从中考命题中看学科核心素养的培养
2023英语新课标核心素养在中考试题中的体现
思维品质在中考试题中的体现
总结词
逻辑思维能力、批判性思维能力、创造 性思维能力
VS
详细描述
中考试题中，思维品质的考查主要表现在 对问题的分析、推理、评价和创造性解决 的能力。例如，阅读理解部分可能要求学 生根据文本信息进行推理和判断，写作部 分可能要求学生针对某一话题提出自己的 观点并给出合理的论证，或者进行想象和 创意表达。
详细描述
中考试题中会涉及学习方法和技巧方面的内容，要求学生能够掌握有效的学习方 法和技巧，如记忆技巧、阅读技巧、写作技巧等，以提高学习效率和成绩。
03
中考英语试题分析
语言知识运用
总结词
考查基础知识的掌握
详细描述
中考试题中，语言知识运用部分主要考查学生对英语基础知识的掌握，包括词汇、语法、语音等方面。学生需要 准确、熟练地运用这些基础知识，才能在此类题目中获得高分。
学习策略在中考试题中的体现
总结词
认知策略、调控策略、交际策略和资源策略
详细描述
中考试题中，学习策略的考查主要表现在对学生自主学 习和有效学习方法的评价。例如，听力部分可能要求学 生根据上下文推测生词含义，阅读理解部分可能要求学 生总结文章大意或寻找主题句，写作部分可能要求学生 运用所学词汇和句型进行表达。这些都需要学生运用有 效的学习策略进行自主学习和自我调控。
05
结论与建议
对英语教学的启示
重视语言能力
强化文化意识
英语教学中应注重培养学生的语言运用能 力，包括听、说、读、写等方面，以提升 学生的英语交际能力。
英语教学应注重培养学生的跨文化意识， 通过学习不同国家的文化，提高学生的跨 文化交流能力。
培养自主学习能力
注重评价与反思
课程标准和核心素养引领中考命题
试评东营市2018中考物理试题义务教育课程标准明确提出义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用，义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
东营市近几年的中考物理试题在引导教学注重培养物理学科的核心素养方面做出积极的探索。
物理学科的核心素养是学生通过物理学习内化的带有物理学科特征的品质，是以学科知识为载体，通过知识的迁移应用获得表现的，所以学生核心素养的考查必然以物理学科知识点的考查为载体。
2018年东营市中考物理试题，题型、题量和结构与以往保持不变。
试卷内容源于教材，重视基础，突出重点，注重思维，形成了适当的能力层次结构，试卷难易比例恰当，兼顾了学业考试的毕业功能和选拔功能。
试卷充分发挥不同类型试题的评价功能。
试题内容考查全面，覆盖物理学科全部一级主题和二级主题，涉及初中物理《课标》所规定的63个三级主题中的40个，内容覆盖面63.5%。
一、凸显东营特色东营市是位于山东省东北部、黄河入海口的三角洲地带，东临渤海。
东营的特殊地理位置和几千年的发展史孕育了丰富的自然资源和文化资源。
东营还是古代伟大的军事家孙武故里、山东地方代表戏曲吕剧的发源地和中国第二大石油工业基地胜利油田崛起地。
试题注重挖掘东营的自然和人文资源。
第1题从黄河口（东营）国际马拉松比赛中的一位坐轮椅的选手分析运动和受力问题；第7题从利津水煎包的制作分析有关热学和能量转化；第11题从吕剧常见的伴奏乐器入手考查学生对声音特性的理解和应用。
这些事件或事物都为东营所独有，具有鲜明的东营特色。
这些试题都取材于学生熟悉的生活情境，让学生倍感亲切，试卷拉近了物理与生活的距离，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，引导学生能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，而且试卷氤氲着浓厚的民族文化，传递了积极向上的正能量，渗透了社会主义核心价值观和优秀传统文化。
指向核心素养评价的初中语文情境化命题——以2022_年浙江省中考试题为例
