《如何指导小学生写出真情实感》课题研究结题报告.docx
《如何指导小学生写出真情实感》课题研究结题报告一、课题的提出1.基于作文教学现状的思考。
全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养学生观察、思考、评价能力，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
然而小学生作文普遍流露出“假、大、空”倾向，“一凑、二抄、三套”成了作文的“诀窍”。
学生的习作之所以失真，流于学生腔，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。
同时，语文教师对习作的训练往往缺乏整体性和系统性，在习作教学中有流于随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，老师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。
因此，走出传统作文教学误区，革除传统作文教学痼疾，研究探讨新时期作文教学，激发小学生作文兴趣，引导学生贴近生活 , 感悟生活 , 从生活中发现真善美 ,从细微处见真情 , 写出有真情实感、打动人心的习作 , 尝试构建体验性作文的训练模式，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。
2.基于学生一生发展的要求。
《语文课程标准》指出：学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会和谐发展。
3.基于学校作文教学特色创建的需要。
我校近年来重视作文教学，广大语文教师们着眼于培养学生的习作兴趣，从挖掘学生习作的广度和深度出发，对作文教学的内容，方法指导，评价机制等均有了一些新的认识，取得了一定的成绩。
他们撰写的许多论文获奖或发表，学生们在国、省、市的各类作文大赛中取得好成绩。
鱼学良老师主持的市级课题《低年级大班额学生写话能力提高研究》也已顺利结题。
我校的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行《如何指导小学生写出真情实感》的课题研究，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。
二、课题研究的理论依据1.现代教育理论现代教育思想之一是主题教育思想。
学生是学习的主人，实践和体验是学生获得知识和技能最重要的途径和方法，让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文，乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。
2.文学创作的萌芽理论虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。
若没有生活的积累，就没有习作的内容，一切习作训练将成为无源之水，无本之木。
只有学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。
因此我们提出的情景体验性作文是从作文的内容入手，通过创设情境，增添学生的生活阅历，丰富学生的写作内容。
小学生最能真实反映自己的生活，真实表达自己的情感。
3.新课标理论语文课程标准明确指出：写作目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，要为学生提供广阔的写作空间，其重在从学生自己生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。
新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
4.语文即生活的理论我国一代宗师叶圣陶先生指出：文是心有所思，情有所感，而后有所撰写。
德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。
作文是学生真实情感的再现，个性内在感受的体验，这些情景的再现和体验过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中的体验和成长的过程。
三、研究目标和研究内容（一）研究目标：1.提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源，促进教师专业化成长与发展。
2.通过研究和实践，总结出情感作文的基本途径、策略、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出情感作文的理论与操作性结论 , 为作文教学的发展提供一些新的经验。
3.通过研究和实践，提高学生表达个性思想、情感，抒写社会、生活、自然的能力；培养学生自主作文的意识、兴趣、能力、习惯，给作文以真情实感的灵魂，克服作文虚假空洞现象，逐步提高学生的习作水平。
4.加强写作与生活的联系，着眼于学生的持续发展和终身发展。
（二）研究内容(1 ）小学语文教学中高年级学生作文现状的调查分析。
(2 ）指导高年级学生作文写出真情实感的教学途径和方法。
(3)教师习作评改策略的研究。
重点研究教师怎样批阅习作更科学、更有效，探索引导学生修改习作的途径、方法与策略。
(4)学生获取习作素材方法与能力研究。
