第七章 中国近代特殊教育的确立
19世纪30年代澳门女塾向中国的残障人群 首启施行近代西方教育的大门。
1874年北京瞽叟通文馆和1887年登州启喑 学馆分别开创了中国正规盲，聋哑教育的 先河。中国特殊教育体系开始构建。
二、西方传教士对特殊教育的传播
二、北京瞽叟通文馆的创办
中国第一所盲校是1874年由威廉·穆瑞在北 京创办的瞽叟通文馆，这成为中国近代第 一所特殊教育学校。苏格兰的戈登库明被 穆瑞的精神感动，资助了学校，使其规模 得以扩大，从最初只有两名学生，到1914 年共有38名学生。
1900年，义和团运动爆发，瞽叟通文馆遭 到重创，只好关闭。
盲生王湘元在该校毕业后获得多个学位。 八年抗战期间，投身战时特殊教育事业。
组员：徐昕明 郑洁 郝明 苗莉琪
他认为盲哑教师除具有优异的专业成绩以 外，慈爱心，忍耐心的具备尤为重要。
3.看到聋哑教育之可能
张謇认为聋哑儿童可接受教育的基本前提 是其他感官、心智是正常的。
他认为不应该把盲哑儿童的眼或耳的残疾 泛化到其他感官，而是通过正确教育弥补 聋哑儿童的缺憾，最终达到教育目的。
4.提供丰富教育内容
清朝末年，西方西方物质文明对中国文化 产生了巨大冲击。知识分子开始通过各种 途径了解西方，一些更是亲身去感受西方 物质和精神文明，他们所记录的西方特殊 教育为我国特殊教育确立奠定了基础。
如林针《西海纪游草》 张德彝《航海记述 欧美环游记》 李圭《环游地球新录》 黎 庶昌《西洋杂志》 薛福成《出使英法义比 四国记》等
第一节 中国近代的特殊教育实践
聋人教育机构的建立
一、烟台启喑学馆的创建
1887年成立的烟台启喑学馆是中国近代第 一所聋哑学校。由来华外国传教士创办和 主持的特殊学校。他将西方手语传入中国 为中国聋哑教育事业的兴起与发展做出重 大贡献。
烟台启喑学馆的曲折建立 1887梅理士夫妇，有一子是聋哑人建立启喑成
他为盲哑儿童设置丰富的课程。狼山盲哑 学校设有哑部和盲部，学制4年，共同课程 为国语、常识、算术等普通文化知识。另 外，盲部学习盲文、音乐、凸字打字；哑 部学习说话、发音、手势、珠算。
重视道德培养，校训“节俭”。加强体格 锻炼，置办体育器材。
张謇特殊教育思想影响下，狼山盲哑学校 卓有成效。招生人数从开始仅招收4人，后 招生逐年增加，学生来源也很广。学生毕 业后自食其力，有从事盲哑教育，有到报 馆、书局担任打字印刷员等。
一、国人对西方特殊教育的引介
太平天国洪仁玕在《资政新篇》中把特殊 教育作为治国纲领。“兴陂盲聋哑院。有 财者资斧，无财者善人乐助”。兴办四民 院，安置鳏寡孤独者。兴办四疾院，专为 跛、盲、哑、聋者开设，根据其身体特点 对他们开设鼓乐书数杂技的课程，“不致 为废人”。然而并未实施。
二、西方传教士对特殊教育的传播
为中国近代历史上第一所专门教育和训练聋哑 儿童的学校，奠定初步基础。 1896年，因为刚开办入学者甚少，暂时关闭学 馆。 1895年，梅里士病去世，资金缺断。 1896年被迫关闭学馆。 1898年，汤普森向曾工作过的罗切斯特聋哑学 校求助，得到有限资助重新恢复烟台启喑学馆。 1900年，汤普森利用自己的全部积蓄和银行贷 款扩建新校舍。
特殊教育的意义，肯定慈善具有教育失教 失养之民的功能，能弥补实业、教育不足， 为他创办特殊教育事业奠定基础。
张謇将盲哑等慈善教育视为改良社会系统 工程的重要组成部分。
张謇认为通过教育能使盲哑人获得自养的 能力，为其办学宗旨。
2.重视聋哑教师培养
为创办盲哑学校，张謇首先创办盲哑师范 教习所（1912年），为盲哑教育培养师资。
第二节 中国近代的教育思想
张謇的特殊教育思想
一、张謇生平与教育活动
