体育课异质分组教学
体育教材教法
体育教材教法知识：教师职业的内在价值主要体现在：激发和丰富教师的创造潜能、帮助教师看到自己的不足;给教师带来无穷的快乐；多层次与群众性是课外运动竞赛的特点；对动作的质量和效果起决定性作用的环节是技术关键；由教师做动作带领学生进行模仿练习称为领做；辅助式属于体育教学手段运动的基本模式；在教师指导下学生进行自学、自练的方法指的是：学导式教学法；在广播体操的教学中;教师多采用镜面示范授课；体育教学的主要特点是师生的双边活动；体育与健康课程将高中体育课分为4个运动技能系列；运用防止和纠正错误的方法时应该以预防为主；制定体育教学目标的基本要求是整体性、连续性、层次性；国家体育锻炼标准是学校体育管理的依据；实时体育课程改革应遵循的原则之一是可靠有效；体育教学过程的实践活动的特殊性是指实践目的；体育实践课程的学科性质是技艺性；体育课程实施的本质是现实性、适应性和创造性；体育教师将某一教材内容按授课时数制定的教学计划是单元体育教学计划；安全地进行体育活动是运动技能领域目标的内容之一；衡量一个人的人格三要素：智慧、道德、意志；“所谓天人合一”;人与自然、人与社会、人与自我身心内外；常见的游戏组织形式图有简图、轮廓图与符号图三种；体育教师的培训模式：岗前培训、院校培训、校本培训；终身学习的特征：平等性、终身性、生活性、发展性、理想性和主体性；从运动竞技能力获得的途径看;成功运动训练的重要前提是：运动选材；一般检索工具可以分为两大类：手工检索工具和计算机检索工具；体育教学设计的核心和重点是教学策略；准备活动结束到正式比赛开始的适宜时间间隔是1-4分钟；人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验是：情绪；根据评价者经验;从理论上对课的质量及各项内容做出分析与评价的是：自我评价；运动技能是通过练习获得的方式;是指动作；体育教学过程是研究体育教学的一个基本问题;更是组织体育教学活动必须首先解决的问题体育教学中;为突出教学的重点和难点;纠正错误动作是可采用正误对比示范；体育教学目标是指在一定时间和范围内;师生经过努力所要达到的教学结果的标准、规格和状态；国家学生体质健康标准的评价指标是：形态、技能和素质；衡量学校体育目标完成的最终标准是效果目标；体育课的综合密度应是越大越好；布置场地器材时;可移动器材与固定器材之间应尽可能相对靠拢；编写体育课任务的要求：全面、具体、恰当；应根据训练的目的任务与要求;少年儿童的生理、心理特点、竞赛任务和学校场地设备以及气候条件等制定切实可行的学校课余训练计划；学生左右并列成一线叫列；学生是体育教学的主体；男女学生体能的发育速度不同;呈现明显的波浪性和阶段性；新课程的实施需要体育教师具备课程开发能力和整合能力;以及将信息技术与学科教学有机结合的能力；新课程要求教师的角色由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转化为平等中的首席；实现学校体育目的任务的基本途径是体育教学、体育锻炼和运动竞赛；教师的知识结构分为：条件性知识、本体性知识、实践性知识、以及文化知识；体育教学遵循的特殊规律有：运动技能规律、人体机能适应性规律、人体生理和心理起伏规律；在体育科研中;资料与事实的收集方法有：文献法、调查法、观察法、实验法；体育教学三要素是讲解、师范和练习；体育课程改革的核心是课程实施;基本途径是课堂教学；学生身体发展的含义主要包括：促进身体形态的发展、提高身体机能水平、全面发展体能和提高机体适应能力；体育锻炼的6个原则：自觉性、经常性、个别性、适量性、渐进性和全面性；增强学生体质是学校体育最基本的要求；教师示范一般分为：镜面、正面示范；肢体示范和语言师范；体育活动中正确掌握运动技术所采用的过渡性练习称为诱导性练习；体育教学遵循的规律：动作技能形成规律、人体机能适应规律、人体生理和心理起伏变化规律；义务教育是我国教育体系中的基础教育;是培养面向未来、面向现代化、面向世界的人才；实现学校体育目的的任务的基本途径有：体育教学、体育锻炼和运动竞赛；课余体育训练的内容包括：身体训练、心理训练、技术训练、战术训练和智能训练；体育与健康课程五个领域：运动参与、运动技能、身体、心理健康和社会适应；学生体质健康标准的测试项目涵盖了人体形态、技能和身体素质的各个方面；科学锻炼中的渐进性是指锻炼着应逐渐提高运动负荷和运动