基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建与实践研究
收稿日期：2018－10－18基金项目：本文系2015年厦门兴才职业技术学院科研项目“跨境电商背景下商务英语专业学生外贸实战能力培养的探索”（项目编号：jxgg07）。
作者简介：孙晓庆（1982—），女，福建厦门人，讲师，研究方向：英语教育。
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建与实践研究孙晓庆（厦门兴才职业技术学院，福建厦门361000）［摘要］本文将简要论述翻转课堂及混合式教学模式的内涵，并论述现阶段大学英语教学之中存在的问题。
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建基础之中主要包含三个方面的内容，即技术基础、人才基础、环境基础，通过教学模式设计、课堂教学实践及教学评价设计等环节，实现基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的创新发展。
［关键词］翻转课堂；混合式教学；构建与实践［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2019）01－0177－02doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2019．01．079［本刊网址］http ：//www．hbxb．net 引言信息技术的不断进步发展正在深刻改变着人们的生活方式及学习方式，移动工具的广泛应用为当代青年大学生带来移动学习、碎片化学习等新型的学习方式，因此混合式的教学模式正在为社会的发展及人才的培养提供研究及创新切入点。
传统的大学英语教学活动之中教学的滞后性与现阶段社会经济发展之间的矛盾性逐渐突出，因此如何更高的整合现代化信息技术，将新型的教学模式与教学放肆与传统课堂教学环节相结合，是现阶段大学英语教学中创新的面临的主要问题。
一、翻转课堂及混合教学模式简要概述（一）翻转课堂翻转课堂是指重新调整教学活动之中的课堂时间及课下时间，实现学习主动权由教师转移至学生的手中，在这种教学模式之中，课堂的实践更加宝贵与重要，教师将很少占用课堂之中时间讲解基础性的教学内容，较为简单的内容将由学生在课前通过自主学习的方式完成。
翻转课堂是现阶段教育现代化改革之中重要的组成部分，翻转课堂与混合式的教学模式、探究式学习模式等具有相似的属性，皆以灵活、互动、自主等作为学习的主要特点。
翻转课堂教学模式的出现是对传统的教学课堂教学模式及教学流程的颠覆、实现教师角色、课程模式、管理方式的创新变革。
（二）混合教学模式混合式的教学模式是指将在线教学模式与传统教学模式相结合，实现“线上+线下”教学模式的构建，通过线上教学与线下教学的有机结合，将学生的英语学习活动由浅向深的引导。
开展混合式的教学模式最终目的并非实现在线教学即可，而是应建设数字化的教学资源，开展创新性的教学活动，为学生的学习活动的开展提供良好的环境基础及资源基础。
混合式教学模式的开展主要包含内容为利用线上的教学资源，并且线上学习资源的建设能够满足学生个性化的学习需求。
与此同时教师在线下要开展教学活动，能够有效巩固及检验线上知识的转换成果，在教学过程中重视教学评估活动的开展，教学评估也应实现线上及线下的结合。
二、基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建基础（一）技术基础现阶段我国大学英语的教学活动之中存在着教学理念滞后的问题，受传统应试教育理念的深刻影响，我国的教育教学方式之中较为重视学生的学习成绩及理论知识掌握，忽视了学生的实践能力及综合素质的提升。
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建能够有效提高教学的质量及有效性，基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的实现需要高校确保基本的技术基础。
首先，高校开展混合式的英语教学模式应完善校园网络的建设，确保教师的在线教学活动开展及学生的在线学习活动开展有无线网络的保障，并成立专业的校园网络小组，定期对校园内的网络进行维护及检查。
其次，高校应完善现代化的教学设备建设，为英语教学活动的开展配备现代化的多媒体教室、听力教室、情景演练教室等。
确保基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的实现具有基本的设备基础及技术基础。
（二）环境基础基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建，需要确保校园具有环境基础及制度基础。
