学生发展核心素养文献汇总
学生发展核心素养文献汇总
学生发展核心素养概述一、核心素养的概念素养，根据《辞海》解释，有以下四个含义：①修习涵养；②平素所供养；③素质与教养；④平时所养成的良好习惯。
可见，素养一词，相比“素质”，更倾向于后天的习得与养成。
中国科学院语言研究所编商务印书馆版《现代汉语词典》，将“素养”一词解释为“平日的修养”。
“修养”一词，则解释为“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”或“养成的正确的待人处事的态度”。
由此，我们可以把“素养”理解为“人经过日常的学习与锻炼养成的能力与态度”。
学界对“核心素养”概念的界定，也都大致聚焦在知识、能力、态度三个维度上。
北京教育科学研究院、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心的褚宏启与北京市教育督导与评价研究中心的张咏梅、田一在《我国学生的核心素养及其培育》一文中，将核心素养定义为：适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。
或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。
2016年初，中国教育学会受教育部委托，发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，也将学生发展核心素养定义为：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、核心素养提出的背景国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
达沃斯世界经济论坛的报告《工作的未来》（The Future of Jobs）指出，在很多行业和国家，大部分需求最多的职业和专业在10年前甚至5年前都还没有产生，而且这种趋势还将持续。
这意味着，今天65%的小学生将在未来从事全新的职业。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述前言核心素养是指学生在学习的过程中需要掌握和发展的基本能力。
这些基本能力包括：批判性思维、创新性思维、沟通能力、团队合作能力和跨学科思维等。
核心素养已经成为国际上教育改革的重要方向之一。
本文将综述国外关于核心素养的文献。
文献综述1. Bowen, W. G., & Rudenstine, N. L. (1992). In pursuit of thePh.D. Princeton University Press.Bowen和Rudenstine的研究旨在理解Ph.D学位对于学生的思维和行为能力发展的影响，并将其称为“智力核心素养”。
作者提倡教育必须侧重于培养学生的独立性和批判性思维，而不是单纯地专注于知识的传授。
2. Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need - and whatwe can do about it. Basic Books.Wagner在他的书中谈到了“全球成功素养”，这是21世纪人们所需的核心素养。
这种素养不再仅仅局限于单纯的学术能力，而是涵盖了社交技能、跨学科思维、创新性思维、团队合作和数字媒体素养等多种能力。
作者呼吁教育改革者必须为学生培养这些素养。
3. National Research Council. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Academies Press.该研究委员会认为，为了适应日益发展的21世纪社会，学生需要掌握多种技能和素养。
初中历史教学中培养学生的核心素养 参考文献
初中历史教学中培养学生的核心素养参考文献初中历史教学中培养学生的核心素养参考文献：1. 王丽华，教师探究活动对初中历史教学的改进和学生素养发展的影响，《中国历史研究》，2017年第2期。
2. 张晓辉，初中历史教学中培养学生核心素养的策略与实践，《教育理论与实践》，2016年第5期。
3. 林宇航，新课程背景下初中历史教学中的核心素养培养，《现代教育管理》，2018年第6期。
4. 陆媛媛，初中历史教学中培养学生核心素养的探索，《中学教育研究》，2019年第3期。
5. 王英，促进初中历史教学中学生核心素养的培养，《教育研究》，2015年第4期。
引言：初中历史教学是培养学生社会科学素养的重要阶段，对学生的核心素养发展起着至关重要的作用。
近年来，教育界对初中历史教学中的核心素养培养进行了广泛研究探索。
本文将从教师探究活动、策略与实践、新课程背景、探索和培养等角度对初中历史教学中培养学生的核心素养进行全面评估，并提出个人观点和理解。
一、教师探究活动对初中历史教学的改进和学生素养发展的影响教师探究活动是一种鼓励教师参与专业学习和研究的教育方式。
研究表明，教师探究活动对初中历史教学的改进和学生素养发展有着积极的影响。
通过参与探究活动，教师能够不断更新知识和教学方法，提高自身专业素养，并将这些改进应用到课堂教学中。
教师探究活动还能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生主动学习的能力。
二、初中历史教学中培养学生核心素养的策略与实践为了在初中历史教学中培养学生的核心素养，教师可以采用一些策略和实践方式。
结合课程内容和学生需求，设计具有挑战性的任务，激发学生的思考和探索欲望。
教师还可以引导学生进行多种形式的合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
另外，运用多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学内容，提高学生信息获取和处理能力。
三、新课程背景下初中历史教学中的核心素养培养在新课程背景下，初中历史教学更加注重培养学生核心素养。
《2024年《21世纪学生发展核心素养研究》》范文