张謇[jiǎn] 中国近代实业家、政治家、教育家，主张
“实业救国”。经商并开办教育事业，是 近代中国私人兴学史第一人，对特殊教育 方面做出可贵探索和思考。
二、特殊教育实践
1903年（清光绪二十九年），张謇在考察日本 京都岛津盲哑院时，就萌生了兴办盲哑学堂的 景愿。
第七章 中国近代特殊教育的确立
1. 了解西方特殊教育观点在中国近代的传播情况 2. 了解中国近代盲人教育的建立和初步发展情况 3. 了解中国近代聋人教育的建立和初步发展情况 4. 理解张謇、傅兰雅父子的特殊教育实践和思想
第一节 中国近代的特殊教育实践
西方特殊教育的传入
一、国人对西方特殊教育的引介
1916年，傅步兰又创办傅兰雅聋哑学校， 担任校长。
1931年，出席国际盲人会议，宣传中国的 盲人教育事业。
1932年，在上海大夏大学开课讲授盲人教 育，对推动盲人教育发展意义不容忽视。
1949年9月退休，次年四月离开中国。
二、上海盲童学校的特殊教育实践
傅兰雅自述想办盲童教育主要是出于对中 国的感恩之心，亲眼目睹了下层盲人的不 幸遭遇。
1879年前后定型了中国第一套盲字——康熙盲 文，它的创立为盲人教育奠定了基础，中国真 正意义上的特殊教育由此开始起步。
康熙盲文创立后，中国盲人教育就有了较大发 展。
三、近代盲人教育的初步发展
中国盲人教育在北京瞽叟通文馆成立13年后， 得到初步发展，1887年到1888年的两年时间 里，武汉三镇各建了一所盲校，其中著名的 当属李修善在汉口创立的训盲书院，因康熙 盲文不适合汉口方言，于是柯乐塞和李修善 在北京盲字的基础上创造出适合汉口方言的 “声母韵母法”，该法在中国盲人体系中占 有很重要的地位。
过百种，为在华外国人中翻译西方书籍最 多的人，对特殊教育有独特贡献。 傅步兰（1877-？） 1911年，奉父命前往加利福尼亚州盲童学 习，阿弗不罗克地方盲人学校和波士顿城 帕金斯盲校学习考察。 同年，与父一道筹办盲童学校。
1912年11月上海盲童学校正式开学，傅步 兰出任校长，对布莱尔盲文的引入、课程 设置做了精心安排。
盲童毕业，可到圣约翰中学随班就读，高 中毕业后成绩优异可升入圣约翰大学和其 他教会大学。大学，盲生除物理化学实验 课不能学习，其他课程与明眼学生一样， 同堂上课，用盲文记课堂笔记，用英语打 字机写考卷士学位，成 为中国现代教育史上获得大学学位的第一 个盲人。该生上学一切费用由上海盲童学 校负责。
1907年，开设女生部，招收聋哑女童入馆 学习，使得启喑学馆成为真正为全体聋哑 儿童服务的机构。
1912年，启喑学馆划归美国北长老会负责， 重此学馆有了稳定经费支持。
汤普森一方面邀请人们参观学校，还带领 学校师生到各地宣传，推广启喑教育。活 动收到了预期效果，既扩大了学校影响， 也引起了清政府乃至整个社会对聋童的关 注。随着制度的完善和声望的传播学校的 规模不断扩大。
一、早期盲文教育的探索
澳门女塾，其开中国近代盲人教育乃至盲生 留学教育的先河，但还不能将该校看作是中 国特殊教育机构的诞生，对后世盲人教育的 影响也是有限的。
真正为中国盲人服务的机构，始于基督教传 教士塞勒在上海开办的盲人工作间，该机构 于1845年成立于上海，是一个具有公众捐赠 基金会性质的慈善机构。
特殊教育在清朝末年还处于我国当时教育 制度设计之外，直到辛亥革命后颁布《小 学校对》才有对特殊教育的简单规划，要 求盲哑校类似小学设立按照普通小学来处 理。这距国人最初对西方特殊教育已过去 60年。
第一节 中国近代的特殊教育实践
盲人教育机构的建立
一、早期盲人教育的探索