首先，领导部门应积极帮助教师及学生明确开展现代化混合式教学模式的重要性，营造积极且良好的混合式教学环境，通过良好教学环境的影响充分调动学生的学习兴趣及学习热情。
其次，高校应完善基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式构建的制度保障，建立健全教师奖励机制，充分调动教师在教学活动中开展互动式教学的积极性及热情。
并且高校应完善针对学生及教师的监督机制，确保混合式教学模式有效的开展。
混合式教学模式的开展能够转变传统课堂之中教师讲授学生学习兴趣不高的问题，但基础条件为营造良好的教学环境及教学氛围，通过制度及体系的完善提高教师及学生开展英语教学改革的积极性。
（三）人才基础基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建人才基础，其中主要包含两个方面，即是师资队伍基础及现代化管理队伍基础。
首先，教师作为教学活动的主要指引者及组织者，教师的教学能力及专业素质对于学生学习的质量及实效性具有重要的影响。
现阶段高等院校开展英语混合式的教学模式中，教师的现代化教学能力有待提升，使用现代化教学设备及网络教学平台的意识待提高。
因此高校应定期为英语教师开展教育培训活动，提高教师使用混合教学模式的能力及素质。
其次，混合式的英语教学模式需要在线上开展教学平台或学习小程序等，因此高校需要完善现代化的人才基础，确保高校具有专业的学习平台及软件开发人员，成立专门的软件开发及管771第32卷第1期总第239期湖北开放职业学院学报Vol．32．NO．1（Gen．NO．239）2019年1月（上）Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJan．（first half ）2019理维护小组。
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建基础之中，人才基础为关键性的影响因素，通过对教师的专业化培训及技术小组的组建，为实现英语教育改革打下坚实的地基。
四、基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的实现路径（一）教学模式设计混合式的英语教学模式是对传统的教学模式进行创新，借助网络平台开展具有优势的教学活动，充分发挥高校英语教师在教学活动中引导及监督的积极作用，展现出学生在学习过程中的主动性、创造性等。
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式实践环节，首先教师需要进行教学模式的设计，在进行教学模式的设计时教师应充分将网络平台教学与课堂实践教学环节相结合，借助移动工具的使用保证学生能够开展自主学习活动、集体学习活动、合作学习活动等，实现课上集体教学讲解与课下网络独立自主学习模式的有机结合，通过课上的评价展示与课下的自主探究相结合，调动大学生学习英语的热情与兴趣。
在实际教学环节之中，教师应借助移动智能设备向学生进行有规律性及目的性的教学内容、教学任务推送，通过对教学内容的时间及内容调控，有效的打破时间及空间对于英语学习的限制性。
（二）课堂教学实践传统的大学英语教学之中课时作业的设计存在着较大的问题，作业与课堂的有效分离成为教师教学之中的难点问题。
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的实现，应基于课堂教学实践环节入手，首先，在课堂教学环节中应给予教师更加自主的实践设置能力，并为教师的教学活动开展提供便捷的信息传递渠道，为学生营造出具有独立性及开放性的英语学习环境。
其次，本次基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的课堂教学实践环节，主要分为三次课时作业练习环节，分别为翻译作业练习、写作作业练习及阅读作业练习。
翻译作业练习活动中手机英语学习App可作为主要的移动工具，手机的便捷性及独立性将会为学生提供较为自主的学习环境，并且学生能够根据自己的学习需求及兴趣爱好开展学习活动。
写作作业练习活动中，教师可在网络学习终端平台向学生统一发放学习人物，并提供相应的写作技巧及相关资源，学生在课堂之外的资助完成并在规定内的时间上交，学生的成绩将计入到期末的总成绩之中。
混合教学模式下的英语阅读教学活动能够借助移动工具的存储性及多样性特点，充分考虑到学生的个体性差异，尊重学生独特的兴趣爱好及学习需求，对学生的英语自主学习进行进一步的拓展。
（三）课程评价设计基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式之下，高校英语的教学评价环节中，借助手机App及网络平台能够丰富教学评价的方式及渠道，改善及创新原有的英语教学评价方式，提高大学英语教学评级的客观性及全面性。
