高中政治统编版必修四《哲学与文化》2.1世界的物质性
原材料
加工厂
产品
客观 实践 人的 信息 事物 作用于 感官 传输
人脑 加工
形成
意识的内容——客观的
意识的形式——主观的
意识
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
注意区分： 高中政治统编版必修四《哲学与文化》2.1世界的物质性 1、意识的起源 ——物质世界长期发展的产物 2、意识的表达手段 ——语言 3、意识的物质器官 （意识的生理基础） ——人脑 4、意识的本质 ——客观存在的反映 5、意识的特点 ——内容的客观的，形式是主观的
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
虽然有些动物很聪明，但动物没有意识！
后来黑，猩人猩们 经 把过黑人猩们猩的放到 反 船上复训，练同样，点 它 上能火打，开给水它一 龙 个头水，桶用，水让它 桶 灭放 火水，灭但火它。此 时已束手无策 了。 思考：
黑猩猩灭火
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
3. 意识是物质世界长期发展的产物：
自然界 物质世界 人类社会
（1）意识是自然界长期发展的产物：
——为什么？
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
思考：有了人脑，就一定会产生意识吗？ 高中政治统编版必修四《哲学与文化》2.1世界的物质性
狼孩
1929年，在印度加尔各答 东北的米德纳波尔，人们常看 到一种神秘的动物出没于森林。 一到晚上，有一个四肢走路的 怪物尾随在四只大狼的后面。 后来，人们打死了大狼，在狼 窝里发现了两个怪物，原来是 两个母狼养大的裸体女孩，大 的有七八岁，小的只有两岁。 她们的习性象狼，吃生食，爬 行，不会说话，不会思维，只 会象狼一样嗥叫，常常在晚上 出来觅食。
意识一开始就是劳动的产物，是社会的产物。
结论：从意识的起源看，意识是物质世界 长期发展的产物。
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
P20—21阅读与思考：（1）见课本 。 （2）意 识是人脑对客观事物原原本本的反映吗？（3） 物质和意识是相互依赖的吗？密不可分的吗？
•除了具有万事万物的共 性（客观实在性），还有 自身的个别属性。 •是具体的，多变的，有 生有灭的
不生不灭的
➢物质是对具体的物质形态概括和抽象, 具体的 联 物质形态是物质的具体表现。 系 ➢二者是抽象和具体、一般和个别、共性和个性
的关系。
❖不是整体与部分、多数与少数、大和小的关系
混淆二者、将物质具体形态等同于物质是古代朴素唯物
人的意识是从动物的心理发展而来的，但是纯粹的动 物心理并不会自发地形成意识，为什么？
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
阅读与思考 见课本P20
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
主义哲学的观点。
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
（二）世界是物质的
１.自然界的物质性（自然界的存在和 发展是客观的）
⑴自然界先于人和人的意识而存在
⑵太人阳类约产在生5之0后，自然界的大现存概在在已地有球和处46发于亿展中年年了也不以
辨别正误 ：（金太阳导学案P14-16） 1、物质是不可捉摸的 2、客观实在就是客观存在 3、物质和物质具体形态的关系
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
知识明辨
❖2.物质与具体的物质形态
物质
具体的物质形态
区 别
•概括了一切客观存在 着的事物和现象的共同 本质-客观实在性 •是抽象的，永恒的、
2.人类社会的物质性
人类社会的存在和发展是客观的
1）人类社会是物质世界长期发展的产物：劳 动创造了人和人类社会。劳动起了决定性作用 （从产生） 2）人类社会在本质上是一个客观的物质体系 （从存在）构成社会物质生活条件的基本要素 是地理环境、人口因素、生产方式都是客观的 物质要素。集中体现了人类社会的物质性。