近代最早对中国盲人进行教育的是澳门女 塾。1834普鲁士传教士郭士立夫妇来到澳 门，设澳门女塾，曾经在该塾就读的容闳 在《西学东渐记》中记载，女塾几年后因 故停办，古夫人携盲女三人赴美，用凸字 读书法，此时已自能颂习《圣经》及《天 路历程》二书，这是西方传教士在华进行 盲人教育的最早记录。
二、北京瞽叟通文馆的创办
义和团运动结束后，穆瑞回到北京继续办 理盲人教育，1920年学校改名为启明瞽目 院，几经演变于1954年8月24日由北京市人 民政府接管成为现在的北京市盲人学校
布莱尔盲文体系与康熙盲文
瞽叟通文馆在中国最早引介了布莱尔盲文体系， 并在此基础上加以中国认读的改造，按《康熙 字典》的音韵，创立了中国盲文，即“瞽叟通 文”，也称“康熙盲文”，成为我国最早的汉 语点字盲文，创立了中国盲文体系。
盲哑学校师生积极参加社会活动。学生演 出剧目获得欢迎欣赏。在五卅运动中素食 节费，援助沪工，这是我国教育史记载盲 哑学校学生参加政治活动最早记录。
第二节 中国的近代特殊教育思想
傅兰雅，傅步兰父子的特殊教育思想
一、傅氏父子二人的生平与活动
傅兰雅（1839-1928） 英国人。在华三十多年，经手翻译著作超
二、近代聋人教育机构的初步发展
在烟台启喑学校等早期聋人教育机构的影响和 宣传下，20世纪初中国出现了所聋哑学校。 1911年秋，启喑学校接纳了一个聋哑学生的弟 弟，他是名听力正常的热心基督教徒，因为想 协助哥哥在杭州开办一所聋哑学校，所以，专 门来启喑学习。杭州这所聋哑学校在兄弟俩的 合作下开办起来。资金全部来自杭州本地的基 督教徒，完全没有依靠外国资金。1914年，在 烟台启喑学校，杭州聋哑学校等聋校就读的学 生达到60人。到20世纪20年代，各地建立的盲 人教育学校近20所。至此，中国聋人教育初步 建立。
1912年，上海盲童学校正式开办。 1915年，学校迁入忆定盘路。在15年中得
到稳定发展，学生逐年增加，保持在40-50 人之间。学校开设文化，音乐，工艺等科， 设有幼稚园和小学部，具有一定规模。
1932年，学校开设女生部，招收女盲童入 学。学校学制从幼稚园到初中，其中初小4 年，高小2年，初中3年，与一般学校学制 相同，学校分为学校部和工艺部，课程分 为文学科和音乐科。
三、近代盲人教育的初步发展
明心盲人学校是华南地区建立最早，成效 显著的盲人学校，1919年香港九龙的白灵 顿盲校与明心盲校合办，学校规模得到进 一步扩大。
我国特殊教育发展的历史及走向
我国特殊教育发展的历史及走向谈这个话题之前首先要界定特殊教育对象，长期以来，我国政府界定的特殊教育对象主要指的是医疗部门界定的在视觉、听觉、智力发展方面存在缺陷的儿童，近年来，又将有神经系统发育障碍的儿童（孤独症儿童）扩展为特殊教育对象。
其实，根据国际上对特殊儿童的范围界定，特殊教育对象还包括有情绪行为障碍儿童、学习障碍儿童和智力超常儿童以及有特殊教育需要的儿童等。
这里所讲的特殊教育对象，主要是指视觉、听觉、智力发展方面存在缺陷的儿童。
在我国，特殊教育的发展有一个演进的历史过程。
一、特殊教育的准备阶段：标志为古代特殊教育思想及机构的萌芽我国古代就有开明的残疾人政策，夏商周时期有减免残疾人税收的规定，从秦汉到明清，开明统治者都设臵了专门机构去关注残疾人的生存状况，如对残疾人赐谷等等。
中国的特殊教育学校有悠久的历史和文化渊源。
据陆得样和福森信昭(日本)1996年考证，我国在周代出现了公有性质的残疾人教育，源起于夏商周时期的盲人乐师得到专门的职业技能教育，并训练聋哑、盲及肢体残疾者为有用之人。
我国自古代就不泛有对残疾人一视同仁的例子，周代就有盲人担任乐师和相应官职，孙膑和司马迁受刑后成了肢体残疾者，后来仍被重用，都是明证。
