第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点 学案-高二历史统编版(2019)选择性必修3
第1课中华优秀传统文化的内涵与特点 高二下学期历史统编版(2019)+选择性必修3+文化交流与传播
文化的内涵主要是（ B ）
A. 民本思想 C. 崇德尚贤
B. 天人合一 D. 和而不同
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6. （2023·山东枣庄高二期末）孔子倡导“老者安之，朋友信之，少者 怀之”“修己以安人”。孟子主张“养浩然之气”“富贵不能淫，贫贱 不能移，威武不能屈”。二者言论所强调的是（ A ） A. 努力完善个人品德 B. 坚持个人独特性格 C. 勇于突破礼制束缚 D. 敢于反抗专制暴政
（6） 转型与发展：向西方学习以 救亡图存 的潮流；新文化运动 的 科学与民主 思想；五四运动后 马克思主义 得到广泛传播。
二、 中华优秀传统文化的内涵 1. 伦理观：重视 以人为本 。 2. 自然观：崇尚 天人合一 ，道法自然。 3. 家国观：提倡爱国，追求 家国情怀 。 4. 价值观：崇德尚贤，推崇 天下为公 。 5. 人生观：“ 自强不息 ”“厚德载物”“上下求索”。 6. 处世观：“和而不同”。
（D）
A. 东西方文化争论由此引发 B. 传统儒学思想开始受到批判 C. 全盘西化的思想得以消除 D. 思想解放运动方向发生变化
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13. （2023·江苏响水中学高二段考）习近平总书记在不同场合引用经典 语句阐述其思想，如“从善如登，从恶如崩”（《国语》）、“知其不
第一单元 源远流长的中华文化
第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点
一、 中华文化的发展历程
1. 源：中华文明多元起源，是人类最古老的文明之一。 2. 流：中华文化的发展历程 （1） 奠基——春秋战国出现“ 百家争鸣 ”局面。 （2） 形成——西汉确立 儒学 的正统地位。 （3） 发展——魏晋隋唐受佛、道冲击。 （4） 繁荣——宋代 理学 形成。 （5） 传承与禁锢——明清之际提倡 个性自由 的思想出现。康雍乾 时期，文字狱愈演愈烈，思想受到钳制，禁锢了中华文化的发展。
第1课中华传统文化的内涵与特点(优秀教学案例)高二历史(统编版选必3)
1.情景创设的生动性：本节课通过多媒体展示相关的历史遗址图片，让学生更直观地了解历史；通过播放诗词、书画、戏曲等作品，让学生更全面地感受传统文化的魅力。这种情景创设的方式使学生能够更好地融入到教学内容中去，提高了学生的学习兴趣和热情。
2.问题导向的有效性：本节课教师提出一系列问题，引导学生主动思考和探究。这些问题既有助于学生对传统文化的内涵与特点有更深入的理解，也锻炼了他们的思维能力和解决问题的能力。
5.教学内容的全面性：本节课教师从中华传统文化的起源、内涵、特点等多个方面进行全面讲解，使学生对传统文化有了更全面、更深入的认识。同时，教师还注重引导学生思考传统文化在现代社会的重要性，以及如何传承和发扬传统文化，使学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
为了达到这一目标，我将采用讲授法、案例分析法等多种教学方法，引导学生深入学习中华传统文化的内涵与特点。在教学过程中，我将提供丰富的教学资源，如历史文献、文化遗址图片等，帮助学生更直观、全面地了解中华传统文化。同时，我将组织学生进行课堂讨论和小组合作，鼓励他们发表自己的观点，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
3.小组合作的实践性：本节课教师组织学生进行小组合作，让学生在小组内共同探讨和分析传统文化的内涵与特点。这种方式不仅培养了学生的团队合作精神，还提高了他们的沟通能力和协作能力。