时间；“一时性适应”的多次重复;可产生持续性适应；体育锻炼有益于提高学习效率、质量和丰富业余生活；素质教育的内容包括：品格、知识、能力和身心；素质教育要使学生学会学习;培养学生终身学习和信息加工的能力；体育与健康的学习评价标准应由单一评价标准向多元评价标准转变；小学体育教材的特点具体体现在：运动生理和运动卫生知识；学生在运动活动中所表现出来的能力是指体能；文献综述分为专题性和综合性；体育锻炼可以调节体能;保持良好的心态;促进身心健康；科学研究按研究课题的性质分类通常可划分为基础研究、应用研究、实验研究和调查研究；体育游戏是竞技运动发展的基础;竞技运动是体育游戏发展的高级阶段；1979年开启了学校体育思想多元化发展新局面的学校体育工作会议；调查法按照调查的手段可分为问卷调查法、访谈法和专家调查法；学习评价的形式包括：学生自我评价、组内评价和教师评价；体育与健康课程学习成绩评定内容有：体能、知识与技能、情意表现和合作态度；传统体育教学提倡“三基教学”：基本知识、基本技术、基本技能；体育课的分组教学一本分为分组轮换和分组不轮换两种形式；体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以学习知识、技能为基本内容......课程改革的核心环节是课程实施;基本途径是课堂教学；教师专业化培训和发展的基本理念包括回归生活理念、发展性教学理念和生命化教学理念；体育教学应遵循认识规律、技能形成规律和运动负荷规律；在体育课堂教学中;尽量使教学效果达到汗、会、乐、美、大、中、小、多八字标准；课程标准实行国家、地方和学校三级管理；评定动作技术的标准是经济性和实效性；体育教学分组形式有：随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、友伴型分组；学校课余训练的特点是业余性和基础性；体育科研所采用的调查手段可分为：问卷调查法；访谈法；专家调查法；体育学习评价的形式包括：学生自我评价、组内相互评价；教师评价；辅助性练习是为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似的简单技术动作的练习；国民体育的基础是学校体育；体育与健康课程标准将高中体育与健康课程分成了4个运动技能系列；体育教学目标的四个层次分别为：学段、学年、单元、课时体育教学目标；体育教学系统的基本构成要素是体育教师、学生、体育教材；直观教学法：借助视觉、听觉、肌肉本体感觉等感官感知动作的一种教学方法；素质教育培养的是学生终生学习和信息加工的能力；影响学生身心发展的因素有教育、环境、遗传；体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性、综合性；体育课程改革的核心环节是课程实施;基本途径是课堂教学；教师专业化培训和发展的基本理念包括回归生活理念、发展性教学理念和生命化教学理念；体育游戏具有娱乐、健身、教育和交往功能；行进间动令;除了向左转走和齐、正步走之外;其余动令均落于右脚；依据课程标准的基本理念;确定教学内容时数比例必须要符合健身性、实践性、兴趣性、灵活性和综合性原则；体育兴趣对促进体育学习具有指向性和强化作用；广义的体育课程包含：运动训练；课外体育活动；体育课堂教学；古代希腊的教育是西方奴隶制国家教育的完整而典型的代表；课时计划也称教案;它是根据学期计划、单元教学计划安排并结合学生和场地器材的实际情况编写的；体育课程实施的三个阶段中;其中制度化阶段又可称为维持阶段；新课程理念要以学生发展为中心；所谓健康的个性;从内部的心理机制来说是一种身心和谐发展的个性；体育与健康学习评价内容包括：体能、知识技能、学习态度和情感表现与合作精神；体育课程实施必须经过起始阶段、实施阶段、维持阶段；体育教学体系包括四要素：教师、学生、教学内容、教学条件；在体育学习中;学生以学习和掌握间接经验；口令分为四类：短促口令、连续口令、复合口令；新健康的三维观包括身体健康、心理健康和社会适应三方面；体育教师在职培训模式有院校培训;岗前培训和校本培训；运动兴趣根据倾向性可分为直接和间接兴趣；终身学习的特征有平等性、终身性、生活性、发展性、理想性和主体性；1989年世界卫生组织认为健康应包括：躯体健康心理健康社会适应良好和道德健康；体育教学应遵循认识规律、技能形成规律和运动负荷规律；体育课程内容资源开发包括：现有