[学徒,高职,教学]高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究
高职院校通信技术专业实践教学模式改革研究
高职院校通信技术专业实践教学模式改革研究通过分析通信技术专业的特点，针对教学内容、教学方式、实践环节进行了研究和探索。
教学内容上注重理论知识和专业工程的结合；多途径构建实践教学环境，提高学生的兴趣感和参与度；调整教学模式，让学生融入通信专业的工程环境，达到学以致用的目的。
通信技术实践教学改革人才培养电子信息技术的蓬勃发展，对高职通信技术人才培养提出了更高的要求。
但众所周知，高职通信技术专业的课程设置是依据本科通信工程专业的课程，重理论和量化分析，缺乏系统实践性，加上高职生源质量不高，尤其是一些专业理论性强的课程，学生在学习过程中存在严重障碍。
高等职业教育的职业性特征决定了重理论轻实践的教学模式难于在高职教学中难于通行，而实践教学在高职教育中具有重要而不可替代的作用。
高等教育内容必须充分反映当今社会、企业生产实际中采用的新技术、新工艺，学为所用，以职业能力为核心，以就业能力和发展需求为目标已成为人们的共识。
一、通信技术专业的现状与存在的问题我院通信技术专业为省重点建设专业。
该专业毕业生也受到各用人单位的一致好评，是学校着力发展的骨干专业。
经过前几年的模块式教学改革和专业建设工作，形成了一套比较完善的理论教学体系，基本建成实践教学体系。
但是，由于高职教育的特殊性，加上近几年来高校扩招带来的学生状况的变化，师资的频繁流动，以及通信技术本身的发展进步，致使教学的效果与我们预期的目标之间出现了较大的差距。
现有的教学模式已不能很好地适应现状，问题主要有以下几点：1.必须同时转变教师和学生的教育思想观念，必须真正树立起“以就业为导向，以产学研为关键”的指导思想，通信产业需要技术型的专业人才，关键在“一线应用”，这在专业培养目标中已明确，但实际的教学和管理未能全面体现。
2.沿袭的是传统式的教学方法，在教学内容和教学结构上没有形成独立的运转模式以适应通信工程行业相关单位的用人需求。
3.教学评价机制有问题。
拘于高校的教学评价标准，教师一般都注重工作量的完成，而忽视了通信专业的应用性和操作性，从而造成了理论强、动手能力差的局面。
现代学徒制下通信专业“双导师”教学团队建设的探索与实践
现代学徒制下通信专业“双导师”教学团队建设的探索与实践摘要：现代学徒制育人模式下，决定了专业课程教学需要由学校导师和企业导师合力完成,即“双导师”的教学模式。
因此,通过校企合力共建一支素质过硬、业务扎实的师资队伍，是目前打造校企“双导师”教学团队急需破解的难题。
清远工贸职业技术学校通过创新机制搭建校企协同育人平台、互聘共用建立“双导师”教学团队、打破传统引进企业师傅兼任班主任等探索与实践,建立了一支致力于服务现代学徒制的“双导师”教学团队,以期为通信专业“双导师”教学团队建设实践研究提供借鉴和启示。
关键词：通信专业；双导师；教学团队建设一、引言现代学徒制是通过校企深度合作、共同育人，学校导师与企业导师联合教学，以培养学生对口专业技能为主的现代育人模式。
现代学徒制的教学团队由试点院校专业骨干教师和合作企业优秀师傅共同组成，即形成“双导师”制。
而“双导师”教学团队是实现现代学徒制人才培养目标必不可少的教育主体，也是现代学徒制实施成功与否的关键。
因此，加强校企“双导师”教学团队建设，是现代学徒制试点工作的重要任务，对于提高教师教育教学能力，促进职业教育高质量发展具有重要意义。
二、通信专业“双导师”教学团队建设存在的问题为顺利完成专业现代学徒制的教学任务，有序推进现代学徒制的试点工作，校企共建一支素质过硬、业务扎实的师资队伍不容忽视。
近年来，虽然国家加大了对职业教育的投入，大部分职业院校也非常重视教学团队建设，但是效果却不尽人意，建设过程中暴露的问题严重制约着专业的发展，也阻碍了现代学徒制试点工作的推进。
（一）育人缺乏校企合作随着现代通信技术与互联网技术的融合，现代通信服务业的发展对服务型人才提出了更高要求，尤其是呼叫中心的客服代表，作为一线员工服务于客户，代表的是企业的形象和服务水平。
因此，要求客服代表在实际工作中具备解决客户问题的能力，而这种能力的培养需要在真实的工作环境中，在企业师傅的指导下，通过不断地摸索、总结、实践才能获得。
现代学徒制融入职业院校人才培养体系工作方案