4.反思与评价的深刻性：本节课教师组织学生进行反思与评价，让学生发现自习情况进行评价，给予他们及时的反馈。这种方式有助于学生更好地发现自己的不足，调整学习策略，提高学习效果。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会提出一系列问题，引导学生深入思考和探讨。例如：“你认为中华传统文化的内涵与特点是什么？你认为这些内涵与特点对现代社会有什么影响？你认为如何传承和发扬中华传统文化？”让学生在小组内进行讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
历史部编版高中选择性必修三(2019年新编)第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点 教案
9.感悟代表的学说，阅读材料，回答问题：民族危机的日益深重；北洋军阀下的黑暗统治；辛亥革命后民主共和思想的传播；民族资本主义进一步发展；西方思想冲击国人思想。
1.问题引领开启本子目。
2.借用地图和时间轴培养学生时空观念素养。
3.结合教材，学会提取、概括及分析问题，进而培养学生的历史解释素养。
b.老子：道、无为而治；
c.墨子：兼爱、非攻；
d.韩非子：以法治国
4.课件展示秦朝的睡虎地秦墓竹简和汉朝的董仲舒，让学生体会到秦汉时期为中华文化奠定基础的特点。
5.课件展示魏晋时期的墓壁砖画，让学生感悟当时的民族融合，进而向学生提问：两幅砖画反映孝文帝改革前后生产方式发生了何变化？
回答：从畜牧业转变为农业。
（二）学生情况分析
高二学生在初中和高一时对中华传统文化的知识有初步接触，但对于其发展历程与多元含义比较陌生。且学生的历史知识仍相对零散，未建起系统的抽象思维体系，学生对中华传统文化的特点与价值仍需在老师的指导下进行教学。因此教师应依据学生的认知逻辑，按课标要求对教材进行重新整合，补充相关的文本、图片和音像资源，力求攻破本课重难点。
（一）教学资源
历史图片、历史地图、文字材料、多媒体
（二）教学方法
讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
中华优秀传统文化的内涵与特点
一、发展历程——悠远之路
二、基本内涵——多元之义
三、特点价值——核心之旨
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.习近平考察朱熹园谈文化自信引入：
——王泽应《船山的文化自觉、文化自信和文化自强精神论》
第1课中华传统文化的内涵与特点优秀教学案例统编版高中历史选择性必修3文化交流与传播
（二）问题导向
本节课以问题为导向，引导学生主动探究中华传统文化的内涵与特点。具体策略如下：
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考传统文化的本质特征；
2.鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识和批判性思维；
3.组织小组讨论，让学生在探讨问题过程中，共享知识和经验，形成对传统文化的深刻认识；
在讲授过程中，我还结合现实生活中的文化现象，让学生理解文化交流与传播的重要性。我举例说明了传统文化在现代社会的传承与发展，以及文化交流对于促进社会进步和文化繁荣的作用。
1.能够认识到中华传统文化的独特性和价值，产生民族自豪感；
2.能够尊重和欣赏不同文化，增强文化包容性和全球视野；
3.能够关注文化传承与创新，积极参与文化交流与传播；
4.能够关注社会进步和文化发展，树立历史责任感和使命感。
为实现上述目标，我将注重情感教育的融入，通过讲述历史文化故事、播放相关影片等方式，激发学生的情感共鸣，培养他们的道德情操和人文素养。总之，本节课旨在让学生深入了解中华传统文化的内涵与特点，提高他们的历史素养和文化鉴赏能力，培养他们的自主学习能力、合作交流能力和创新思维能力，以及他们的民族自豪感、文化认同感和历史责任感。通过本节课的学习，学生将能够更好地理解文化交流与传播的重要性，为成为具有全球视野和文化自信的新时代青年奠定基础。
3.展示环节：各小组向全班展示探究成果，其他同学给予评价。通过这种方式，学生互相学习，共同提高。
4.总结环节：教师引导学生总结本节课所学，强调文化交流与传播的重要性，激发学生对传统文化的热爱。
5.拓展环节：布置课后作业，要求学生结合所学，选择一个传统文化主题进行深入研究，下节课分享研究成果。
第1课中华传统文化的内涵和特点优秀教学案例高中历史统编版选择性必修3
一、案例背景
