《有效教学》沈大安PPT课件

小学生会怎么读《三个儿子》
问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
一个学生的回答：老爷爷年纪大了，眼睛花了， 只看见一个儿子。
读这篇课文孩子们会 有什么问题？
3 语文教学必须促进学生语言发展
鉴赏文艺的人如果对于语言文字 的意义和情味不很了了,那就如入宝山 空手回,结果将一无所得。
——叶圣陶
盘古开天地
让阅读教学更有效
杭州市普通教育研究室
想一想，写下你的思考
1 你认为目前阅读教学的有效性高 不高？如果不高，问题出在哪儿？
2 关于阅读教学有效性，你有什么 问题想提出来和大家一起讨论？
什么是“有效教学”
“有效”是指通过教师一段时间的教学， 学生能获得具体的进步或发展。学生有无进 步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
学生感兴趣的是什么? 学生的已有基础是什么，需要提升的 又是什么? 学生会发生错误的是什么? 学生容易忽略的是什么?
《纪昌学射》 告诉我们什么道理？
全班学生人数
27人
100 %
学习要谦虚
2人
7．4%
学习要刻苦
13人 48．1%
学习要练基本功
9人 33．3%
学习要刻苦要练基本功 3人 11．1%
资料来源：杭州市长寿桥小学四﹙3﹚班 2008年3月28日
4 朗读和背诵课文的中心句。
教法B
1 细读“审阅文件”这一段，周总 理有哪些做法是你没有想到的？
我们要经常想一想：这一节课究竟有没 有“增量”？有多少“增量”？
一个案例：棉花姑娘
燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫
树干里的害虫 田里的害虫 棉花地里的蚜虫 天空飞的害虫
有效教学的理想状态
差距
（目标）
学习期待能力
教与学的活动
学习者的起点能力
通过教学把孩子的“最近发展区”变成他们的现实发展水平
怎样才能“有效”
“有效教学”必须解决三个问题： 1 “我们要到哪里去”﹙目标﹚ 2 “怎样到那里去”﹙过程和方法﹚ 3 “我们有没有到那里”﹙评价﹚
一、目标定位
有效的学习始于准确地知道达 到的目标是什么。
——布卢姆
目标定位的基本要求
教学目标要根据学生基础，体 现文本特点，力求恰当、全面、明 确，实现三个维度的整合。
只听一声巨响，混沌一片的东 西渐渐分开了。轻而清的东西，缓 缓上升，变成了天；重而浊的东西， 慢慢下降，变成了地。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
盘古开天地
他的肌肤，变成了辽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨 露……
三、过程展开
教学应当遵循认识规律，由 浅入深，充分展开，让学生亲 历过程。
1 学生自主学习
课堂上学生学习的状态是有效教学的重 要指标。“自主”主要是指自觉主动。
积极参与教学活动、勇于发现和提出问 题、勤于思考和解决问题、善于和老师同学 合作交流等直接决定课堂教学的有效程度。
2 经历探究过程
把学习内容设计成探究性任务，让学 生自己探究发现，寻找规律，得出结论。 引导学生说明自己的思考过程，培养学生 的思维能力，形成正确的思想方法。这个 过程不宜匆匆忙忙走过场。
慈母情深
这段话跟我们 平常的说法有什么 不同？课文中还有 这样的说法吗？
你觉得这一段中有多余的话吗?作者为 什么要写上这些话?
夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬 阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再 做了。可是，我是多么想念童年住在北 京城南的那些景色和人物啊!
——《冬阳 童年 骆驼队》
直奔主题还是细细体验？
——《我为你骄傲》两种教法的比较
教法A
教法B
1 课文讲了一件什么事？
2 课文中的“我”是怎么做的？
3 为什么老奶奶说“我为你骄 傲？”
4 你在生活中也碰到过这样的 事吗？你是怎么做的？
1 如果你不小心砸破了老奶奶家 的玻璃，你会怎么办？
2 如果你也逃回了家，心里有什 么感觉？
适度
符合课标规定的年段目标和教材 特点，适合本班学生的水平，学生经 过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿 高，“每天进步一点点”。
《检阅》朗读目标的比较
劝他不要去?要不把他放在队尾?再不就把 他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟 他说呢?
A 能有感情地朗读课文。 B 能有感情地朗读一组连续的问句。
1 认识11个字。会写8个字； 2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 3 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的
变化形成的。
《我是什么》教学目标的精细化
1.通过朗读感受“云”的变化美，体会语言中 想象，能背诵这一段。
2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的 场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词 准确，并能在教师提供的其他语境中判断和运用。
二、内容选择
就教学的有效性而言，教什 么比怎么教更重要。
我们应当教什么
语文学科的教材不等于教学内 容，教师需要对教材作“二度开 发” 。由于教学时间有限，我们应 当选择最具教育价值的内容教学。
1 从文本角度考虑
当我们用一个文本来教学的 时候，必须想清楚这个文本对学生 来说有价值的东西是什么。
《孙悟空三打白骨精》：
你喜欢这个故事中的哪一个 人物?
《孙悟空三打白骨精》：
你喜欢这个故事中的哪一个 人物?
《检阅》的一道选择题
“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”
A “这个小伙子”重“这些小伙子”轻 B “这个小伙子”轻“这些小伙子”重 C “这个小伙子”和“这些小伙子”相等
这首词的“看点”在哪 里?
2 从学生角度考虑
3 如果看到老奶奶每天对你微笑， 你心里会是什么滋味？
4 “我”赔了老奶奶钱为什么心 里感到一阵轻松？你也有过这样 的感觉吗？
用演绎法还是用归纳法？
——《一夜的工作》两种教法的比较
教法A
1 快速默读全文，找Байду номын сангаас课文的 中心句。
2 课文哪些地方写出了周总理 的“劳苦” ？
3 哪些地方写出了周总理的 “简朴”？
具体
用清晰明白的语言描述学生学习 行为的变化，可操作，可检测。
《桂林山水》情感目标的比较
A 增强热爱祖国大好河山的美好感情。 B 为有漓江这样美丽的山水而自豪， 产生去桂林山水游览的愿望。
全面
目标包含知识和能力、过程和方 法、情感态度价值观三个维度，相互 渗透，融为一体，避免顾此失彼。
《我是什么》的教学目标