运动项目的改造、新兴运动项目的引用和民族传统体育资源的开发；对现有体育项目的改造方法有：简化规则、简化技战术、修改内容、降低难度要求和改造器材场地；中小学田径运动会的保健要求和措施：赛前健康检查、合理的组织安排、现场救护、监督赛前的准备活动；我国学校体育工作的最高法规性文件是中小学体育工作督导评估指标体系体育游戏的创编方法按：明确游戏的目的和任务;选择游戏的素材;确定游戏的方法;制定游戏的规则;确定游戏名称;提出游戏的教学建议;体育游戏的书写格式进行；体育游戏教学的特点有：学生具有主动积极性;教学任务的多样性;体育活动和智力活动相结合;讲解与组织工作较难等；瑞典体育教师W·斯卡斯特罗姆最早提出体育教学法；体育与健康课程标准运动技能领域开始要求学生从观看比赛中获得运动基础知识；中学体育课属于教学课;根据每次课教材种类的多少分为室内课和室外课;根据每次课的任务可分为新授课、复习课和练习课；体育教学的分组形式有同质和异质分组;随机分组、合作分组以及友伴型分组；学校体育教学计划可分为学年、学期、单元和课时教学计划；1904年;清政府颁布并实施钦定学堂章程;标志着中国现代教育和体育制度的正式确立；具备坚决果断的执行力”体现在心理健康领域目标内；体育是以身体练习为主要手段;学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容;增进中小学健康为主要目的的课程；体育教学中学练法包括：自学法、自练法和自评法；在“对话与互动”式的教学过程中;教师和学生的关系是：他们都是主体；示范法属于直接感知为主的体育教学方法；在原始社会;人们往往想通过预演劳动过程而使后来实际的劳动取得成功；2007年5.7国务院下发关于加强青少年体育增强青少年体质的意见文件;称为7号文件；体育与健康课程根据学生身心发展的特征;将中小学的学习划分为六级水平哪六级行进间“向左转走”时;转向后先迈左脚；高中三年中学生修满11个学分方可达到毕业要求；学校组织校内田径运动会;一般可由报名、编排秩序册、比赛分工、画跑道、比赛的记录和宣告闭幕六个主要过程组成；评定身体练习质量和效果的标准为练习的经济性、缓冲性、协调性和准确性；选编体育教育内容的原则之一是：统一性和灵活性相结合原则；体育教学中的练习法通常分为：重复练习法、变换练习法和循环练习法；确定自觉性和积极性原则的理论依据首先是根据我国社会主义教育方针；选用分组不轮换教学形式的条件主要是场地和体育器材比较充分；编写体育课任务的基本要求是全面、具体和恰当；体育教学的原则有自觉性和积极性原则、从实际出发原则、身体全面发展原则、直观性原则、循序渐进性原则、合理安排运动负荷原则和巩固提高相结合原则；体育课结束部分的任务是使学生逐渐恢复到相对安静的状态；制定切实可行的学校课余训练计划应根据训练的目的、任务与要求、少年儿童的生理、心理特点、竞赛任务和学校场地设备以及气候条件等；课余体育训练的内容包括身体训练、技术训练、战术训练、心理训练和智能训练以及思想品德的教育；在粗略掌握动作阶段中;学生大脑皮层兴奋和抑制都呈现扩散现象；体育课程内容可分为：体育知识与技术类、运动参与类和体育活动经验类；体育教学目标改革的四个方向是：体育教学目标的多元化、人文化、个性化和具体化；体育教学是师生在知、情、意、行等方面相互作用相互交往的过程；新课程标准下;单元教学计划是指：某一技术动作的教学方案；体育教学计划包括：教学工作计划、学期教学计划、单元教学计划、课时计划；直观法包括：动作示范、教具与模型演示、定向直观指标；体育锻炼的6个原则：自觉性、经常性、个别性、全面性、渐进性、适量性；活动参与是指学生自动参与体育运动的与态度行为表示；新课程标准的课程具体目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应目标；竞技体育个构成要素若要得以实施并取得理想效果的条件是：竞技体育管理；体育教学目标的功能：激励功能;定向功能、评价功能；所谓体质包括：体格、体能和适应能力；体能主要包括：运动素质和身体形态技能；课外体育锻炼的意义在于：有助于培养体育兴趣和习惯;有助于形成终身体育基础;有助于形成良好生活习惯和丰富课外文化生活；在体育科研中;资料与事实的收集方法有文献法;调查法;观察法和实验法；体育知识是人们对于体育的现象、事实及其规律的认识;是人们在长期的实践中积累起来的经验的概括和总结；。
