《有效教学》沈大安PPT课件
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有效教学原理教学平一致性课件
方法多样
采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、案例分析等，以适应 不同学生的学习需求。
强化学生实践应用
案例分析
通过分析实际案例，帮助学生理解理论知识，提高解决实际问题的 能力。
模拟演练
通过模拟真实场景，让学生进行实践操作，培养他们的动手能力和 应用能力。
任务驱动
布置实际任务，让学生在完成任务的过程中锻炼实践能力，培养创新 精神。
提高教学效率
一致性的教学能够减少教师的工作量，避免重复劳动和资源浪费， 提高教学效率。
02 教学一致性的原理与实践
教学一致性的原理
连贯性
确保教学内容、目标和方法之间 的连贯性，避免相互矛盾或重复。
完整性
确保教学内容涵盖了所有必要的主 题和概念，形成一个完整的知识体 系。
逻辑性
遵循逻辑顺序，从简单到复杂，从 已知到未知，逐步引导学生掌握知 识。
有效教学原理教学平一致性课件
contents
目录
• 有效教学的定义与重要性 • 教学一致性的原理与实践 • 有效教学策略与技巧 • 教学一致性的案例分析 • 教学一致性的挑战与对策
01 有效教学的定义与重要性
有效教学的定义
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投 入，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
内在一致性
确保教学内容之间的内在 逻辑关系，避免相互矛盾 或重复。
与其他课程一致
协调与其他课程的交叉内 容，确保教学内容的连贯 性和完整性。
教学方法的一致性
与教学目标一致
选择与教学目标相匹配的教学方 法，以达到最佳教学效果。
与教学内容一致
根据教学内容的特点选择合适的 教学方法。
采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、案例分析等，以适应 不同学生的学习需求。
强化学生实践应用
案例分析
通过分析实际案例，帮助学生理解理论知识，提高解决实际问题的 能力。
模拟演练
通过模拟真实场景，让学生进行实践操作，培养他们的动手能力和 应用能力。
任务驱动
布置实际任务，让学生在完成任务的过程中锻炼实践能力，培养创新 精神。
提高教学效率
一致性的教学能够减少教师的工作量，避免重复劳动和资源浪费， 提高教学效率。
02 教学一致性的原理与实践
教学一致性的原理
连贯性
确保教学内容、目标和方法之间 的连贯性，避免相互矛盾或重复。
完整性
确保教学内容涵盖了所有必要的主 题和概念，形成一个完整的知识体 系。
逻辑性
遵循逻辑顺序，从简单到复杂，从 已知到未知，逐步引导学生掌握知 识。
有效教学原理教学平一致性课件
contents
目录
• 有效教学的定义与重要性 • 教学一致性的原理与实践 • 有效教学策略与技巧 • 教学一致性的案例分析 • 教学一致性的挑战与对策
01 有效教学的定义与重要性
有效教学的定义
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投 入，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
内在一致性
确保教学内容之间的内在 逻辑关系，避免相互矛盾 或重复。
与其他课程一致
协调与其他课程的交叉内 容，确保教学内容的连贯 性和完整性。
教学方法的一致性
与教学目标一致
选择与教学目标相匹配的教学方 法，以达到最佳教学效果。
与教学内容一致
根据教学内容的特点选择合适的 教学方法。
有效教学法及其应用ppt课件
更是一种价值追求，一种教学实践 模式。在今后的课堂教学中，将会 引起我们更多的思考、更多的关注， 我们要踏踏实实地研究“高效课堂教 学”，从学生实际出发，从素质教育 的目标出发，合理运用控制论的原 理，使我们的课堂教学建立在更加 有效的基础上。
综上所述，通过上面的分析， 我们可以看出，有效教学法的运 用可以使学生在面对新知识的学 习时，有效摆脱陌生感，迅速找 到轻松入门的途径，增加学习的 主动性，提高学习效率，习的魅力 抓好课堂教学是一个教师教学成败 的关键。 要对讲好课充满信心。 在充分备课的基础上，运用以下方法 和技巧会使课堂教学效果明显改善：
2.运用有效的沟通技能，改进 交流方式。
（1）学会倾听。倾听是使信任充 分发挥其作用的润滑剂。 （2）合理运用肢体语言。 （3）恰当的反馈与赞扬。 （4）温故而知新。
有效教学法及其应用ppt课件
有效教学就是符合教学规律、有效果、
有效率的教学。