指向核心素养评价的初中语文情境化命题□卢博雅——以2022年浙江省中考试题为例摘要：情境化命题已有较为典型的样态，在新课标背景下仍有探索改进的空间。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“语文学科素养”，促进核心素养培养的初中语文情境化命题应立足素养本位。
本文分析了2022年浙江省中考语文试题在情境创设上呈现出的特点，挖掘命题背后的深层意图。
以语文核心素养的达成为最终目标，提出基于素养立意，科学而规范命制试题的相应策略。
关键词：语文核心素养；情境化命题；中考试题“情境”二字在语文学习中并不陌生，《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤其注重在“情境”中学习语文，该词出现频率高达48次。
同时，“课标”中的“语文素养”发展为“语文核心素养”，明确指出语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面组成。
这意味着要合理测评语文学科核心素养，需有效利用及创设合理的生活情境、社会热点情境和学科情境等，情境化命题将成为中考语文转型的一大趋势。
本文就浙江省2022年中考语文试题进行分析，浅谈中考语文情境化命题问题和改进策略。
一、试题分析：情境多样化与素养测试生活是多姿多彩的，试题中创设的情境也是多样的，不同类型的情境间不完全独立，而是相生相融。
对浙江省2022年中考语文试题进行分析，发现有以下几种情境。
（一）以教材内容和校园生活为情境引导问题探究较多试题中利用了语文部编版教材中的内容，特别是“综合性学习”板块，设定某一活动的主题，根据该主题，从语文的听说读写等方面呈现不同的试题。
宁波中考卷以班级开展“以和为贵”的综合性活动为主题，通过三小题考察学生对汉字书写、诗词背诵、对联常识的掌握程度。
合理地利用了部编版教材八年级下册的综合性学习实践活动主题，创设为小组创作诗歌填字、补全探究成果、选择对联颁奖词三大情境，融合学生学过的语文知识，在情境中得以巩固。
（例1）温州卷中的“身边的文化遗产”综合实践活动，综合考察了“辨析汉字”“撰写介绍词”“拟定标语”“写邀请函”和“发表相关看法”五大内容。
中考历史试卷命题建议
中考历史试卷命题建议
在中考历史试卷命题时，可以参考以下建议：
1.注重学科核心素养的考查。
历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等方面。
在命题时，可以注重考查学生对历史事件和人物的理解和解释能力，以及运用历史知识和方法解决问题的能力。
2.突出重点内容和主干知识。
中考历史试卷的命题应该突出重点内容和主干知识，包括重要的历史事件、人物、时间、地点和基本概念等。
同时，应该避免过于偏、难、繁、怪的问题，注重考查学生的基础知识和基本能力。
3.注重联系实际和现实问题。
历史是现实的一面镜子，中考历史试卷的命题可以注重联系实际和现实问题，引导学生运用所学知识解释现实问题，培养学生的历史意识和历史情感。
4.注重创新性和开放性。
中考历史试卷的命题可以注重创新性和开放性，设计一些具有挑战性和开放性的问题，引导学生积极思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
5.注重语言简洁明了。
历史学科需要严谨的语言表述，中考历史试卷的命题应该注重语言简洁明了，避免使用过于专业化或难以理解的语言，让学生能够清晰地理解题意并作出正确的回答。
6.注重试题的质量和难度控制。
中考历史试卷的命题应该注重试题的质量和难度控制，确保试题的科学性、合理性和有效性，避免出现错误或争议的问题，影响学生的成绩和评价。
总之，中考历史试卷的命题应该注重考查学生的基础知识和基本能力，突出重点内容和主干知识，联系实际和现实问题，注重创新性和开放性，同时注重语言简洁明了和试题的质量和难度控制。
核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示