《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言随着时代的进步和社会的快速发展，教育领域亦面临了诸多变革和挑战。
尤其对于当前正处于成长关键期的学生来说，他们所需面对的挑战愈发多元化，除了基础知识的掌握外，他们的发展核心素养也成为关注的焦点。
本篇论文将对21世纪学生发展核心素养进行研究，分析其内涵、特征、以及在教育中的重要性。
二、学生发展核心素养的内涵学生发展核心素养，是指在一定时期内，学生在接受教育过程中，所形成的与自身发展和社会需求相适应的基本素养。
它涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，旨在培养具有全面发展潜力、能够适应未来社会需求的人才。
三、学生发展核心素养的特征1. 综合性：学生发展核心素养不仅仅是单一的知识或技能，而是综合了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面的综合素养。
2. 时代性：随着社会的发展和科技的进步，学生发展核心素养的内涵也在不断更新和演变。
3. 个性化：每个学生都有其独特的个性和特点，发展核心素养应尊重学生的个性差异，因材施教。
四、学生发展核心素养的重要性1. 适应社会需求：培养学生的发展核心素养，有助于他们更好地适应未来社会的需求和发展。
2. 提升教育质量：发展核心素养是提高教育质量的关键，有助于提升学生的综合素质和创新能力。
3. 促进学生全面发展：发展核心素养涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，有助于学生的全面发展。
五、培养学生发展核心素养的策略1. 强化基础教育：夯实学生的基础知识，为培养发展核心素养打下坚实的基础。
2. 注重实践教育：通过实践活动，培养学生的实际操作能力和创新精神。
3. 强化情感教育：关注学生的情感需求，培养他们的积极情感和价值观。
4. 家校合作：加强家校沟通与合作，共同促进学生的全面发展。
六、结论综上所述，21世纪学生发展核心素养研究对于提升学生的综合素质、促进他们的全面发展具有重要意义。
在教育教学过程中，应注重培养学生的知识、技能、情感态度和价值观等多个方面的素养，使他们能够更好地适应未来社会的需求和发展。
义务教育下的核心素养参考文献
义务教育下的核心素养参考文献
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以下是一些关于义务教育核心素养的参考文献：
- 《义务教育数学课程标准（2022年版）》：对小学和初中学段分别给出了11个和9个数学核心素养的要求，并用“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”来统领和描述数学核心素养。
- 《普通高中数学课程标准（2017年版）》：对高中学段明确提出培养数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析等六大数学学科核心素养的课程目标要求。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述
核心素养是一个新兴的概念，它专注于育人在技能、价值观、态
度和知识方面的发展。
它不仅指示学生抓住日常机会构建自己的素养，也帮助到学校实施儒家伦理和社会价值观，把学生教育进入新的领域。
核心素养是美国在国际教育方面发挥作用的一个重要组成部分，
被用来改善当前教育系统存在的缺陷。
主要内容包括：责任心、批判
性思维、跨文化理解、全球人文理解、市民参与、利他主义、生态可
持续发展以及社会常识。
英国教育家弗朗兹·约翰斯曾提出，核心素养可以分为知识性素养、技能性素养、感知性素养和价值性素养。
知识性素养是指培养学
生学习知识、批判性思维、理解复杂知识和最新技术的能力；技能性
素养提供学习的机会，培养学生自学能力和跨文化沟通技能；感知性
素养鼓励学生发展新的思维习惯，改变已有的价值观和行为习惯；价
值性素养的宗旨是形成和维护利他主义和友爱的品质。
一些研究表明，核心素养可以有效地提高学生的学习成绩，减少
批判性思维能力、领导能力和多元文化技能差距。
因此，核心素养应
在当今的国际教育中受到重视，可以将教育从单纯的知识传授转变为
潜能发展 and 自立能力建设，从而更有效地造福学生。
核心素养教育问题探究文献
核心素养教育问题探究文献
在核心素养教育问题探究方面，以下是一些相关的文献：
1. 林瑩芬（2017）。
核心素養教育的定立與探討。
《教育研究集刊》，63(1)，73-98。
该文献讨论了核心素养教育的概念、框架和目标，并提供了对于推行核心素养教育的建议。
2. 陳大松、薛翠娟（2018）。
核心識聯教育內涵之思辨。
《教育人文社會學》，11，153-189。
该文献探讨了核心素养教育的内涵和发展模式，指出了在实施核心素养教育过程中可能面临的问题并提出了相应的解决途径。
3. 麥偉智（2019）。
核心素養教育的實踐與困境。
《教育研究學刊》，65(2)，147-175。
该文献针对核心素养教育的实践和困境进行了深入探讨，并提出了一些应对策略和建议，以促进核心素养教育的有效实施。
4. 張蓓蓓、張檉澈（2020）。
核心素養教育的評量與發展。
《師大學報：教育類》，65(4)，1-34。
该文献关注核心素养教育的评估和发展，讨论了核心素养教育评估的理论基础、方法和工具，并提出了一些对核心素养的发展的思考和建议。
这些文献涵盖了核心素养教育的不同方面和问题，并提供了对于解决这些问题的思路和建议。
阅读这些文献可以帮助你深入了解核心素养教育，并对其问题和挑战有一定的认识和理解。
我国基础教育学生核心素养文献综述
我国基础教育学生核心素养文献综述我国基础教育学生核心素养文献综述引言随着社会的发展和变革，教育也面临着不断的挑战和改革。
作为培养学生全面发展的重要环节，基础教育的核心任务是培养学生的核心素养。