新的课程标准中指出：有效的教学必 须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上，除了要重视让 学生获得学习所需的直接经验，同时 应激发他们头脑中已有的经验,与当前 课堂上学习的内容相联系，这要求教 师从关注教材转到关注学生，充分地 了解、研究学生，确定学习起点，展 开教学。
此构成相同的经历，有备而来。课中教师 要重申目标，达到具体、明晰，
在关键时刻点关键问题
谢 谢！
2、明确教学目标，落实“堂堂 清”。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂 清”。该掌握的要当时掌握；该会 运用的，要当堂运用；该检测的 要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本 课堂”。
教师课堂教学中要 一看学生在课堂上参与的人数，保证绝 大多数学生参与； 二看学生参与的质量， 三看学生的预习笔记，
综上所述，通过上面的分析， 我们可以看出，有效教学法的运 用可以使学生在面对新知识的学 习时，有效摆脱陌生感，迅速找 到轻松入门的途径，增加学习的 主动性，提高学习效率，习的魅力 抓好课堂教学是一个教师教学成败 的关键。 要对讲好课充满信心。 在充分备课的基础上，运用以下方法 和技巧会使课堂教学效果明显改善：
2.运用有效的沟通技能，改进 交流方式。
（1）学会倾听。倾听是使信任充 分发挥其作用的润滑剂。 （2）合理运用肢体语言。 （3）恰当的反馈与赞扬。 （4）温故而知新。
有效教学法及其应用ppt课件
有效教学就是符合教学规律、有效果、
有效率的教学。
新的课程标准中指出：有效的教学必 须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上，除了要重视让 学生获得学习所需的直接经验，同时 应激发他们头脑中已有的经验,与当前 课堂上学习的内容相联系，这要求教 师从关注教材转到关注学生，充分地 了解、研究学生，确定学习起点，展 开教学。
此构成相同的经历，有备而来。课中教师 要重申目标，达到具体、明晰，
在关键时刻点关键问题
谢 谢！
2、明确教学目标，落实“堂堂 清”。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂 清”。该掌握的要当时掌握；该会 运用的，要当堂运用；该检测的 要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本 课堂”。
教师课堂教学中要 一看学生在课堂上参与的人数，保证绝 大多数学生参与； 二看学生参与的质量， 三看学生的预习笔记，
有效教学(课堂PPT)
1
2
3
4
5
基点 亮点 盲点 痛点 支点
23
异步学程示意图
人工智能
评价
智能链接
资源
智能推送 （微课、作业）
学情
学程
学法
个性化
异步化
24
作业推送
作业推送
25
测评结果—作业分析
26
智能学情分析
27
五、 有效教学
资源说
学习说
28
第一阶段：外化 第二阶段：内化
有效教学新定义： 有效教学指教学经历开、示、悟、入四
信息化社会 （人的印痕）： 诱惑多 自主性强 个性化
14
要素分析： 教师 环境 学生
15
现实与挑战
社会结构中的撕裂------精神家园里的价值迷失 中国人民大学任剑涛教授：崇高价值迷失；规则价值缺失；非常
价值泛滥。
沧海桑田的心路历程------剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会
个阶段，通过外化（教师的教）对内化（学 生学会）产生感动、激励、同化、自省的影 响，进而使学生生成意义感、深认知、获得 性的教学活动。
“学好，学会，学得有滋味”。 29
知识不同于信息, 无法传递, 也不可能 依靠教师从外部输入。真正意义上的学习必 须以个人的兴趣和意愿为前提, 必须以问题 来引导, 必须有内在动机和自我驱动力, 必 须有对话和交流, 必须充分利用教育技术创 设高效的学习环境与学习资源, 并取得真正 的学习成效和美好的情感体验。
35
六、教学设计 “教学设计是对资源和程序作出有利于学习的安排”
36
1.热认知 热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全
《有效教学》课件
味性。
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
有效教学-经典案例评析培训稿PPT模板(1)精要
加工改造和创造。
2、在教学中，教师的职责主要有哪些？
PPaaggee 229
第二十九页，编辑于星期二：二十一点 二十九 分。
一、创设情境 1、教学情境是指教师根据教学目标
和教学内容以及学生自身发展特
点有目的地创设教学情境。
2、课堂教学的是真正起点是什么？ 3、案例：《创设情境任务 促进有效教学》