现代学徒制融入职业院校人才培养体系工作方案一、背景介绍现代学徒制是一种融合了学校教育和企业实践的人才培养模式，旨在培养更加适应市场需求的专业人才。
随着国家产业结构升级和人才需求的变化，现代学徒制已经成为人才培养体系的重要组成部分。
而职业院校作为专门培养技能型人才的教育机构，将现代学徒制融入其人才培养体系，对提高学生的实践能力和就业竞争力具有重要意义。
1. 增强学生的实践能力。
现代学徒制的核心是通过在企业的实践锻炼，培养学生的实践能力。
将其融入职业院校的人才培养体系，可以帮助学生更好地适应市场需求，提高实际操作能力。
2. 促进教学与实践的深度融合。
现代学徒制要求学生在企业中参与实际工作，这与职业院校的培养目标高度契合。
将学徒制融入职业院校人才培养体系，可以促进教学与实践的深度融合，提高教学质量。
3. 增强学生的就业竞争力。
现代学徒制培养出来的学生具有更加丰富的实践经验和能力，能够更好地适应企业的需求，因此具有更强的就业竞争力。
1. 与企业建立合作关系。
职业院校应该积极与企业建立合作关系，确定学生的实践实习岗位，明确实习任务和目标。
鼓励企业提供一定数量的实习岗位，以保证学生能够充分参与学徒制的实践环节。
2. 制定学徒制实施方案。
针对不同专业的学生，职业院校要制定具体的学徒制实施方案，包括学生在企业的实践时间、实践任务、实践报告等具体要求，确保学生的学徒制能够顺利进行。
3. 加强实践指导。
职业院校要加强对学生实践阶段的指导和管理，确保学生在企业实习期间能够得到及时的指导和关注，以便提高实践效果。
4. 加强对学生的评估。
学徒制实施期间，职业院校要加强对学生实践过程的评估和跟踪，对学生的实践能力和工作态度进行全面评价，及时发现和解决问题。
5. 开展实践成果展示。
学徒制实施结束后，职业院校可以开展实践成果展示等相关活动，让学生展示自己在企业实践中的成果和收获，提高学生的自信心和就业竞争力。
1. 教师培训。
职业院校要重视教师的学徒制理念和实践能力培养，加强对教师的培训和指导，提高教师的专业水平和实践指导能力。
现代学徒制教学实践活动(3篇)
第1篇一、前言随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
为了培养更多高素质的技术技能人才，我国推行了现代学徒制教学模式。
现代学徒制是一种以企业真实岗位需求为导向，以学生职业技能培养为核心，以学校与企业深度合作为基础，以学生实践能力提升为目标的教学模式。
本文以某职业院校的现代学徒制教学实践活动为例，对其实施过程、成果及启示进行探讨。
二、现代学徒制教学实践活动背景1. 政策背景近年来，我国政府高度重视职业教育，陆续出台了一系列政策文件，如《关于加快发展现代职业教育的决定》、《关于开展现代学徒制试点工作的通知》等，为现代学徒制的发展提供了政策支持。
2. 行业背景随着产业结构调整和转型升级，企业对高素质技术技能人才的需求日益增长。
然而，传统职业教育在人才培养模式、课程设置、师资队伍等方面存在不足，难以满足企业需求。
因此，现代学徒制应运而生。
三、现代学徒制教学实践活动实施过程1. 企业调研与岗位分析学校与企业共同开展调研，了解企业真实岗位需求，分析岗位能力要求，确定学徒培养目标。
2. 岗位技能培训课程开发根据岗位能力要求，学校与企业共同开发岗位技能培训课程，确保课程内容与企业实际需求相符。
3. 学徒选拔与分组学校根据企业需求，选拔具备一定基础的学生参与现代学徒制学习。
学生按照专业和岗位要求进行分组，每组由一名企业师傅负责指导。
4. 学徒培养（1）企业实习：学徒在企业进行实习，参与真实工作，了解岗位工作流程，提高职业技能。
（2）学校学习：学徒在学校学习相关理论知识，为实际工作提供理论支持。
（3）师傅指导：企业师傅对学徒进行一对一指导，帮助学徒解决实际问题，提高技能水平。
5. 学徒考核与评价学校与企业共同制定学徒考核评价标准，对学徒在实习、学习和师傅指导过程中的表现进行考核，确保学徒培养质量。
四、现代学徒制教学实践活动成果1. 学徒职业技能水平提高通过现代学徒制教学实践活动，学徒在实习、学习和师傅指导过程中，职业技能水平得到显著提高。
现代学徒制教学实践方案(3篇)
第1篇一、背景及意义随着我国经济社会的发展，职业教育越来越受到重视。