异质分组教学在普通高校武术选修课中的实验研究
现代经济信息460异质分组教学在普通高校武术选修课中的实验研究雷 娜 河北中医学院曲维忠 河北中医学院赵春捷 河北师范大学马 娜 河北体育学院闫士芳 河北体育学院王爱友 河北中医学院宋晓虹 河北中医学院康 倩 河北中医学院刘欣改 河北中医学院江 磊 河北中医学院摘要：在娱乐方式多样化的时代中，许多大学生沉迷于网络，从而忽视了身体方面的综合素质，所以大学生活中的体育课程至关重要。
体育选修课程不仅使大学生的课程更加丰富多彩，也能够提高当代大学生们的身体素质。
而武术这门课程作为一门饱含我国古老文化底蕴的学科，也应该使其教育方式得到稳定的发展。
关键词：武术选修课；分组教学；实验研究中图分类号：G243 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)028-000460-01引言作为一门具有中国传统文化底蕴的学科，武术与其他体育选修课相比理应受到更高的重视，而在大学里实施武术选修课的分组教学模式，也会使武术这门学科得以发扬光大。
从2012年的亚运会开始，武术被正式的编入比赛项目之中，这就足以表明武术的地位的稳定。
而我国为了使大学生继承这项运动项目，采用了层次分组的形式进行教学。
一、武术教学过程的影响因素所有教学活动的进行都和教学大纲息息相关，所以教育部也出台了一项关于高校武术教学的大纲。
现在我国的武术教学规定了长拳、初级剑等动作作为此课程的基础。
虽然这些动作比较简单和基础，但是可以保证教学大纲的正常运行，同时也会在日后训练课程或是竞赛中打下基础。
但是从另一方面考虑，这样单一的学习基础动作可能会让同学们感到枯燥无趣，从而失去了学习武术这门课程的兴趣。
这样的现象会使得武术逐渐偏离其本身的性质，而变得脱离如今时代，也使学生只是为了得到体育选修课的学分，还是陷入了一种死板的学习中，也不能让学生们感受到武术的真正意义。
而武术和其他的传统体育课有许多的不同，目前现状就是我国的体育类型的高校都设有武术专业课，而其他很多的高校都只是认为这个体育选修课可有可无。
体育课堂异质分组教学探析
机制 上研究 ， 学分组 可分为 同 是 不 同的两 个层面来看 同题。 教 质分组 和异质分组 。 质分组就 是把 体 同
会得到提高 ， 心理上能够品尝到 自我发展
综 上 所 述 ， 们 认 为 在 体 育 教学 的乐趣 。 我 对于基 础较好的学 生而 言 ． 异质
技 更 的 掌握 情况 等等 ， 者表现 为学生 的气 要 关 注 动 作 、 能 的习 得 ， 应 该 重视 体 后
厂育 堂 质 组 学 析 体 课 异分教 探Ｌ
质、 身体形态 知类型等个性 特征方面 育课的育，作 用。 认 凡
的 差 异 。 然 不 可 变 差 异 不 是 绝 对 不 能 虽 内较 难 改 变 。
由于同 质分组 在 形式 上 限制 了学
改变 的 ， 但是相对可 变差异来说 ， 短时间 生之 间的交往 ， 同时不 能考虑所有 学生 自我 发展的需要 ， 以越来越多 的体育 所 对 学生 差 异 的处理 ， 布鲁 姆认 为 ， 工作者意识到体育课 堂中的同质分组需 教学 的意义就在 于逐渐缩小学生 已经存 要 改进 。 而异质分组由 于将不同体能 、 不 不 在的差异 ． 他认为“ 只要 有合 适的学习条 同技术 、 同兴 趣的学 生分在一 起进 行 件 ， 大多学 生在学 习能力 、 绝 学习速率和 教学 ， 首先增进 了学生之 间的交流 ， 学生 继 续学 习动 机等方 面将变得 十分相 近 ， 通过相 互帮助 、 相互 指导促进 了竞争学 在学校 和家庭 的学习条件都趋 于极大 的 习 与合 作学 习的产生 ， 为教学 的社 会适 改善 ， 达到某 种理想境 界的情 况下 ， 校 应领域创造了条件 ； 学 通过教师的组织 ， 每 中的个 体差异就应该接近 消失 ”显然 这
高中体育教学中异质分组法的运用实践与探究
浅谈高中体育教学中异质分组法的运用实践与探究组是一种着眼于学生个别差异因材施教的、促进学生在各自原有的基础上得到良好发展的课堂教学策略。
这种教学分组方法具有积极的一面，但过多使用则容易产生“标签效应”，打击部分“后进生”的学习积极性，使他们产生自卑心理，不利于他们今后的学习和发展，甚至对他们的人生产生消极的影响。
由此可见在体育与健康模块教学异质分组的重要性。
