人教高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元《将进酒》 课堂实录
《将进酒》课堂教学实录
第一课时学生自读背诵，掌握基本文言知识，疏通文意。
第二课时：
师：上节课我们分小组完成了《将进酒》的基础知识的学习，这一节，我们来分析作者的思想。
大部分同学已经可以背诵这首诗歌，根据你们的理解，诗中哪个字最能概括作者的思想？生：（齐声）愁
师：大家找的非常准确，一个字，“愁”，下面大家讨论一下，李白在诗中流露了哪些忧愁？生：（分组讨论）
师：我看有的同学好像已经胸有成竹了，来，这位同学，我看你面带自信，请你谈谈自己的看法。
生1：我认为李白忧愁的是时光易逝，人生易老。
他写这首诗时已经离开长安，云游天下，说是云游，其实是流浪，他最富激情的岁月已经过去，所以他有这样的忧愁。
师：说的好，你不但说出了他的忧愁，还顺带说出了作者的创作背景。
你能不能说的具体一些，哪些诗句说明他的这种忧愁。
生1：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
师：说的好。
《将进酒》课堂教学实录
《将进酒》课堂实录一、导课师：我相信在座的同学们，你们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。
读过他的什么诗，随便一说。
说来讲？这位同学。
生：李白的《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》《静夜思》。
师：你最喜欢哪一首，你能背一下？生：《送孟浩然之广陵》吧。
师：你背一下吧，大家听一听。
生：（背诵《送孟浩然之广陵》）。
师：好，好，请坐，还有哪位同学说一说？好，这位同学你来说。
生：我最喜欢李白说的一句话：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
师：好，好，还有吗？哪位同学？后面的同学有说的吗？请你来说。
生：《秋圃歌》。
（背诵）。
师：你就是班长，是吧？生：不是。
师：水平不比班长差，是不是？怪不得你班长说你们班个个都是这个水平，还真是这个样子。
师：李白的诗歌有没有什么特点，同学们还记得？豪放、浪漫、读了之后很痛快。
是这个样子吧？不像读其他人的诗，读了使人难受，是这样吧？读李白的诗很痛快。
今天我们学的他这首诗读后也是一种痛快淋漓的这样一种感受。
同学们打开书，请同学们把这首诗自己先看一遍，看的时候一定要注意课文注释，一边看诗一边看注释，有些关键的地方你认为重要的你就画一画，圈点勾画。
生：（看书，约3分钟）师：（板书课题及作者，巡视）师：看完的同学请举手，请放下。
这首诗呢，是在高中三年级，就是现在高三的同学，第5册教材里面的，我们同学是高二的，因为今天要上课，同学们才学这首诗，以前没看过这首诗的请举手。
请放下。
以前就看过的，举手我看一下。
还是有几个同学。
下面请一位同学读一下吧。
这位同学，请你来推荐一位同学，谁来读比较好。
生：就请我们班长吧。
师：就请你们班长，为什么？生：他的声音比较洪亮。
师：他声音比较洪亮，刚才我听到了，确实比较洪亮，那你为什么不推荐自己呢？生：我胆小。
师：你胆小，我觉得问题就在这儿，你们班长整天发表演说，胆量已经够大了，不能再让他大了，再大就坏事了。
就因为你胆量小，所以才要练一练，对不对啊？那你说，你推荐谁来朗读？生：我自己。
《将进酒》优质课获奖课堂实录
《将进酒》优质课获奖课堂实录《将进酒》课堂实录及教学反思山东省桓台第一中学耿文超此课例获得“山东省高中语文优质课评选一等奖第一名“师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。
著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。
（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。
2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。
独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。
（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。
下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。
（“浅味”环节约十分钟）（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。
2、读通文义。
3、初步把握感情基调。
）（学生自由朗读诗歌）师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？师：我们先看“何为”这个词是什么意思？生：是“为什么”的意思。
师：那“为”是什么词性呢？生：介词。
师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？生：除了表被动时，其余读“wèi”。