----《池塘里的小蝌蚪》教学案例评析 4、有效创设情境有哪些原则和方法？
PPaaggee 119 第十九页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
实施有效教学关键要素之六
改变学生学习方式是有效教学的着力点
培训时间：2013.5.28
PPaaggee 20
第二十页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
1、什么是学习方式？
2、学生在什么情况下学得最好？
PPaaggee 21
第二十一页，编辑于星期二：二十一点 二十九 分。
案例：《教师的无端教学行为》
Page 3
第三页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
案例一：教师无效教学行为的具体体现 案例二：有效教学主要强调的要素
第四页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
实施有效教学关键要素之二
有效教师是有效教学的必要条件 培训时间：2013.3.26
Page 5
第五页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
第十七页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
前沿释文：
1、教学目标的定义
2、教学目标是教师专业活动的灵魂，
也是每堂课的方向，是判断教学是
否有效的直接依据。
PPaaggee 18
第十八页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
经典案例：
案例：《春天来了》一课的教学目标 讨论：如何设计合理、明晰的教学目标？
2、在教学中，教师的职责主要有哪些？
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第二十九页，编辑于星期二：二十一点 二十九 分。
一、创设情境 1、教学情境是指教师根据教学目标
和教学内容以及学生自身发展特
点有目的地创设教学情境。
2、课堂教学的是真正起点是什么？ 3、案例：《创设情境任务 促进有效教学》
----《池塘里的小蝌蚪》教学案例评析 4、有效创设情境有哪些原则和方法？
PPaaggee 119 第十九页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
实施有效教学关键要素之六
改变学生学习方式是有效教学的着力点
培训时间：2013.5.28
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第二十页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
1、什么是学习方式？
2、学生在什么情况下学得最好？
PPaaggee 21
第二十一页，编辑于星期二：二十一点 二十九 分。
案例：《教师的无端教学行为》
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第三页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
案例一：教师无效教学行为的具体体现 案例二：有效教学主要强调的要素
第四页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
实施有效教学关键要素之二
有效教师是有效教学的必要条件 培训时间：2013.3.26
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第五页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
第十七页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
前沿释文：
1、教学目标的定义
2、教学目标是教师专业活动的灵魂，
也是每堂课的方向，是判断教学是
否有效的直接依据。
PPaaggee 18
第十八页，编辑于星期二：二十一点 二十九分。
经典案例：
案例：《春天来了》一课的教学目标 讨论：如何设计合理、明晰的教学目标？
《有效教学策略》课件
04
教师专业发展与有效教学
教师专业素养
专业知识
教师需具备扎实的学科知识，能 够准确传授知识，解决学生的疑
问。
教育理论知识
教师需了解教育的基本原理、原 则和方法，能够运用教育理论知
识指导教学实践。
教育教学能力
教师需具备教学设计、课堂管理 、评估与反馈等能力，能够有效
地组织和管理教学活动。
教师教学能力提升
培养学生能力
培养自主学习能力
培养创新能力