现代学徒制作为一种新型职业教育模式，旨在通过学校与企业深度合作，实现学生与企业人才需求的精准对接，提高人才培养质量。
本方案旨在探讨现代学徒制教学实践的具体方案，以期为我国职业教育改革提供参考。
二、方案目标1. 培养适应社会需求的高素质技能型人才；2. 提高学生的实践能力和创新能力；3. 促进校企合作，实现资源共享和互利共赢；4. 推动职业教育改革与发展。
三、方案内容（一）组织架构1. 建立校企合作委员会：由学校、企业、政府部门等组成，负责制定现代学徒制教学实施方案，协调解决实施过程中遇到的问题。
2. 成立专业教学指导委员会：由学校专业教师、企业技术专家、行业代表等组成，负责制定专业人才培养方案，指导教学实践。
3. 设立学徒制教学管理部门：负责协调学校与企业之间的合作，管理学徒制教学过程。
（二）课程体系1. 专业基础课程：以培养学生的专业素养为基础，包括专业知识、技能、职业道德等。
2. 实践技能课程：以培养学生的实践操作能力为核心，包括实验、实训、实习等。
3. 创新创业课程：以培养学生的创新意识和创业能力为目标，包括创新创业理论、实践等。
4. 企业文化课程：以培养学生的企业文化认同感和团队协作能力为内容，包括企业参观、企业文化讲座等。
（三）教学实施1. 学徒选拔：通过学校与企业共同选拔，选拔具备一定专业基础和良好职业素养的学生作为学徒。
2. 双导师制度：学校教师和企业技术人员共同担任学徒导师，分别负责理论教学和实践指导。
3. 学徒培养：采用“工学结合、校企合作、产教融合”的方式，让学生在真实工作环境中学习、实践。
4. 学徒考核：通过过程考核和成果考核相结合的方式，对学徒的学习成果进行评价。
（四）校企合作1. 建立校企合作平台：搭建学校与企业之间的沟通桥梁，促进资源共享和互利共赢。
2. 实施订单式培养：根据企业需求，制定订单式人才培养方案，实现人才培养与企业需求的精准对接。
现代学徒制的探索与实践
现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。
学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。
现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。
高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。
要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。
职业教育课题申报：基于现代学徒制的技能大赛赛教融合研究
基于现代学徒制的技能大赛赛教融合研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：现代学徒制技能大赛赛教融合预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
①问题的提出现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。
为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建设和社会发展服务。
是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。
全国职工职业技能大赛由中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合举办，属于国家级一类大赛，2013年至今已举办四届。
现代学徒制和职业技能大赛在高等职业教育发展理念高等契合，如何处理好技能大赛与专业教学有效融合，推动现代学徒制职教模式发展，已经成为职业学校面临的一项重要课题。
②课题界定本课题的研究对象为高职院校专业教学改进措施及方案。
技能大赛在促进职业教育人才培养模式的转变的中发挥着重要的作用，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。
职业技能大赛的比赛内容是企业一线最常见的工作，更看重的是学生是否具备实践技能，考核理论知识与实践技能相结合的综合能力。
基于现代学徒制的学习空间与企业工作环境深度融合探究———以杭州职业学院为例