核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示随着核心素养教育理念的不断深化，中考英语考试的命题导向也在逐渐发生变化。
核心素养教育要求学生具备跨学科的综合能力，这也影响着中考英语命题的思路和方式。
本文将从核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示进行探讨，希望能够给广大英语教师和学生一些启示和借鉴。
一、核心素养与中考英语命题导向1. 跨学科整合能力核心素养教育要求学生具备跨学科的整合能力，能够将不同学科的知识和技能进行整合，并运用到解决问题的过程中。
在中考英语考试中，命题导向也越来越强调学科之间的整合，要求学生能够在考试中综合运用语言知识、文化背景和逻辑思维能力。
2. 问题解决能力核心素养教育强调培养学生的问题解决能力，而中考英语命题也越来越注重考查学生的实际运用能力，要求学生不仅能够掌握基本的语言知识，还要能够运用这些知识解决实际问题，比如阅读理解和写作等方面的考题都更加注重学生的解决问题能力。
3. 跨文化交际能力核心素养教育要求学生具备跨文化交际能力，能够理解和尊重不同文化背景下的人群，能够进行有效的跨文化交际。
在中考英语考试中，命题也会更加注重学生对于不同文化背景的理解和运用能力，例如阅读理解和写作中对于多元文化的考查。
二、对教学的启示教师应该引导学生跨学科整合思维，使他们能够将不同学科的知识进行整合和运用。
在英语教学中，可以通过跨学科的话题和材料设计，引导学生将其他学科的知识和英语知识相互融合，提高他们的综合能力。
2. 注重任务型教学核心素养强调培养学生的问题解决能力，因此在英语教学中，应该注重任务型教学，让学生在实际的语言运用中提高解决问题的能力。
教师可以设计各种实际的任务，让学生在完成任务的过程中不断提高解决问题的能力。
3. 多元文化教育跨文化交际能力是核心素养的一项重要内容，因此在英语教学中，也应该注重多元文化教育。
教师可以通过多元文化的阅读材料和话题设计，引导学生了解和尊重不同文化背景下的人群，培养他们的跨文化交际能力。
指向学生核心素养发展的思政教学育人导向研究——以2022年苏州中考道德与法治命题为例
指向学生核心素养发展的思政教学育人导向研究——以2022年苏州中考道德与法治命题为例《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，道德与法治课程“学业水平考试以考查学生核心素养形成与发展为目标。
依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，正确处理核心素养与课程内容、任务、情境之间的关系，有效测评学生学业成就，落实素养导向的课程改革要求”。
本文以2022 年苏州中考道德与法治命题为例，从“立意、情境、内容、任务”四个维度分析苏州中考命题的育人导向，希望能为思政课堂改革提供参考。
一、立意高远，大格局育价值观念立意是试题之灵魂。
道德与法治课程学业水平考试命题应立足新时代中国特色社会主义伟大实践，将中考学业水平测试要求、道德与法治课程内容与时代大格局有机融合，有效考查学生的学科核心素养。
新课标指出，“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
”基于核心素养考查，2022 年苏州中考试题突出立德树人，强化使命担当。
如第1～5题通过对航天科技、农业农村、建党百年等时事考查引导学生关注国家大事，增强时事政治的敏锐性；第20 题香港行政长官任命等，引导学生拥护党的领导，维护祖国统一，具有鲜明的政治导向，意在强化政治认同；第12题诚信经营，引导学生发扬传统美德，增强道德修养；第13题“国家宪法日”、第24（2）题《家庭教育促进法》等，引导学生树立法治观念；第6题《义务教育劳动课程标准》，通过加强劳动教育、挫折教育、生命教育等培养学生健全人格；第10 题“家事国事天下事，事事关心”的古语、第16 题网上公开征求意见等，引导学生关心国家和社会，有序参与公共事务，增强责任意识。