【关键词】高中体育物质分析实践高中体育与健康选修模块教学班级，一般是根据学生的体育兴趣爱好及技能技巧基础的差异为标准进行编制。
从基于分班标准可以看出，每个班级学生在兴趣爱好、技能技巧方面具有较强的同质性。
因此，许多体育教师在进行分组教学时较多地使用同质分组而忽视异质分组。
一体育与健康模块教学中，分组教学法使用的现状体育与健康课程新标准实施后，各学校根据新课标的要求结合自身情况制定了可行的模块教学模式。
在模块教学过程中一些体育教师仍然沿袭着传统分组形式：分组轮换和分组不轮换。
这种分组形式在提高课堂教学的有序性等方面有其积极的作用。
但对于学生的差异和个性特点重视不够，忽视了学生的个性和身体状况，不利于学生之间的交流，是一种无差异教学。
实践证明，这种教学分组形式使基础好的学生的发展潜力受到限制，而基础较差的学生的落后状态进一步加重，既加大了学生之间的可变差异，又不能使学生的不可变差异得到发展，这种教学分组法很难实现新课程的基本精神和五大领域中的多层次目标。
也有一些教师对学生的差异进行了分层次教学，分层教学法本质上属于同质分组，为不同层次的学生的学习创造了条件，在一定程度上促进了学生在原有基础上的进一步发展，在解决学生不变差异方面起到了积极的促进作用，但它也有不足之处。
首先，由于教学的分层次，往往使教师在情感上偏向基础较好的学生，而基础较差的学生就会意识到自己的不足，从而产生自卑等不良情绪，情感上受到伤害，加大两极分化。
其次，分层次教学没有与分层次评价结合起来。
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法主要有以下几种：
1. 基本组：基本组是指身体发育和健康状况基本正常者，且有一定的锻炼基础。
按教学大纲进行教学和体育测验，也可以从事专项训练和比赛。
2. 随机分组：随机分组是指将学生随机分配到不同的组别中，不考虑学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素。
这种分组方法简单易行，但不够科学合理。
3. 同质分组：同质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力相近的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于针对性地开展教学和训练，提高教学效果。
4. 异质分组：异质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力不同的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于学生之间的相互帮助、互相学习、共同提高。
5. 合作型分组：合作型分组是指学生自由组合成若干个小组，以小组为单位进行学习和练习。
这种分组方法有利于培养学生的团队协作精神和互助互学精神。
6. 帮教型分组：帮教型分组是指根据学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素，将身体素质好、技术水平高的学生分配到各个小组中，帮助其他学生进行学习和练习。
这种分组方法有利于提高教学质量和学生的学习效果。
7. 有伴型分组：有伴型分组是指根据学生的意愿和要求，将关系较好的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于提高学生的学习积极性和参与度。
总之，在体育教学中，应根据实际情况选择合适的分组方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
同时，应注意分组的科学性和合理性，尊重学生的个体差异和个性特点，促进学生的全面发展。
【推荐下载】试论异质分组教学在高中体育课堂应用
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试论异质分组教学在高中体育课堂应用
随着体育课程新标准的实施，体育课的指导思想和教学目标都发生了质的变化。
许多教师在看了新课标后都感觉不知道以后的体育课改怎么上。
详细内容请看下文异质分组教学在高中体育课堂应用。
新课标以以人为本为教学理念，倡导体自主、合作、创新的学习方式，要提高学生的自主学习能力、合作学习能力，让学生的个性得到发展。