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的教学评价实践环节中，首先，将学生的学习评价维度设定为五个方面，即课堂出勤、课时作业、研究性学习活动、期末考试成绩及网络平台学习成绩。
网络英语学习平台及手机英语学习App承担着课程内容推送及课时作业发布等多重教学任务，在网络自主学习平台之中学生能够自主的选择学习的内容及学习的时间地点，并且网络交流平台的便捷性及互动性能够为学生与教师及同学之间的交流提供便利的渠道，增进教师及学生之间的交流互动频率，有效的打破时间及空间对于师生互动交流的限制。
其次，教师借助混合模式下的教学评价进行研究，教师应针对学生的表现进行评估、学生课时表现、学生发帖投稿、作业提交次数等提交次数进行分析，作为独立性的教学评价环节中，课程教学评价在教学目标的指引之下应构建出完整的教学结构，改善教学评价的有效性。
结语经济全球化的发展背景下，我国的社会经济及国际地位有着极大的进步及提升，因此我国与国际各国之间的经济合作及贸易往来更加密切，对于具有英语实践能力及综合素质的人才有着更高的要求及更多的需求。
现阶段我国的传统大学英语教学中在教学理念、教学模式及教学评价环节中存在较多亟待解决的问题，基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式创新发展，是提供大学英语教学质量及有效性的重要路径，因此本次的分析及研究具有重要的教学价值及社会意义。
参考文献：［1］曹晓君．基于略前性原则和自主学习理念的微课与翻转课堂混合式教学模式探索———以新视野大学英语读写课程为例［J］．疯狂英语（理论版），2017（2）：54－56．［2］王莉莉．基于SPOC“翻转课堂”混合式教学在《大学英语》课程中的应用与挑战［J］．教育教学论坛，2017（36）：155－156．［3］刘小梅．新型混合式大学英语视听说教学模式的探究———以北京化工大学为例［J］．现代教育技术，2016，26（11）：100－106．Ｒesearch on the Construction and Practice of College English MixedTeaching Mode Based on Flipped ClassroomSUN Xiao－qing（Xiamen Xingcai Vocational and Technical College，Xiamen Fujian361000，China）Abstract：This paper will briefly discuss the connotation of flipped classroom and mixed teaching mode，and discuss the prob-lems existing in college English teaching at this stage．Based on the flipped classroom，the foundation of the college English blending teaching model mainly includes three aspects，namely，the technical foundation，the talent foundation，and the envi-ronmental foundation．Through the teaching mode design，classroom teaching practice and teaching evaluation design，the real-ization is based on innovative development of the college English blending teaching mode in the classroom．Key words：flipped classroom；mixed teaching；construction and practice（责任编辑：桂杉杉）871湖北开放职业学院学报（2019）第32卷第1期总第239期。
基于“学习通”翻转课堂的混合式教学设计与实践——以河海大学市
产业与科技论坛2020年第19卷第1期基于“学习通”翻转课堂的混合式教学设计与实践———以河海大学市场营销双语课程为例□缪小莉谈晓英【内容摘要】针对传统双语课程教学难度大、过程重复性高、内容针对性差、学生参与度不均、过程控制欠缺、课程资源分散等缺点，本文提出基于“学习通”混合式教学的新型双语教学模式，通过课前预习、在线自学、翻转课堂、项目升华四大在线教学流程，辅之在线数据实时反馈跟踪调整，综合利用线上线下课堂优势，全面提升双语教学效果和质量。