道德与法治课作为义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程，尤其要在价值引领、学科育人上下功夫，实现知识性和价值性相统一。
这就要求道德与法治课程教学必须把握时代脉搏，紧密联系党和国家的大政方针，在大格局中培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人。
核心素养视域下的中考数学试题研究
核心素养视域下的中考数学试题研究目录一、内容概览 (3)1.1 研究背景与意义 (4)1.2 核心素养与数学教育 (5)1.3 中考数学试题命制现状 (7)二、核心素养在中考数学试题中的体现 (8)2.1 数学抽象与逻辑推理 (9)2.1.1 数学概念的理解与应用 (10)2.1.2 数学命题的探究与证明 (11)2.2 数学建模与数据处理 (11)2.2.1 模型建立的过程与方法 (13)2.2.2 数据处理与概率统计的应用 (13)2.3 数学运算与问题解决 (15)2.3.1 运算规律的掌握与运用 (17)2.3.2 多样化的数学问题解决策略 (18)2.4 数学思维品质的培养 (19)2.4.1 分析与综合能力的提升 (20)2.4.2 创新思维与批判性思维的培养 (22)三、中考数学试题命制趋势分析 (23)3.1 题目结构的调整 (24)3.2 难度与梯度的变化 (25)3.3 实验与探究题型的增加 (27)3.4 思想方法与数学文化的融入 (28)四、基于核心素养的中考数学试题命制策略 (29)4.1 明确试题立意与目标 (31)4.2 优化试题内容与形式 (32)4.3 关注试题的科学性与公平性 (33)4.4 强化试题的区分度与选拔功能 (34)五、案例分析 (35)5.1 试题命制的实践案例 (36)5.1.1 选择题的设计与命制 (37)5.1.2 非选择题的命制要点 (39)5.2 试题命制的成效评估 (40)5.2.1 对学生数学核心素养的影响 (41)5.2.2 对学生学习成绩与思维能力的影响 (42)六、结论与建议 (43)6.1 研究结论总结 (45)6.2 对中考数学试题命制的建议 (46)6.3 对未来研究的展望 (47)一、内容概览随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域的热门话题。
中考作为选拔和评价学生的重要手段，其试题也日益与核心素养培养紧密结合。
核心素养下中考数学命题的研究
核心素养下中考数学命题的研究胡步云(江苏省扬州市江都区实验初级中学㊀２２５２００)摘㊀要:在初中数学课堂教学中ꎬ通过数学命题的研究ꎬ旨在发展学生的逻辑思维能力㊁分析能力等ꎬ是提升学生会核心素养的关键途径.本论文立足于初中数学课堂教学ꎬ对核心素养下具体的命题与研究进行了详细的研究和分析.关键词:初中数学ꎻ核心素养ꎻ命题ꎻ研究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００２９－０２㊀㊀一㊁核心素养下中考数学命题方向分析就数学中考试题来说ꎬ其中凝聚了大量命题专家的智慧ꎬ并且其中涵盖了初中数学的基础知识ꎬ以及多种多样的解题技巧.因此ꎬ加强初中数学中考的研究工作ꎬ对于初中数学课堂教学质量ꎬ以及学生核心素养的培养具有十分重要的价值.具体来说ꎬ在核心素养下ꎬ初中数学的命题研究的时候ꎬ应注意以下几个方面:第一ꎬ中考试题的风格.就近十年的中考试题研究显示ꎬ其命题的风格越来越趋于稳定.虽然在最近几年的中考数学试题中ꎬ命题风格基本平稳ꎬ但是其中也存在一定的细微变化.鉴于此ꎬ在中考试题风格研究中ꎬ教师通过基础知识㊁其中的试题变化进行研究ꎬ可促使学生在明确基础知识的基础上ꎬ对知识之间的内在联系性㊁系统性等进行有效的把握ꎬ进而引导学生在掌握基础知识的基础上ꎬ对其进行灵活处理ꎬ真正实现了知识迁移㊁问题解决ꎬ实现了学生的学以致用ꎬ实现了数学核心素养的提升.第二㊁中考试题的解题方式.在对中考试题的研究中发现ꎬ鉴于中考试题的示范性ꎬ常常存在一题多解㊁多题一解的形式.