分组教学在好处
浅谈分组教学在数学教学中的益处
浅谈分组教学在数学教学中的益处作者：任春玲来源：《试题与研究·新课程论坛》2012年第15期一、前言新课程改革是对高中的课程结构、内容、实施方式、评价标准和管理等方面进行的一系列改革。
其核心目标是课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，强调培养学生积极主动的学习态度，关注学生“全人”的发展。
而体现合作学习的分组教学模式则可以充分发挥学生在学习上的互助合作作用，可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生，特别是“差”生都能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激发学习兴趣，挖掘学习潜力，从而达到提高课堂效率的目的。
二、分组教学的积极作用1．分组教学能较好地解决两极分化现象，提高平均成绩众所周知，高中数学课两极分化现象越来越严重，我想其主要原因是学困生往往对老师有一种莫名的恐惧感，很少会主动问老师问题，时间一长在学习上积累的问题越来越多，慢慢对学习数学失去了信心，因此数学课上就出现了好的更好、差的更差的两极分化现象。
而分组教学则可以很好地解决这个问题，由于每个小组之中都有尖子生，尖子生可以承担起小老师的责任，帮助小组的其他成员解决学习上遇到的问题，而且为了小组的集体荣誉，他们往往会在小组内开展一对一的帮助，在同学的指导下，后进生更容易取得进步,从而使平均成绩有所提高,很好地解决两极分化现象。
2．分组教学可以充分调动学习的主动性和积极性，培养学生学习数学的兴趣分组教学是一种把学生按一定条件分为多个学习小组由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行练习、讨论和学习的一种教学组织形式。
这种学习以教师的课堂目标为导向，以学习小组为基本形式，在明确学习目标的前提下进行学习探讨，互助合作，可以为学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为学生提供平等交流的平台。
学生们为了在课堂上有更好的表现，为了引起老师的注意，他们往往有兴趣在课前、课后去积极准备，互相对话，这样就大大调动了学习的主动性和积极性。
分组学习演讲稿
分组学习演讲稿大家好，今天我想和大家分享一下分组学习的一些心得体会。
分组学习是指将学生分成若干个小组，让他们在小组内共同学习、讨论和合作完成学习任务的一种教学方式。
我认为分组学习对于学生的学习有着很多积极的影响，下面我将从几个方面和大家分享一下。
首先，分组学习可以促进学生之间的交流和合作。
在分组学习的过程中，学生们需要相互讨论、交流和合作完成学习任务，这样可以促进学生之间的交流，增进彼此之间的了解，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在这个过程中，学生们可以相互帮助，共同克服困难，这样不仅可以提高学习效率，还可以增强学生的凝聚力和团队精神。
其次，分组学习可以激发学生学习的兴趣和动力。
在传统的教学方式下，学生们往往是被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而在分组学习的过程中，学生们可以根据自己的兴趣和特长选择学习任务，通过小组讨论和合作完成任务，这样可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的积极性。
另外，分组学习可以促进学生的思维发展和创新能力。
在小组学习的过程中，学生们需要相互讨论和交流，这样可以促进学生的思维发展，培养学生的批判性思维和创新能力。
在小组讨论的过程中，学生们可以分享自己的观点和想法，从而开阔自己的视野，培养自己的创新意识和能力。
最后，分组学习可以提高学生的学习效果和成绩。
通过小组讨论和合作完成学习任务，可以帮助学生们更好地理解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
在小组学习的过程中，学生们可以相互监督和督促，互相学习，这样可以提高学习的效率，取得更好的学习成绩。
综上所述，分组学习对于学生的学习有着很多积极的影响，可以促进学生之间的交流和合作，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的思维发展和创新能力，提高学生的学习效果和成绩。