真正做到学生为主体，教师为引导的教学模式。
这种学生学习的方式的改变，势必要求教师将自己的以往的教学方式改变，来促进学生更好的发展。
在增强学生体质，加强其身体健康的前提下来保证学生各方面能力的全面提升，这就要求体育教师的教学方案既能锻炼学生的身体又能增强学生个体发展，做到以学生为中心。
异质分组教学理念虽然很早就被提出，也有很多学者在新课标之前就试着将其运用到体育教学中，但在现实的体育教学中真正将异质分组教学全面运用到体育教学中的很少。
异质分组教学是利用教学中学生之间所存在的个体差异来开展教学，以小组互助为基本教学形式，兼顾了因材施教和集体教育两方面的要求，充分体现个别化教育，充分发挥每一个学生的潜能，培养了学生合作、交流、竞争等现代意识，形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。
耿菲(2003)将异质分组运用到速滑课堂上，其研究结果表明，异质分组教学适应学生个性发展并能创造良好的教学气氛，使学生积极参加活动并主动学习，达到自我发展。
因此，在新课标的背景下，异质分组教学将会给体育教师的教学带来有益的帮助。
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异质分组教学法在高校游泳课中的应用研究
徐敬 昌 （ 东警官 学院 广 东广 州 ５ ４ ０ 广 １ ４） ０ 摘 要 ：体 育与健康》 ‘ 要求 高校体 育教 学改 革更加深入 ， 育教 学不仅仅 要关注 学生 的身体 健康 ， 体 同时也要 关注学生的心理健Ｊ 与社会 Ｉ 巳 适 应 能力。 在此我提 出在 高校 游泳课 中“ 质分组” 学法 与游泳教 学相结合 。 异 教 丰富和 完善游泳教 学组 织方法及 其理论 ， 促进 禹校游泳 教 学质量 的提 高 ， 为深化游泳教 学改革提 供有 益的参考 。 关键词 ； 异质分组 高校 游泳课 中图 分类 号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ９０ （ ） ０ ６ — １ １ ７ — ７ １ ２ ０ ） ８ｂ 一 Ｉ ８ ０ 习 成 绩 与 学 习 积 极 性 得 到 不 断 提 高 ， 样 这 实 验 过 程 中 严 格 控 制 大 学 生 的 出 席 严 基础 差 的 学生 在 学 习 中 能够 得 到 及时 的 帮 率 ， 格 控 制 因教 学 无 关 因 素 对 实 验 产 生 力求 学 生保 持 良好 的 情绪 ， 两 助 ， 省 教师 资 源 ， 师 根据 教 学 情况 进 行 的 实验 误 差 ， 节 教 实 有针 对性 的指 导 。 于 基 础好 的 学 生 ， 通 班 的 期 末 考 试 时 间安 排 相 近 ， 验 考 核 人 对 能 过 给 其 他 学生 做 示 范 ， 能得 到 了 帮 助 别 员 ， 既 有广 东 警 官 学 院 的 同一 名 体 育 教 师担 人 的快 乐 与成 就 感 ， 激 发 了 自 己学 习 的 任 ， 核 标 准 要 保 持 一致 。 也 考 ． 积 极 性 ， 且 要指 导 其 他学 生 ， 并 需要 对 所 学 ２ ５ 实验后 两班 技能测 评结 果分析 动作进行揣摩 ， 内化 ， 解 ， 而 也 使 自己 讲 从 通过 表 ｌ 明 ， 验 组 与对 照组 期 末成 表 实 分 ７９和 ３６ ， 的 动 作 得 以 强 化 和 提 高 ， 锻 炼 自 己的 组 绩 平 均 值 ， 别 为７ ．３ ８ ．４ Ｎ为样 本 既 织 能 力 ， 增 强 了责 任 感 ， 又 同时 也 赢 得 了 同 含 量 为 １ ， 准差 分 别为 ６ ３ 和３ ３ ｝ ９标 ． ３ ． ８ 前后 学的尊重与友谊。 测 评的均 值标 准误差 １ ８ 和 １ ３ 差值 ９ ％ ．０ ． ５ ５ 置 信 区间 为－７ ０ ２ －３ ４ ３ 间 ，＝５ １ Ｐ＜ ．０和 ．４ 之 ／ ．３ ＇ － ２ ２ 异质分 组教 学的 分法 ． 异 质分 组 教 学 法 以 改 变 原 教 学 班 ， 在 ０ ０ ， 明 两组数 据有显 著性 差异 ， 明实 ． １说 说 ９～ 班 内 进 行 的 内 部 分 组 教 学 。 质 分 组 主 要 验组 较 对 照组 期 末成 绩具 有显 著效果 。