只有全面加强中考试题的命题研究ꎬ才能在课堂教学中对其进行分类教学ꎬ并引导学生对数学解题方式进行掌握ꎬ并在归类学习中ꎬ逐渐形成一定的数学思想ꎬ使其在日后的问题解决中ꎬ真正实现举一反三ꎬ提升学生数学综合素养的提升.第三㊁中考试题命题目的研究.在初中课堂教学中ꎬ数学教学不仅仅是指导学生掌握一定的基础知识ꎬ更是要为高中输送更多的优秀人才.鉴于此ꎬ数学中考试题不仅仅侧重于基础知识ꎬ更是具备一些需要学生综合能力才能解决的高难度知识.鉴于此ꎬ在初中数学课堂教学中ꎬ通过中考试题命题的研究ꎬ可引导学生在学习中ꎬ独立思维ꎬ积极开拓自己的数学思维ꎬ进而实现学生数学思维㊁数学能力的发展ꎬ以满足核心素养下的人才培养要求.第四㊁中考试题未来发展趋势研究.中考命题越来越趋向于灵活性ꎬ不再强调单纯的固定解题模式㊁思维方式等ꎬ而是要求学生要对其进行机动㊁灵活地处理ꎬ进而引导学生在问题解决过程中ꎬ完成综合能力的提升.鉴于此ꎬ只有全面加强中考数学命题的研究ꎬ才能结合其未来发展趋势ꎬ对初中数学课堂教学进行优化和整合ꎬ进而全面提升学生的综合素养.㊀㊀二㊁核心素养下ꎬ结合中考命题加强初中数学课堂教学策略分析㊀㊀１.立足生活ꎬ体现数学价值在核心素养背景下ꎬ教师在初中数学课堂教学中ꎬ应切实结合中考命题研究分析ꎬ并结合学生的实际生活ꎬ捕捉各种数学问题ꎬ并对其进行灵活运用ꎬ使其成为数学课堂教学的重要资源ꎬ是提升学生数学综合能力的重要途径.具体来说ꎬ在创新数学课堂教学的时候ꎬ可充分结合中考数学命题ꎬ借助学生生活中的熟悉素材ꎬ将其与所学知识进行结合ꎬ以引导学生在特定的情境中ꎬ通过数量分析等ꎬ完成数学知识的解决.如此一来ꎬ不仅培养了学生的数学思维ꎬ也在一定程度上培养了学生的问题解决能力等.例如ꎬ在函数问题的教学中ꎬ教师就借助了水果店售水果的实例:设定水果店进货ａｋｇ的水果ꎬ如果每卖出１ｋｇꎬ就会得到１０元的盈利ꎬ如果没有卖出ꎬ则会１ｋｇ亏损６元.并在此基础上ꎬ引导学生利用函数式将其进行表达.在这一过程中ꎬ教师就引导学生对情境进行阅读ꎬ并仔细审题ꎬ结合其中所给的数量关系等ꎬ对其进行详细的分析ꎬ并积极寻找数学模型对其进行解决ꎬ以实现了数学核心素养的培养.２.改变教材中的题目ꎬ实现学生核心素养提升在培养学生数学核心素养的时候ꎬ应切实结合中考命题研究结果ꎬ并结合教材内容ꎬ对教材中的题目进行改变ꎬ将其条件㊁过程㊁结论等方式进行适当的改变ꎬ进而将教材中的题目变得更加新颖㊁更加赏心悦目ꎬ使得题目也活跃起来ꎬ以达到激发学生学习兴趣ꎬ促使学生在探究过程中ꎬ完成数学思维的培养ꎬ以实现学生核心素养的培养要求.具体来说ꎬ在对教材中题目进行改变的时候ꎬ教师必需要立足于基础知识ꎬ并结合中考的命题方向㊁学生的基础知识掌握情况㊁认知规律等ꎬ设计出一些稍微高于学生能力的题目ꎬ促使学生经过思考即可解决ꎬ以实现学生核心素养的提升.否则ꎬ一旦改变的难度过大ꎬ学生无法对其进行解决ꎬ就会无法满足核心素养下的教学要求.３.对定理㊁推论进行变形ꎬ以实现学生核心素养的提升在培养学生数学核心素养的过程中ꎬ教师在初中数学课堂教学中ꎬ应结合中考命题趋势ꎬ对数学教学中的定理㊁推论等进行变形ꎬ并借助一定的试题ꎬ引导学生进行深入学习ꎬ进而达到提升学生数学综合能力的目的.以代数式求值作为载体ꎬ教师就结合中考的趋势等ꎬ并将方程求解㊁代数式求值等内容进行了有效的融合ꎬ并借助一定的数学试题ꎬ引导学生对其进行转化ꎬ并借助转化化归㊁分类整合㊁方程思想㊁整体代换等数学思想对其进行解决.如此一来ꎬ不仅仅提升了初中数学课堂教学效果ꎬ实现了学生数学核心素养的提升ꎬ同时也在一定程度上提升了学生的中考解题效率.综上所述ꎬ在核心素养背景下ꎬ教师必须要全面研究中考试题的命题趋势ꎬ并结合其风格㊁解题方式㊁命题题目㊁发展趋势ꎬ对初中数学课堂教学计划进行调整和优化ꎬ进而全面提升初中数学课堂教学质量.㊀㊀参考文献:[１]朱航ꎬ莫大勇ꎬ孟祥静.中考命题趋势分析 浅谈中考中数学核心素养的考查[Ｊ].中国数学教育ꎬ２０１６(Ｚ３):１２０－１２４.[２]郭春梅ꎬ郑学涛.基于数学核心素养视角下的命题尝试 以七年级数学期末考试压轴题的命制为例[Ｊ].中学数学ꎬ２０１８(１８):３６－３７.