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
学习目标
1、哲学的物质概念 2、自然界的物质性、人类社会的物质性。 3、意识是物质世界长期发展的产物 4、世界的物质性统一性原理
（一）物质的概念 强调物质的客观性
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意
识所反映的客观实在
物质的唯一特性客观实在性 万事万物的唯一共性 物质和意识的唯一区别
强调物质的 可知性
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
• 关于世界起源的说法有两种观点： • 唯物主义认为：世界的本原是物质 • 唯心主义认为：世界的本原是意识 • 马克思主义认为：世界是物质的
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
第2课探究世界的本质 第1框世界的物质性
人亿的年意前志形为成转移
约还有50亿年寿命！
结论：自然界中的事物是按照自身所固有的规律 形成和发展的，都有自己的起源和发展历史，它 们都是统一的物质世界的组成部分（即自然界是 物质的）．
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
由于狼孩脱离了人类社会，所以不可能产生意识。
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
高 中 政 治 统 编版必 修四《 哲学与 文化》 2.1世界 的物质 性
（2）意识是人类社会发展的产物
劳动 社会交往
意识的物质器官——人脑 意识的表达手段——语言 意识的内容——实际生活
合集下载
高中政治统编版必修四哲学与文化2.1世界的物质性课件
有神论 。
自主预习 预习检测
知识•学习
议题•探究
1.辨一辨 辩证唯物主义讲的“物质”就是我们生活中所说的“物质”。 提示:辩证唯物主义讲的“物质”与现实生活中所讲的“物质” 既有区别又有联系,二者不能等同。
自主预习 预习检测
知识•学习
议题•探究
2.判一判 (1)物质就是具体事物的总和。( ) 答案:× (2)作为客观实在的物质是独立存在着的。( ) 答案:× (3)精神、意识、现象的存在否定了世界的物质性。( ) 答案:×
知识•学习
议题•探究
自主预习 预习检测
三、意识是物质世界长期发展的产物 1.意识是 自然界 长期发展的产物 从一切物质都具有的 反应 特性,到低等生物的 刺激感应 , 到动物的感觉和 心理 ,再到人类 意识 的产生,是一个 漫长的过程。 2.人的意识是 社会发展 的产物 劳动和社会交往促进了意识的物质器官即 人脑 的生成, 促进了意识的表达手段即 语言 的产生和发展,提供和丰 富了意识的内容。
知识回顾唯物主义在其历史发展中形成的三种基本形态是 ②要明确自然科学中的物质概念与哲学上的物质概念的关系:自然科学的物质概念只涉及自然界中的物质形态的具体特征,而哲学上讲的物质概念则概括了世界上所有物质
具体形态的共同特点,即客观实在性。 离开了 客观存在 ,就不可能有意识。
什么? 运用世界物质统一性原理对材料进行分析。
马克思主义哲学关于物质的概念 解析:人能把三维的世界画成二维的,也能把二维的画面想象成三维的,说明人脑对事物的反映是能动的反映,B项符合题意,排除D项。 ①意识是客观存在的主观映象。 ②世界的真正统一性就在于它的物质性 解析:材料说明自然界的事物都是按照自身所固有的规律形成和发展的,都有自己的起源和发展史,世界的真正统一性就在于它的物质性,②③符合题意。
自主预习 预习检测
知识•学习
议题•探究
1.辨一辨 辩证唯物主义讲的“物质”就是我们生活中所说的“物质”。 提示:辩证唯物主义讲的“物质”与现实生活中所讲的“物质” 既有区别又有联系,二者不能等同。
自主预习 预习检测
知识•学习
议题•探究
2.判一判 (1)物质就是具体事物的总和。( ) 答案:× (2)作为客观实在的物质是独立存在着的。( ) 答案:× (3)精神、意识、现象的存在否定了世界的物质性。( ) 答案:×
知识•学习
议题•探究
自主预习 预习检测
三、意识是物质世界长期发展的产物 1.意识是 自然界 长期发展的产物 从一切物质都具有的 反应 特性,到低等生物的 刺激感应 , 到动物的感觉和 心理 ,再到人类 意识 的产生,是一个 漫长的过程。 2.人的意识是 社会发展 的产物 劳动和社会交往促进了意识的物质器官即 人脑 的生成, 促进了意识的表达手段即 语言 的产生和发展,提供和丰 富了意识的内容。