引导学生学会自主学习、自主探究， 培养他们独立思考和解决问题的能力 。
鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养 他们的创新思维和创造力。
培养合作学习能力
通过小组合作、团队学习等方式，培 养学生的合作意识、沟通能力和团队 精神。
03
有效评价与反馈
评价方式多元化
过程性评价
教师团队应建立积极向上的团队文化 ，加强成员之间的沟通和协作，增强 团队的凝聚力和向心力。
05
有效教学的挑战与展望
应对挑战的策略
激发学生兴趣
通过创新教学方式和内 容，激发学生的兴趣和 好奇心，提高学习动力
。
优化课堂管理
建立良好的课堂秩序， 引导学生积极参与课堂 活动，营造良好的学习
氛围。
个性化教学
关注学生的个性差异， 根据不同学生的需求和 能力，采用不同的教学
策略和方法。
强化师生互动
加强师生之间的交流和 互动，鼓励学生提问和 发表观点，促进知识的
双向流动。
教学改革的方向与趋势
01
02
03
04
信息化教学
利用信息技术手段，如多媒体 、网络等，丰富教学资源，提
高教学效率和效果。
《有效教学策略》课件
CHAPTER 06
提高教师素质
持续学习与反思
持续学习
教师需要不断学习新的教育理念、教学方法和技巧，以适应教育发展的需要。 可以通过参加培训、阅读专业书籍和文章、参加学术会议等方式进行学习。
反思教学
教师应对自己的教学过程进行反思，分析教学效果，找出存在的问题并寻求改 进的方法。反思有助于教师提高教学水平和专业素养。
验。
有效教学强调教学效果的可测量 性和可评估性，通过科学的方法 和工具对学生的学习成果进行量
化评估。
有效教学的重要性
提高学生的学习效果
有效教学能够帮助学生更好地理解和掌握知 识，提高学习效果。
培养学生的自主学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习能力，使 学生能够独立思考、主动学习。
提升学生的学习兴趣
教师设计真实或模拟的问题情境，引导学生分析问题、提出 假设、收集信息、实验验证等步骤，最终找到解决方案，培 养他们的实践能力和创新思维。
探究式教学
探究式教学是一种以探究为核心的教 学策略，旨在通过引导学生进行科学 探究，培养他们的科学素养和探究能 力。
教师提供探究主题或问题，引导学生 设计实验、收集数据、分析结果等步 骤，最终得出结论，培养他们的科学 探究能力和严谨的科学态度。
情境应具有启发性和 探索性，能够引起学 生的好奇心和求知欲 。
引导学生主动参与
教师应鼓励学生积极参与课堂 讨论和活动。
设计具有挑战性的问题，引导 学生主动思考和解决问题。
提供机会让学生展示自己的成 果和观点，增强他们的自信心 和表达能力。
利用多媒体辅助教学
多媒体素材应简洁明了，避免过 多的文字和无关的图像。
保持教学目标与教学实际的匹配
在教学目标的调整过程中，应保持教学目标与教 学实际的匹配，以确保教学目标的可行性和有效 性。
有效教学(学教评一致性的视角)PPT课件
主干：它反映教学目标的达成时间和行为主体，通常以 将来时形式表述。
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
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1 认识11个字。会写8个字； 2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 3 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的
变化形成的。
《我是什么》教学目标的精细化
1.通过朗读感受“云”的变化美，体会语言中 想象，能背诵这一段。
2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的 场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词 准确，并能在教师提供的其他语境中判断和运用。
二、内容选择
就教学的有效性而言，教什 么比怎么教更重要。
我们应当教什么
语文学科的教材不等于教学内 容，教师需要对教材作“二度开 发” 。由于教学时间有限，我们应 当选择最具教育价值的内容教学。
1 从文本角度考虑
当我们用一个文本来教学的 时候，必须想清楚这个文本对学生 来说有价值的东西是什么。
《孙悟空三打白骨精》：
具体
用清晰明白的语言描述学生学习 行为的变化，可操作，可检测。
《桂林山水》情感目标的比较
A 增强热爱祖国大好河山的美好感情。 B 为有漓江这样美丽的山水而自豪， 产生去桂林山水游览的愿望。
全面
目标包含知识和能力、过程和方 法、情感态度价值观三个维度，相互 渗透，融为一体，避免顾此失彼。
《我是什么》的教学目标
你喜欢这个故事中的哪一个 人物?
