最新五上语文《梅花魂》教学设计(附反思)(精品)
人教版五年级上册《梅花魂》语文教案及反思
人教版五年级上册《梅花魂》语文教案及反思教案是以系统方法为指导，教案把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
以下是小编为大家整理的人教版五年级上册《梅花魂》语文教案，感谢您的欣赏。
《梅花魂》课文原文故乡的梅花又开了。
那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。
我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。
外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。
我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了!外公哭了!”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂!”外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。
唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢?有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回唐山去!”“干吗要回去呢?”“那儿才是我们的祖国呀!”哦!祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗?就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗?我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。
可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。
我问妈妈：“外公走吗?”“外公年纪太大了……”我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。
我说：“外公，您也回祖国去吧!”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。
梅花魂教学反思 小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)
梅花魂教学反思小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)梅花魂教学反思篇一《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。
然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。
课上，充分调动了学生自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。
我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。
这一环节拓开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。
使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。
学生主动学习，师生共进，教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
梅花魂的教学反思篇二《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。
这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较陌生，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。
因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。
2023年《梅花魂》教学设计15篇
2023年《梅花魂》教学设计15篇《梅花魂》教学设计1一、设计理念：《梅花魂》是一篇精读课文。
这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。
梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
课文语句含蓄，感情深沉。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新课程强调读者与文本之间对话的过程。
本设计力图在引导学生阅读的过程中，努力为学生创造自主学习的课堂空间，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。
开发学生已有的知识积累、思想情感，引领学生自主探究，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，通过有感情朗读训练使学生深入感悟__的内涵。
__教学尊重学生独特的情感体验,读中感悟文中至真至纯的爱国深情,奏响情感教学的最强音。
二、学情分析：学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。
三、教学目标：1．学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。
四、教学重难点：教学重点：通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
揣摩作者表达情感的方法。
教学重点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。
引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
五、教学准备：了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
教师制作多媒体课件。
六、教学过程：（一）、激情引趣，导入新课1．（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。
五年级《梅花魂》语文课教后反思教案
五年级《梅花魂》语文课教后反思教案
新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，甚至关心起我的举动。
虽然有些问题非常尖锐，让我一时无法回答；虽然学生挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么开心、激动过！因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热情不仅仅只有４０分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下“师道尊严”的架子，坐下来和学生平等交流、谈心，向我们的教育对象──学生学习，以求师生共进，教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
今天我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！。
小学五年级《梅花魂》教学案例及反思
《梅花魂》教学案例及反思五年级语文教案《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
文章在其平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。
教学目标：1、理解梅花的高尚品格，学习这种品格。
2、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。
3、有感情的朗读课文。
本学期我们教研组的研究主题是自学自探培养学生自主学习能力，在本节课的教学中，我主要通过合作学习，创设问题情境，运用发展性评价等策略促进学生主动参与来完成教学目标的。
教学流程：一、复习引入多媒体出示梅花图片，教师语言导入：看，故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊异乡，葬身异国的外祖父。
这节课我们继续学习《梅花魂》。
回忆一下，作者写了关于外祖父的哪几件事？指名回答并出示灯片：教我诗词泪珠纷纷，斥我污梅刮抹梅污，不能回国痛哭流涕，送我梅图教我学梅，随我登船赠我梅绢。
（在这一环节中,我首先通过播放梅花图片,让学生欣赏傲雪凌霜的梅花,再通过饱含感情的导入,把学生带入情境。
）●二、读文质疑谁知道作者离开外祖父时是多大的孩子？（五六岁）一个孩子虽然记住了看到的经历过的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心灵产生了许多疑问，打开课文，找一找文中哪些地方体现出作者不理解外祖父的言行。
学生查找、勾画、汇报。
一个幼稚的小女孩怎么能读懂一个饱经沧桑的老人的心呢？时光流逝，岁月带走了这个漂泊异乡的老人，也使当年的小女孩长大了成熟了，现在的她读懂老人的心了吗？你从文中什么地方看出来的？学生找到最后一段，指名读。