知识回顾唯物主义在其历史发展中形成的三种基本形态是 ②要明确自然科学中的物质概念与哲学上的物质概念的关系:自然科学的物质概念只涉及自然界中的物质形态的具体特征,而哲学上讲的物质概念则概括了世界上所有物质
具体形态的共同特点,即客观实在性。 离开了 客观存在 ,就不可能有意识。
什么? 运用世界物质统一性原理对材料进行分析。
马克思主义哲学关于物质的概念 解析:人能把三维的世界画成二维的,也能把二维的画面想象成三维的,说明人脑对事物的反映是能动的反映,B项符合题意,排除D项。 ①意识是客观存在的主观映象。 ②世界的真正统一性就在于它的物质性 解析:材料说明自然界的事物都是按照自身所固有的规律形成和发展的,都有自己的起源和发展史,世界的真正统一性就在于它的物质性,②③符合题意。
2.1世界的物质性(课件)高二政治《哲学与文化》(统编版必修4)
水果
水果的具体形态
物质
共性
概括 抽象
物质的 具体形态
个性
4.物质≠物质的具体形态
关系
物质
物质的具体形态
区别 联系
各种物质具体形态的共同本质
唯一特性：客观实在性 可知性、永恒性、无限性
物质的具体表现
客观实在性、个别特性、 可知性、暂时性、有限性等
不能被创造、改变和消灭
可以被创造、改变和消灭
哲学上物质概念是从具体物质形态中概括抽象出来的，是万事 万物的本质属性，只能存在于具体的物质形态中，并通过具体 的物质形态表现出来。
方法论： (1)我们应当自觉坚持辩证唯物主义的物质统一性原则，坚持科学无神论立场，反 对一切有神论。 (2)要求我们想问题办事情，坚持一切从实际出发(使主观符合客观)，实事求是
课堂小结
世界 的物 质性
①要一切从实 际出发，
②要坚定科学 无神论立场， 反对有神论。
自然界的 物质性
自然界在本质上是物质的 物质的含义 物质的唯一特性
三.人类社会的物质性
1.人类社会是物质世界长期发展的产物——从产生看
思考：劳动是 怎样使猿进化 成为人的？
劳动 起决 定性 作用
改变了人的生理结构， 形成了手脚分工
使猿脑变成了人脑， 形成了语言和意识
使人结成了社会联系， 形成了社会关系
劳动创造了人和人类社会
2.人类社会在本质上是一个客观的物质体系——从构成看 Q：人类生存需要怎样的社会物质生活条件？这些条件有什么特点？
不依赖于人 的意识
能为人的意 识所反映
客观实在
特别注意
1、物质的唯一特性：客观实在性 2、客观存在=物质现象+精神（意识）现象 3、“客观实在” ≠ “客观存在” 4.物质≠物质的具体形态
2.1世界的物质性高二政治上学期优秀教学案例(统编版必修四)
3.引导学生自主提问：鼓励学生针对所学内容提出问题，培养学生的批判性思维和问题意识。
（三）小组合作
1.小组讨论：将学生分成若干小组，就教师提出的问题或学生自主提出的问题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力。
2.小组展示：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充发言，共同探讨问题的答案，提升学生的沟通能力。
3.以生活实例为切入点，将理论知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受世界的物质性，提高学生的实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过对物质与意识的辩证关系的学习，使学生认识到哲学在生活中的重要性，激发学生对哲学学科的热爱，培养学生的哲学素养。
2.培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生明白物质与意识的关系，认识到意识对物质的反作用，从而激发学生努力改变自己，创造美好未来的信念。
1.物质与意识的辩证关系：通过讲解教材内容，使学生理解物质决定意识，意识对物质有能动的反作用。
2.实例分析：以生活实例为依据，阐述物质与意识的辩证关系，让学生在实例中感受到世界的物质性。
3.哲学故事：讲述一个富有哲理的故事，如“庄周梦蝶”，引导学生思考故事中所体现的物质与意识的辩证关系。
（三）学生小组讨论
3.引导学生了解哲学在现实生活中的应用，提高学生对哲学学科的兴趣，培养学生的人文素养，为终身学习奠定基础。