[责任编辑:李㊀璟]初中数学几何教学中运用模型教学研究郭婷婷(山东省聊城水城慧德学校㊀２５２０００)摘㊀要:本篇文章首先对时下初中几何教学问题予以简述ꎬ接着结合笔者多年教学经验ꎬ对初中数学几何教学中模型教学有效策略进行探究ꎬ旨在实现学生数学素养的有效培养.关键词:初中数学ꎻ几何教学ꎻ模型教学ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００３０－０２㊀㊀几何教学是初中数学教学的重难点ꎬ数学教师只有采取新颖㊁有效的教学方式ꎬ才能帮助学生有效内化几何内容.模型教学是初中几何教学中运用最为普遍的ꎬ也是教学效果最为理想的.数学教师应根据几何教学重点ꎬ科学展开模型教学ꎬ合理运用实体模型以及多媒体教学辅助设施ꎬ以帮助学生从根本上理解几何知识ꎬ进而帮助学生通过几何模型实现自身空间思维㊁推理思维的有效培养.㊀㊀一㊁初中数学几何教学现状简述１.传统教学观念依旧存在在应试教育背景下ꎬ大部分初中数学教学依旧采用传统的教学方式ꎬ以成绩论英雄ꎬ题海战术依旧存在.在几何教学中ꎬ部分数学教师通常采用简单的画图方式对几何知识进行讲述.由于学生在空间思维上存有一定的差异ꎬ大多数的初中生缺乏一定的空间想象力.因此ꎬ造成初中几何教学难度大ꎬ学生不能有效解决几何问题ꎬ久而久之学生逐渐对数学失去兴趣.２.不重视实践教学从时下初中数学教学现状看ꎬ部分学校由于经费㊁教学理念更新不及时等客观因素的存在ꎬ依旧重视理论教学ꎬ完全按照考试大纲展开几何教学.对于初中几何的概念㊁解题思想㊁解题步骤缺乏实践与创新意识的注入ꎬ学生主体地位不凸显ꎬ学生主观能动性不高涨ꎬ造成几何教学难度大ꎬ学生不能及时高效地内化几何知识.。
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从中考命题中看学科核心素养的培养
作者：钟鸣晓
来源：《教育界·上旬》2017年第06期
【摘要】历史学科核心素养是学科课程的核心价值，是当前课程改革的新目标。
历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
近三年广东中考历史试题充分体现了对历史学科核心素养的考查，给历史学科的教学工作提出了新的要求。
【关键词】学科核心素养；时空观念；史料实证；历史理解；历史解释和历史价值观
随着新课程改革的深入，广东省中考的命题改革力度也不断加强。
历史科的命题大力加强了学习潜能和学科素养的考查，逐渐由“知识立意”向“能力立意”转型，再由“能力立意”进一步迈向“素养立意”。
这使长期以来采用的教师“以讲为主”、学生“死记硬背”的教学模式基本失灵。
因此，在教学中培养学生的学科核心素养既是新课标的要求，也是适应广东省中考乃至全国高考的必然趋势。
历史学科核心素养是学科课程的核心价值，是当前课程改革的新目标。
朱汉国教授认为：“学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力。
”[1]历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
近三年的广东中考历史试题不断体现了对学科核心素养的考查，给历史学科的教学工作提出了新的要求。
一、近三年中考历史试题中对学科核心素养的考查
（一）“时空观念”素养的考查
例1：（2015年第12题）从林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，到张謇的“实业救国”；从詹天佑的“各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外侮，足以自立于地球之上”，到佟麟阁的“国家多难，军人当马革裹尸，以死报国”，这是仁人志士发出的时代最强音。
这个时代的特征是（）
A.国家统一，民族团结
B.国家分裂，民族融合
C.百年屈辱，民族抗争
D.曲折前进，民族复兴
该题考查学生的时间观念，要求将历史史实与特定的时空联系，归纳时空下的历史阶段特征和主题。
除此题外，还有2015年的第17题、2016年的第15题。
（二）“史料实证”素养的考查。