基于现代学徒制的学习空间与企业工作环境深度融合探究———以杭州职业学院为例吴弋旻，贾宁（杭州职业技术学院，浙江杭州310018）教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，明确指出校企联合招生、联合培养的现代学徒制，进一步推进校企合作一体化育人。
为此，各高职院校展开现代学徒制试点。
现代学徒制实现了专业设置与产业需求、教学过程与生产过程、课程教学内容与职业岗位要求、教室与企业生产环境、毕业证书与职业资格证书的“五对接”。
探索了“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育新途径。
近几年来，杭州职业技术学院在现代学徒制方面开展了大量的尝试，特别是在“五个融”方面进行了积极的探索，在育人方面已取得了显著的成效。
一、国内开展现代学徒制试点的现状我国正处于高速发展阶段，各类企业产业结构的调整及优化升级。
高职院校培养出来的人才应符合企业转型与技术升级的需求，现代学徒制正是满足了这类需求的高技能技术型人才培养的实现形式。
现代学徒制，校企合作共赢人才培养模式，国内许多高职院校的诸多专业展开了各种尝试。
如，长春职业技术学院机电一体化专业实施“8-4-1工学交替”人才培养模式，佛山职业技术学院计算机辅助设计与制造专业构建现代学徒制“1234”人才培养模式，金华职业技术学院的皇冠学院的校企双主体共建“厂中校”，浙江工商职业技术学院“带徒工程”，无锡商业职业技术学院工商管理专业“2.5+0.5”模式等。
他们在人才培养、课程设施、技能训练方面均取得了突出的成效。
二、现代学徒制“五个融”实践杭州职业技术学院在“招生即招工、学习内容与工作任务整合（上课即上岗）、校园/园区工学交替、师傅教师双师育人（双导师培养）、学校的教育评价融入学生的成长评价”等“五个融”进行探索与实现，信息工程学院与圣泓工业园合作创建了“互联网+工业设计”定制班，与东忠集团开展了“杭职-东忠AW （杭州）”现代学徒班，与浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班。
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高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究
近年来，多数高职毕业生就业到单位后并不能达到企业的要求，企业招工和学生就业呈现越来越难的状况。
因此，强化实践教学，现代学徒制教育、培养高技能人才成了社会各界的研究热点。
现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式：顶岗实习、订单培养、工学交替、现代学徒制。
现代学徒制是高技能人才培养的重要模式。
这种模式下的实训内容由校企双方共同制定，既符合企业的需要，也有助于提升学生的实践操作能力。
学生能在实践生产环境使用先进生产设备，学习新技术，了解最新工艺、设备、材料，感受企业的管理文化，加快由学生向职业人的转变。
同时，这种模式改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的教学局面，是传统人才培养模式的一场变革。
在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上学习的有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式，学生三分之一的时间在企业接受培训，约三分之二的时间在学校学习理论知识和专业技能；最终达一半时间在企业接受培训，一半时间在学校学习理论知识和专业技能。
本文就高职通信专业学生实施现代学徒制教育时，如何实行理论教学和实践教学有机统一展开了研究。
1专业基础课和公共基础中的实践环节必不可少
基础工具性、基本人文性和专业功能性是职业教育中基础课程的三个基本功能。
专业基础课和公共基础课中的实践环节，是培养学生思维能力、判断能力、理解能力和文化素养的重要环节。
尤其对学生未入企业定岗实习前的团队协作能力培养，对学生的职业综合能力的提升和可持续发展都起到了至关重要的作用。
高职通信类学生在大一阶段，主要的学习内容为专业基础课和公共基础课，包括《马克思主义》、《体育》、《电路基础》、《电子技术》、《单片机技术》等，在专业基础课和公共基础课中加入实践环节是必不可少的。