（二）过程与方法
1.采用启发式教学法，通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2.利用合作探究的教学模式，让学生在小组合作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。
2.1世界的物质性高二政治上学期优秀教学案例（统编版必修四）
（三）小组合作
1.小组讨论：将学生分成若干小组，就教师提出的问题或学生自主提出的问题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力。
2.小组展示：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充发言，共同探讨问题的答案，提升学生的沟通能力。
3.以生活实例为切入点，将理论知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受世界的物质性，提高学生的实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过对物质与意识的辩证关系的学习，使学生认识到哲学在生活中的重要性，激发学生对哲学学科的热爱，培养学生的哲学素养。
2.培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生明白物质与意识的关系，认识到意识对物质的反作用，从而激发学生努力改变自己，创造美好未来的信念。
1.物质与意识的辩证关系：通过讲解教材内容，使学生理解物质决定意识，意识对物质有能动的反作用。
2.实例分析：以生活实例为依据，阐述物质与意识的辩证关系，让学生在实例中感受到世界的物质性。
3.哲学故事：讲述一个富有哲理的故事，如“庄周梦蝶”，引导学生思考故事中所体现的物质与意识的辩证关系。
（三）学生小组讨论
3.引导学生了解哲学在现实生活中的应用，提高学生对哲学学科的兴趣，培养学生的人文素养，为终身学习奠定基础。
（二）过程与方法
1.采用启发式教学法，通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2.利用合作探究的教学模式，让学生在小组合作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。
2.1世界的物质性高二政治上学期优秀教学案例（统编版必修四）
高中政治统编版必修4哲学与文化2.1世界的物质性 课件(共27张PPT)
使人结成了社会联系， 形成了社会关系
从古猿到人的进化中 脑量的变化
劳动创造了人和人类社会，没有劳动就 没有人，就没有人类社会。
2、从人类社会的存在和发展看：人类社会本质
上是一个客观的物质体系。
集
人口因素
中
体
自然地理环境
现
构成
人
基本
劳动者
类
要素
生产力 劳动工具
社
劳动对象
会
生产方式
生产资料所有制 生产关系 人们在生产中地位和关系
向日葵的反应
含羞草受刺激后的收缩反应
第三阶段：动物的感觉和心理
动物心理不仅包括感觉和简单的动机，而且包括知觉、 表象和情绪，已具有初步综合和分析能力。
第四阶段：人类的意识
由猿进到人，产生了更为 复杂的人脑，人脑比动物脑更 大，构造更加复杂，大脑皮层 更厚，皱折更多更深，皮层中 的区域定位也更加精细，出现 了动物所没有的“语言中枢”， 和“前额叶”等等，人脑的出 现是自然物质发展史上的伟大 飞跃，从此出现了人所具有的 高级反映形式——人类意识。
意识是社会发展的产物，还是劳动的产物。
人的意识是从动物的心理发展而来的，但纯粹的动物心理并 不会自发地形成意识。
人脑与动物脑的区别
人脑的功能
人脑的结构
从以上材料中你得出了什么结论？
人脑是高度发达的物质系统，是意识活 动的物质器官。人脑结构的复杂性和组织的 严密性，决定了人脑具有产生意识的生理基 础。没有高度发达的人脑，就不可能有人类 的意识。
物质具有可知性（能 被人们所认识）
与不可知论 划清了界线
动物
抽象
具 体表 现
物质 抽象
物质的具体形态 具体
高中政治统编版(2019)必修四哲学和文化2.1世界的物质性(共48张PPT)
不能消灭
除了具有哲学上物质共性 （客观实在性）之外，还 具有自己的个性
可以被改造的，有生有灭
联 ①哲学上物质概念是从具体物质形态中概括抽 象出来的，是万事万物的本质属性，离开具体