因此，我认为分组学习是一种非常值得推广和应用的教学方式，希望大家都能够重视和支持分组学习，让学生们在这样的学习环境中茁壮成长。
谢谢大家！。
分组教学内部分组和外部分组
分组教学内部分组和外部分组分组教学是一种在教育和培训中常见的教学方法。
通过将学生或参与者分为小组，可以促进互动和合作，提升学习效果。
在分组教学中，可以有内部分组和外部分组两种不同的形式。
内部分组是指在同一个班级或团队中，将学生或参与者分成几个小组进行学习和合作。
内部分组的好处在于可以加强同学之间的互动和交流，提高学习兴趣和效果。
通过小组讨论和合作，学生可以互相帮助、互相激励，共同解决问题。
此外，内部分组还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
学生可以通过担任小组组长或任务分配者等角色，学习如何与他人合作和协调。
外部分组是指将不同班级或团队的学生或参与者组合在一起进行学习和合作。
外部分组的好处在于可以促进不同背景和经验的学生之间的交流和合作。
通过与来自不同班级或团队的同学合作，学生可以拓宽视野，学习不同的观点和方法。
此外，外部分组还可以培养学生的跨学科能力和解决复杂问题的能力。
学生可以通过与不同领域的同学合作，学习如何整合各种资源和知识，解决现实生活中的问题。
无论是内部分组还是外部分组，都需要教师或指导者合理安排分组方式和任务。
分组应考虑学生的能力、兴趣和专长，以确保每个小组都能够充分发挥潜力。
同时，任务的设计也要具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和创新能力。
教师或指导者还需要提供必要的指导和支持，及时解答学生的问题，确保学生能够顺利完成任务。
在分组教学中，学生或参与者的积极参与和合作是至关重要的。
他们需要学会倾听和尊重他人的观点，学会与他人合作和协调。
同时，他们还需要主动分享自己的想法和经验，为小组的发展和成长做出贡献。
通过分组教学，学生或参与者不仅可以提高学术能力，还可以培养合作精神、沟通能力和解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
分组教学是一种有效的教学方法，通过小组的学习和合作，可以提高学习效果和培养学生的综合能力。
无论是内部分组还是外部分组，都可以促进学生之间的互动和交流，拓宽学生的视野和思维方式。
分组教学的益处多多
分组教学的益处多多
本周尝试了近一小周的分组教学，觉得好处有很多，具体体会与大家分享：
一：分组教学更利于教师照顾到每一个个体，分成两组相对以前孩子少了，自然也就能照顾得更到位了，而且两组孩子的学习程度不同，相同的授课内容也可根据孩子的接受特点设计更合理的活动方式。
二：分组教学有利于孩子注意力的集中，在集体教学中孩子们围坐成那么大一个半圆，教师的授课有些孩子只能看到一个侧面，有些孩子干脆基本看不到，将孩子们分成了两组，孩子们都能看到老师的演示，相对的学习注意力肯定比混班集体教学时更集中，参与度也更高了。
三：区域游戏时对孩子们的辅导也更精细了。
四：分组教学还有利于增进孩子们之间的感情。
每次活动完毕后，两组的孩子都会积极要求快点喝完水去和另一组的孩子汇合，而且见面后还表现出异常的亲热。
五：分组教学更有利于我们了解每一个孩子，龙冠于就是一个例子，在这次分组后才发现，他已经养成了上课注意力非常不集中的坏习惯，以前，虽然说要求我们要尽量照顾到每一个个体，但，老师总是更青睐表现更积极些的孩子，在大群体中忽略了个别不表现自己、甚至开小差的孩子，这次分组我们发现了龙冠于有这样的倾向，我们在活动时更多的关注到他，让他能和其他孩子一样积极参与活动。
分组教学虽然要求我们对活动的准备更精细些，但孩子的掌握度和参与度的确得到了大大的提高，目前每班的孩子数量都不少，我们又有那么多功能室，建议大家都能尝试一下分组教学，相信你也能更多体会到其中的益处，我的一点体会仅供各位参考。
课堂分组方法
课堂分组方法在课堂教学中，合理的分组方法对于提高学生学习效果和促进合作交流起着至关重要的作用。
本文将探讨一些常用的课堂分组方法，旨在帮助教师更好地组织课堂活动，提升学生的学习成效。
1. 随机分组法随机分组是最常见的一种课堂分组方法，它使用随机数生成器或者抽签的方式将学生随机分为小组。
这种方法的优点在于公平、公正，能够避免出现人为因素的偏好或歧视。