《孙悟空三打白骨精》：
你喜欢这个故事中的哪一个 人物?
《检阅》的一道选择题
“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”
A “这个小伙子”重“这些小伙子”轻 B “这个小伙子”轻“这些小伙子”重 C “这个小伙子”和“这些小伙子”相等
这首词的“看点”在哪 里?
2 从学生角度考虑
学生感兴趣的是什么? 学生的已有基础是什么，需要提升的 又是什么? 学生会发生错误的是什么? 学生容易忽略的是什么?
《纪昌学射》 告诉我们什么道理？
全班学生人数
27人
100 %
学习要谦虚
2人
7．4%
学习要刻苦
13人 48．1%
学习要练基本功
9人 33．3%
学习要刻苦要练基本功 3人 11．1%
资料来源：杭州市长寿桥小学四﹙3﹚班 2008年3月28日
小学生会怎么读《三个儿子》
问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
一个学生的回答：老爷爷年纪大了，眼睛花了， 只看见
3 语文教学必须促进学生语言发展
鉴赏文艺的人如果对于语言文字 的意义和情味不很了了,那就如入宝山 空手回,结果将一无所得。
——叶圣陶
盘古开天地
3 如果看到老奶奶每天对你微笑， 你心里会是什么滋味？
4 “我”赔了老奶奶钱为什么心 里感到一阵轻松？你也有过这样 的感觉吗？
用演绎法还是用归纳法？
——《一夜的工作》两种教法的比较
教法A
1 快速默读全文，找出课文的 中心句。
2 课文哪些地方写出了周总理 的“劳苦” ？
3 哪些地方写出了周总理的 “简朴”？
让阅读教学更有效
杭州市普通教育研究室
想一想，写下你的思考
1 你认为目前阅读教学的有效性高 不高？如果不高，问题出在哪儿？
2 关于阅读教学有效性，你有什么 问题想提出来和大家一起讨论？
什么是“有效教学”
“有效”是指通过教师一段时间的教学， 学生能获得具体的进步或发展。学生有无进 步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
只听一声巨响，混沌一片的东 西渐渐分开了。轻而清的东西，缓 缓上升，变成了天；重而浊的东西， 慢慢下降，变成了地。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
盘古开天地
他的肌肤，变成了辽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨 露……
我们要经常想一想：这一节课究竟有没 有“增量”？有多少“增量”？
一个案例：棉花姑娘
燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫
树干里的害虫 田里的害虫 棉花地里的蚜虫 天空飞的害虫
有效教学的理想状态
差距
（目标）
学习期待能力
教与学的活动
学习者的起点能力
通过教学把孩子的“最近发展区”变成他们的现实发展水平
怎样才能“有效”
直奔主题还是细细体验？
——《我为你骄傲》两种教法的比较
教法A
教法B
1 课文讲了一件什么事？
2 课文中的“我”是怎么做的？
3 为什么老奶奶说“我为你骄 傲？”
4 你在生活中也碰到过这样的 事吗？你是怎么做的？
1 如果你不小心砸破了老奶奶家 的玻璃，你会怎么办？
2 如果你也逃回了家，心里有什 么感觉？
慈母情深
这段话跟我们 平常的说法有什么 不同？课文中还有 这样的说法吗？
你觉得这一段中有多余的话吗?作者为 什么要写上这些话?
夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬 阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再 做了。可是，我是多么想念童年住在北 京城南的那些景色和人物啊!
——《冬阳 童年 骆驼队》
4 朗读和背诵课文的中心句。
教法B
1 细读“审阅文件”这一段，周总 理有哪些做法是你没有想到的？
“有效教学”必须解决三个问题： 1 “我们要到哪里去”﹙目标﹚ 2 “怎样到那里去”﹙过程和方法﹚ 3 “我们有没有到那里”﹙评价﹚
一、目标定位
有效的学习始于准确地知道达 到的目标是什么。
——布卢姆
目标定位的基本要求
教学目标要根据学生基础，体 现文本特点，力求恰当、全面、明 确，实现三个维度的整合。
适度
符合课标规定的年段目标和教材 特点，适合本班学生的水平，学生经 过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿 高，“每天进步一点点”。
《检阅》朗读目标的比较
劝他不要去?要不把他放在队尾?再不就把 他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟 他说呢?
A 能有感情地朗读课文。 B 能有感情地朗读一组连续的问句。
三、过程展开
教学应当遵循认识规律，由 浅入深，充分展开，让学生亲 历过程。
1 学生自主学习
课堂上学生学习的状态是有效教学的重 要指标。“自主”主要是指自觉主动。
积极参与教学活动、勇于发现和提出问 题、勤于思考和解决问题、善于和老师同学 合作交流等直接决定课堂教学的有效程度。
2 经历探究过程
把学习内容设计成探究性任务，让学 生自己探究发现，寻找规律，得出结论。 引导学生说明自己的思考过程，培养学生 的思维能力，形成正确的思想方法。这个 过程不宜匆匆忙忙走过场。
变化形成的。
《我是什么》教学目标的精细化
1.通过朗读感受“云”的变化美，体会语言中 想象，能背诵这一段。
2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的 场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词 准确，并能在教师提供的其他语境中判断和运用。
二、内容选择
就教学的有效性而言，教什 么比怎么教更重要。
我们应当教什么
语文学科的教材不等于教学内 容，教师需要对教材作“二度开 发” 。由于教学时间有限，我们应 当选择最具教育价值的内容教学。
1 从文本角度考虑
当我们用一个文本来教学的 时候，必须想清楚这个文本对学生 来说有价值的东西是什么。
《孙悟空三打白骨精》：
具体
用清晰明白的语言描述学生学习 行为的变化，可操作，可检测。
《桂林山水》情感目标的比较
A 增强热爱祖国大好河山的美好感情。 B 为有漓江这样美丽的山水而自豪， 产生去桂林山水游览的愿望。
全面
目标包含知识和能力、过程和方 法、情感态度价值观三个维度，相互 渗透，融为一体，避免顾此失彼。
《我是什么》的教学目标
你喜欢这个故事中的哪一个 人物?
《孙悟空三打白骨精》：
你喜欢这个故事中的哪一个 人物?
《检阅》的一道选择题
“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”
A “这个小伙子”重“这些小伙子”轻 B “这个小伙子”轻“这些小伙子”重 C “这个小伙子”和“这些小伙子”相等
这首词的“看点”在哪 里?
2 从学生角度考虑
学生感兴趣的是什么? 学生的已有基础是什么，需要提升的 又是什么? 学生会发生错误的是什么? 学生容易忽略的是什么?