系 的物质形态，就没有物质。 ②物质的具体形态是物质的具体表现。 ③二者是共性与个性、抽象与具体的关系。
1.物质是不依赖于人的意识，并能为人
正确处理人与自 然的关系，首先 承认自然界的物 质性，认识和利 用自然规律，为 人类造福。否则 人类就会受到自 然界的惩罚。
人类的进化史： 古猿 猿人
新人
现代人
是什么原因促进了古猿向现代人的转变 和人类会的形成？
劳动起决定性作用
创造了人的生理结构，形成了手脚分工
劳
使猿脑变成了人脑，形成了语言和意识
界
自然界是物质的
的 物
人类社会是物质的
产生 构成要素
质 世界物 性 质性
方 法
意识是物质 世界长期发 展的产物
是自然界的产物 是人类社会的产物 是人脑的机能 是物质世界的主观映像
论
坚持辩证唯物主义的物质统一性原则，
坚定科学无神论立场，反对一切有神论。
抢答：判断对错， 并说明理由。
1、意识是大脑特有的机能。 2、人脑是意识产生的生理基础，因而意 识来源于人脑。 3、意识是人脑对客观存在的正确反映。 4、正确的意识是对客观存在的反映，错 误的意识是人脑主观自生的。 5、意识的形式和内容都是主观的。 6、物质与意识不可分离，相互依赖。
世界物质性原理
可知性，与不可 知论划清了界限
物质的唯一特性
易错易混提示
客观实在
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观存在。
客观存在
除了具有哲学上物质共性 （客观实在性）之外，还 具有自己的个性
可以被改造的，有生有灭
联 ①哲学上物质概念是从具体物质形态中概括抽 象出来的，是万事万物的本质属性，离开具体
系 的物质形态，就没有物质。 ②物质的具体形态是物质的具体表现。 ③二者是共性与个性、抽象与具体的关系。
1.物质是不依赖于人的意识，并能为人
正确处理人与自 然的关系，首先 承认自然界的物 质性，认识和利 用自然规律，为 人类造福。否则 人类就会受到自 然界的惩罚。
人类的进化史： 古猿 猿人
新人
现代人
是什么原因促进了古猿向现代人的转变 和人类会的形成？
劳动起决定性作用
创造了人的生理结构，形成了手脚分工
劳
使猿脑变成了人脑，形成了语言和意识
界
自然界是物质的
的 物
人类社会是物质的
产生 构成要素
质 世界物 性 质性
方 法
意识是物质 世界长期发 展的产物
是自然界的产物 是人类社会的产物 是人脑的机能 是物质世界的主观映像
论
坚持辩证唯物主义的物质统一性原则，
坚定科学无神论立场，反对一切有神论。
抢答：判断对错， 并说明理由。
1、意识是大脑特有的机能。 2、人脑是意识产生的生理基础，因而意 识来源于人脑。 3、意识是人脑对客观存在的正确反映。 4、正确的意识是对客观存在的反映，错 误的意识是人脑主观自生的。 5、意识的形式和内容都是主观的。 6、物质与意识不可分离，相互依赖。
世界物质性原理
可知性，与不可 知论划清了界限
物质的唯一特性
易错易混提示
客观实在
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观存在。
客观存在
高中政治统编版必修4哲学与文化2.1世界的物质性 教案
世界的物质性一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第二课“探究世界的本质”第一框的内容。
本框共安排三目的内容：第一目“自然界的物质性”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了自然界在本质上是物质的，阐明了我们需要具备唯物主义的观点，科学认识自然界的物质性，掌握物质的概念。
第二目“人类社会的物质性”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，从人类社会的产生、从人类社会的构成两个角度，分析了人类社会的物质性，进一步阐明了唯物主义的观点。
第三目“意识是物质世界的长期发展的产物”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了人类意识产生的原因，阐明了意识根源于物质，是物质世界的派生物，世界的真正统一性在于它的物质性。
二、教学目标1.知道物质的含义，了解自然界的物质性、人类社会的物质性；懂得世界的本质。
2.能够结合实际阐述世界的真正统一性在于它的物质性，提高分析问题的能力。