同时，随机分组也能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和协作能力。
2. 兴趣分组法兴趣分组是依据学生的兴趣、爱好和特长等方面对学生进行分组。
这种分组方法能够增强学生的主动性和积极性，使学生更加愿意参与到课堂活动中来。
根据不同的课程内容，教师可以根据学生的兴趣设计不同的小组任务，鼓励学生们发挥自己的优势，相互学习和合作。
3. 互补分组法互补分组是根据学生的不同特点和能力进行分组，以实现互相补充、相互促进的效果。
例如，在语言课堂上，可以将擅长听力的学生和擅长口语的学生进行组合，相互借鉴和帮助；在数学课堂上，可以将擅长计算的学生和擅长解题思路的学生进行组合，互相协助解决问题。
通过互补分组，学生们能够在合作中互相学习，发展多样化的能力。
4. 固定分组法固定分组是指将学生事先组织成固定的小组，整个学期或一段时间内保持不变。
这种分组方法有助于培养学生之间的长期合作关系，增强彼此的默契和配合能力。
固定分组还能够让学生建立更稳定的友谊和信任关系，提高课堂合作的效果。
5. 技能分组法技能分组是根据学生的技能水平和学习需要进行分组。
例如，在学习编程的课堂上，可以将初学者和高级学习者分为两个不同的小组，以满足他们不同的学习需求和进度。
这种分组方法有利于针对学生的具体情况进行教学，更好地满足不同学生的学习需求。
总结：课堂分组方法在促进学生学习的过程中起着至关重要的作用。
随机分组、兴趣分组、互补分组、固定分组和技能分组等方法各有特点，教师可以根据具体的教学目标和学生的特点选择合适的分组方式。
高中体育课堂中的分组教学
高中体育课堂中的分组教学体育课是学生们最期待的课程之一，而在高中体育课堂上，采用分组教学可以更好地充分发挥学生的主体性和团队合作精神。
下面我将从分组教学的好处、实施方法以及注意事项三个方面进行说明。
分组教学的好处：分组教学可以充分激发学生的学习主动性。
体育课堂上，学生们可以根据自己的兴趣和特长进行分组，这样可以让每个学生都参与到学习中来，减少了学生的被动消极现象。
每个小组都有一个组长，组长的职责是组织和指导小组成员的学习，这样可以激发学生的学习主动性。
分组教学可以培养学生的团队合作精神。
在分组教学中，同学们需要互相协作，相互配合完成任务。
这样可以培养学生的团队合作精神，增强合作能力。
通过分组教学，同学们可以相互学习，相互帮助，提高自己的学习效果。
分组教学可以提高课堂效率。
在分组教学中，每个小组都有一个明确的任务和目标，学生们可以在小组中相互交流和讨论，提高学习效果。
而且，小组中还有组长的存在，可以及时发现和纠正小组成员的错误。
这样可以提高课堂效率，使学生们在有限的时间内获得更多的知识和技能。
实施方法：在进行分组教学之前，教师需要对学生进行评估和分组。
可以根据学生的兴趣、特长和能力进行分组，确保每个小组的成员都能够有所贡献。
在分组过程中，教师可以根据不同的课程内容和目标进行不同的分组形式。
可以采用随机分组、兴趣分组、能力分组等形式，以确保每个小组都有一定的均衡性和多样性。
注意事项：小组内的成员要有明确的分工和职责，每个人要有自己的任务和目标。
组长要负责组织和指导小组成员的学习，确保小组的工作正常进行。
教师要定期对小组进行评估和检查。
可以通过观察小组的工作态度、合作情况、成果展示等方面进行评估，及时发现问题并进行纠正。
要鼓励学生们在小组学习中充分发挥自己的想象力和创新能力。
可以设置一些小组活动或项目，鼓励学生们进行自由探究和创新实践，提高学术能力和综合素质。
高中体育课堂中采用分组教学是一种有效的教学方法。
小组合作学习的好处
小组合作学习的好处本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：一、分组原因：当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。
有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、分组好处：通过学习小组，提高监管力度。
一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。
幼儿园教案的分组学习策略
幼儿园教案的分组学习策略教学价值在幼儿园教学中，采用分组学习策略有着重要的教学价值。
首先，通过分组学习，可以培养幼儿的团队协作精神和合作意识，提高他们的社交能力。