【关键词】双语教学；翻转课堂；在线课程【作者简介】缪小莉（1976 ），女，江苏南通人；河海大学企业管理学院讲师，硕士；研究方向：市场营销和大学生创新创业教育谈晓英，河海大学企业管理学院一、引言河海大学自2007年开始，从每届国际经济与贸易专业学生中选拔有一定英语特长及综合素质优势的同学参加“IB＆E”（International Business＆English）教学改革项目，在主要专业教学计划中设置双语教学课程，旨在全面提高本专业同学的外贸、外语水平和国际化思维能力和专业综合素养。
市场营销（双语）课程作为这一项目的核心课程之一，持续进行了教学改革实践，提升了教学成效，但也存在教师教学难度大、教学效率低、学生自主学习缺乏、项目式教学参与度不均、学习过程前馈控制不力、课程资源分散等问题。
近年来流行的混合式教学，能充分利用网络技术和条件，发挥资源、技术和随时访问等优势加以设计和运用，整合线上线下课堂的综合优势，克服教学实施难度，融合案例教学、项目式教学、探究性学习等多样化的教学方法和手段，全面提升双语教学效果［1］。
二、基于“学习通”的混合教学设计（一）市场营销双语课程简介。
该课程3学分，实行30人左右小班化教学，使用Philip Kotler著的原版英文教材Principles of Marketing。
近两年来，借助超星学习通实施了混合式教学：将课程相关的资源集成到泛雅云平台，给出约1/3的课内时间要求学生在课下自主规划学习内容；课上面授时间则通过重点难点解析、答疑、案例讨论、项目路演、师生点评等方式进行，实现从教师“一言堂”到教师引导、学生学习需求驱动的师生“多言堂”的课堂主体角色转变。
基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践
基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正面临着前所未有的变革。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，让学生在课外通过观看教学视频、阅读相关材料等方式完成知识学习，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动，深化理解，解决实际问题。
这种教学模式不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能增强课堂互动，提高教学效果。
然而，单纯的翻转课堂模式也存在一些局限性，如学生课外学习缺乏监管，课堂互动难以保证等。
因此，本文提出了基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式，旨在结合线上学习的灵活性和线下课堂的互动性，构建一种更加高效、全面的教学模式。
本文首先分析了翻转课堂和混合式教学的理论基础，然后详细介绍了线上线下混合式课程教学模式的构建原则和实施步骤，最后通过实际案例探讨了该模式的实践效果。
通过本文的研究，我们期望能够为教育工作者提供一种具有创新性和实用性的教学模式，推动教育教学改革，提高人才培养质量。
也希望能够引起更多学者对翻转课堂和混合式教学的关注和研究，共同推动教育领域的创新发展。
二、翻转课堂与线上线下混合式教学的理论基础翻转课堂与线上线下混合式教学模式的构建与实践，离不开其深厚的理论基础。
翻转课堂起源于美国，其核心思想是将传统课堂的教学结构进行翻转，让学生在课外时间自主完成知识的学习，而课堂时间则主要用于学生之间的讨论、教师答疑解惑以及知识的深度应用。
这种教学模式强调学生的主体性和主动性，使得学习更加个性化和高效。
线上线下混合式教学则是将线上教学与线下教学有机结合，充分利用互联网技术和数字化资源，实现教学内容的多元化、教学方法的灵活性和教学评价的实时性。
线上教学为学生提供了自主学习和互动交流的平台，线下教学则注重教师的引导和学生的实践操作，两者相互补充，共同促进学生的学习和发展。
翻转课堂与线上线下混合式教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论等。
基于翻转课堂的混合式教学改革与实践
基于翻转课堂的混合式教学改革与实践混合式教学则是指将传统的面授教学与在线教学进行有机地结合，以创造更加灵活、个性化的学习环境。
混合式教学的核心理念在于：通过技术和多样的教学策略，帮助学生实现更好地学习成果。
在翻转课堂和混合式教学的理念下，应用前沿的技术、教育资源和在线互动平台，可以创造出更加自主、互动、合作、探究和创新的学习场景。
具体而言，采用翻转课堂的混合式教学改革和实践可以带来以下几个方面的益处：提高学生的参与度和主动性翻转课堂模式可以鼓励学生自主学习、探究和应用，从而增强学生的学习兴趣和自信，提高学习效率。
