的特征⏹（1）直观性：表象是以生动具体的形象在头脑中出现的；⏹（2）概括性：表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的轮廓和主要特征；⏹（3）可操作性：人们可以在头脑中对表象进行操作。
表象的可操作性可以用“心理旋转”实验来说明。
4. 表象在思维中的作用⏹表象为概念的形成提供了感性基础，有利于对事物进行概括的认识；⏹表象促进问题的解决第五节创造性思维一、创造性思维的概念⏹创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
创造性思维是人类思维的高级形式，是创造力的核心。
⏹创造性思维的特点是：新颖性、独特性和首创性。
二、创造性思维的品质1.感知敏锐⏹创造力强的人最显著的特征是其发现问题的能力较强，他们对外界的感知比其他人敏锐的多。
敏锐的感知使他们能迅速注意到情景中存在的问题，对所遇到的不寻常的、令人困惑的事情有所觉察。
2.思维观念流畅⏹在其他条件相同的情况下，在单位时间内能产生大量观念的人，其创造性思维发展的水平也就高。
3.探索方向求异⏹探索方向求异指在别人习以为常的地方看出问题，对习惯的解决问题的方法能独辟蹊径、标新立异。
4.思维状态主动⏹创造性思维不仅需要积极的认知活动，也需要调动情感、意志以及其他身心力量参与其中。
5.思维结果表达新颖⏹创造性思维通常以新的概念、符号、模型和图示有效地表达思维的结果。
二、创造性思维的心理成分第一，创造性思维主要包括辐合思维和发散思维两种，发散思维是创造性思维的主要心理成分。
⏹发散思维的品质是从其流畅性、变通性和独特性三个方面来衡量的。
第二，远距离联想能力是构成创造性思维的重要心理成分。
⏹远距离联想能力：是在彼此相距较远的观念间看出其关系的能力。
⏹远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的概念。
第三，创造性思维的发展水平与创造性个性密切相关。
第七章人的社会性一、人类害怕孤独⏹18世纪欧洲探险家史金克⏹四年独居生活⏹人是社会性的，对于人来说，任何一个个体都必须或多或少的和其他人发生联系，形成各种各样的人类群体，并由此组成一个复杂的人类社会。
⏹人为什么是社会性的？⏹人类给体为什么非要和其他人类生活在一起并进行相互交往呢？⏹大多数的人类为什么无法忍受远离尘世的孤独生活呢？二、心理学对人类社会性的解释⏹人类的社会性，即指人类的群集性，是指任何人类个体都愿意与其他人类个体进行交往，并结成团体的倾向。
⏹社会性是人类社会一个及其普遍和重要的现象。
1.社会性是人的本能⏹最早对人类的社会性进行研究的心理学家是麦独孤（William McDougall）。
⏹麦独孤认为：社会性是人类的本能之一。
人类天生带有许多先天故有的特性，其中有一种就是要寻求伙伴，与他人结合在一起的倾向。
⏹人类也是群居的。
但人类这样做，并不是由于这样做是好的或正确的，也不是因为它是有用的，而是一种人们天生的本能的行为。
⏹本能的观点具有无法检验性。
⏹心理学家们从自然选择的角度给予本能观以可能的解释。
⏹生存⏹繁衍后代⏹进化论的自然选择理论认为：任何可以增加生物体生存机会的特性历经演变成为生物体的显性基因。
所以，具有这些特性的生物个体在自然界生存下来，在漫长的进化中，人类的后代就具有了这些特性，并被先天的确定下来了。
2.社会性源于人的内在决定因素⏹持此观点的心理学家认为：是人类的内在决定因素，特别是人类在其生命早期孤弱不能自助的特性，引起了人类个体要和其他人生活在一起的社会性。
3.人类的社会性源于学习⏹人们和其他人在一起生活也是一种学习的过程。
⏹在和其他人的互动中，儿童学到了：当个体有需要时，只要和其他人在一起，求助于他人，就可以得到满足。
久而久之，人们要和其他人生活在一起的联系就被强化了，强化的结果，使要和其他人生活在一起的社会性成为其日常生活的一种习惯、一种特性。
⏹学习使社会性成为了人类的一种特性。
4.社会性源于人的需要⏹生存是人的第一需要，随着人类的成长，人类个体将有越来越多的需要强烈的想要得到满足：如爱情的需要、成就的需要、尊重的需要、权利的需要等等。
⏹这些需要中的每一项都必须依靠其他人的提供才能得到满足。
个体在孤立的状态下是很难使这样的一些需求得到满足的。
⏹为了生命中不断涌现的需求的满足，人类保持着与其他人一起生活的习惯，并使之成为我们人类的一种特性。
三、影响人们社会性欲望的因素⏹是什么因素在加强或减少着人们要和其他人相处的社会性的欲望呢？⏹对人类社会性实验研究的最具发言权的美国心理学家：斯坦利·沙赫特。
⏹他在1959年发表了被认为是心理学历史上的经典的关于人类社会性的实验研究的报告。
⏹荒岛上的孤独者、修行过的教徒⏹孤独产生恐惧感⏹假设：如果孤独会使人产生恐惧，那么人在恐惧的状态下是不是就会产生要和其他人生活在一起的社会性倾向呢？⏹是否恐惧感越强烈，要和其他人在一起的欲望就越强烈呢？⏹经典实验——女大学生、电击、社会性寻求（减小恐惧的感觉、社会对比）。
⏹1.此研究结论：恐惧是引起并影响人们社会性欲望的一个重要因素。
2.生活中的现象：孩子在家中的排行，会影响一个人的社会性欲求。
⏹孩子在家庭中的排行越往前，社会性欲求相对也越强。
五、个人空间⏹1.个人空间的实验⏹心理学研究发现，陌生人之间自由选择位置时通常会遵循这样的法则：一方面既不会紧紧挨着陌生人，任由其他位置空着；但同时也不会离那个陌生人太远。
⏹在生活中，人们通常选择既能给人留有一定空间，又不会对人家造成无声伤害的位置。
心理学家把这种现象称之为“尊重个人空间的适度疏远原则”。
2.个人空间的心理机制⏹心理学上，所谓的个人空间是指个体身体周围存在着的既不可见又不可分的空间范围，他人对这一范围的侵犯和干扰，会引起融于社会中的个体的焦虑和不安。
⏹个人空间不是人们的共享空间，而是个体心理上所需要的最小空间，也叫“身体缓冲区”。
3.人为什么需要自我空间呢？⏹出于一种自我保护；⏹人类对个人空间的需要是一种本能。
在身体上，个体不需要和别人离的太近，如果距离过近，个体会缺乏安全感。