本案例背景基于高中历史统编版选择性必修3第1课《中华传统文化的内涵和特点》的内容。本节课的主要内容涵盖了中华传统文化的起源、内涵及其特点，旨在帮助学生了解和认识中华传统文化的丰富性和独特性，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
2.利用历史故事、人物事迹等，将学生带入历史场景，让学生身临其境地感受中华传统文化的魅力。
3.创设课堂互动环节，让学生扮演历史人物，进行角色扮演，增强学生对中华传统文化的体验。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考中华传统文化的内涵和特点，激发学生的历史思维。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识，引导学生主动探究中华传统文化的奥秘。
本节课的教学目标旨在引导学生深入理解中华传统文化的内涵和特点，培养学生的历史思维能力、文化素养以及正确的价值观，使学生在学习过程中体验到中华传统文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的传承和弘扬意识。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示中华传统文化的图片、视频等资料，为学生创设生动、直观的学习情境，激发学生的学习兴趣。
3.通过对比分析、归纳总结等方法，帮助学生系统地掌
1.培养学生对中华优秀传统文化的热爱和自豪感，增强学生的文化自信。
2.引导学生正确认识和评价中华传统文化，树立正确的价值观，培养学生的道德素养。
3.通过学习中华传统文化，培养学生具有良好的历史观念和民族精神，激发学生的社会责任感和使命感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.以一段精彩的视频片段或故事引入新课，激发学生的学习兴趣，引发学生对中华传统文化的思考。
2.通过展示一组与中华传统文化相关的图片或文物，引导学生关注并思考这些文化遗产背后的内涵和特点。
第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点教案-高中历史统编版(2019)选择性必修三
第一课《中华优秀传统文化的内涵与特点》教案➊教学目标一、了解中华文化的发展历程，构建时空观念二、了解中华优秀传统文化的内涵，培养历史解释的素养三、了解中华优秀传统文化的特点和价值，培养家国情怀➋教学重难点一、教学重点：中华文化的发展历程二、教学难点：中华优秀传统文化的内涵➌教学过程设计一、中华文化的发展历程1、多元一体中华文化的起源（1）多元性：无论黄河流域、长江流域、珠江流域、辽河流域，还是北方草原、四川盆地、青藏高原、天山南北，都是孕育中华文明的摇篮（2）一体性：中原华夏族率先成为核心，并向四周辐射（3）青铜时代：夏商西周时期，国家建立、农业和手工业发展、汉字成熟、社会礼制完善（4）民族融合与华夏观念形成：春秋战国时期，内迁的戎狄蛮夷逐渐融入华夏族2、多元一体中华文化的发展（1）春秋战国百家争鸣①时代背景·大变革大动荡A、政治上：礼崩乐坏，周王室衰微，地主阶级兴起B、经济上：铁犁牛耕出现，井田制瓦解，封建土地私有制形成C、文化上：礼贤下士，学术下移，私学兴起②儒家思想A、孔子：仁者爱人、恢复周礼、德治、开创私学B、孟子：道德规范（仁义礼智）、仁政、民贵君轻、性善论、内省C、荀子：隆礼重法、君舟民水、性恶论、天行有常制天命而用之③道家思想：遵循自然规律、追求精神自由、出世的处世态度④法家思想：建立君主专制、奖励耕战、严刑峻法、主张变革⑤墨家思想：兼爱、非攻、尚贤、节俭、认识论与逻辑学、代表社会底层⑥阴阳家思想：五行概念、相生相克⑦历史影响：中国历史上第一次思想解放运动，成为后世中华思想文化的源头（2）秦朝建立统一多民族国家，以法治国，焚书坑儒（思想文化专制）（3）两汉尊崇儒术①时代背景：汉武帝加强中央集权，巩固大一统局面的需要，接受董仲舒新儒学②思想主张：天人感应、天人合一、君权神授、独尊儒术、三纲五常③思想特点：外儒内法④历史影响：确立了儒学正统地位，儒家思想成为两千多年来中华传统文化的主流（4）魏晋南北朝时期魏晋玄学盛行，佛教、道教兴起，儒学受到挑战（5