学生可以根据自己的学习进度和需求灵活地选择学习内容和学习方式，从而更好地掌握学科知识和能力。
优化教学资源和教学环境通过翻转课堂的混合式教学，可以充分利用教学资源，并优化教学环境。
传统课堂中的讲解部分可以转移到线上，使得学生可以自主选择学习时间、地点和方式。
而课堂中的时间则可以用来进行交流互动、探究和应用，加强师生之间的互动和学生之间的协作，促进学生思维的启发和创新。
提高教师的教学效能和教学质量通过翻转课堂的混合式教学模式，教师可以根据学生的实际需求和学习进度，灵活地设计教学内容和教学方式，并利用技术和多样的教学策略进行教学。
教师可以通过在线教学平台和互动工具，对学生的学习情况进行实时的监控和评估，及时地反馈和调整教学策略，提高教学效能和教学质量。
总而言之，翻转课堂的混合式教学模式目的在于创造出更加学生中心、灵活、互动和具有价值创造性的现代教育环境。
学校应该在思想、组织、标准等方面全面推行这种教学改革，引导师生积极实践。
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计发布时间：2022-12-23T06:45:43.099Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期作者：魏平[导读] 本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段魏平上海电机学院上海201306摘要：本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段，以翻转作为主要设计思路对《大学英语听说》课程的新型授课模式进行探索，以提高学生的自主学习积极性与能力，培养学生批判性、创新性思维，全面提升学生的英语听说能力。
从课前准备、学生课前资源学习、课堂教学内容、教师课后工作、学生课后任务等环节设计具体的翻转课堂实施步骤，为大学英语教学改革提供进一步的实践支持，从而进一步提升大学英语教学质量。
课前资源学习、课上活动组织和课后学习任务三个板块相互依托，课上翻转活动的组织是师生互动的关键环节，尤为重要。
关键词：翻转课堂；大学英语听说，混合式教学一、翻转课堂的发展翻转课堂这一教学理念源于美国，自2012年引入中国以来已经成为高等学校教学改革的研究热点。
与传统教学模式不同，它强调以学生为中心，把大部分学习任务放在课堂之外，课上则重点关注对于知识的内化，如小组活动、反思、讨论等。
张萍在2017年指出，在教学实践中翻转课堂教学模式要获得良好教学效果，必须重视教育理念、课程设计、学生参与、课程评价和信息技术五个关键要素。
由于其灵活性与高效性，在新冠肺炎疫情爆发后的在线教学中更是成为众多教师优先考虑的教学方式，相关论研究成果也层出不穷，主要的着眼点都在于利用信息技术和多媒体手段实现课堂的“翻转”，以保证教学质量，实现“停课不停学，停课不停教”。
其中主要探讨的是利用各种平台，比如智慧树、超星等进行对《大学英语》课程的教授，对《大学英语听说》课程翻转课堂的讨论较少。
《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势与实践创新策略
翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势与实践创新策略摘要：翻转课堂混合式教学，作为以学生为主体的交互式、自主探究式教学模式，其被引入到大学英语课程的教学中，进行课前教学情境、课堂教学内容及方式、课后教学反思与评价等的设计，能够形成线上线下英语教学系统的对接，提高语言知识教学效率、学生学习参与积极性。
基于此，本文通过分析翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势，对翻转课堂混合教学模式在大学英语课程中的实践提出创新策略。
关键词：翻转课堂；混合教学；大学英语；应用优势；实践创新1.引言传统大学英语课程的“灌输讲授”教学模式，教师往往处于整个教学流程的主导地位，而学生只能被动接受讲解的教材知识内容，因而学生的思维活跃性、学习主动型较低，也缺乏与教师之间的互动探究。
这一情况下，采用基于互联网的翻转课堂混合教学模式，对原有单一陈旧的教学流程做出改革创新，将重构以学生为中心的教学理念，明确大学英语课程的教学任务目标,进行教学情境、教学内容、教学方式、互动交流模式等的规范设计，强化大学英语课堂中的师生讨论、合作实践学习，以此促进大学英语教学实效和学生英语综合运用能力的提升。
2.翻转课堂混合教学模式的研究概述近年来，翻转课堂这一教学理念引起了大学英语教育界的广泛关注，不少英语教师和研究者开始探索翻转课堂在大学英语教学中的应用并取得了一定的成果。
通过阅读相关文献、归纳总结得出关于这一领域的主要研究内容有以下几个方面。