生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？师：你可以看一下注释。
生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。
师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。
请同学们看屏幕。
（多媒体展示重点字音和词义）将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。
《将进酒》教学实录及教学反思
《将进酒》教学实录及教学反思引言《将进酒》作为李白的代表作之一，具有深远的艺术意义，也是中学语文课程中的重点内容。
本文以教学实录的形式，详细记录了一堂《将进酒》的教学过程，并对教学中的问题进行了反思和总结。
通过实录和反思，旨在为教师提供一种思路和启示，帮助提高教学质量。
教学实录第一节：导入环节教师：同学们，今天我们要学习的这首诗大家应该都非常熟悉吧，这是李白的《将进酒》。
请先回想一下，你们对这首诗的印象是什么？学生A：这首诗很有气势，感觉作者想要借酒壮胆。
学生B：我觉得这首诗很豪放，表达了作者豪情万丈的心境。
教师：非常好，你们说得很对。
接下来，我将给大家播放一段音频，请你们仔细聆听。
（教师播放音频，音频中朗读了《将进酒》的前两句）教师：请大家跟读这两句，感受一下李白诗歌的节奏感和豪放情怀。
（学生们跟着音频一起朗读）第二节：诗歌解读教师：在掌握了《将进酒》的节奏感后，我们来分析一下这首诗的意境和情感表达。
请大家仔细阅读第一自然段，并思考李白想要表达的是什么。
（学生们阅读第一自然段）学生C：我觉得这一段描述了李白豪饮的场景，他要借酒来消除内心的痛苦和不满。
教师：非常好，正是如此。
那么，我们来分析一下李白为什么要借酒壮胆？（学生们积极参与讨论）第三节：诗歌赏析教师：接下来，我们来分析一下诗歌的形式和修辞手法。
请大家仔细阅读第二自然段，并思考李白在描述自己心情时使用了哪些修辞手法。
（学生们阅读第二自然段）学生D：我发现李白使用了很多双声对。
教师：很好，双声对正是李白运用得很成功的修辞手法之一。
请你们找出诗中的几个双声对，并解释其意义。
（学生们积极参与讨论）第四节：作文练习教师：通过对《将进酒》的学习和分析，你们是否有所感悟？请你们用自己的话写一篇文章，表达对这首诗的理解。
（学生们开始写作）第五节：课堂总结教师：上面的练习题目均和李白的《将进酒》有关，请你们贡献一些你们的作品。
（学生们分享自己的作文）教学反思•导入环节的音频播放不够流畅，需要做好准备工作，保证听力材料的质量。
《将进酒》课堂实录
《将进酒》课堂实录《将进酒》课堂实录师：上课，同学们好!生：老师好!师：上课前，老师给大家读一首诗：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
请问：这是谁写的诗，这首诗写出了一代诗仙李白的什么特点?生：李白一生好喝酒，喝了酒就会写出好诗。
他很有才华，给我们留下很多好诗篇。
师：对，李白被称为诗仙，他一生放荡不，性情豪放。
为世人留下许多壮丽的诗篇。
他的诗大多与酒有关，下面请同学们略举一些李白的饮酒诗。
生：金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱(《行路难》)生：举杯邀明月，对影成三人。
(《月下独酌》)生：唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
(《把酒问月》生：抽刀断水水更流，举杯消愁更愁。
师：这些诗都表现了李白的真性情，那今天我们就来学习他最有名的一首《将进酒》师：这是一首汉乐旧题。
请大家看题目：将进酒，应该怎么读，什么意思。
生：“将”读“ qiāng”是“请”的意思。
与诗中“呼儿将(jiàng，拿)出唤美酒”的读音、语意都不同。
师：说得好，下面就让我们一起来读一读这首诗吧!请同学们大声自由朗读。
试着把自己的感受融入朗读中。
(学生自由朗读)师：下面我们请几同学来读一读。
生：……师：刚才这位同学读得怎么样?请大家点评一下。
生：……师：对，读诗就是要融入我们的感情。
好，下面我们再请一位同学来读一读。
生：……师：要想了解诗人的思想感情，我们就必须了解诗歌的写作背景。
那么，这首诗又是李白在什么情境下写的呢?生：此诗写于天宝十一年，当时李白和朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居住，三人登高宴饮，又正值诗人被赐金放还八年之久，怀才不遇之际，胸胆开张之时，借酒兴来了一次淋漓尽致的诗情抒发。
师：既然是酒酣胸胆开张之际唱出来的，那肯定要带点酒味，所以我们要读出点醉意，才有味道。
诵读时，就要结合诗人的心情以及饮酒的情境考虑到哪里该重读，哪里该轻读，轻重缓急、高亢低沉都要注意到，甚至还可以用身体语言来表达情感，使整个诵读的感情赋予变化，哪位同学再来试试?生：(充满感情地朗读)………人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
