四年级下册数学确定位置
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
小学数学苏教新版四年级下册《确定位置》教材说明及教学建议
小学数学苏教新版四年级下册《确定位置》教材说明及教学建议【教材说明】这部分内容教学数对的初步认识。
主要引导学生联系日常生活经验，认识数对的含义，学会用数对表示平面上点的位置，感受用数学方法描述现实问题的过程，积累一些数学活动经验，提高解决问题的能力。
教材安排了两道例题，例1教学用数对表示具体情境中物体的位置，例2教学在方格图上用数对表示位置。
例l教学列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。
教材大致可以分为三个层次：第一层次，情境引入。
教材呈现了教室里有序排列的座位这一现实场景，并提出问题“小军坐在哪里”。
引导学生联系已有的生活经验，想到可以用“第4组第3个”或“第3排第4个”等方式来描述小军所在的位置。
使学生体会到虽然生活中经常用这些方式描述物体的位置，但由于标准不同，同一个位置可能有不同的表达方式，不利于交流和表达。
从而产生“怎样才能正确、简明地表示小军的位置”的心理需求。
第二个层次，约定规则。
教材首先介绍列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
由于认识这一规则是用数对表示位置的逻辑前提，因此，教材将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的座位，并标出这一场景中的每一列和每一行。
这一抽象过程也是学生学习在平面图上确定位置方法的必要过渡。
第三个层次，学会方法。
教材先引导学生用“小军坐在第4列第3行”的方式描述小军所在的位置。
同时，指出第4列第3行可以用数对表示为“（4，3）”，使学生初步了解用数对表示物体位置的方法。
第98页的“练一练”安排了2道题，主要是引导学生继续结合例1的场景图回答问题。
第1题让学生从图中先找到第2列第4行的位置，再用数对表示，有助于学生结合具体的情境进一步理解数对的含义。
第2题给出了数对，让学生在图中找到相应的位置，有助于学生进一步体会数对与用它表示的物体位置的对应关系。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
苏教版四年级下册确定位置教案
苏教版四年级下册确定位置教案教案能根据一定的方向和角度确定或描述某一点的具体位置，并能用之去解决实际问题是确定位置这一课所要学习的内容，接下来店铺为你整理了四年级下册确定位置教案，一起来看看吧。
苏教版四年级下册确定位置教案教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。
(1)观察情境图，说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)(2)指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
(板书课题)二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。
(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
(2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
2024四年级数学下册第8单元确定位置2用数对表示点的位置习题课件苏教版
3．【易错题】 把下图中的平行四边形MNGH 先向右 平移 4 格，再向下平移3 格，得到的新平行四边形 M1N1G1H1的四个顶点的位置用数对表示分别是多少？
N1 ( 10， 2 ) M1( 6 ，2 ) H1 ( 7 ，4 ) G1( 11， 4 )
(3)梦梦从篮球公园走到过山车，要先向 (南 )走( 2 ) 格，再向(东 )走( 2 )格；也可以先向(东 )走 ( 2 ) 格，再向( 南 )走( 2)格。
(4)上图中，(5，△)可能表示( 海盗船 )的位置，也可 能表示( 篮球公园 )位置。
提 升 点 用数对表示行走路线
2．右面是古城镇主要街道的平面图。 华华家在 A 处， 龙龙家在 B 处， 游泳馆在C处。
(1)用数对表示华华家、龙龙家、游泳馆的位置。 华华家( 5 ， 1 ) 龙龙家( 2 ，6 ) 游泳馆( 8 ， 4 )
(2)华华沿着(5，1)→(6，1)→(6， 2)→(6，3)→(7， 3)→(8，3) →(8，4)的路线去游泳馆，请画出华华 行走的路线。