第一，不少研究者结合大学英语不同课型如视听说课、读写课、文化类课程的特点进行教学模式构建的探索。
第二，不少学者结合慕课、微课等新兴教育技术催生的教学新形态进行大学英语的翻转课堂模式构建。
第三，专门探讨适合翻转课堂使用的教育技术平台的文章也时有涌现。
第四，不少研究者发现翻转课堂对提高学生的语言能力、跨文化交际能力、自主学习能力能够产生正面的影响。
第五，也有少数学者开始关注翻转课堂大学英语教学中的教师研究。
基于翻转课堂的混合式课堂教学模式
基于翻转课堂的混合式课堂教学模式翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新的教学模式，它通过借助现代技术手段，将传统的课堂教学方式进行转变，以提高教学效果。
混合式课堂（Blended Learning）是将在线学习与传统面授教学相结合的一种教学模式。
基于翻转课堂的混合式课堂教学模式即将这两种教学模式结合起来，充分利用现代技术手段，让学生在课堂上可以更加主动地参与学习，提高学习效果和兴趣。
基于翻转课堂的混合式课堂教学模式依托现代技术手段，学生可以在课堂之前通过在线学习平台或教师提供的学习材料进行预习。
通过预习，学生可以提前了解到本次课程的主要内容和要点，为接下来的课堂学习做好准备。
在课堂上，教师可以将传统的讲授知识的时间缩短，将更多的时间用于互动和实践。
学生通过预习后，可以主动参与到课堂讨论中，提出自己的问题和观点，与教师和同学进行互动交流。
教师可以针对学生的问题进行讲解和引导，深入挖掘问题背后的知识点。
基于翻转课堂的混合式课堂教学模式也提倡学生通过实践和合作学习来巩固和应用所学知识。
教师可以设计一些实践性的任务和项目，让学生在小组内进行合作完成。
学生在实践中可以更加深入地理解和应用所学的知识，同时培养合作能力和解决问题的能力。
基于翻转课堂的混合式课堂教学模式还可以通过现代技术手段进行学习成果的评估和反馈。
学生可以通过在线平台提交作业和测试，教师可以及时了解学生的学习情况，并给予相应的评价和反馈。
学生可以通过这样的方式及时了解自己的学习成果，并进行及时的调整和改进。
基于翻转课堂的混合式课堂教学模式通过将传统的课堂教学方式与现代技术手段相结合，提高了学生的主动性和参与度，加强了教师和学生之间的互动和交流，促进了学生的自主学习和实践能力的培养。
这种教学模式已经在一些学校和教育机构中得到了广泛的应用和验证，成为现代教育的一个重要方向和趋势。
基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式设计
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翻转课堂理念下大学英语混合式教学模式探究
智库理论智库时代 ·193·翻转课堂理念下大学英语混合式教学模式探究牛腊婷（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳 712000）摘要：随着网络技术的不断发展，当代大学生的生活及学习方式也受到了互联网和移动设备的极大影响。
本文基于时代背景，简要论述了翻转课堂以及混合式教学的含义，分析混合式教学模式的优势，并在此基础上探讨了大学英语教学过程中行之有效的教学模式构建方法，希望能对大学英语教学有所帮助。
关键词：翻转课堂；大学英语；混合式教学；教学模式中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）27-0193-002一、相关概念简介（一）翻转课堂翻转课堂的理念起源于20世纪80～90年代的美国，并于近年来逐渐受到教育界的重视。
这种教学理念强调的是将课堂教学活动中的大部分时间交给学生进行探索与讨论，教师则起到一个基础讲解、答疑解惑、指引方向的作用。
这种灵活自主的学习方式配合着混合教学模式，从而能够实现对教师角色的转变，创新课程教学模式。
（二）混合教学模式混合教学模式是将传统教学模式与信息化教学模式相结合，打通课上与课下时间的分界，实现“线上+线下”的教学模式。
这种教学模式并非简单地引入在线教学资源，而是要利用好这些资源开展创新性的课堂教学，从而帮助学生获取所需要的学习资源，打造良好的学习环境，打破时间与空间的限制，满足学生的个性化学习需求。
二、翻转课堂下大学英语混合式教学优势分析（一）促进学习资源的全面化翻转课堂下的大学英语混合式教学是对传统课堂教学与在线教育进行了有机组合，充分吸收了二者的优点，使学生们既能够对传统教学模式下的课本内容进行学习，又可以利用网络资源进行补充和拓展学习，教师也可以利用信息化平台和相关技术制作微课、PPT、课程相关背景介绍等内容的网络资源。