二、特殊教育的早期阶段：标志是近代特殊教育学校的产生漫长的封建社会，使特殊教育发展异常缓慢甚至停滞。
我国近代真正意义上的特殊教育始于清末明初，这种特殊教育最早由国外的教会带入，然后国内一些开明人士介入，并开办了一些专门从事特殊儿童教育的会馆。
也就是说中国近代特殊教育的兴起与西方传教士的传教有一定的关系。
据《教育年鉴》记载，1874年，英国英格兰长老会传教士威廉‧穆(William Moore)在北京东城甘雨胡同创建了中国近代第一间盲校－「瞽叟通文馆」。
（“瞽”是瞎子的意思，“叟”是老头的意思，“瞽叟通文馆”就是流落街头的瞎子、老头子学文化的地方，这是教会办的慈善机构。
现在成了北京市盲人学校。
中国特殊教育的产生
中国特殊教育的产生（一）中国古代的残疾观回顾整个中国古代史，残疾人同样遭遇着被歧视的历程。
不过与西方文明产生之初对残疾人实施遗弃甚至野蛮杀戮的态度行为相比，中国古代的残疾观显得更为理性些，对残疾现象的认识也有自身的特点。
1．闪耀着人文光辉的“仁爱”思想“仁爱”是我国优秀传统文化思想的重要组成部分，至今闪耀着深刻的人文光辉。
“仁爱”思想以尊老、慈幼、扶弱作为社会道德伦理的核心价值观。
从仁爱思想出发，一些思想家们把保障残疾人在内的弱势群体的基本生存境遇作为社会理想的一项追求。
如《礼记·礼运》中就鲜明地提出了“鳏、寡、孤、独、废、疾者，皆有所养”的主张。
《国语·晋语七》就有悼公“荐积德，待鳏寡，振废淹，养老幼，恤孤疾”的记载。
可见，在中国古代的思想家眼里，已把残疾人看作社会弱势群体中需要积极救助的一部分，并试图把这种行善助弱的义举上升为一种理想的社会行为和制度。
也就是说，我国古代朴素的“仁爱”思想已渗透了社会正义的理想。
2．形成了朴素的残疾现象认识观在遥远的中国古代，我们的祖先在生活实践中已对残疾形成的障碍现象有所了解。
这些认识零星地散见于一些典籍文献，虽然并不系统，也无一专论，但归纳起来已在障碍的产生、障碍类别以及障碍影响的层次方面有了较为朴素的经验性认识。
在残疾产生的原因方面，如《吕氏春秋·尽数》记有“轻水所多秃与瘿人”，意思是讲缺碘的水喝得多会秃顶和成为不会说话的人。
在关于残疾的类别方面，许多典籍借助汉字的表意性有着详细的区别，如盲、聋、哑、瘸、痴等，其中对某类残疾形象还有着更为详细的划分，如“聋”与“聩”、“瞽”与“瞢”等含义的不同。
在关于残疾造成的障碍方面，《宋书·南君王义宣传》提及“生而舌短，涩于言论”，意思是指一些聋哑人由于舌头结构存在问题，造成说话迟钝。
3．实施过怀柔的“宽”“养”政策在我国古代浩瀚的文献中有许多关于残疾人的宽待政策的记载。
这种宽待政策主要表现在两个方面：一是“宽疾”政策，即根据残疾人的具体情况，从赋税徭役上实施减免，所谓“废疾非人不养者，一人不从役”，即对有伤残、疾病而不能自养的家庭，可以免除一人的劳役。
中国特殊教育演进历程及启示
中国特殊教育演进历程及启示摘要：特殊教育在我国有着悠久的历史文化渊源，其发展经历了萌芽、诞生和发展等阶段。
新中国成立尤其是改革开放后，特殊教育在我国取得了长足发展。
随着教育改革的深入和教育民主化的推进，更应致力于构建中国特色的特殊教育，为障碍者和残疾者提供满足其需要的教育。
关键词：中国特殊教育演进历程启示1 特殊教育的内涵与理念特殊儿童教育学(pedagogy to exceptional children)是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。
由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。