本文将通过对我国基础教育学生核心素养的文献综述，来了解当前在这一领域的研究进展和发展趋势。
一、核心素养的定义与特征核心素养是指个体在不同环境中适应变化、解决问题和创新的能力。
它包括知识、技能、态度和价值观等不同维度，是学生综合能力的集合。
目前，国内对核心素养的定义和构成因素尚无一致的共识。
有的研究者认为核心素养包括批判思维、创新能力、沟通能力等，在此基础上还可以加入实践能力、团队合作能力等因素。
二、我国基础教育学生核心素养的发展状况1. 教育政策的引领我国的教育政策对于核心素养的培养有着明确的要求。
随着《中共中央关于全面深化新时代农村教育改革加快农村中小学办学体制和管理体制改革的意见》的发布，我国的基础教育改革也取得了进一步的推进。
2. 学校课程改革的探索学校是培养学生核心素养的重要场所，近年来，我国学校纷纷进行了课程改革的探索。
例如，推行素质教育、创新课程设置、多元评价等，都是为了促进学生全面发展和培养核心素养。
3. 教育教学方法的改变在核心素养的培养过程中，教育教学方法起着重要的作用。
传统的教学模式已经无法满足学生培养核心素养的需求，因此，许多学校开始尝试采用项目学习、合作学习等新的教学方法，倡导学生积极参与、自主学习和探究。
三、我国基础教育学生核心素养研究的问题与挑战1. 定义和评价指标的不明确目前，关于核心素养的定义和评价指标仍存在争议。
有学者认为核心素养应该包括学科素养、人文素养和生活素养等多个方面，但如何具体界定和衡量这些素养仍然是一个难题。
2. 学校教师的能力与素养培养的落差学校教师在核心素养培养方面的能力也是一个亟待解决的问题。
由于教师培训和教育体制的不完善，目前仍然存在许多教师在核心素养培养方面知识和方法的不足。
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学生发展核心素养概述一、核心素养的概念素养，根据《辞海》解释，有以下四个含义：①修习涵养；②平素所供养；③素质与教养；④平时所养成的良好习惯。
可见，素养一词，相比“素质”，更倾向于后天的习得与养成。
中国科学院语言研究所编商务印书馆版《现代汉语词典》，将“素养”一词解释为“平日的修养”。
“修养”一词，则解释为“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”或“养成的正确的待人处事的态度”。
由此，我们可以把“素养”理解为“人经过日常的学习与锻炼养成的能力与态度”。
学界对“核心素养”概念的界定，也都大致聚焦在知识、能力、态度三个维度上。
北京教育科学研究院、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心的褚宏启与北京市教育督导与评价研究中心的张咏梅、田一在《我国学生的核心素养及其培育》一文中，将核心素养定义为：适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。
或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。
2016年初，中国教育学会受教育部委托，发布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》，也将学生发展核心素养定义为：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、核心素养提出的背景国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
达沃斯世界经济论坛的报告《工作的未来》(The Future of Jobs)指出，在很多行业和国家，大部分需求最多的职业和专业在10年前甚至5年前都还没有产生，而且这种趋势还将持续。
这意味着，今天65%勺小学生将在未来从事全新的职业。
我们的教育应该怎样帮助孩子们为尚未存在的职业做好准备？在这样的环境下，全球许多经济体和国际组织都在思考如何培养未来公民，以使其能够更好地适应21 世纪的工作与生活。
基于对未来公民形象的追问，他们提出了21 世纪素养等理念。
近十几年来，21 世纪素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。
自1997 年以来，国际经济合作与发展组织(OECD) 、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。
这里主要介绍几个代表性国际组织和美国(西方国家代表)、新加坡(亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景)两国所开发的核心素养框架。
1．三个国际组织的学生核心素养框架1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。
(1)能互动地使用工具。
包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用(新)技术。
(2)能在异质群体中进行互动。
包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。
(3)能自律自主地行动。
包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。
该框架对于PISA 测试具有直接影响，进而对许多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。
2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。
2013年2月，UNESCO 发布报告《走向终身学习—每位儿童应该学什么》。
该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标” ( 把学生培养成提高生产率的工具) 转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