０ 异 ０分 ８ ～８为 ７ ～７ 为中 、Ｏ ９ ６ ～６ 根据 学 生 的游 泳 技 术水 平 作为 关 键 的 “ ｌ０ 为优 、０ ９ 良、Ｏ ９ 质” 来进 行 分组 ， 以确 定 各 个 异 质小 组 构成 。 在 为 下 、 ～５ 为 不及 格 。 验 班成 绩 优 秀的 ４ ０ ９ 实 分组 前 先 将 一 个 班 的 学 生 分 为 ｌ ２、 三 个 名学生 ， ０ 有 ｌ名学 生为 良， ５ 、 ３ 占２％； １ 占５％Ｉ名 ３ 占ｌ％；名学生 为下 ， １％ｌ 不 占 ０ 无 层次 。 层次 的划 分 通 过 身 体素 质和 游 泳 学 生为 中 ， ５ ２ 各 技 术 水 平 的考 核 而 确 定 ， 保 证 分 层 的科 及 格 学 生 。 照班 学 生 优 秀 学 生 为 ５ ， 以 对 名 占 学 性 和 合 理 性 。 层 由技 术 全 面 的 学 生 组 ２ ％；名 学生 为 良， ０ ４ ｌ ５ ６ 占３ ％；名学 生为 中 ， 占 ０ ５ 占２ ％， 实 １ 研 究对象与方法 成 。 层 游泳 技 术 水平 一 般 的学 生 组成 。 层 ２ ％；名学 生为下 ， ５ 无不及格 学生 。 ２ ３ １ １研究 对象 ． 由技 术 水 平 差 的 学 生 组 成 。 过 异 质 分 组 验 班总 体 水平 良好 ， 中优 良水平 以上 的 占 通 其 ５ 对 ５ 实验 班 中 、 下水 平 异 质 分 组 教学 法 在 高 校 游 泳课 中的 应 每 个 小 组 中既 有 技 术 水 平 高 的 学 生 ， 同时 到 ７ ％， 照班 的 有５ ％。 用研究 。 又有技术水平较差的学生 。 小组学 习中 在 为 ２％， 照班 为４ ％ 并 且实 验班 学生成 绩 ５ 对 ５。 １ ２研究 方法 ． 要 充分 发 挥 １ 学 生 学 习骨 干 的作 用 ， 层 带动 差 距 不大 ， 准差 为 ３ ３ ， 照班 为６． ３ 标 ．８ 对 ３。 １ ２． ． １教 学 实验 法 和 帮助 ２ ３ 、 层较 差 学 生 ， 时要 保 证班 内各 同 在 广 东 警 官 学 院 抽 取 两 个 班 ， 班 ２ 小 组 之 间 的 实 力 相 当 小 组 间 展 开 竞 争 ， 每 ０ 并 ３ 讨 论 人 ， 个班 为实 验 班 ， 个 班 为 对 照 班 。 一 一 实 且 通 过 各 小组 间的 竞 争来 促 进 各小 组 内部 异 质 分组 教学 法 在 高 校游 泳课 中的 应 验 班 进 行 异 质 分 组 教 学 ， 照班 采 用传 统 成 员之 间加 强 相 互 交 流和 帮 助 。 对 用 有 利 于 发 挥 全 体 学 生 的 主 动 参 与 ， 高 提 学生 的 主 动性 ， 变 教 师“ 言堂 ” 转 一 的现 状 。 式 教 学 。 用 实 验 前 、 成 绩 的 对 照 ， 检 ２． “ 质分组 ”教 学方 法要 求 采 后 来 ３ 异 验该 教学 方法 对 学 生 的 成 绩 的影 响 。 验 实 在 异 质分组 教学 中在 各小 组的 练 习 提 高学生的探索精神与合作精神 ， 促进 学 地点 ： 东 警官 学 院 游 泳 管 。 广 中， 教学 中保守 秘 密 ， 在 学 生不 知 情 的情 生 自主 学 习的 能 力 。 高学 生 的 交往 、 要 提 交流 １ ２． ． ２数 理 统计 法 况 下 完 成 教 学 实 验 。 学 中教 师 及 时 的 发 的能 力 ， 进 学生 社 会适 应 能 力 的提 高 。 教 促 发 对 两个班 的期 末成绩用 ｓ ｓ １ ．进行 统 现 学生 的 亮 点 ， 给 予及 时 的 鼓励 ， 其是 挥 学 生相 互 帮 助 ， 同进 步 ， ｐｓ２ Ｏ 并 尤 共 在学 习的过 程 计 ， 实验 数 据 得 到 量 化 。 使 差 生 更 需 要 鼓 励 ， 样 将 提 高 差 生 的 积 极 中 ， 得 友 谊 与成 就 体验 。 这 获 也培 养 了学生 的 性 与 自信 心 。 每 位 学 生 每 一次 进 步 都 要 团 队 意识 ， 创新 能 力 。 位学 生 都 在为 整 在 与 每 ２ 研究结果与讨 论 进 行 及 时 的 评价 和 鼓 励 。 励 学 生 相 互 探 个 小 组 的 整 体 技 能 的提 高做 努 力 。 