终于读懂了的时候，老人已经不在了，他带着对祖国的深深眷恋和不能回国的遗憾离开了人世，再来有感情的齐读这一段。
读完这一段，你有什么问题想问吗？梳理总结出一个大问题：从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？（学生针对最后一段，自己提出问题,由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题,再梳理出统领全文的一个问题来共同研究。
《梅花魂》教学设计及教学反思
<梅花魂> 教案【教材简析】梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。
梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
【设计理念】语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。
《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。
【教学目标】知识与能力：认识12个生字，会写16个字。
正确读写相关词语。
过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。
3、摘录让自己感动的词句。
情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。
【教学重点难点】引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。
理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。
【教学方法】教法：感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。
学法：1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。
【教学过程】一、揭题导入：1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。
今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。
（板书课题）齐读课题。
3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。
出示对理解课文有价值的问题）二、初读感知1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
《梅花魂》语文教学反思范文模板6篇(梅花魂的教学设计和反思)
《梅花魂》语文教学反思范文模板6篇(梅花魂的教学设计和反思)下面是收集的《梅花魂》语文教学反思6篇(梅花魂的教学设计和反思)，以供参考。
《梅花魂》语文教学反思1《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。
梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
这篇文章，重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。
进行语言文字的积累。
五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。
这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。
课上我们真正要做的是：让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验语文阅读的快乐。
让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地。
在执教的过程中我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词。
在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。
在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。
在这里我设计了两次想想情景说话。
拓展了学生的想象空间。
在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。
在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺垫。
最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。
这节课还存在很多的问题：1、小组讨论的实效性不是很好，发言的同学仍然比较集中，学生的参与面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些沉默的同学开口？怎样让所有的同学都积极起来？这是我一直想解决的问题。
梅花魂教学反思（15篇）
梅花魂教学反思梅花魂教学反思(15篇)身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的梅花魂教学反思，欢迎阅读与收藏。
梅花魂教学反思1回顾课文《梅花魂》的教学，可以清晰地看到：课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，创设宽松、民主、和谐的氛围，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习过程。
鼓励积极发言，重视师生、生生间的交流。
小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流的机会。
体现了以学生为本的思想观念。
交流，让学生获取了新知，掌握了方法，交流，让学生体验到成功的`喜悦，懂得合作的力量。
在这节课的教学中，最突出的一点是引导学生多种方式朗读，体会思想感情。
本课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。
对小学生来讲，本课的难点较多。
一是第二自然段中外祖父读的一些古诗词；二是外祖父赞美梅花的一段话；三是课题。
尤其是外祖父赞美梅花的一段话，语句含蓄，感情深沉。
在本节课教学中，教师特别注重通过反复朗读，加深对课文的理解，在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。
例如，在教学到外祖父赞美梅花的一段话时，教师先让学生根据问题自学：课文中对外祖父的语言描写共有几处？哪一处你认为最难懂？找出来认真体会。
使学生明确第三处最难，即外祖父赞美梅花的一段话最难，接着让学生自由读，放声读，边读边体会。
然后引导分组讨论交流:通过刚才读书，你读懂了这段话中的哪些语句？你想和其他同学相互交流吗？之后汇报读懂的语句，并个人表演读相应语句。
再齐读：外祖父的话说得多好啊！你们愿意来一齐读一遍吗？最后由学生推选一位朗读水平高的同学上台朗读。
通过各种方式的朗读，不仅使学生加深了对本段内容的理解，而且也深刻体会到了“梅花魂”中“魂”的真正含义。
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五上语文《梅花魂》教学设计（附反思）
文本解读
《梅花魂》这篇文章，是归侨女作家陈慧瑛的作品。
作者从小在新加坡(文中称作星岛)长大，颇受外祖父洪镜湖老先生的影响。
洪镜湖先生，是晚清时的一个举人，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。
但他一直保留着一些中国文人的许多气质，自幼饱读诗书，能书善画，喜欢古玩等，尤其是爱梅赠梅这档事，让作者难以忘怀，甚至影响终生。
作者回忆外祖父身前的五件小事，讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事，反映了外祖父虽然飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀，同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。
教学目标
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、培养学生阅读理解能力：能抓住重点词句领悟梅花的精神，能抓住描写外祖父言行的重点语句，体会华侨老人对梅花的挚爱和对祖国无限眷恋的思想感情。
4、体会外祖父爱梅花的原因
5.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的思想感情。
2.学习体会人物思想感情的方法。
教学准备
课件及音乐。
教学过程
一、创境引入
学生欣赏歌曲《我的中国心》，听完歌曲，你有什么感受?(生交流)
反思：
创景引题主要是调动学生学习情趣，渲染教学氛围。
将学生带入到课文描述的情形中去，听完这首歌，我让学生谈感受。
学生的话匣子一下子打开了，顺势导入梅花魂中的外祖父就是这样的一个人，无论身居何处，他的心里永远装着自己的祖国。
较好的引导学生进入先学后教环节。
二、先学后教
出示导学目标
1、认真默读课文外祖父与梅花的五件事中，想一想在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许多怀疑，你能从文中找到她的疑问吗?