《将进酒》课堂实录 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
将进酒课堂实录学习目标1. 诵读，品析诗句，体会本诗夸张的浪漫主义诗歌风格。
2. 联读鉴赏，认知诗人的形象。
3. 深入探究，体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
启发学生要怀抱理想、积极奋发，敢于直面人生挫折。
教学思路任务一：诵读品析，赏“酒仙”气势任务二：联读鉴赏，寻“诗仙”气质任务三：深入探究，析“谪仙”气度教学过程导入同学们好，今天我们一起来学习李白的《将进酒》。
杜甫在《饮中八仙歌》曾说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”李白在酒后往往文思如泉涌，斗酒诗百篇，所以被称为“酒仙”“诗仙”。
更厉害的是，不同于寻常借酒言志的失意文人，他的诗悲中见豪，独有一种仙人般的豪迈洒脱、狂放不羁，能够“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，像来自天上谪居人间的仙人。
今天就让我们走进《将进酒》，从李白的酒仙的气势、诗仙的气质、谪仙的气度三个方面，探究他究竟“仙”在何处。
本课我们有三个学习目标。
魏晋时期的经学家王弼有“言象意”理论，可以指导我们鉴赏诗歌，言生于象，故寻言以观象，象生于意，故可寻象以观意。
这节课我们将从三个层次鉴赏本诗。
1.诵读，品析诗句，体会本诗夸张的浪漫主义诗歌风格。
2.联读鉴赏，认知诗人的形象。
3.深入探究，体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
启发学生要怀抱理想、积极奋发，敢于直面人生挫折。
任务一：诵读品析，赏“酒仙”气势我们一同走进第一个学习任务，诵读品析，赏“酒仙”气势。
首先，请同学们诵读诗歌，疏通诗意。
注意在诵读的时候，我们的语速、语音、语调的变化，一定要随着诗人情感的变化而变化。
通过诵读，同学们肯定对诗歌有了一个整体的感受。
现在请同学们找到自己喜欢的诗句进行品读，然后和其他同学交流看法，分享鉴赏的成果。
我们先来看这六句，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
这六句表达的时光流逝，人生短暂的感慨，在很多古诗里都有这种情思，但李白的这种感慨有什么特殊之处呢？这六句运用了夸张、想象、比兴的手法。
《将进酒》教学实录「第一课时」
《将进酒》教学实录「第一课时」《将进酒》教学实录「第一课时」师：同学们好!生：老师好!师：谢谢，请坐!上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。
哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说?可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。
师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。
学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。
请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。
生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
师：谢谢这位女同学。
你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵?生：至多算朗读吧。
我只是大声地把解释读出来，并没有表达出什么感情。
朗诵是必须要把感情表达出来的。
师：“朗诵是必须要把感情表达出来的”，说得太好了。
没有感情，最多只能算是朗读。
下面，我们开始新课学习。
就让我们在朗朗书声中开始我们的新课。
大家说，我们是该朗读课文呢，还是朗诵课文?学生七嘴八舌地回答，有说要朗诵，有说要朗读。
我找了一个说应该朗读的学生。
师：请你说说，为什么应该是朗读，而不是朗诵呢?是不是不需要感情的投入?生：我认为，在刚刚接触诗歌的时候，我们还没有真正读懂诗歌，对诗歌的真实的思想感情还没有理解到位，所以，这时的读，只能是朗读，还算不上朗诵的。
师：说的太好了。
看来，要做到真正的朗诵，还真是个不简单的事情。
下面，咱们就先不问是朗读还是朗诵了，大家依照自己的理解，把诗歌先大声地读一遍。
读完后想想自己的处理，然后再大声读一遍，可以吗。
学生开始自由朗读诗歌。
我在学生读完两遍后提问。
师：哪位同学能说说，两遍读下来，在语气语调处理上，有没有变化?有变化的，为什么要变呢?没变化的，为什么没遍呢?生：我的两遍是有变化的。
第一遍速度很快，第二遍我在几个关键地方放慢了节奏。
因为我感觉太快了，表达不出李白所想表达的情感。
将进酒教案教学设计课堂实录教学案...