）唐朝“三教合一”潮流与儒学复兴运动（6）两宋理学①含义：以儒为主吸收道教、佛教思想，把儒学上升到天理高度，形成一种即贯通宇宙自然和人生命运，又继承孔孟正宗并能治理国家的新儒学②创立：北宋五子（周敦颐、邵雍、张载、程颐、程颢）③成熟：南宋朱熹·客观唯心主义（格物致知；存天理、灭人欲；三纲五常）④发展：南宋陆九渊·主观唯心主义（宇宙便是吾心，吾心便是宇宙；发明本心）⑤影响：理学丰富了中华文化的理论思维，但严重束缚了人们的精神世界（7）陆王心学①王守仁思想主张：心外无物、心外无理、致良知与知行合一②影响：强调主观能动性，隐含一定平等和叛逆色彩，标志着重建儒家信仰已经完成（8）明末清初进步思想①时代背景：君主专制空前强化；商品经济发达，资本主义萌芽；陆王心学，西学东渐②代表人物：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之、唐甄③思想主张：批判君主专制、提倡工商皆本、主张经世致用、肯定人的私欲④历史影响：又是一次思想解放运动，是对传统儒学的批判与继承，但没有彻底突破（9）康雍乾时期文字狱盛行，禁锢了中华文化的发展（10）晚晴时期向西方学习以救亡图存成为近代中华文化潮流（洋务运动、维新变法）（11）20世纪初新文化运动，科学与民主成为中华文化追求的价值目标①时代背景：袁世凯复辟帝制；民族资本主义短暂春天；西方启蒙思想流行②代表人物：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅、蔡元培③思想主张A、提倡科学与民主，反对愚昧与专制（核心）B、提倡新道德，反对旧道德（矛头指向）C、提倡新文学，反对旧文学（手段）④历史影响：是一场资产阶级反封建的思想解放运动，也是一场全面的文化转型运动（12）五四运动后马克思主义在中国广泛传播，推动了中华文化的进步①时代背景A、资产阶级共和国方案在中国濒临破产；一战暴露了西方资本主义文明缺陷B、十月革命和五四运动的推动；新文化运动促进了思想解放②代表人物：李大钊、陈独秀③历史影响：为中国共产党的成立奠定了思想基础二、中华优秀传统文化的内涵1、重视以人为本（1）周公提出“敬天保民”的思想并制礼作乐，建立了以人为中心的礼乐制度（2）孔子提倡“仁”，主张“仁者爱人”（3）人本思想体现到政治伦理上就是民本思想（其本质是为了缓和矛盾巩固统治）①管子提出君主治理国家要顺应民意②孔子要求统治者德治，反对苛政与任意刑杀③孟子主张仁政与民贵君轻④荀子主张君舟民水2、崇尚天人合一，道法自然（1）老子哲学观：道是万物本源，主张天人合一，顺应自然（朴素唯物论）（2）荀子哲学观：天行有常，制天命而用之（朴素唯物论）3、提倡爱国，追求家国情怀（1）孟子：修身齐家治回平天下（2）张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平（3）范仲淹：先天下之优而忧，后天下之乐而乐（4）文天样：人生自古谁无死，留取丹心照汗青（5）顾炎武：天下兴亡，匹夫有责4、崇德尚贤，推崇天下为公（1）西周初年统治者主张“明德”“敬德”（2）孔子要求统治者德治，还要求人人都应该“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”（3）孟子与墨子也主张尚贤（4）推动了战国重用人才的变革，也对德才兼备、以德为先的用人制度产生了影响5、中华文化崇尚自强不息，厚德载物（1）《周易》：天行健，君子以自强不息；地势帅，君子以厚德载物（2）孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈（3）屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索6、主张和而不同（1）太史伯：和实生物，同则不继（2）孔孟：和为贵；君子和而不同，小人同而不和；天时不如地利，地利不如人和三、中华优秀传统文化的特点和价值1、特点：本土性、多样性、包容性、凝聚性、连续性2、价值（1）是中华民族发展的内在思想源泉和精神动力（2）潜移默化地影响着中国人的思维方式和行为方式（3）维护着中国团结统一多民族的政治局面（4）推动着中国社会的发展进步3、补充：中国传统儒家思想的特点（仅作了解）（1）从核心内容看，具有哲理化与神学化双重趋向的特点（2）从发展条件看，具有适应小农经济发展的特点（3）从社会功能看，既维护又制约封建专制制度的发展（但其本质就是维护封建专制统治）（4）从历史延续看，具有与其他文化相互渗透和融汇的特点➍当堂练习1、内迁的戎狄蛮夷逐渐融入华夏族，初步形成了各地区、各民族共同的血缘认同和文化认同，被称为华夏认同。