其次，分组学习可以激发幼儿的积极性和主动性，增强他们的学习兴趣和动力。
此外，通过组内互帮互助的方式，幼儿可以相互学习、交流和分享，提高他们的学习效果和能力。
教学目标通过分组学习策略，幼儿园教案的教学目标主要包括：1. 培养幼儿的团队协作精神和合作意识；2. 激发幼儿的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和动力；3. 提高幼儿的学习效果和能力，增强他们的自信心；4. 培养幼儿的社交能力和沟通能力，提高他们与他人的合作能力。
教学区域幼儿园教案中，分组学习可以在各个教学区域进行，比如学习区、游戏区、图书角等。
这样既可以让幼儿在学习中得到放松，又能够让他们更好地与其他幼儿进行互动和交流，达到知识的共享和学习的提高。
教学准备在使用分组学习策略时，教师需要提前准备一些相应的教具和材料，以便于幼儿在小组学习中进行合作和实践。
例如，可以准备一些小组活动卡片、任务卡片、教具等，帮助幼儿在小组中进行讨论和完成任务。
此外，教师还需要针对不同的主题和内容，选择合适的小组学习模式和方法，确保幼儿能够在小组学习中取得良好的学习效果。
教学介绍在分组学习的教学介绍环节，教师可以向幼儿介绍小组学习的目的和意义，以及小组学习的规则和要求。
教师可以与幼儿一起制定小组学习的规则和奖惩制度，让他们明确在小组学习中应该如何合作、互助和分享。
同时，教师还可以通过小组学习的案例和实例，展示小组学习的优点和好处，激发幼儿的学习兴趣和参与度。
教学重点在分组学习中，教师需要重点关注以下几个方面的内容：1. 小组的组成和构成：教师可以根据幼儿的不同特点和能力，合理安排小组成员，确保小组内成员之间的协作和互补，使得小组学习能够更好地发挥作用。
2. 小组学习的目标和任务：教师需要明确小组学习的目标，确定小组学习的任务和要求，保证每个小组都能够完成既定的学习任务，取得预期的学习效果。
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分组教学的好处
（一）分组方式与标准的创新
传统的分组主要有学生一对一的互助小组或学习成绩同一层次的学习小组，它们的唯一目的和标准都是为了提高考试成绩。
分组分享教学法的分组与以往不同，它的分组目的是让学生各展所长，取长补短，所以分组分享教学法的学习小组是按学生的学习能力为标准进行划分的，全班分成7~9组，每组有6~7人，每组都包括了学习能力上、中、下的学生，这样就比传统的分组更有丰富的层次性，小组内的互补性也更强，为分享教学的开展打下了合理化的组织基础。
（二）课堂教学结构与环节的创新
传统的课堂教学结构与环节的特点是：教师讲、学生听→教师出题、学生做→教师提问、学生答，在教学过程中学生始终处于被动的接受和裁判的位置，而且实际上只有少部分学习自觉的学生才能跟上教师的节拍而获得真正的学习机会。
分组分享教学法对课堂教学结构与教学环节进行了彻底的创新：分组分享教学法的课堂教学结构是由若干个分享环节组成的，每一个分享环节都基本上包括了以下三个层次的分享：学生小组内的分享→学生各小组之间的分享→师生之间的分享。
分组分享教学法在课堂教学结构与环节上，与传统教学法“满堂灌”有着本质的区别，分组分享教学法的特色就是让学生充分地探讨研究，共同分享学习的得失成败，让每一个学生都拥有学习机会。
（三）新课标三维目标的落实
新课程标准三维目标是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，“知识与技能”相当于过去的“双基”，以往是通过灌输与题海战术来实现；“过程与方法”在过去是没有的、不讲究的，以往只是要结果；“情感态度与价值观”相当于过去的思想教育意义，它往往是与课堂教学内容割裂开来进行枯燥的说教。
而分组分享教学法则不同，它的分组原则和分享的特色，使它具有与新课标理念高度一致的可操作性：分组分享教学法改变了传统的学生座位安排，使每个小组的学生围坐在一起，方便学生的探究与分享，通过“我探究，我成功！我分享，我进步！”的落实，无论是新知识、新技能的获得，还是旧知识、旧技能的运用，都必须在小组内进行分享、归纳、提高，就必须学会与人交流，学会吸取众长，学会团结合作，这个知识与技能的形成过程，本身就是过程与方法的实践，也是情感态度与价值观的教育和培养过程。
因此，分组分享教学法的“我探究，我成功！我分享，我进步！”特色，使新课标的三维目标结合成可操作性极强的一个整体，使它们始终贯穿在分组分享教学过程中。