(3)龙龙从家去游泳馆可以怎样走？用数对表示出他 行走的路线。 (答案不唯一) (2，6)→( 3 ，6)→( 4 ， 6 )→ ( 5 ， 6 )→(6 ，6 )→(7 ，6 ) →( 8 ， 6)→( 8 ， 5)→( 8 ，4 )
第八单元 确定位置 的位置
1．下面是嘉年华游乐大世界的平面图。
(1)用数对表示下面各地点的位置。 正门(1 ，1) 摩天轮( 7 ， 7) 餐厅( 3 ，6) 环球岛( 9 ，5 )
(2)极速冲浪和惊险蹦极的位置分别是 (7，4)和(4，7)， 请在图中标出来。
四年级数学下册《确定位置》优秀教学案例
小组合作是本章节教学策略的重要组成部分。学生将被分成若干小组，每个小组成员共同参与到寻找“宝藏”的活动中。在小组合作中，学生需要相互交流、讨论、分享想法，共同解决遇到的问题。这种合作学习的方式有助于提升学生的沟通能力、团队合作精神和集体荣誉感。同时，教师应鼓励小组成员之间的相互尊重和互助，确保每个学生都能在合作中发挥自己的作用。
2.问题导向教学，培养思维品质
本案例采用问题导向的教学策略，引导学生围绕具体问题展开讨论和探究。这种策略有助于培养学生的问题意识、批判性思维和解决问题的能力。学生在寻找“宝藏”的过程中，不断思考、分析、归纳，逐步形成严谨的逻辑思维和空间观念。
3.小组合作学习，提升团队协作能力
本案例强调小组合作学习，让学生在团队中共同解决问题。这种学习方式有助于培养学生的沟通能力、团队合作精神和集体荣誉感。学生在合作中相互启发、共同成长，实现了个体与集体的共同进步。
在教学实践中，我们发现学生对于位置的描述往往依赖于直观的观察，而缺乏系统性和准确性。为此，本案例旨在通过有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握坐标系的基本概念，学会用数学语言描述物体的位置，提高解决问题的能力。
本案例注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组讨论、互助学习中，共同探究问题的解决方法。同时，教师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在原有基础上得到提高，增强自信心和成就感。通过本案例的教学，使学生感受到数学与生活的紧密联系，培养他们用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题的良好习惯。
（四）反思与评价
在教学活动的最后阶段，教师将引导学生进行反思与评价。首先，教师可以组织学生对自己的学习过程进行反思，思考在解决问题时遇到的主要困难、采取的策略以及最终是如何克服困难的。这样的反思有助于学生认识到自己的学习策略，并为今后的学习提供借鉴。其次，教师应组织学生进行相互评价，让学生在评价他人的同时，也能从中学习到不同的解题方法和思维方式。教师还应对学生的学习过程和成果给予积极的反馈和评价，强化学生的过程中，教师将采用问题导向的教学策略，引导学生通过解决一系列具体问题来深入理解坐标系的应用。例如，教师可以提出如下问题：“如何准确地描述一个物体在校园里的位置？”“如果你在操场的东边，而宝藏在西边，你应该怎么走？”通过这些问题，学生需要在小组内进行讨论，思考如何使用坐标系来描述和解决问题。这种策略有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。
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确定位置
学习目标 ：
1、能在具体情景中根据“列”、“ 行”确定物体的位置。 2、能在方格纸上用点表示“数对” 的位置。
自学指导（一）
• 1、认真看45页例1（看图、文 字）。并把图上小红和小娟的座位 与方格的位置进行对比。
• 2、在方格中标出小强的位置。 • 3、思考怎样用“列”和“行”来
确定位置？
做一做：
• 课堂活动第2题（第1、2列的同 学做第一组，第3、4列的同学 做第二组、第5、6、7列的同学 做第三组）
议一议：
用数对表示点的位置的方法：
• 用数对表示点的位置时，用 两个数字加小括号表示，两 个数字之间要用“，”隔开 ，将点所在的列数写在前， 行数写在后。
当堂训练：
• 完成练习九的第1、2、3题。（做 在书上）
• （5分钟后比一比谁能做对题目）
做一做：
请在草稿纸上写出自己的座位是在 第几列第几行？完成课堂活动的第 1题。
游戏：
认真听老师说位置，相应的同学站 起来。
自学指，数对的前面和后面的 数分别表示什么？
• 2、思考怎样用数对来表示点 的位置？
• 3、填完整例2中的空。