3.通过对本框内容的学习，能够用世界的物质性阐述有神论与无神论，摒除有神论的谬误思想。
三、教学重难点教学重点：世界的统一性在于它的物质性教学难点：世界的统一性在于它的物质性四、教学过程课程导入：观点辨析：辨析如下观点，复习旧知识，引出本讲内容。
1.天地合气，万物自生。
一天一地，并生万物，万物之生，俱得一气。
——（汉）王充2.万物的基础是原始物质，是基本元素。
——（英）培根3.宇宙即是吾心，吾心即是宇宙。
——（宋）陆九渊4.有理而后有象，有象而后有数。
——（宋）程颐5.观念的东西不外是移入人的头脑并被人的头脑改造过的物质的东西而已。
——马克思判读上述言论的派别和表达的意思。
引导学生认识到，以上五种观点分别为古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、主观唯心主义、客观唯心主义和辩证唯物主义的观点。
之前的几节课已经讲解并分析过，世界是客观存在的，是物质的，是不以人的主观意志为转移的，人的意识是对客观世界的反映，马克思主义哲学科学地认识到了这一点，在此基础上指导人们正确地认识世界和改造世界，是科学的世界观和方法论。
2.1世界的物质性优秀教学案例高二政治《哲学与文化》(统编版必修4)
3.多元化的教学方法激发学生学习兴趣：在教学过程中，我采用了问题驱动、案例分析、小组讨论等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。这种多元化的教学方法，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习效果。
4.注重培养学生的批判性思维和逻辑推理能力：在教学过程中，我引导学生进行对比分析，深入理解世界的物质性。通过这种对比分析，学生能够提高自己的批判性思维和逻辑推理能力，更好地理解和掌握世界的物质性这一重要知识点。
在讲授新知环节，我首先明确世界的物质性原理，即世界是物质的、客观存在的，世界的本质是物质的。然后，我对比了马克思主义物质观与唯心主义观念，让学生了解两种观念的区别。在此过程中，我运用生动的例子和生活中的物质现象，帮助学生理解和掌握物质世界的本质特征。
（三）学生小组讨论
我组织学生进行小组讨论，探讨如何更好地认识和利用物质世界，以满足人类社会的发展需求。学生分组讨论，并提出以下几个问题引导学生深入思考：
在此基础上，我进一步引导学生探讨世界物质性的内涵，即世界是物质的、客观存在的，世界的本质是物质的。通过对比马克思主义物质观与唯心主义观念，让学生深刻理解物质世界的本质和人类认识世界的方法论。
最后，我组织学生进行小组讨论，探讨人类如何更好地认识和利用物质世界，以满足人类社会的发展需求。讨论中，学生提出了许多具有创新性和实践性的观点，如发展绿色能源、优化资源配置等，使学生真正体会到哲学对于生活的指导作用。
小组合作是本节课的重要教学组织形式。我将学生分成若干小组，鼓励学生进行合作学习。在小组讨论中，学生可以充分发表自己的观点和看法，与他人进行交流和探讨。通过小组合作，培养学生团队合作意识和沟通能力，提高学生的自主学习能力和创新能力。
（四）反思与评价
在教学的最后环节，我组织学生进行反思与评价。学生可以对自己的学习过程进行回顾，总结自己在思考问题、解决问题方面的优点和不足。同时，学生之间也可以相互评价，交流学习心得和经验。通过反思与评价，帮助学生提高自我认知和自我改进能力，培养学生的批判性思维和自我评价能力。
4.注重培养学生的批判性思维和逻辑推理能力：在教学过程中，我引导学生进行对比分析，深入理解世界的物质性。通过这种对比分析，学生能够提高自己的批判性思维和逻辑推理能力，更好地理解和掌握世界的物质性这一重要知识点。
在讲授新知环节，我首先明确世界的物质性原理，即世界是物质的、客观存在的，世界的本质是物质的。然后，我对比了马克思主义物质观与唯心主义观念，让学生了解两种观念的区别。在此过程中，我运用生动的例子和生活中的物质现象，帮助学生理解和掌握物质世界的本质特征。
（三）学生小组讨论
我组织学生进行小组讨论，探讨如何更好地认识和利用物质世界，以满足人类社会的发展需求。学生分组讨论，并提出以下几个问题引导学生深入思考：
在此基础上，我进一步引导学生探讨世界物质性的内涵，即世界是物质的、客观存在的，世界的本质是物质的。通过对比马克思主义物质观与唯心主义观念，让学生深刻理解物质世界的本质和人类认识世界的方法论。