广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。
狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。
美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。
本文主要是指广义上的特殊儿童和特殊儿童教育。
特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。
“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。
2 特殊教育的演进历程从世界教育史来看，特殊教育实践活动古而有之。
但作为一门独立学科，只有200多年历史。
其显著特点是文理渗透、医教融合，它的发展既有赖于经济发展、社会稳定和政治开明，也有赖于科学技术发展和人类自身的认识发展水平。
我国特殊教育按其发展阶段划分，大致经历了准备阶段、早期阶段和发展阶段三个时期。
2.1 特殊教育准备阶段：古代特殊教育思想的萌芽2.1.1 对特殊儿童（包括特殊人群）的认识及其态度我国古代文献中，很早就有关于残疾人的记载和对其原因的探究。
特殊教育发展历程
特殊教育的发展趋势
融合教育
越来越多的特殊儿童被 纳入普通学校，与普通
学生一起接受教育。
高科技辅助
利用高科技手段辅助特 殊儿童的学习，如语音
识别、虚拟现实等。
早期干预
强调早期发现和早期干 预，为特殊儿童提供更
多的支持和帮助。
社区化服务
特殊教育服务逐渐向社 区延伸，为特殊儿童提 供更加便捷和个性化的
服务。
加强师资培训
加强对特殊教育师资的培训，提高教 师的专业素养和教学能力，为特殊学 生提供更好的教育服务。
促进国际化交流与合作
加强国际间的特殊教育交流与合作， 学习借鉴国际先进经验，推动特殊教 育的国际化发展。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
03 特殊教育的模式与教学方 法
特殊教育的模式
隔离式教育
早期的特殊教育模式主要是将残 疾儿童隔离在特殊学校或班级中
，以提供专门的教育服务。
融合教育
现代特殊教育模式趋向于将残疾 儿童融入普通学校和班级中，与 正常学生一起接受教育。
个性化教育
根据每个残疾儿童的需求和特 点，制定个性化的教育计划和 方案。
家长参与
强调家长在特殊教育中的参与 和合作，共同促进孩子的教育
和成长。
特殊教育的教学方法
01
02
03
04
适应性教学
根据学生的特殊需求和能力， 调整教学内容、方法和进度，
以适应学生的个体差异。
功能性教学
注重教授学生在日常生活和社 交场合中所需要的基本技能和
知识。
合作学习
鼓励学生之间互相合作、互相 帮助，共同完成学习任务。
特殊教育的未来展望
个性化教育的发展
特殊教育的基础理论—特殊教育的产生和发展
1745 年 ， 西 班 牙 人 嘉 士 伯 ·罗 德 里 格 ·伯 瑞 尔 （ Jacob Rodrigue Pereire, 1715-1780）在法国建立 了第一所聋童学校，对聋童进行了感觉训练。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
一、国外特殊教育的萌芽
➢杰诺米·卡丹用感觉的方法教育盲人，为 盲人设计了盲文，但并没有资料证明他对 自己创造的盲文进行过应用。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展 （二）欧洲北美视障教育的产生与发展 （三）智障及其他类型儿童教育的产生与 发展