重点研究如何引导不同阶段的学生学会观察生活、体验生活、感受生活、表现生活的方法与策略。
四、课题研究的意义通过对现行小学作文教学中出现的“写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是冷淡的，甚至是无病呻吟，失去了生活的真实性”这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情。
让学生学会在共同探究、合作、讨论中构建自己的作文思路。
建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高写作的鉴赏水平。
在学生认知的基础上，让学生在此进行作文修改实践，提高作文品味。
同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三个维度的目标。
五、课题研究的方法1．调查研究法：调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。
2．行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。
3．文献资料法：对国内外有关“体验性教育教学”的理论与经验进行学习研究，经常浏览教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，得到理论上的提高。
4．个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
5．经验总结法：实验教师收集，总结在作文教学中的经验，形成经验性总结。
六、课题研究的主要步骤（一）准备阶段(2013年7月至2013年8月)（ 1）成立课题领导小组和课题研究小组。
（2）选定《怎样指导小学生写出真情实感》为研究课题，制定方案，呈报课题。
（3）确定研究课题研究人员，同时确定研究对象为四至六年级。
（4）培训研究成员：对参加研究的老师进行培训，加强对研究性教学理论学习指导，明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。
（5）问卷调查，调查学生在习作中存在的主要问题，查阅相关资料，确定研究范围，为本课题的实施打下基础。
1.调查对象：商洛市小学五年级全体学生。
2.调查方法：调查采用集体开卷式，记名问卷的方法，发405 份，收回有效问卷 405 份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。
小学五年级学生作文现状的调查问卷（在所选序号上打√）(1)通常作文课给你的感觉是：①轻松愉快，使人充满信心②单调，不讨厌也没乐趣。
③讨厌，难于忍受。
(2)作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？① 通常都能做到②有时能做到③从来都做不到(3)作文前，你会认真审题、写提纲吗？①会②有时会③不会(4)写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯①常常是这样②有时这样③ 偶尔如此④ 从不这样(5)你有写日记的习惯吗？①没有②老师布置才写③有时兴趣来了就写④经常写(6)一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？①愉快，满足②完成任务后的轻松③没什么感觉④真累啊(7)你经常留心观察周围的事物吗？①经常观察②偶尔观察③没有注意(8)你喜欢作文的原因是①觉得作文很容易，能获得成功体验② 对作文非常感兴趣③老师、家长的鼓励(9)你写好作文草稿后会认真修改吗？①没有修改②自己修改③家长修改(10)你不喜欢作文的原因是①觉得作文很难②对作文题目不感兴趣③老师给的作文分数低④不太喜欢上老师的课(11)你觉得作文难写的原因是什么？①没有东西可写②缺少写作技巧③肚里有话表达不出④作文题缺乏新意(12)你喜欢读课外书吗？①喜欢②比较喜欢③一般④不喜欢(13)你喜欢读哪方面的书？①优秀作文选②百科知识书籍③故事、童话、小说等④卡通、漫画书(14)你读书时是否有摘抄的习惯？①经常摘抄②有时摘抄③在老师的要求下摘抄④从不摘抄(15)摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？①不会②有时会③经常会(16)面对作文，你最烦恼的是什么？①没材料写②写不具体③写不生动3.调查结果与分析：根据调查结果了解到小学作文教学中存在的问题：（1）小学生阅读仅局限于教材和极少的课外书，阅读量不够。
（2）大部分学生能按老师的要求摘录好词好句，但能巧妙运用的学生较少。
部分学生课外阅读及积累主要是为了完成老师布置的作业，不能学以致用。
（3）大部分学生作文能把握结构，但没有生活积累，内容空洞，语言贫乏，不够形象生动。
（4）部分学生虽然观察周围生活，但不能用心感受，写不出真情实感。
（二）实施阶段 (2013 年 9 月至 2014 年 4 月) 制定出课题实施方案，课题参与人员开展有关教育教学理论学习，提高思想认识，更新教育观念。
以班级为单位，开展作文教学对比研究。
研究方法是文献研究法，行动研究，个案研究。
1.(2013年9月至2013年10月)本阶段为准备阶段，主要制定教学规则，搜集材料进行准备，主要是关于研究性学习的理论学习。
2.2013 年 10 月至 2014 年 4 月) 本阶段为探索阶段。
通过实践，进行听课、评课、座谈、收集各方面反馈信息，及时分析总结，调整修改方案，形成初步经验。