•[阅读次数:381]目标可定为：1.诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。
3.探究诗歌的热情，体会诗歌的浪漫主义色彩，走近诗人李白。
重难点：1.诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。
教学?..•[阅读次数:270]学习目标1、通过朗读把握本文的情感基调，体会作品豪迈奔放的特点。
2、通过鉴赏诗句来把握作者矛盾复杂的的思想感情。
3、了解李白的人格魅力，增强对李白其人、其诗的探究兴趣。
学习重难点1、通过朗读把握本文的情感基调，体会作品豪迈奔放的特点。
2、通过鉴赏诗句来把握作者矛?..•[阅读次数:283]《将进酒》教学设计（一）教学目标：1．知识与技能：理清诗歌情感变化，抓住意象解读诗歌的方法。
2．过程和方法：反复诵读，体会李白诗歌的豪放风格。
3．情感态度与价值观：引导学生体悟李白丰富复杂的内心世界。
（二）教学重、难点：1、通过诵读、借助“酒”意象的解读，...•[阅读次数:193]教学目的：1.理解诗歌的思想感情; 2.理解李白豪放飘逸的诗人气质教学重点、难点： 1.理解诗歌的思想感情; 2.理解李白豪放飘逸的诗人气质课时安排：一课时教学过程：一、导入：在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分。
中国诗人大多爱喝酒，且多半是因为“愁”了?..•[阅读次数:400]阅读课文诵读指导一、理解何谓“因声求气、吟咏诗韵”。
清代桐城派作家刘大櫆提出“因声求气”的说法，读诗文要“因声求气”：“烂熟后，我之神气即古人之神气（共鸣），古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。
”  ...•[阅读次数:511]年级：高二编写：谢一彰审定：高二语文备课组编制时间：2013--12 班次：小组：姓名：使用时间：【学习目标】知识与技能：1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性；3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。
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中国的诗歌源远流长，采藻缤纷，在以往的课程中，我们听过屈子的仰天长啸，品过北朝民歌的粗犷，尝过西曲吴音的甜腻，更欣赏过唐人醉月飞觞仗剑天涯的万丈豪情，但无论豪放还是婉约，中国的诗词总是离不开酒，诗人们总是以酒为伴，用酒抒怀，今天，我们就走近自称酒中仙的李白，走近他的将进酒，看看李白是如何用酒来表情达意的。
同学们把书翻开第41页，并拿出你的学案。
首先找一个同学读一下本节课的学习目标。
我们知道，情感是诗歌的灵魂，而诵读是情感表达的重要手段。
下面我们来听一下名家是如何用他的声音来诠释李白蕴涵于诗中的情感的。
在刚才的听读过程中，你发现在节奏和语调上有什么特点了么？对，有一个快慢高低的变化过程。
那么为什么会有这样的变化和起伏呢？非常好，这源于诗人复杂多变的情感好，现在再给大家时间读一遍，然后请同学们概述李白在这一曲高歌中，你能不能读出诗人的情感经历了哪些变化？按情感的变化全诗又分为几个部分？好，就读到这里，哪个小组来回答？其实通过对大家学案的检查，老师发现同学们对这道题理解的都非常好，所以我们已一起来总结概括一下吧。
好，概括的非常准确。
在大家的通力合作下，我们完成了探究一的问题。
接下来，让我们按照大屏幕上的分组，小组分工，合作探究，一起来追寻诗歌情感的脉络，走进诗人的内心。
给同学们两分钟讨论，汇总整合你们本组的答案后，我们一一来展示。
好，就探讨到这里，我们一起来鉴赏一下。
诗歌的第一层次表达是悲，那么同学们考虑，诗人在悲什么呢？对，“悲”的是“朝如青丝暮成雪”，也就是人生易老。
那么诗人都用了什么手法来表达这种悲呢？请一小组的同学来展示你们的结果。
学生质疑：对起兴手法不太熟悉，能不能给我举一个我们学过的例子探究小组回答：从《诗经》里好，刚刚一小组的同学展示的非常全面，对同学提出的质疑也作出了准确的回答，回答的非常好，老师给你们点个赞啊。
但老师要在这里提示大家一下。
起兴这种写法不要把它局限在《诗经》里，它不是诗经中独有的手法。
这种写法其实在中国古代诗词里比较常见，如《孔雀东南飞》的开头：孔雀东南飞，五里一徘徊。
是不是起兴啊？对，是。