《纪昌学射》 告诉我们什么道理？
全班学生人数
27人
100 %
学习要谦虚
2人
7．4%
学习要刻苦
13人 48．1%
学习要练基本功
9人 33．3%
学习要刻苦要练基本功 3人 11．1%
资料来源：杭州市长寿桥小学四﹙3﹚班 2008年3月28日
小学生会怎么读《三个儿子》
问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
一个学生的回答：老爷爷年纪大了，眼睛花了， 只看见
3 语文教学必须促进学生语言发展
鉴赏文艺的人如果对于语言文字 的意义和情味不很了了,那就如入宝山 空手回,结果将一无所得。
——叶圣陶
盘古开天地
3 如果看到老奶奶每天对你微笑， 你心里会是什么滋味？
4 “我”赔了老奶奶钱为什么心 里感到一阵轻松？你也有过这样 的感觉吗？
用演绎法还是用归纳法？
——《一夜的工作》两种教法的比较
教法A
1 快速默读全文，找出课文的 中心句。
2 课文哪些地方写出了周总理 的“劳苦” ？
3 哪些地方写出了周总理的 “简朴”？
让阅读教学更有效
杭州市普通教育研究室
想一想，写下你的思考
1 你认为目前阅读教学的有效性高 不高？如果不高，问题出在哪儿？
2 关于阅读教学有效性，你有什么 问题想提出来和大家一起讨论？
什么是“有效教学”
“有效”是指通过教师一段时间的教学， 学生能获得具体的进步或发展。学生有无进 步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
只听一声巨响，混沌一片的东 西渐渐分开了。轻而清的东西，缓 缓上升，变成了天；重而浊的东西， 慢慢下降，变成了地。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
盘古开天地
他的肌肤，变成了辽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨 露……
我们要经常想一想：这一节课究竟有没 有“增量”？有多少“增量”？
一个案例：棉花姑娘
燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫
树干里的害虫 田里的害虫 棉花地里的蚜虫 天空飞的害虫
有效教学的理想状态
差距
（目标）
学习期待能力
教与学的活动
学习者的起点能力
通过教学把孩子的“最近发展区”变成他们的现实发展水平
怎样才能“有效”
直奔主题还是细细体验？
——《我为你骄傲》两种教法的比较
教法A
教法B
1 课文讲了一件什么事？
2 课文中的“我”是怎么做的？
3 为什么老奶奶说“我为你骄 傲？”
4 你在生活中也碰到过这样的 事吗？你是怎么做的？
1 如果你不小心砸破了老奶奶家 的玻璃，你会怎么办？
2 如果你也逃回了家，心里有什 么感觉？
慈母情深
这段话跟我们 平常的说法有什么 不同？课文中还有 这样的说法吗？
你觉得这一段中有多余的话吗?作者为 什么要写上这些话?
夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬 阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再 做了。可是，我是多么想念童年住在北 京城南的那些景色和人物啊!
——《冬阳 童年 骆驼队》
4 朗读和背诵课文的中心句。
教法B
1 细读“审阅文件”这一段，周总 理有哪些做法是你没有想到的？
“有效教学”必须解决三个问题： 1 “我们要到哪里去”﹙目标﹚ 2 “怎样到那里去”﹙过程和方法﹚ 3 “我们有没有到那里”﹙评价﹚
一、目标定位
有效的学习始于准确地知道达 到的目标是什么。
——布卢姆
目标定位的基本要求
教学目标要根据学生基础，体 现文本特点，力求恰当、全面、明 确，实现三个维度的整合。
适度
符合课标规定的年段目标和教材 特点，适合本班学生的水平，学生经 过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿 高，“每天进步一点点”。
《检阅》朗读目标的比较
劝他不要去?要不把他放在队尾?再不就把 他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟 他说呢?
A 能有感情地朗读课文。 B 能有感情地朗读一组连续的问句。
三、过程展开
教学应当遵循认识规律，由 浅入深，充分展开，让学生亲 历过程。
1 学生自主学习
课堂上学生学习的状态是有效教学的重 要指标。“自主”主要是指自觉主动。
积极参与教学活动、勇于发现和提出问 题、勤于思考和解决问题、善于和老师同学 合作交流等直接决定课堂教学的有效程度。
2 经历探究过程
把学习内容设计成探究性任务，让学 生自己探究发现，寻找规律，得出结论。 引导学生说明自己的思考过程，培养学生 的思维能力，形成正确的思想方法。这个 过程不宜匆匆忙忙走过场。