①召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。
②围绕课题开展各类研究活动。
a.听课评课。
由课题组成员张莉上一节作文示范课，其他成员认真听课、评课、反思、研究、总结，从学生生活实际出发，构建“真情实感作文”教学内容新体系，构建“真情实感作文”课堂教学新模式。
b.以班级为单位，开展作文教学对比研究。
采取比较分析法。
我们确定五年级六个班都为实验班，实验前调查分析，发现问题。
试验中，从学生的习作兴趣、课外阅读、留心观察、勤于动笔、真情表达、修改能力等方面进行研究。
在研究过程中，通过指导、实践、反思、交流、改进，再指导、再实践、再反思、再交流、再改进等形式进行。
“小学生作文真情表达策略研究”开题报告
“小学生作文真情表达策略研究”开题报告重庆市涪陵区龙桥街道北拱小学课题组一、选题缘由、国内外研究现状、创新程度与研究价值（一）选题缘由《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
目前我校小学生209人，留守儿童168人，约占总人数的80%。
据调查，留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题：无话可写，惧怕作文，抄袭作文，语言啰嗦，错别字多，词语穷秃，没有创新，篇幅矮小，内容干瘪，没有真情实感等，严重制约了我校教育教学质量的提升。
（二）国内外研究现状1、据资料可查，近年来，国内部分学校对真情作文进行了一定的研究和有益的尝试，取得了一定的效果：2008年，江都吴桥中心小学开展了“留守儿童习作”课题研究。
2011年重庆珊瑚小学开展了课题为“心与作文”的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。
同年，江苏省陶湖中心校开展了“留守儿童感恩教育作文”的课题研究。
上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
2、国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。
美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。
西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。
如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
”（三）创新程度1、初步探索出农村小学习作教学培养学生真情实感表达实践研究的有效途径。
指导小学生写作方法的研究结题报告 (4000字)
《利用多渠道阅读，指导小学生写作方法的研究》结题报告 2010年3月我们学校申报的语文课题——《利用多渠道阅读，指导小学生写作方法的研究》被立项并确定为市“十二·五”重点课题。
在校领导的关心和各位县教研员的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，两年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、问题的提出1、课题研究现状但近年来,随着教改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的试卷不难发现，阅读题往往是得分率较低的题目,而且阅读丢分多的学生,他的作文无论是从选材上,还是文笔上,也是水平一般,有的还有跑题现象.这充分说明阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能.”但在教学实践中，小学语文课堂教学中仍存在着杂、乱、华、死和读写严重脱节的现象，学生的口语交际能力、读写能力弱于其他学科的能力。
学生在口语交际和阅读教学中尽管学到了不少的习作知识，但不能运用到习作中去，究其原因是多方面的，其中比较突出的原因是在语文教学中将习作教学孤立地，封闭地进行，没有与口语交际教学和阅读教学紧密结合，没有做到说中学写，读中学写的同步发展，如果我们能理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，使学生在阅读教学、口语交际中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。
以达到“读中悟写，以写促读，推动表达”的学习效果，学生的语文素养会有大幅度的提高。
自八十年代以来，许多教育研究工作者和教师在听说读写训练方面进行过不少理论研究和实践探索，出现了不少好的经验和做法。
但这些理论和经验目前还是分散的，零碎的，听说读写训练的科学实验和有一定理论水平的专著也不多。
小学生活作文教学的研究结题报告
小学生活作文教学的研究结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，还提出“珍视个人的独特感受”等要求。
这些论述，为作文教学提出了新的要求。
我们进行小学生生活作文教学研究这个课题的意义，首先能更好地落实《语文课程标准》中提出的提高学生语文综合素养的要求。
语文综合素养是指能适应生活需要的、全面的、整合的语文素养，这就必须将教育与生活紧密相连，而生活作文教学，必将促进学生的社会化、个性化的发展。