他是用孔雀东南飞来起兴，引起下文对焦仲卿，刘兰芝爱情悲剧的描写。
再比如苏轼的[念奴娇]《赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。
是不是也是起兴呢？对，而且它和本文是一样的，也是由水的流逝，想到时间的流逝。
由时间的流逝，想到历史人物如何如何。
所以同学们不要把起兴这种手法局限在诗经中啊。
诗歌的开端可谓是惊心动魄，诗人先言悲，将悲融进奔流到海的河水与“朝如青丝暮成雪”的白发之中，这种悲源于“志士惜日短”，源于人生短暂，那你如何通过诵读来表达这种巨人式的感伤呢？哪组同学想来展示一下？同学们觉得读的怎么样啊？恩，“君不见”这一句读非常从容，因为它是领起句吗。
“黄河之水天上来，奔流到海不复回”描绘的是黄河之水从天而降、一泻千里，所以要重读才能读出惊涛动魄的气势。
“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”两句写人生易老，要读出慷慨生悲的情感，声音沉而缓。
重音应落在“悲”字上。
好，学习了诵读指导后，哪组同学再来尝试一下？好，有进步。
既然韶光易逝，人生苦短，那李白主张朋友做些什么来派遣这种悲伤呢？对，“人生得意须尽欢”。
也就是我们平时所说的要及时行乐，今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。
这就进入了他感情发展的第二个阶段。
由“悲”转成什么了？“欢”，如何来理解“天生我材必有用，千金散尽还复来”呢？请三小组的同学来展示你们的结果。
好，其他同学有需要质疑或者补充的吗？同学质疑：这道题是炼句题，它的答题步骤是怎样的？同学回答：翻译，情感，手法对这个问题，同学们探讨的非常深入，看到了老师的出题意图，这是诗歌鉴赏常考的炼句题型，既然是常考题型，我们必须完善它的答题步骤，翻译情感手法。
在这一层次中，重点突出的是李白的欢，那么我问同学们，这种欢快，这种欢乐，是发自内心的吗？是吗？生：不是。
师：为什么呢？谁来说一下。
为什么不是发自内心的？联系背景介绍天宝二年，就是大概是公元742年，李白当时呢，是42岁，当时唐玄宗下诏书，宣李白进京，让李白呢，进京之后，这个时候李白呢他是感觉到好像时机到了，他是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。
在这之前呢，李白进过长安一次，但是那次呢没有得到重用，所以在他42岁的时候呢，唐玄宗诏他进京了，他觉得这个时候可以了，结果他在长安待了两三年，就给了他一个待诏翰林，并没有怎么重用他，而且后来呢还客客气气地把他从长安打发出来了踌躇满志的李白被现实一次又一次的打击，但他别无他法，能够解忧的惟有金樽美酒。
这便是李白式的悲哀：悲而能壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放。
天生我于世间，必是有用之材，正所谓“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”为了这样乐观自信的未来，与朋友欢饮，即使是千金散尽了，也在所不惜。
趋使金钱而不被金钱所奴役，又一次反映了诗人狂放不羁，乐观自信的思想性格。
那你在诵读时要如何表现这种自信呢？哪组同学想来展示一下你们的自信？同学们觉得读的怎么样啊？恩，读的比较好。
“天生我材必有用，千金散尽还复来”这两句读的好，读出了自信感。
“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”是及时行乐，所以语速要快，要读出洒脱劲。
重音落在“须尽欢”和“空对月”上，“空”字适当用拖音。
重音落在后面。
“烹羊宰牛且为乐”这一句要轻读，这样才能突出“会须一饮三百杯”的豪气。
重音落在三百杯上，三字适当用拖音。
好，学习了诵读指导后，哪组同学再来尝试一下？因为这部分的情感是乐的，因此我们在读的时候，要读的昂扬向上一些。
既然是生逢知己，又是酒逢对手，所以诗人此时已然微醺，他情不自禁的要为朋友高歌一曲，那他唱了一首什么歌呢？哪位同学来回答一下好，其他同学有需要质疑或者补充的吗？诗人认为豪华的生活不足贵、不稀罕，只希望长久沉醉不再醒来。
有人认为这表达了诗人对现实的不满，对污浊官场的厌恶，因此此时流露出的是诗人不愿意面对，不屑于面对官场。
也有人认为诗人在前文提到了天生我材必有用，这体现了诗人对自我才华的肯定与自信，他坚信自己能够在官场上有所作为。
面对这两种不同的理解，同学们怎么看呢？认为前者是肺腑之言的举手，认为后者才是心里话的举手。