所谓的实践环节并不是指单一的教学实验环节，需引入足够学时的动手实践、参观实习和课程综合实训环节。
具体做法可做如下调整：
（1）将《就业指导》、《职业职场规划》、《职业维权》等课程与思想政治、体育等课程有机结合。
可将与就业相关类的课程作为思政、体育课程的实践环节，使学生思想、体能提高的同时接触到就业相关类的课程。
形成符合高职通信类专业建设的文化课功能性课程体系，奠定学生职业生涯发展和终身发展能力，让学生成为心善、会说、手勤、脑活、技高、体健、忠诚的劳动者。
（2）将专业基础课的课程综合实训与企业项目挂钩，并将所有相同类课程综合实训统一结合。
现在的课程实训往往只限于本门课程，内容上过于单一。
在所有专业基础课程学习完成后，可设置一门综合类的课程实训，将《电路基础》、《电子技术》和《单片机技术》等有机地结合一起，最好是企业项目的子课题或者企业项目的演变。
这样，就能避免学生学了这
门忘记另外一门的现象，同时还能提前使学生接触到企业的项目，锻炼团队协作的能力。
2专业课的实践环节企业要起主导作用
目前，我国的高等职业教育学校本位的思想还非常严重。
学校本位起主导作用，虽然能够快速大量的培养技术性人才，但是人才是否能学以致用，达到企业的要求，真正具有岗位职业能力，还值得深思。
专业课程中的实践环节企业起到主要作用，一方面可以让学生尽早进入企业，让学生在职业期待上有明确的定位，提高毕业生的专业对口率；另一方面企业是教育产品的使用者，产品的质量应该在使用过程中不断改进和提高；三是企业是职业教育的最大受益者，发挥教育的最大效益，企业具有主体功能。
高职通信类专业在进入大二，就开始了专业课程的学习。
主要内容有《通信原理》、《程控交换》、《TD-SCDMA》、《LTE》、《光纤通信》、《卫星通信》等。
这些课程的学习难度较高，另外学校也很难满足实习实训设备的需求，在客观上形成了学生只能学到理论知识、不能动手实践的现状。
因此，这些课程的实践环节就必须以企业为主要力量。
比如，在学习3G和4G相关课程时可与中兴、华为或者三大运行商下属的各类公司合作，使学生的技能在学中用、用中学或者工学交替中得到提高。
突出实践与理论的结合，重点强调实践的针对性和理论的应用性，在做中学，突出企业特定岗位的技术技能训练和职业素质养成。
3教学与实践相结合的几点要求
3.1学生的双身份
从我国现代学徒制项目试点情况来看，要解决既是学生身份，又是学徒身份尚是一大难题。
尤其高职通信类学生，通信类企业往往是高技术性企业，高职学生很难满足企业的技术性要求。
要想解决此类问题，比较成型的做法是加强校企合作，做订单类培养。
学校与企业建立深度合作的机制，将招生与签订预就业合同相结合，实施驻企式工学结合，开展半工半读的顶岗实践与学习相结合的培养模式，让学生尽早融入企业，尽早成为企业的人。
3.2双师型导师
学校的老师的双师型身份也是高职通信类学生现代学徒制教学与实践相结合必不可少的因素。
无论是专业基础课程还是专业课程的实践环节都需要实践老师的指导。
然而，高职通信类的老师往往很难满足双师的要求，或者在数量上不多。
要想解决此类问题，以下3个方面可行。
（1）在校老师通过下厂实践锻炼、职能部门认定尽早成为双师教师；（2）建立学校导生制度，弥补导师的不足。
在高职教育中，高年级的优秀学生可作为低年级学生的导生，以解决学校导师数量不足的问题。
（3）建立企业派驻导师制度，从企业的优秀员工中派驻学校，形成与校内导师理论与实践相结合的共赢制度。
3.3考核体系
在理论教学中引入实践环节后，必然会降低教学的时间，因此有必要引入恰当的考核机
制。
高职通信类学生采用现代学徒制教育后，评价体系可分成2个部分完成，（1）校内学生
评价体系，是作为一个学生的学习能力评价和学生的职业技能锻炼的评价，由学校完成，占
（2）作为学徒的评价体系。
学徒评价的内容应该是学生在工作中学习和完成任务的情况。
60%；
要根据学徒的定岗，参照岗位职业标准，要求学生参加有针对性的职业资格证书考证，避免
出现考证与实际工作岗位相脱节的现象。
此类评价由企业来完成，占40%。
4结语
文章针对高职通信类现代学徒制教学与实践相结合展开研究。
就通信类专业基础课程、
公共基础课程的一些改革提出了建议，同时针对教学与实践相结合的几点要求给出了建议，
仅作为研究内容，具体实践效果还有待遇日后日常教学工作的总结。