二、国外特殊教育的产生与发展
1760年，列斯贝（Abbe Charles Michel de L’Epée ，1712-1789）在巴黎开办了第一所聋校。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
1792年，英国在伦敦建立了第一所为贫苦聋童提供 教育的慈善性聋人学校—贝尔蒙赛福利院
二、国外特殊教育的产生与发展
二、国外特殊教育的产生与发展
（三）智障儿童教育的产生与发展
1842 年 由 古 根 布 （ Johann Jacob Guggenbuhl，186-1863）创办的专为智障 者建立的阿本堡学校最为有名。
课前思考
• 中国的特殊教育始于何时？
主要内容
• 一.我国特殊教育的萌芽； • 二.我国特殊教育的产生与发展
古巴比伦：《汉谟拉比法典》保护孤寡； 古埃及：马卡神父曾训练盲人学习音乐、 艺术及按摩； 古印度：曾有盲诗人、聋间谍以及聋人抄 写员；
一、国外特殊教育的萌芽
（二）中世纪残疾人
特殊教育史复习题
特殊教育史复习题整理填空与选择绪论1、李德高将特殊教育历史划分为七个阶段，它们是________、希腊及罗马时代、中世纪、十六~十七世纪、十八世纪、十九世纪、二十世纪。
2、海威特将特殊教育历史划分为六个阶段，即：原始与上古时代__________、中世纪、16~17世纪、18~19世纪、20世纪以后__________。
3、本教材将中国特殊教育的历史划分为三大历史阶段，它们是：中国古代的特殊教育、中国近/现代的特殊教育和_______。
1、影响特殊教育发展的主要因素有（）A、法律B、生产力C、科学技术D、教育E、语言发展2、研究特殊教育必然涉及（）A、人类学B、民族学C、教育学D、社会学E、考古学第一章1、中国古代用“盲”指称________，用“眇”指称________。
2、中国古代有“小痴谓疙”的说法，其中“疙”表示______残疾。
3、中国古代用“聩”表示______残疾，用“瞽”来表示_______残疾。
4、我国古代用“喑”来表示______残疾。
5、中国古代用“挛嬖”指称_______残疾，用“孓”指称没有______的人。
6、中国古代用“偏死”表示_______残疾。
7、中国古代用“癫”表示_______残疾。
8、中国从______起就有选童子郎的做法。
9、中国从______开始设童子科，凡赴试者称为_______。
10、中国古代非常关注_______儿童的教育与研究。
1、十九世纪太平天国的干王洪仁玕曾在太平天国的执政纲领“资政新篇”中明确指出，应为残疾人开办学校，并明确提出“教以鼓、乐、书、数、______等”。
2、我国第一所聋校是由美国长老会牧师_______先生和夫人于______年开办的。
3、由美国牧师查理·米尔斯夫妇1887年创办的中国第一所聋校，叫________。
4、我国近代史上第一所盲校是由苏格兰传教士威廉·穆恩于_______年创办的。
5、威廉·穆恩在北京的_________胡同开办了中国近代史上第一所盲校。
教育论文：近代中国特殊教育思想和实践研究
近代中国特殊教育思想和实践研究一、张謇生平和教育活动张謇（1853～1926），字季直，晚号啬公，祖籍江苏通州（今南通），是我国近代著名的实业家和教育家。
张謇出生于一个农民兼小商人的家庭，自幼聪慧，16岁时考中秀才，1876年在吴长庆麾下任幕僚文书。
1882年，朝鲜发生“壬午兵变”，张謇奉命随吴长庆奔赴汉城，为吴长庆起草《条陈朝鲜事宜书》，并撰写《壬午事略》《善后六策》等政论文章，受到翁同??等清末重臣的赏识。