（四）大班教学中实现主体教育的创新
强调实现以学生为主体的教育，实质上是落实以人为本的教育思想。
提倡素质教育、提倡因材施教，其实也是提倡教育要以人为本，可是为什么在中国没能得到实际的落实？这里除了“应试”教育的影响之外，还有个重要的原因不容忽视，这就是中国的国情──大班教学的国情，在过去、现在和可以预见的近几年都是大班教育一统天下，试问，一个教师，就算他能力再高，在一节课堂的时间内有可能对五六十个学生都给予足够的关注，让每一个学习能力有差异的学生都有机会参与到学习中，从而及时地进行因材施教吗？显然是不可能的。
但如果我们换一个角度思考：既然学习是学生自己的事，任何人都无法替代，那么，素质教育、因材施教为什么不能让学生自己进行呢？分组分享教学法为此进行了有益的实践：在分组分享过程中，让素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，让素质低的学生通过分享吸取他人的知识、方法来提高自己。
也就是说，分组分享教学法的教学方式正好能让不同层次的学生发挥
自身优势：善于动手的则分享他的动手能力；善于总结的则分享他的总结能力；善于表达的则代表小组分享小组的学习成果；善于解题的则分享他的解题方法；善于记忆的则分享他的记忆方法──其他同学则在这些分享中吸取众人所长。
所以，分组分享教学法可以在大班教学中实现“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”，达到主体教育的目的。
（五）课堂组织形式与纪律保障的创新
传统的插秧式座位，非常有利于“知识与技能”的传授或灌输，但对于“过程与方法”“情感态度与价值观”的目标却不是那么方便落实，甚至不少教师还认为：讲授了解题方法或思路就实践了过程与方法；讲授了学科史或祖国的一些建设史就进行了情感态度与价值观的教育。
我们认为这种看法是十分片面的，是把新课标的三维目标割裂开来了。
而分组分享教学法则不同，改变了传统的学生座位安排，使每个小组的学生围坐在一起，方便学生的探究与分享。
但问题也随之产生：传统的课堂组织形式是由教师主导的，插秧式座位非常有利于教师对课堂纪律控制与保障的需要，换成学生围坐的方式，课堂纪律怎能保障？这其实也是许多教师不敢开展分组教学的原因，也是分组分享教学法能否推广实施的关键。
我们在实施分组分享教学法的实践中，对课堂组织形式与纪律保障进行了大胆的创新，正如前面所述，学习是学生本身的事，没有谁（包括教师）可以替代学生的主体作用，因此，课堂纪律是学生自身关心、自我制约的事，所以，我们应该从另一个角度考虑，让课堂纪律从过去的教师管理（他律），转化到现在的学生自我管理（自律）。
在这一创新方面，要实现由他律到自律的过程，除了要做好学生的思想教育工作外，更重要的是我们将课堂纪律与评价方案挂钩，在课堂中引入了小组竞争方案──没有哪个人愿意自己所在的小组在竞争中败北，也没有哪一个学生愿意因自己的行为而败坏整个小组的。
从而利用小组竞争方案形成小组内成员互相督促、互相制约的自律机制。
事实证明，在以教师为主宰的课堂纪律中，即使学生貌似守纪的表象下也不能有效地集中学生（尤其是中下生）的精神。
在我们最近进行的问卷调查中，认为自己在过去课堂中的精神状态“只能部分时间集中精神，但经常分神”或“经常走神，不集中精神老师也不知道”的学生占66.97%，而在如今他律的分组分享教学法课堂中，同一选项的只占12.5%，有近85.5%的学生认为自己的课堂精神状态“有张有弛，但较少走神，因为有同组同学互相督促”。
这也说明，将分组分享教学法与他律机制创造性地结合到一起，可以有效地调节学生的精神状态，也更符合心理学青少年的注意力规律。
（六）学生评价方式的创新
唯考试分数论的评价体系已经扼杀了我们中国多少代人的创新意识，现在是构造更合理的学生评价体系时候了！在构建这一新的评价体系中，过程性评价必将占据一席重要之地，但在大班教学的国情中，无论是学生还是教师，注意到的都会是教学过程中表现突出的几个学生，而忽略了大部分学生的表现（试问又有多少时间给他们表现？）这对过程性评价是一个难题。
而分组分享教学法则不同，每一个小组都相当于一个小小教学班，每一个学生都能在课堂有限的时间内表现自己，这样无论是教师还是本小组学生都对其他同学的学习过程有个较全面细致的认识和了解，为构建新的评价体系（尤其是包括新课标三维目标的评价体系）提供了一个广阔的天地。
因此，在分组分享教学法的过程性评价中可以更准确地实行学生自评、学生互评为主，教师点评为辅的评价方式。