2 •美国的学生核心素养框架2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来（见图1）0图1:美国“ 21世纪素养”框架美国“ 21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。
（1）学 习与创新技能。
包括批判性思维和问题解决能力、 创造性和 创新能力、交流与合作能力。
（2）信息、媒体与技术技能。
包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活 与职业技能。
包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社 会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和 责任能力。
3.新加坡的学生核心素养框架2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“ 21 世纪素养”框架（见图2）。
标椎与评价 生活与 职业技核尤I 煤棘与 囚世纪主题学习与创新技能 /、 信4技术图2:新加坡“ 21世纪素养”框架其中，核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。
交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。
学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。
三、我国的“学生发展核心素养”框架我国在2014 年正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这份文件要求加快研究，提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养成为新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“ DNA ”。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键” 因素。
2016 年初，中国教育学会受教育部委托，发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出，中国学生发展核心素养，综合表现为9 大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
在中国，新一轮高中课程改革倡导以发展学生的“核心素养” 为目标，也反映出中国对这一领域的重视。
中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9 大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。
重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。
重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正3.法治信仰。
重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
4.生态意识。
重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。
主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。
重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。
重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
7.文化自信。
重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。
三、国际理解。
主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。
8.全球视野。
重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
9.尊重差异。
重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。
四、人文底蕴。
主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。
10.人文积淀。
重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
11.人文情怀。
重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
五、科学精神。
主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
12.崇尚真知。
重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。
13.理性思维。
重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
14.勇于探究。
重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
六、审美情趣。
主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。
重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
16.创意表达。
重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。