第1课中华传统文化的内涵与特点优秀教学案例高二历史统编版选择性必修3文化交流与传播
三、教学策略
（一）情景创设
情景创设有助于激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和体验教学内容。在本节课中，我将采用多种方式创设情景，如：
本节课的教学内容与过程注重引导学生从多个角度、多个层面理解和掌握中华传统文化的内涵与特点。在教学过程中，我会关注学生的学习状态，及时给予指导和鼓励，使他们能够在轻松、愉快的氛围中学习，不断提高他们的历史素养。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体课件、实物展品和历史文化场景等多种方式创设情景，让学生直观地感受中华传统文化的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
为了达到以上目标，我将采用多种教学手段，如讲授、讨论、小组合作等，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。同时，我还会注重课堂互动，鼓励学生提问和发表见解，使他们在思考和探讨中不断深化对中华传统文化的认识。
（二）过程与方法
本节课的教学过程注重培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。具体包括：
1.让学生回顾本节课所学的内容，总结中华传统文化的内涵与特点；
2.引导学生思考自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施；
3.组织学生进行互评和自我评价，鼓励他们相互学习和进步。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我会利用多媒体课件展示一幅中国古代文化的图片，如故宫、长城等，让学生初步感受中华传统文化的魅力。然后，我会提问：“你们对中华传统文化有什么了解和认识？”让学生自由发言，引发他们对本节课主题的思考。
第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点 导学案-高中历史统编版(2019)选择性必修三文化交流与传播
第1课中华优秀传统文化的内涵与特点知识框架随堂练习1．儒家经典强调：“上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。
”这段话体现的是A．民本思想B．仁政思想C．礼法并重D．礼治为先2．宋以后的儒学已具有哲学思辨的意味，其中包含深刻的认识论思想。
北宋文学家苏轼在论画时说：“至于山石竹木，水波烟云，虽无常形，而有常理。
常形之失，人皆知之。
常理之不当，虽知画者有不知。
”对应苏东坡论画思想的认识论A．理是宇宙万物的本原B．格物致知C．致良知D．知行合一3．按古人的认识，“中国”的政治地缘构成，是由夏、商、周“王畿”即其政治、文化中心向四周相延伸，并以等级、血缘为根据由近及远分布的。
这反映了先民A．鲜明的血缘亲疏色彩B．共同的民族归属意识C．早期的文化政治认同D．久远的文化生活交流4．关于传统音乐，《周易》有所谓“先王作乐崇德，殷荐之上帝，以享祖考”之说。
至春秋战国又有“故乐在宗庙之中，君臣上下同听之，则莫不和敬；闺门之内，父子兄弟同听之，则莫不和亲。
”这可以用来说明，传统音乐（）A．顺应了大一统的趋势B．由尊神灵走向重人伦C．由敬祖先走向重民本D．维护了贵族等级秩序5．下表中思想家的言论与中国优秀传统文化内涵对应正确的是人物言论内涵A孔子君子和而不同，小人同而不和自强不息B孟子天下之本在国，国之本在家，家之本在身家国情怀C管子民恶贫贱，我富贵之；民恶危坠，我存安之天下为公D荀子天行有常，不为尧存，不为桀亡和而不同A．A B．B C．C D．D6．春秋战国时期，某学派思想的核心观念是“仁”，这一学派主张“为政以德”，通过以身作则的道德感化来治理国家。