鼓 ２． １异质分组 讨 ， 励 水 平 １ 学 生 对 水 平２ ３ 生 加 强 鼓 的 、学 所 谓异 质分 组 是 通过 有 意 识 地 扩大 组 辅 导 ， 强 各小 组 组 长 的监 督 与 督促 作 用 ， ４ 结语 加 内差 别 ， 利 于 同一组 内学 生 间相 互 影 响 ， 小 组 组 长轮 流担 任 ， 常展 开 小 组 间 的 竞 以 经 （ ） 过 对 实验 组 采 用 异 质 分 组 教 学 ， １通 相互 帮 助 ， 省教 师 资源 ， 节 实现 同学 间共 同 赛 ， 造 小 组 间 的比 赛 氛 围。 师在 各 小组 实 验 组 较 对 照组 期 末 游 泳 成 绩 有 显 著 提 营 教 进 步 的教 学 目的 。 质 分 组 教 学 能 使 学 生 练 习时 巡 回观 察 指 导 ， 时 纠 正 学 生 突 出 异 及 高 ， 有 显著 差 异性 。２异 质分 组 教学 法有 具 （） 学 共 间的 学 习交 流 得 到 进 一 步 增 强 ， 高 学 生 的 错误 动作 ， 强化 学生 练 习 ， 练 习 结束 利 于 学生 的合 作 精神 ， 习 中相互 帮 助 、 提 并 在 的合 作 能 力 。 生 在 教 学 过 程 中处 于 主 体 后 对各 小 组 的 练 习情 况 做 出评 价 及 时 反馈 同提 高 ， 省 教 师资 源 。 学 节 地位 ， 于技能较差的学生能主动正视 自 对 给 学 生 。 励 各 小 组 学 生 发 言 讨论 。 鼓 己的不 足 ， 能 够 通过 其 他 同学 的 帮 助 ， 并 学 ２ ４实验 因素 控制 ． 参考文献 【］滕以 芝 “ 质 分组 ” １ 异 在体 育教 学 中的 运 表 １ 实验 班与对 照 班期 末成 绩统 计 结果 分析 用【 ． Ｊ 山东 教 育 ， ０ ３４ ： ｌ ２ ］ ２ ０ （ ）４ ～４ ． 【］ ２ 刘卫 民 ， 吕光 明 ． 通 高校 体 育 课 “ 层 普 分 次 教 学 ” 实 验 与探 索［ 】 体 育 学 刊 ， 的 Ｊ．
体育游戏的分组和教学方法
三、体育游戏的创编 1.创编准则 目的性准则 在创编进程中，首要要依据进行游戏的主体，建立一个明确的目 的。依据学生身心开展的 特色，与教育(3 标紧密结合，杰出游戏的思 想性、教育性,体现“健康榜首”的思想，并要面 向全体学生。 体育游戏的创编，还要依据实践耑要，了解和把握不一样性质、不一样 类型教材的功能与 效果，使之与游戏的内容、办法、规矩有机地融为一 体，充分体现体育游戏的目的性。 趣味性准则 趣味性是体育游戏的一个显著特色，也是体育游戏能够带给大家 欢喜的主要闪素。 教育性准则 体育游戏不论是为完成啥教育目标，都有必要是健康的、活跃的， 对学生的思想品德及成 长具有正面的教育效果。 新颖性准则 在创编体育游戏时，还应特別留意吸收新信息、添加新观念，了解 和把握体育活动开展的 新动向，选用新办法和新手法。活跃思想，紧 密结合实践，添加新的内容，创编新的游戏 办法，使创编的游戏富于时 代气味，满意现代人求新、求异、求变的心思需求;使体育游戏 在社会 日子中更具有吸引力和宽广的开展前景。 适应性准则 体育游戏具有明显的年龄特征，W 此，A 创编游戏的进程巾，有必要 契合学生的身心特色、 认知水平、体育根底及教育耑要;在场所、器件、 办法、规矩等方面的规划上，要与学校的 客观条件相适应，做到简略、 有用乂便于操作。 安全性准则 安全榜首是体育游戏有必要遵循的准则，若呈现安全问题，体育游 戏的价值就无从谈起，还会发生负面影响。 2.创编办法与过程 收集与挑选体育游戏的资料 收集与挑选体育游戏的资料是创编体育游戏的根底工程。只要 在广泛收集各类游戏资料的 根底上，才能推陈出新，创编出高质摄的 游戏。一般能够从以下几个方面收集索材:①收集 各项体育运动实践 的有关资料。②收集各种游戏的阁书、杂志及报纸上的有关资料。 ③调 查、记载、提炼、收拾平时日子及劳作中的基本动作。④挑选并移 椬舞蹈、戏曲、杂技中 的简略窍门或苒他动作。⑤选择民间盛行的游 戏，以及在少年儿童中常常进行的体育游戏 或活动方法。⑥收集模仿 一些能够增强时代感且又具日子气味的物体形状、运动方法等。 ⑦收 集模仿一些能够添加游戏形象性及亲和力的动物形象，以及走、跑、 跳、匍匐等动作。 ⑧收集文明科学知识方面的资料。⑨参阅军事体育 中的有些动作。⑩总结、收拾体育锻炼 及教育中选用过的游戏。