其次，生活作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展中选取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。
再次，该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究，反思教学以及撰写教学论文等，必将提高教学质量，提高教师的理论素养。
二、理论依据1、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学生的知识与能力是依据自己已有的认知与经验在新的实践活动中主动自觉地建构，并通过社会化过程的验证或修正，最后内化而成的。
因此，作文教学就必须给学生提供各种充分条件，创造与各种写作需要相适应的情境，构建使全体学生各自获得良性发展的过程，同时实施良好的有差异有针对性的积极引导。
2、多元智能理论。
多元智能理论认为，个体的能力与智慧存在着多元差异，人的生存与发展必然要朝向自己的优势智能方面推进，而不可能形成众人统一的发展模式。
因此，教育就应该为具有多元差异的众多个体，提供人人可以获得充分发展的环境与条件。
作文教学也应该在引导学生观察生活、积累素材的基础上尊重学生的个性，充分引导学生根据自己的个性特长选择适合自己的切入视角与表达方式。
3、对学生习作性质的认识。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从中我们可以认识到：小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
小学作文课题结题报告范文模板
小学作文课题结题报告范文模板一、选题背景。
作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过作文的练习，可以帮助学生提高语言表达能力和逻辑思维能力。
因此，本次作文课题结题报告的选题背景是为了帮助小学生更好地掌握作文写作的技巧，提高写作水平。
二、选题意义。
作文课题结题报告的选题意义在于帮助小学生了解如何撰写一篇完整、有条理的作文，培养他们的写作能力和表达能力。
同时，通过这次作文课题的学习，可以让学生在实践中体会到写作的乐趣，激发他们对语文学习的兴趣。
三、选题内容。
本次作文课题结题报告的内容主要包括以下几个方面：1. 作文的基本结构，引言、正文、结尾。
2. 作文的写作技巧，如何用生动的语言描写事物、如何展开想象、如何运用修辞手法等。
3. 作文的题目选择，如何选择适合自己的作文题目，如何构思作文内容。
4. 作文的修改和润色，如何对自己的作文进行修改和润色，提高作文的质量。
四、选题方法。
为了达到以上的选题内容，我们采取了以下几种方法：1. 教师讲解，通过老师的讲解，向学生介绍作文的基本结构和写作技巧。
2. 例文分析，通过分析优秀的作文范文，让学生了解优秀作文的特点和写作技巧。
3. 练习写作，让学生进行多次的写作练习，不断提高他们的写作水平。
4. 互相修改，学生之间互相修改作文，提出建议和意见，帮助彼此提高作文质量。
五、选题总结。
通过本次作文课题的学习，学生们对作文的基本结构和写作技巧有了更深入的了解，写作水平也有了明显的提高。
同时，通过练习写作，学生们对语文学习的兴趣也得到了激发。
希望通过这次作文课题的学习，可以让学生在以后的学习中更加热爱写作，更加热爱语文学习。
“小学实践性教学研究”课题实验结题报告
小学实践性教学研究”课题实验结题报告园湖小学语文、数学课题实验组执笔：黄海英方瑛一、问题的提出当前，我国基础教育的一项紧迫任务是全面推进素质教育，培养全面发展的一代新人。
李岚清副总理在全国教育工作会议上指出：“要鼓励创新和重视实践，促进教育与经济社会实际的紧密结合，改变那种只重书本知识，忽视创新精神和实践能力培养的现象。
”实践与创新是当前素质教育所大力倡导的，是时代精神的体现。
但是，现行的教学体系，无论课程设置、教材的编写，还是教学过程的设计，大都是根据外在于学生的一些因素如社会需要、学科体系、教师如何教等确立的，学生的愿望、要求和发展需要基本上被忽视了。
这种倾向在考试的压力和分数的导向下得到了进一步强化，其结果是造成了教育教学过程中学生主体自主活动整体上的严重缺失，这不仅直接导致了学生学习中理论与实践割裂、认知与情意脱节、动脑与动手分离、学习兴趣下降、探索精神萎缩、学习负担加重等一系列弊端，而且使课堂这个培养人的主阵地没有很好地负起素质教育的重任，影响了学生身心素质的全面提高。
而学生良好的、全面的素质不是靠单纯的知识传授教出来的，更不是外在力量强加于学生的。
实践性教学力求通过让教师设置适当的活动和任务提供社会实践活动的机会，使目前的封闭式课堂转变为开放式课堂，使学生投入到真实的情境中，在亲自听、说、读、写、算、做等实践中学习知识，掌握科学的思维方法，培养学生的学习兴趣和探索精神，发展学生健康的情感，为学生的全面、和谐发展打下坚实的基础。
但是长期以来，我国的小学语文数学教学采用的大多是以课堂为中心，以教师为中心的封闭教学模式。
这些旧的模式多以单纯的繁琐分析、传授为主，学生感知、积累、讨论、思考、倾听交流、说写算练习等与实践活动较少。
重内容的分析理解、轻感悟和积累，重概念规律的揭示、轻合作和探究，重知识的传授轻实践能力培养，致使学生的动手操作、动手实践能力、分析处理问题的能力都比较差，明显低于经济发达国家的同龄学生。
《小学语文作文技巧训练》小课题研究结题报告