该学派是（）A．道家B．儒家C．墨家D．法家7．在对天、君、民关系的认识上，原始儒学以孟子为例主张民贵君轻,董仲舒主张“屈民以伸君,屈君以伸天”。
材料表明董仲舒A．继承了原始儒学的全部宗旨B．背离了原始儒学的民本思想C．背离了原始儒学的仁爱思想D．摒弃了原始儒学的德治主张8．熹平四年，东汉灵帝令蔡邕等书写《易》《书》《诗》《仪礼》《春秋》《公羊传》和《论语》，刻于碑石上作为官方教材，立于太学，史称“熹平石经”。
第1课中华传统文化的内涵与特点教学设计高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用情境教学法，通过展示一段有关中华传统文化的视频，让学生在视觉和听觉上感受到中华传统文化的魅力。视频中包含古代建筑、书法、绘画等元素，旨在激发学生的学习兴趣，为接下来的新课学习奠定基础。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我会设计以下练习题，检验学生对本节课所学知识的掌握情况：
1.列举中华传统文化的三个主要组成部分，并简述它们之间的关系。
2.请从中华传统文化的内涵和特点中，选择一个方面进行分析，并结合实际举例说明。
3.谈谈你对中华传统文化的认识，以及如何在生活中传承和弘扬中华传统文化。
学生完成后，我会及时批改并给予反馈，帮助学生巩固所学知识。
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组针对以下问题展开讨论：
1.请举例说明中华传统文化中的一个特点，并分析其在现代社会中的体现。
2.结合所学，谈谈你对中华传统文化的认识和理解，以及如何在日常生活中传承和弘扬中华传统文化。
讨论过程中，我会巡回指导，关注学生的讨论情况，及时给予指导和鼓励。讨论结束后，每个小组选派一名代表进行汇报，分享他们的讨论成果。
4.结合所学知识，对以下问题进行思考并撰写一篇不少于600字的文章：
-在现代社会中，如何正确认识和评价中华传统文化？
-作为一名青少年，你将如何传承和弘扬中华优秀传统文化？
5.阅读一本关于中华传统文化的经典著作，如《论语》、《道德经》、《资治通鉴》等，并完成一篇不少于1000字的读后感。要求读后感中体现出对著作的理解、感悟以及对个人成长的启示。
播放视频后，我会提出以下问题引导学生思考：
第1课中华传统文化的内涵与特点优秀教学案例统编版高中历史选择性必修三文化交流与传播
在讲授新知之后，我组织学生进行小组讨论。我设计一系列具有挑战性的学习任务，如让学生探讨中华传统文化的某个方面，并撰写研究报告。学生分组讨论，明确分工，每个小组成员都在团队中发挥自己的特长。
讨论过程中，学生积极发言，分享自己的观点。我将引导学生运用历史唯物主义观点分析问题，如通过分析社会背景、经济发展等因素，了解中华传统文化产生的原因。通过小组讨论，学生能够更好地理解中华传统文化的内涵与特点。
1.以讲故事的形式导入新课，的魅力。
2.利用多媒体展示中华传统文化的相关图片、视频等，丰富学生的视觉体验，使他们更加直观地了解中华传统文化的内涵与特点。
3.创设生动活泼的课堂氛围，让学生敢于发表自己的观点，培养他们的创新精神。
（二）问题导向
本节课通过设置一系列问题，引导学生主动思考、探究，提高他们的历史思维能力。具体包括：
针对这一课程内容，我设计了一份优秀教学案例。在案例中，我以讲故事的形式导入新课，通过讲述中华传统文化的发展历程，激发学生的兴趣。接着，我采用小组合作、探讨的方式，让学生自主学习中华传统文化的内涵与特点。在课堂实践中，我注重引导学生运用历史唯物主义观点分析问题，培养学生的思辨能力。同时，我还设计了一系列富有教育意义的实践活动，如传统文化知识竞赛、传统文化主题班会等，让学生在实践中感受中华传统文化的魅力。
4.总结归纳的精准把握：在学生小组讨论之后，我进行了总结归纳。我引导学生回顾本节课所学内容，让学生自己总结中华传统文化的内涵与特点。通过这种方式，学生能够更好地理解和记忆所学知识，提高了学习效果。
5.作业小结的实践性强：我布置了富有实践性的作业，如让学生撰写一篇关于中华传统文化的作文，或者参加传统文化知识竞赛等。这些作业不仅能够巩固学生所学知识，还能够让学生在实践中深入了解中华传统文化的内涵与特点。同时，我提醒学生认真完成作业，注意查找资料，提高自己的学习能力。