1885年，张謇参加顺天府乡试考中举人，此后10年张謇四次赴京参加会试，然而却屡试不第。
1894年，慈禧太后六十大寿设恩科会试，终于考中状元，授翰林院编修。
自1868年中秀才以来，张謇已经在科举入仕的道路上耗费了26年，深感科举制度已经严重禁锢了仕人的思想，不能为国家选出有用之才。
张謇曾言：“愿成一分一毫有用之事，不愿居八命九命可耻之官”。
同年甲午中日战争战败对张謇触动颇深。
1898年维新变法的破产后，张謇深感官场险恶，日渐心灰意冷，“目睹国事日非，京官朝吏不足与谋”，于是决心远离官场，回到家乡南通走上“实业救国”之路，从此，“三十年科举之幻梦，于此了结”。
在张之洞、刘坤一等人的支持下，张謇在南通创办了大生纱厂，1898年纱厂破土动工，次年建成投产。
此后，张謇又相继创立了通海垦牧公司、上海大达轮船公司、南通天生港轮船公司、资生铁厂、榨油厂、面粉厂、电厂等20多个工厂企业，形成了我国近代著名的“大生工业集团”。
然而，张謇兴办实业并不是为了个人的一己之私，而是为了国家和民族的强盛。
因此，张謇在探寻“实业救国”的路径时，又清醒地认识到人才是强国之本，而要培养人才就要兴办教育。
张謇认为，“夫立国由于人才，此古今中外不易之理”，“窃维环球大通，皆以经营国民生计为强国之根本。
要其根本之根本在教育”。
在这种思想的影响下，张謇利用“大生工业集团”的利润和社会影响积极捐资办学，创办了各种新式教育机构。
1902年，张謇创办通州师范学校，这是中国近代第一所师范学校。
特殊教育的产生和发展
2021/8/17
6
2.美国特殊教育的发展
加劳德特（Thomas Hopkins Gallaudet，1787-1869）在法国学习
了聋教育的方法。当他返回美国时，
同行的还有一位来自法国的聋人教师
克拉克（Laurent Clerc，17851869）。
1817年，加劳德特和克拉克共同建立 了美国第一所聋校（现美国聋校： American School for the Deaf），这 也是美国第一所特殊教育学校，在该
特殊教育与普通教育一体化的思想经历了 “反标签化运动”，“残疾人权利运动”，“回 归主流运动”三个发展阶段，目前，已成为许多 国家特殊教育立法的主导思想之一和发展特殊教 育的指导思想。
2021/8/17
19
1.反标签化运动
有些教育界人士认为，只要给某 一儿童贴上“特殊儿童”的标签，他 就可能产生自卑感或优越感。产生自 卑感的儿童觉得自己是低人一等的没 有价值的人，是家庭、学校和社会的 包袱；产生优越感的儿童则认为自己 得天独厚，有超人的天赋和智力，觉 得高人一等。为了避免给儿童带来 “标签意识”，曾在北美掀起过一场 反标签化运动。
2021/8/17
17
四、特殊教育的一体化
80年代以来，世界特殊教育明显地向 三个一体化的方向发展。一是特殊教育与 普通教育的一体化；二是学校教育、家庭 教育与社会教育的一体化；三是医疗康复、 教育训练与社会就业的一体化。
2021/8/17
18
（一）特殊教育与普通教育的一体化
特殊教育与普通教育的一体化，或特殊教育 的普通化思想最早是在60年代起源于北欧的斯堪 的纳维亚半岛。到70年代以后，在美国和加拿大 得到广泛的传播。其基本的含义主张让每一个特 殊儿童，尤其是身心障碍儿童尽可能回归到主流 社会生活、学习和工作。
中国特殊教育史
编制了赖因手势，成为我国第一套手指语。
3、1888年，英国循道会在湖北汉口创办了“大卫希 耳盲人学校”。
4、1894年，法国天主堂圣母院在上海徐家汇创办了 聋哑学校，收留、教养社会遗弃的聋哑儿童。