《小学生中段作文技巧训练的研究》小课题研究结题报告第一完小三四年级语文组一、课题的提出作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。
而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。
老师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。
在本课题提出前，本课题研究小组的教师都分别谈到小学中段作文教学难度更大。
中段学生正处于作文起步阶段，经调查，发现有80﹪学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。
6、没有基本的写作技巧。
7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。
8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。
现在正处于新课程改革阶段，我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径来改变现今这种局面。
从培养学生的写作兴趣出发，降低作文难度，让他们有话可说，有内容可写，乐意去动笔，树立其自信心，培养创新能力。
正是基于上述原因，我们选定了《小学生中段作文技巧训练的研究》这一课题作为我们的研究课题。
二、课题研究的目标1.通过不断探索、教师在日常教学中有意识培养学生作文中“描写力、架构力、打磨力”,逐步提高学生作文的外貌、动作、心理、场面等方面的描写及谋篇布局和修改作文的能力。
2.通过群文阅读及整本书的阅读，探索有效“读与写相结合”的教学策略。
3.积极探究“作文指导课和讲评课”教学策略，形成“作文技巧训练指导课和讲评课”教学的基本模式。
4.教师在参与研究中，加强理论学习与系统的作文知识的整理，在研究中提高自我系统的作文知识，提升自身语文素养。
三、课题研究的措施1、教师自主学习有关作文教学的理论知识。
2、增加阅读量，积累好词好句，好写法。
培养小学生习作兴趣的研究结题报告
培养小学生习作兴趣的研究结题报告1.问卷调查法：了解学生对作的兴趣和态度，为制定教学方案提供依据。
2.教学实验法：采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、小组合作等，激发学生的兴趣和参与度。
3.案例分析法：通过分析优秀作文和不足之处，引导学生发现自身的问题，提高作水平。
4.交流评价法：鼓励学生互相交流和评价，促进提高，培养团结合作的精神。
五、实验结果及分析经过实验，学生的作兴趣得到了明显提高，作文质量也有了较大的提升。
通过多种教学方法的运用，学生的参与度和积极性得到了有效激发。
同时，交流评价的方式也促进了学生之间的互动和合作，培养了团结合作的精神。
实验结果表明，培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。
六、结论与建议通过本次实验，我们得出了以下结论：1.培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。
2.多种教学方法的运用可以有效激发学生的兴趣和参与度。
3.交流评价的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养团结合作的精神。
针对以上结论，我们提出以下建议：1.教师应该注重培养学生的作兴趣，通过多种教学方法激发学生的参与度和积极性。
2.学校应该建立全面科学的作文评价体系，鼓励学生之间的交流和评价。
3.学生应该注重发现生活的美好和多彩，从而写出有个性的作文。
1、采用文献法，通过网络和相关出版物收集小学作文教学的资料，将材料归类为不同项目，为研究提供理论依据。
2、采用行动研究法，结合教学实践，探索培养学生作文兴趣的学模式。
3、采用经验总结法，在实践中研究、实践、研究和交流，及时总结成功和失败的经验。
4、采用信息反馈法，及时收集来自老师和学生的反馈信息，验证实际可行的实施方案。
5、实践与操作：一）组织各种与作文有关的竞赛，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时指导他们用写作记录下素材，逐渐对作文产生好感。
二）注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。
教导学生观察事物的方法，让他们在生活实践中收集写作素材。
小学教师个人课题研究总结
小学教师个人课题研究总结
作为一名小学教师，开展个人课题研究是提升教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
在过去的一段时间里，我选择了“小学语文课堂中情感教育有效实施研究”作为我的个人课题，通过对该课题的深入研究和实践，我收获颇丰，现在将我的研究成果进行总结如下。
首先，在对小学语文课堂中情感教育有效实施的研究中，我主要通过文献资料的收集和整理，结合班级实际情况，设计了相应的实施方案。
在这个过程中，我了解了情感教育在小学教育中的重要性，以及如何将情感教育融入到语文教学当中。
我充分调动了学生的情感因素，让他们在语文学习的过程中既获得知识的收获，也培养了积极向上的情感态度。
其次，我在实施研究的过程中，采用了多种教学方法和手段，比如利用故事、小品、情景剧等形式，引导学生感受故事情节中的情感元素，培养其情感体验和表达能力。