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部编教材·读与考
历史选择性必修3·《文化交流与传播》
第一单元源远流长的中华文化
第1课中华优秀传统文化的内涵与特点课标解读
课标要求素养解读
1.了解中华优秀传统文化的内涵。
2.从人类文明发展和世界文化交流的角度,认识中华优秀传统文化的特点和价值。
1.精选史料,掌握以儒家文化为代表的中华优秀传统文化的发展历程。
(时空观念、史料实证)
2.理解中华优秀传统文化的丰富内涵和自身独特的特点,理解中华文化具有的历史与现实价值,了解其为认识和改造世界提供的有益启迪和为治国理政、道德建设提供的有益启发。
(历史解释、家国情怀)
主干知识
1．先秦时期：中华文化的奠基
⑴多元起源：黄河、长江、珠江、辽河流域，北方草原、四川盆地、青藏高原、天山南北等。
⑵中原核心：中原华夏族率先成为核心，并向四周辐射，推动着多元一体中华文化的形成。
⑶文化认同：春秋战国，内迁各族逐渐融入华夏族，初步形成血缘认同、文化认同。
⑷礼乐文明：始于西周；春秋孔子多方面阐述，形成儒家文化的思想核心。
⑸百家争鸣：春秋战国诸子百家学说，成为后世思想文化发展的源头。
2．秦汉至宋元：文化交融与发展繁荣
⑴秦朝：秦始皇推崇法家学说
⑵西汉：汉武帝确立儒学的正统地位；儒家思想成为中华传统文化的主流。
⑶魏晋至隋唐：儒、佛、道交汇融通。
中华传统文化辉煌灿烂。
⑷宋元：以儒学为基础，吸收佛、道学说，形成理学；科技文化高度繁荣。
3．明清时期：文化批判和文化专制
⑴明清之际：思想家提倡个性自由，批判理学，抨击封建专制，倡导经世致用。
⑵康乾时期：文字狱钳制思想，禁锢了中华文化的发展。
4．近代向西方学习
⑴鸦片战争后：向西方学习以救亡图存逐渐成为近代中华文化的潮流。
⑵新文化运动：抨击封建思想，科学与民主成为中华文化追求的价值目标。
⑶五四运动后：马克思主义传播，并与中国实际相结合，推动中华文化进步。
二、中华优秀传统文化的内涵
1．重视以人为本
⑴社会伦理：建立了以人为中心的礼乐制度。
周公制礼作乐，孔子“仁者爱人”。
⑵政治伦理：民本思想。
管子、孔子重民意、民情，孟子“仁政”“民贵君轻”。
2．崇尚天人合一，道法自然
⑴表现：商朝人祭天地、祖先。
老子的“道”追求天人合一；荀子“天行有常”等。
⑵影响：尊重自然规律，顺应自然，建立人与自然和谐发展的关系。
3．提倡爱国，追求家国情怀
⑴先秦诸子：孔子、墨子、孟子等以天下为己任；儒学精髓“修身齐家治国平天下”。
⑵后世士大夫：张载、范仲淹、文天祥、顾炎武等，都有家国情怀的体现。
4．崇德尚贤，推崇天下为公
⑴表现：周公“敬德”；孔子“为政以德”；墨子“尚贤”；孟子“尊贤”。
⑵影响：促进社会大变革；对历史上德才兼备、以德为先的用人制度产生深远影响。
5．崇尚自强不息，厚德载物
⑴《周易》：“天行健，君子以自强不息”“地势坤，君子以厚德载物”。
⑵战国：孟子“富贵不能淫”；屈原的“吾将上下而求索”等。
6．主张和而不同
⑴提出：西周末年太史伯提出不同事物间的“和”。
⑵阐释：孔孟提出“和为贵”“君子和而不同”，强调“人和”。
三、中华优秀传统文化的特点和价值
1．特点
⑴本土性：中华文化发源于本土；发展立足于本土。
⑵多样性：各民族共同创造中华文化，博大精深，丰富多彩，领域广阔。
⑶包容性：中华文化博采众长，兼收并蓄，积极吸纳外来文化。
⑷凝聚性：形成中华文化认同，是中华民族共同文化特质的体现。
⑸连续性：中华文化绵延不绝，传承至今，体现出顽强的生命力。
2．价值：是中华民族发展的内在思想源泉和精神动力
⑴对民众：其道德伦理、价值标准，影响着中国人的思维方式和行为方式。
⑵对国家：维护统一多民族国家，推动社会进步，为治国理政和道德建设提供借鉴。
课内思考
：中华文化源远流长的原因是什么？
提示：⑴汉字的发明和使用。
⑵史书典籍的编纂。
⑶中华文化的包容性。
⑷顺应时代的变化，满足统治者的需要。
⑸在传承中不断创新。
教材P6“学思之窗”：阅读材料，选取其中一项中华优秀传统文化，谈谈其蕴含的深刻思想内涵。
提示：⑴若选取“核心思想理念”：则其内涵为：天人和谐、道法自然、居安思危、自强不息、诚实守信、厚德载物、以民为本、仁者爱人、尊师重道、和而不同、日新月异、天下大同。