• 汉口训盲学校（1878） • 奉天盲人女子习艺所（1902） • 广州明心瞽目学校（1889）• 韶州喜迪勘盲人学校（1907） • 台南盲哑学校（1891） • 长沙女子盲童学校（1908） • 古田盲人学校（1896） • 广州慕光瞽目学校（1909） • 福州灵光盲人学校（1898）• 肇庆女子盲童学校（1909） • 福州女子盲童学校（1900）
《钦定小学章程》 ：凡（1）资兴太低，难期进益者； （2）困于疾病者都应退出学堂。
《奏定初等小学章程》 ：学龄儿童，如有疯癫痼疾， 或五官不具不能就学者，本乡村绅董可奏明地方官，经其 察实，准免其就学。
举人三科会试不中进士，可于榜后应答挑，授以官职。 不考文字，专取状貌
二、近代特殊教育
（一）太平天国的特殊教育 洪仁玕 《资政新篇》 ：兴跛盲聋哑院。有财
（三）西方特殊教育的传入
1、1874年，英国苏格兰长老会传教士威 廉·穆恩在北京东城甘雨胡同创建了中国近代第一 所盲校——“瞽叟通文馆”。
在教学中，引进了布莱尔盲文体系，创立了 中国盲文，即“瞽手通文”，也称“康熙盲文”。
2、1887年初 ，美国传教士梅理士·查理夫妇在山东 登州创办中国近代第一所聋校——“登州启喑学馆”。
万民，一曰慈幼，二曰养老，三曰振穷，四曰恤贫，五 曰宽疾，六曰 安福”。（《周礼·地官·大司徒》）
春秋战国时期 ： 开创了问疾、养疾之举
秦汉、三国、南北时期 ：对“六疾不能自存者，人赐谷五斗”并“设立别坊，
特殊教育的产生和发展优秀PPT
特 教
字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立 世界第一所盲童学校。1786年著《盲人教学经验》。
育 后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人
的 产
教育的奉献，在法国享有“盲人之父”的尊称。
生 ❖ 路易·布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。
7
（四）特殊教育机构
第 3.智力障碍教育
一 ❖ 依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教 节 育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程
生
2.新时期的大发展
与
——加强立法
发
——加强宏观调控和指导
展
——扩大规模(类别)与效应
——强化科研
12
邓朴方与第一届北师大特教大学生
13
第 三
一、融合教育产生的社会背景
节 1.高度发达的社会经济
2.对人的权利的尊重
融 3.对隔离教育的反思
合 教
二、融合教育的形成与发展
育 的 产
1.正常化 Normalization 2.去机构化deinstitutionalization
第二章
特殊教育的产生和发展
1
本章主要内容
❖ 特殊教育的产生 ❖ 特殊教育融合改革运动 ❖ 当地中国的特殊教育 ❖ 特殊教育的发展趋势
2
一、西方特殊教育的产生
（一）残疾观的演进 第 一 1.奴隶社会的遗弃阶段: 节 遗弃、灭绝
特 2.封建社会的歧视、嘲笑阶段:
教 育
魔鬼缠身《巴黎圣母院》卡西莫多
的 3.中世纪宗教影响下的救济阶段:
产 生
❖ 德国
1778年 海尼克 ❖ 美国
莱比锡
德国第一所公立聋校
1817年 托马斯·加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手 语教学法 亦美国第一所特殊教育学校