通过这样的方式，我发现学生们在情感教育中的学习效果明显，他们更加愿意参与到课堂活动中，积极表达自己的情感体验，增强了学习的主动性和积极性。
最后，在实施研究的过程中，我也注重了对学生情感发展的跟踪观察和评价。
通过定期开展情感教育的活动，并收集学生的反馈意见和情感表现，我能够更好地了解学生的发展情况，发现问题并及时做出调整。
通过这种方式，我逐渐形成了一套完善的小学语文课堂情感教育实施机制，提高了教学效果和学生的学习兴趣。
在总结个人课题研究的过程中，我深深感受到了情感教育在小学语文教学中的重要性，它不仅是知识传授的一部分，更是学生成长成才的关键环节。
通过这次研究，我提高了自身的教学能力，也更加深入地理解了学生的需求和特点。
未来，我将继续深化情感教育在语文课堂的实施，努力为学生的全面发展做出更大的贡献。
小学低年级学生研究报告结题报告
一、课题的提出小学低年级学生在学习活动中，由于年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，但他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够准确，思维主要凭借具体形象的材料进展，分析、推理等抽象逻辑的思维初步开展。
在课堂教学中怎样让其有效地参与到课堂学习中来，就需要教师采用适合低年级学生年龄特点的方式方法有效的引导，确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
二、理论依据〔1〕建构主义理论。
建构主义理论非常重视学生已有的知识和经历背景，认为学生学习是一个积极主动的建构过程，重视以学习者为中心来组织学习。
建构主义教学论认为，在教学过程中，教师与学生是一种平等、互助、互动的合作关系，在教与学的过程中更加强调学生分析问题、解决问题和创造性思维的培养，非常强调学生学习环境的创设和学习方式的转变。
〔2〕生活化教育理论。
华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
〞这是对数学与生活的精彩描述，数学将成为21世纪每一位公民的根本素养，简单的消费能力以及调查研究能力将成为人民的根本素质。
教育家卢梭提出：数学应让学生在生活中，在各种活动中主动学习。
教育家陶行知先生强调：“生活即教育〞、“教学做合一〞、“为生活而教育〞。
“教育的起点是生活，教育的终点也是生活〞。
“生活是教育的中心，教育过程也应该是生活〞。
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育〞。
只有把数学和生活严密联系起来，学生活数学，过数学生活，才能使学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分开展。
〔3〕活动教育理论。
心理学研究说明，小学生对周围的事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的再创造活动方式。
正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
〞美国教育学家杜威在批判以教师、课堂和教材为中心的传统教育根底上，提出了以“儿童为中心〞的观点，他提出以“做中学〞作为全部教学理论的最根本原则，将在活动中进展教学作为最根本的教法。
《如何在中小学教学中培养学生情感态度价值观的研究》结题报告1
《如何在中小学教学中培养学生情感、态度、价值观的研究》结题报告朝阳县西五家子初级中学课题组二0 一一年十一月《如何在中小学教学中培养学生情感、态度、价值观的研究》结题报告一、课题背景：（一）本校现实需要本课题的研究：西五家子初级中学是一所山区九年一贯制学校，现有在校中小学生600多人多年来，学校教师在实践中不断探索在学科教学中培养学生的三维目标的方法和途径，积累了不少经验，但也需要进行反思和总结，形成系统化和规范化的学科教学中渗透三维目标的模式，丰富校园文化的内涵。
学校教师们在教学中培养学生情感、态度、价值观需要注重以下几个方面的研究：1、和谐、民主的教学氛围中有利于强化三维目标的渗透，把创建和谐的课堂教学氛围同情感、态度、价值观的培养渗透结合起来；2、注重可操作性。
在教学实践中，把学科特点和情感、态度、价值观的培养结合起来；3、注重针对性。
根据不同年级、不同学科和不同的学生基础，制定情感、态度、价值观的培养在学科教学中的不同内容，以实践探索为主，摈弃枯燥的理论说教，寓教于乐，春风化雨，润物无声。
4、注重有效性。
及时反馈信息，反思在教学过程中情感、态度、价值观的培养渗透的效果，不同班级进行试验，找出不同，总结经验，再运用到教学实践中。
（二）培养学生情感、态度、价值观等非智力因素在理论上的分析（1）充分认识非智力因素在教育教学中的重要地位随着素质教育的深入开展,教育教学要面向全体学生已成为广大教育者的共识。
特别是现代教学论的发展,揭示了学生的学习成功, 是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。
学校教育是为培养全面发展的人才打下基础。
教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。
面对21世纪人才的竞争，要转变教学观念，教学中要重视非智力因素的培养。
实验表明，95%以上的学生智力是差不多的，然而教育活动的结果——学生的个体差异又是那么明显，其根本原因即在于非智力因素。