⑵若选取“中华传统美德”：则其内涵为：孝敬父母、尊师敬长、团结友爱、立志勤学、自强不息、谦虚礼貌、诚实守信、严己宽人、人贵有耻、见义勇为、整洁健身、求索攻坚、勤劳节俭、见利思义、敬业尽责、清正廉洁、爱国爱民、天下为公。
⑶若选取“中华人文精神”：则其内涵为：道法自然、天人合一；天下为公、自强不息、厚德载物、以民为本、为政以德、与时俱进、实事求是、经世致用、知行合一、集思广益、仁者爱人、讲信修睦、清廉从政、勤勉奉公、求同存异、和而不同、居安思危。
联系分析
关系视角主要思想
自我修养自强不息，厚德载物；三省吾身
人与家庭修身齐家治国平天下；老吾老以及人之老
人与社会仁者爱人；兼爱；和而不同；尚贤；尊贤
国与民统治者：仁政、节用；人民：天下兴亡，匹夫有责
国与国非攻；和而不同
人与自然天人合一；尊重自然规律，人与自然和谐发展
练习巩固
三国时期，孙吴立国江东59年，前后四帝共有18个年号，如黄龙、赤乌、神风、天册、天玺、天纪等，而曹魏和蜀汉此类符瑞年号较少据此可知，孙吴政权A．推崇天人感应思想 B．权力更迭导致年号更换频繁
C．借助年号宣扬正统 D．大力削弱儒家思想主导地位
2．（2021•湖南）有学者对《诗经》风、雅、颂的时代与内容进行考察，其发现如表所示，据此可知，西周初年至春秋中叶
多数诗篇的形成时代整体上对“天”的态度
《周颂》西周初年颂天
《大雅》西周中期至西周晚期疑天
《小雅》西周晚期至东周初年骂天
《国风》西周末年至春秋中叶不理天
C．人文意识逐渐增强 D．人性论走向成熟
3．（2019•全国Ⅱ）西汉初期，道家学说兼采阴阳、儒、墨、名、法各家学说的精髓；后来董仲舒的儒家学说也吸收阴阳五行、法、道等各种思想。
促成当时学术思想上呈现这种特征的主要因素是
A．王国势力强大 B．百家争鸣局面的延续
C．现实统治需要 D．兼收并蓄的文化政策
4．（2019•全国Ⅱ）程颢诗云：“闲来无事不从容，睡觉东窗日已红。
万物静观皆自得，四时佳兴与人同。
道通天地有形外，思入风云变态中。
富贵不淫贫贱乐，男儿到此是豪雄。
”其体现的主旨是
A．人类与自然和谐共处B．人与万事万物皆同理
C．张扬自我的人生态度 D．无为而治的思想理念
5．（2017·海南）“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
”下列各项中，最接近这一说法的是A．其身正，不令而行；其不正，虽令不从
B．视天下犹一家，中国犹一人
C．勿以恶小而为之，勿以善小而不为
D．居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君
6．（2016·海南）孟子发扬孔子开创的儒学，主张涵养“浩然之气”，倡导“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，对后世影响极大。
孟子这些言论所强调的是
A．努力完善个人品德 B．坚持个人独特性格
C．勇于突破礼制束缚 D．敢于反抗专制暴政
CCCBAA
7．（2017·全国Ⅰ）（人物15分）
材料公元前544年，吴国公子季札出使鲁、郑、卫、晋等中原诸国。
季札对于各国贵族视为“文明”象征的乐舞与诗歌，皆能一一点评，得其精髓；对于各国政治现状，他也能做出准确的研判。
各国原本视江南为蛮荒之地，为“文身断发”的“夷人”聚居之处，季札的到来让他们眼界一开。
季札出使途经徐国，知道徐国国君对他的佩剑十分喜爱，只因要出访他国，未能相赠。
季札返回途中至徐，徐君已死，他解下佩剑挂在徐君墓前的树上。
随从认为这样做没有意义，季札说，我当初知道徐君喜爱我这把剑，“始吾心已许之，岂以死倍（背）吾心哉”。
其父吴王寿梦认为诸子中季札年龄最小却有贤能，指定他继承王位。
寿梦死后，吴国人坚决要求季札即位，但季札坚拒，“弃其室而耕”，最终王位由其长兄继承。
季札被历代儒者尊崇为“贤人”。
——据《史记》等
⑴根据材料并结合所学知识，说明历代儒者尊季札为“贤人”的原因。
（7分）
⑵根据材料并结合所学知识，简析季札出使在文化融合方面的意义。
（8分）
7．⑴对儒者所崇尚的礼乐和经典有精深的理解；挂剑于墓，与儒者重“信”契合；拒绝继承王位，符合儒家礼义观念。
⑵显示出中原文化传播到江南，有利于改变中原诸国对江南的认识，有利于黄河与长江流域的文化认同。