最后，我组织学生进行小组讨论，探讨人类如何更好地认识和利用物质世界，以满足人类社会的发展需求。讨论中，学生提出了许多具有创新性和实践性的观点，如发展绿色能源、优化资源配置等，使学生真正体会到哲学对于生活的指导作用。
小组合作是本节课的重要教学组织形式。我将学生分成若干小组，鼓励学生进行合作学习。在小组讨论中，学生可以充分发表自己的观点和看法，与他人进行交流和探讨。通过小组合作，培养学生团队合作意识和沟通能力，提高学生的自主学习能力和创新能力。
（四）反思与评价
在教学的最后环节，我组织学生进行反思与评价。学生可以对自己的学习过程进行回顾，总结自己在思考问题、解决问题方面的优点和不足。同时，学生之间也可以相互评价，交流学习心得和经验。通过反思与评价，帮助学生提高自我认知和自我改进能力，培养学生的批判性思维和自我评价能力。
2.1世界的物质性优秀教学案例高二政治《哲学与文化》优秀教学案例
（四）反思与评价
在教学过程中，我注重学生的反思与评价，以促进他们的自我发展和提高。例如，在讲解世界的物质性时，我鼓励学生在课后进行反思，总结自己的学习收获和不足之处。同时，我还对学生的表现进行评价，给予他们积极的反馈和指导，帮助他们树立自信，提高学习能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我以一个生活实例引发学生的思考。我提出问题：“同学们，你们认为世界是由什么构成的呢？”学生纷纷发表自己的看法，有的说是由空气构成的，有的说是由水构成的，还有的说是由人类的思想构成的。我引导学生们思考这些看法背后的哲学原理，从而引出本节课的主题——世界的物质性。
（二）讲授新知
在讲授新知时，我首先向学生们介绍世界的物质性的概念，让他们理解物质是世界的基础。然后，我详细讲解自然界中的物质运动和人类社会的发展历程，让学生了解物质运动的产物。接着，我引导学生们学习物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用的观点，让他们理解意识是如何产生的，以及意识对物质的影响。
（三）学生小组讨论
二、教学目标
（一）知识与技能
本次教学案例中，我期望学生能够掌握以下知识点：
1.理解世界的物质性概念，认识到物质是世界的基础。
2.掌握自然界中的物质运动和人类社会的发展历程，了解物质运动的产物。
3.理解物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。
4.学会运用马克思主义哲学的基本观点分析问题和解决问题。
为了达到这些知识点，我在教学过程中运用了多种教学方法，如讲解、示例、讨论等，旨在让学生在理解的基础上，能够独立思考，将知识内化为自己的认知结构。
在教学过程中，我注重启发式教学，鼓励学生积极参与讨论，发挥他们的主观能动性。通过设置思考题和小组讨论，让学生在探究中深入理解世界的物质性，提高他们的思维能力和创新能力。此外，我还注重联系实际，让学生将所学知识运用到生活中，树立正确的世界观和人生观。
在教学过程中，我注重学生的反思与评价，以促进他们的自我发展和提高。例如，在讲解世界的物质性时，我鼓励学生在课后进行反思，总结自己的学习收获和不足之处。同时，我还对学生的表现进行评价，给予他们积极的反馈和指导，帮助他们树立自信，提高学习能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我以一个生活实例引发学生的思考。我提出问题：“同学们，你们认为世界是由什么构成的呢？”学生纷纷发表自己的看法，有的说是由空气构成的，有的说是由水构成的，还有的说是由人类的思想构成的。我引导学生们思考这些看法背后的哲学原理，从而引出本节课的主题——世界的物质性。
（二）讲授新知
在讲授新知时，我首先向学生们介绍世界的物质性的概念，让他们理解物质是世界的基础。然后，我详细讲解自然界中的物质运动和人类社会的发展历程，让学生了解物质运动的产物。接着，我引导学生们学习物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用的观点，让他们理解意识是如何产生的，以及意识对物质的影响。
（三）学生小组讨论
二、教学目标
（一）知识与技能
本次教学案例中，我期望学生能够掌握以下知识点：
1.理解世界的物质性概念，认识到物质是世界的基础。
2.掌握自然界中的物质运动和人类社会的发展历程，了解物质运动的产物。