此外，这种混合式教学模式使得师生之间的互动也有所增加，不再仅限于课上的交流，而是可以利用微信、QQ、网络平台等方式进行课下的互动、作业布置、考核等内容，从而帮助学生更好地进行英语学习。
混合式的教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，混合式教学作为一种融合传统教学与在线教学优势的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对混合式教学的定义、特点、实施策略进行探讨，结合具体案例，分析混合式教学在实践中的应用效果，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。
关键词：混合式教学；实践研究；教学效果一、引言混合式教学（Blended Learning）是指将在线学习与面对面教学相结合的一种教学模式。
这种模式既保留了传统课堂教学的互动性和师生之间的情感交流，又充分利用了在线学习的便捷性和个性化特点。
近年来，我国教育部门积极推动教育信息化建设，混合式教学作为一种新型教学模式，在教育教学实践中逐渐崭露头角。
二、混合式教学的特点1. 个性化学习：混合式教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习路径和资源，满足不同学生的学习需求。
2. 灵活性：混合式教学将在线学习与面对面教学相结合，学生可以根据自己的时间安排灵活选择学习方式。
3. 互动性：在线学习平台为学生提供了丰富的互动工具，如论坛、讨论区等，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 效率性：混合式教学能够充分利用时间和空间资源，提高教学效率。
三、混合式教学的实施策略1. 教学设计：教师应根据课程特点和教学目标，设计合理的线上线下教学活动。
在线上教学环节，教师应提供丰富的学习资源，如视频、音频、课件等；在面对面教学环节，教师应注重学生的互动和反馈。
2. 技术支持：学校应提供稳定、高效的在线学习平台，保障学生能够顺利开展在线学习。
3. 教学评价：教师应采用多元化的评价方式，如在线测试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
4. 师生互动：教师应积极参与在线学习平台，与学生进行实时互动，解答学生的疑问，帮助学生克服学习困难。
四、混合式教学实践案例分析1. 案例背景某高校计算机专业开设了一门《计算机网络》课程，旨在培养学生对计算机网络原理和应用的理解。
为了提高教学效果，教师采用了混合式教学模式。
基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践
基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践摘要：本文以翻转课堂为基础，探讨了混合式教学模式在教育领域的研究与实践。
首先介绍了翻转课堂和混合式教学的概念和特点，然后分析了混合式教学模式在教学实践中的优势和挑战。
最后提出了一些改进方案，以期为教育教学提供一些启示和借鉴。
关键词：翻转课堂，混合式教学，教学模式，教育领域，优势与挑战一、引言随着信息技术的不断发展以及教育教学理念的变革，传统的课堂教学模式已经逐渐难以适应当今学习者的需求，而翻转课堂和混合式教学模式则成为了备受关注的教学模式。
翻转课堂是指教师将课堂讲授的内容转移到学生自主学习的环境中进行，而混合式教学则是指在传统面授课程基础上，通过线上学习平台等方式，将教学活动转移到线上开展，同时结合线上线下教学资源的优势，以提高教学效果和满足学生个性化学习需求。
本文将以翻转课堂为基础，探讨混合式教学模式在教育领域的研究与实践。
二、翻转课堂和混合式教学的概念和特点翻转课堂是一种基于学生自主学习和教师个性化指导的教学模式。
在翻转课堂中，学生在课堂之外通过自主学习的方式获取知识，教师利用课堂时间进行讨论、展示和指导，使学生更好地理解知识和解决问题。
翻转课堂的特点包括：课堂时间更多用于互动与讨论，学生对知识的掌握更加深入和全面，教师的教学变得更加灵活和个性化。
混合式教学是指将传统的面授课程与线上学习资源相结合，通过学习管理系统等平台提供学习资源和在线学习服务，以便于学生在任意时间、任意地点进行学习。
混合式教学的特点包括：课程设置更加灵活多样，学生可以根据自己的学习节奏和习惯进行学习，教学资源更加丰富多样，教师更加注重学生的自主学习和能力培养。
三、混合式教学模式在教学实践中的优势1. 个性化学习混合式教学模式充分利用线上学习平台，为学生提供了丰富多样的学习资源和学习方式，学生可以根据自己的学习节奏和习惯进行学习，从而实现个性化学习。
2. 提高教学效果混合式教学模式使得教学资源更加丰富多样，同时也提高了学生的学习积极性和主动性，从而提高了教学效果。