好，看来对于这个问题，同学们都有相同的疑惑，好，现在老师给同学们时间思考一下，学生分两组，进行讨论那老师也来说说我的看法，同学们来体味一下。
有才华的李白在现实中并没有得到重用，“大道如青天，我独不得出”，那么这种悲伤和愤怒是不是很正常也很好理解啊？但是面对这种窘境，他又有什么办法吗？对，没有，他只能用长醉来自我安慰。
这其实是是一种无奈之举。
他想通过长醉不愿醒来忘却这种悲伤和愤怒，，但酒真的能解愁吗？对，不能，李白在自己的诗中就作了明确的回答：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
我们可以想象一下，一个满心愁绪的诗人，当他一心想排解这种愁绪但却又无法消愁的时候，他的愁绪是不是又增加了一层呢？这就是将进酒中的李白，一个满心愁绪的李白。
现在同学们可以理解这个内心复杂的李白了么？这几句诗，李白的愤慨之情跃然纸上，那么你在诵读的时候要如何展现这种愤慨呢？哪组同学想来展示一下你们的理解？好，同学们觉得读的怎么样啊？诗人此时酒已至酣，反客为主，“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”这四句读的比较好啊，因为是呼告的形式，所以要读的轻快一些。
“与君歌一曲，请君为我倾耳听”两句要读得亲切些。
“钟鼓馔玉不足贵”是蔑视权贵，所以重音该在前还是后啊？对，要在后面。
“但愿长醉不复醒”是李白对现实的怨愤, 所以要读得酣畅淋漓，“古来圣贤皆寂寞”是在陈述，所以要轻读。
“惟有饮者留其名”要重读，这样才能表现诗人的自信与豪放。
“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”用平缓而略带感情色彩地读，重音落在“十千”和“恣欢谑”上。
好，现在哪组同学再来尝试诵读一下？恩，读的也不错。
既然这部分是愤慨的，因此在读的时候，语气要加强一些，要读的掷地有声。
经过愤慨的宣泄，诗人的情绪也达到了顶点。
同学们来找一找，最后这一层次哪几句突出体现了诗人的狂？好，对了，诗人用五花马，千金裘来换取美酒，让人一醉方休，真是狂放到了极点。
裘马换酒的豪举把狂态刻画得淋漓尽致，还有吗？很多同学都忽略了最后一句，把把一己之愁说成万古愁，这是不是也是一种狂放啊？如此狂放的李白依然无法排遣李白心中的忧愁，但他为什么要把一己之愁说成万古愁呢？请六小组的同学展示一下你们的成果。
好，其他同学有需要质疑或者补充的吗？同学质疑：对于愁的理解我认为还有时间短暂好，通过刚刚两个小组的合作，我们把这道题完善了。
老师来补充一下吗，愁若止于自身，那是无意义的。
要用历史的眼光来看李白的愁，这种愁不是一己之愁，而是古往今来一切清醒而又不合时宜的人共有的愁，是每一个怀才不遇的仁人志士的共同的心结，这种愁在我们以前学的课文中有很多体现。
我们一起来回顾一下。
你能举出其他的例子么？比如孔子的悲者如期来，不分昼夜。
屈原的曹操的苏轼的辛弃疾的因此这种愁是横亘古今的愁，是一切“抱利器而无所施”的贤者所共有的。
那么我们在诵读的时候，要如何展现这种愁呢？哪组同学想来展示一下？好，同学们觉得读的怎么样啊？“五花马”这三句读的不错。
因为这三句体现的是李白的豪放洒脱，所以要重读。
“与尔同销”可放慢节奏，两字一顿，“万古愁”三字要用拖腔，唯有如此才能宣泄诗人满腔的怨愁。
好，现在哪组同学想再来尝试一下。
恩，读的也不错。
我们在读这部分时，尤其是万古愁时，要用夸张的语气来读，效果会更好。
作者的情感富于变化，但无论怎么变化都掩盖不了内心的愁绪。
无论怎么安慰自己都是无济于事，随着酒劲，李白爆发了，他将自己对社会，对统治者的愤懑之情宣泄出来，最终走向了狂放。
下面让我们高声诵读，要注意刚刚老师给大家的诵读指导，再一次体会李白内心的复杂情感。
好，同学们读的不错啊。
已经能听出来诗句中蕴含的情感了。
那通过本节课，你能总结回顾出诗歌诵读的哪些技巧？好，我们一起来总结一下。
将进酒让我们体会到了李白的悲壮欢乐，自信豁达，也读到了李白的激愤狂放，这是一个多么复杂的李白啊！但李白的狂歌痛饮毕竟只是一种消极行为。
杜甫在认识他初就看出了这一点，痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？这种豪放不羁的洒脱一旦于酒结缘总是要以付出生命的健康为代价的。
所以对李白，我们要敬其人，好其诗，却不可模其行。
当我们面对挫折时，我们更应该学习李白的那种天生我才必有用的自信和乐观，唯有如此，我们才能乘风破浪，最终到达理想的彼岸。