2、找好后集体交流。
生：她不懂…….
生：她不懂…….
……
师：小小的单纯的孩子，怎么能读得懂饱经沧桑的老人的心呢!岁月带走
了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。
回忆起这一幕幕往
事，成年的她读懂了老人的心吗?你透过作者深情的回忆，读懂了老人的心吗?
生：找出相关段落，指名读。
师：终于懂了的时候，老人早已不在了……女生读最后一段。
师：终于懂了的时候，老人早已不在了……读懂的是怎样让人心痛的感觉啊!从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢?
出示学习要求。
放手让学生找出句子，品读，感受。
生：“读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠……” 读了思乡诗，触动了思想情，外祖父落泪了。
师追问：外祖父为什么教我读唐诗宋词?
生：亲人就要回国，外祖父哭起来…… 虽然身在异国，但他心系祖国，思乡情更浓。
(读出真挚)
生：弄脏墨梅图而大发脾气。
抓动作词语、语言、神态等体会外祖父分外爱惜墨梅图。
……
师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读一读。
出示这段话。
思考：这段话讲了几层意思，你又体会到什么?
反思：
第一步自学找出在作者幼小的心中，外祖父的言行使他产生了许多疑问的地方。
给了学生几分钟寻找思考、归纳的时间，通过学生的交流，教师声情并茂的引导：小小的单纯的不谙世事的孩子，怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢?岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。
回想起记忆中的一幕幕往事，成年的他读懂老人的心了吗?学生很快发现文中最后一段向我们展示了作者懂得了老人的心。
通过教师的引导，学生的感情朗读，一下子激发了学生学习的欲望，学生思维的空间打开了，进而开展第二步小组合作学习，找出文中最能表达老人眷恋祖国那颗心的语句，并在相关语句旁边写下自己的体会。
学生找的认真，思考的有深度，交流的时候，不仅能读出打动他们的语句、段落，而且概括的很到位，特别有学生交流到外祖父教他读唐诗宋词，悄然落泪时，我追问道：外祖父为什么要教我读唐诗宋词呢?学生很快意识到外祖父的用意。
体会到唐诗宋词是中国的文化，要让我从小就知道热爱祖国的重要性。
看到孩子们认识这样深刻，我也就放手了，只要他们说的有根有据，说得合情合理，把学习、交流的空间和时间完全交给了学生，真正体现了以学生为主体，吧学习的自主权还给学生，尊重了学生的个性体验，让学生真正走进作者的心灵深处，与作者、文本产生情感共鸣。
体现了领袖儿童思想教育的内涵。
三、展示反馈
1、回归课题，回顾课文填空：
(1)、课题“梅花魂“中的”魂是---，“梅花魂”的意思是-----
(2)、在这段话中哪句话说的`是梅花魂。
-------------------------------
(3)、秉性的意思是--，梅花的秉性就是指------。
(4)、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，如------
------。
他们宁死不屈，留下了可歌可泣的英雄故事。
2、老师将课文五件事改成了一首小诗，我们一起来感情朗读《乡愁》
3、写话。
当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧、满头银发的外公感慨万千：
反思：
通过感情朗读，再次激发学生的爱国热情，使学生幼小的心灵得到一次全新的洗礼，为后面的写话作好了铺垫。
因此短短几分钟学生能将自己的感受写的那样生动，那样打动人。
在“三模小组化”教学模式中都能为学生搭建思维、表达的平台。
让每一个学生放飞心灵，真情体验。
读书是学生获取文本信息的重要途径。
读书也是学生表达感悟和见解的有效载体。
学生对这样的文章，往往是明心不明口。
为了让学生走进作者的内心深处，体会作者怀念外公的浓浓爱国情意，总能给足学生思维的时间和空间，让他们对文本的语言文字产生情感共鸣。
学生在老师的引导下，谈出了自己的见解，有一定的深度，他们愿意交流，敢于交流，课堂成了他们表达的舞台。
真正体现追求卓越，挑战自我的发展性课题实验思想内涵。