小组合作的利与弊

浅析小组合作学习的利与弊
新和完小韩焕若
合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。

随着现今社会竞争领域的日益普及，校园内学生间的竞争冲突也日益凸显。

在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。

现代教育，课堂改革之风兴起，提倡新课堂新教法，新学法。

自主学习、合作学习，探究学习已经代替了传统教育教学的方法，那么，这些被现在学者推崇的新教法是否就是行之有效呢？现就谈谈小组合作学习的利与弊。

一、所谓小组合作学习就是将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。

关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则等。

合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念和学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的知识。

合作学习既能够培养学生的合作意识，又可以提高孩子的学习兴趣，还可以让孩子在解答的过程中加深记忆。

二、通过学习小组，提高监管力度。

一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

三、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。

在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

四、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。

在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。

在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

五、开展学生小组合作学习的目的是为了调控课堂学习气氛、激励学生的学习热情，是小学生学习方式实现彻底转变的关键。

如果有的同学在学习的过程中遇到什么困难，可由这一组的学生进行交流，讨论，寻找答案，进行讲解。

这样不仅能使成绩落后的学生得到进步，同时也能提高成绩优秀学生的思维能力，使他所学的知识能得到更深一步的理解。

六、小组竞赛游戏能够把课堂教学气氛推至高潮，能使我们的课堂变得生动活泼，课堂教学游戏就是通过游戏的方法向学生传递新的知识信息，或复习、巩
固学过的知识。

它能充分调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，从而达到教学目的。

小学生性格都很活泼，他们对死板的教学模式感到乏味，而游戏教学能让他们在玩的过程中达到学习的效果。

同时学生在游戏时也能体会到团体协作成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了信心，还会提高团体的凝聚力，那样会使每一个同学在这个集体中都能取长补短，各有所获。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

是不是小组合作就没有一点缺点呢？我们且来看看小组合作学习的弊端。

一、合作学习流于形式，不重实效
小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。

有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。

二、学生的主动合作意识不强，合作参与不足
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。

能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

三、小组合作学习的滥用。

现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。

四、难以做好合理分配。

首先如果一个班班额大（大部分的班级人数都超过了四十，或五十），这样，在课室桌椅的摆放和教师分配给学生的时间方面都会是一个大问题。

其次，小组合作通常跟探究性学习或者信息技术整合分不开。

这对老师在教学法方面的训练，对学校的软件（如图书馆）和硬件（如电脑设备）的配备，都有很高的要求。

假如流于形式的话，小组合作学习就很容易变成"学生分组学习",无法达到新课标要求的目的。

每件新事物的产生必定带有利与弊，也许我们大多过于注重其利大过于弊上，故意忽视了一些可能给我们带来的不方便之处了，就用小组合作学习来说，现在沉重的升学压力使得老师们在公开课、示范课以外质疑这种“小组合作学习”,有必要让几分钟就能讲明白的内容被十几分钟、甚至更多时间的“小组合作学习”来代替吗？尽管在运用了“合作学习”后，这些掌握的内容不易被遗忘，因为是他们自己去寻找，自己去做，去学的。

但是，如何处理“小组合作学习”和传统教学方法的矛盾，可能是值得我们很多教师在实践中继续探讨的。

2012年6月24日。