3.理解物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。
4.学会运用马克思主义哲学的基本观点分析问题和解决问题。
为了达到这些知识点，我在教学过程中运用了多种教学方法，如讲解、示例、讨论等，旨在让学生在理解的基础上，能够独立思考，将知识内化为自己的认知结构。
在教学过程中，我注重启发式教学，鼓励学生积极参与讨论，发挥他们的主观能动性。通过设置思考题和小组讨论，让学生在探究中深入理解世界的物质性，提高他们的思维能力和创新能力。此外，我还注重联系实际，让学生将所学知识运用到生活中，树立正确的世界观和人生观。
世界的物质性 课件高中政治统编版必修四哲学与文化
如何物理质解的？具体形态 【个性/个别】
看客得观见实物的在质物≠≠质客物形观质态存的：在具山体川形湖态海等
概括 抽象
看不见的物质形态：超声波等
物质【共性/一般】
客观实在
物质：P18-2
1.内涵：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映 的客观实在。
与唯心主义划清界限 与不可知论划清界限。 与旧唯
第二课 探究世界的本质
2.1 世界的物质性 2.2 运动的规律性
世界是物质的，
辩证的 物质是运动的， 唯物论
运动是有规律的。
2.1 世界的物质性 一、物质概念 （目1 P18-1、2） 二、世界的物质性
自然界 人类社会 意识
2.1 世界的物质性 一、物质概念 （目1 P18-1、2） 二、世界的物质性 目1.自然界的物质性 目2.人类社会的物质性 目3.意识是物质世界长期发展的产物
目2：人类社会的物质性
阅读P19“阅读与思考”概括：人类社会的形成（产生）过程。
1.从产生看：人类社会是物质世界长期发展的产物。P19-1 人类由古猿发展而来，劳动起了决定性的作用。 劳动创造了人和人类社会，没有劳动就没有人，就没有人类社会。
改变了人的生理结构，形成了手脚分工；
劳
动 使猿脑变成了人脑，形成了语言和意识；
1.从起源看：
（1）意识是自然界长期发展的产物 P19-3
意识进化的四种形态
第一阶段：无生命 第二阶段：低等生物 第三阶段：动物
物质的反应特性
的刺激感应性
的感觉和心理
第四阶段：人 类的意识产生
岩石的风化 一切事物相互作
用并留下痕迹的过 程
一切生物对外界 环境的变化和作 用的应答能力
动物心理不仅包括感觉 和简单的动机，而且包 括知觉、表象和情绪， 已具有初步综合和分析 能力。
2.1世界的物质性课件高中政治统编版必修四哲学与文化
二、人类社会的物质性 （2）存在：人类社会在本质上是一个客观的物质体系。 构成人类社会物质生活条பைடு நூலகம்的三个基本要素是地理环境、人口因素
、生产方式，这三者都是客观的物质的要素。这些要素的物质性，集中 体现了人类社会的物质性。
物质资料的生产方式是生产力和生产关系的统一。生产力是客观的物质力量，生产力的实体要素劳 动者、劳动资料和劳动对象都是物质的。生产关系是客观的经济关系，它包括生产资料的所有制关 系、人们在生产中的地位和相互关系、产品的分配关系等，它们都是物质关系，具有物质性。
——列宁
第一节 世界的物质性
（即自然界＋人类社会）
（即人的思维）
世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。
世界的物质性=？
1.世界的真正的统一性在于它的物质性 2.世界统一于物质 3.物质是第一性的 4.世界的本原是物质 5.世界是物质的世界
如何理解世界的物质性呢？
世界的物质性
客观世界
典型训练
C 【典例1】下列选项属于物质范畴的是( )
①人脑 ②“十四五”规划 ③思想观念 ④生产关系 A．①② B．②③ C．①④ D．③④
下列属于物质范畴的是（） A、日月星辰 B、党的路线、方针、政策 C、学习计划 D、生产力、生产关系 F、电、磁场 E、动植物 G、物质资料生产方式
练一练
ADEFG
易 2．意识是大脑特有的机能。( ) 错 【答案】×。提示：意识是人脑特有的机能，不是大脑特有的机能。 辨 3．物质与意识不可分离，相互依赖。( )
【答案】×。提示：物质和意识的关系不能理解为不可分离，相互依
析 赖，因为意识依赖于物质，而物质是独立于意识之外而存在的。
4．人的意识根源于人的创造能力。( ) 【答案】×。提示：人的意识根源于物质。