(完整版)乡下人家说课稿
小学语文《乡下人家》说课稿精选3篇
小学语文《乡下人家》说课稿精选3篇老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人，教案的内容该简就简，该繁就繁，要繁简得当，你是否需要一些优秀的教案来学习呢？以下的内容“小学语文《乡下人家》说课稿”是栏目小编特意为您准备的，仅供参考，希望能为你提供参考！小学语文《乡下人家》说课稿(篇1)教学目标：一、学会要求认识的5个生字，14个要求会写的字。
练习结合上下文和生活实际独立理解如下词语：屋檐、棚架、时令、顺序开放、鲜嫩、率领、觅食、月明人静、赛过;联系查字典，理解“照例、朴素、华丽、天高地阔、和谐”几个词语的字面意思，并能够放到课文中去体会这些词语在句子中写出来的事物的特征。
二、读课文，练习用简短的话或者词组，概括文中所写各个画面的意思，了解田园风光的特点。
三、练习结合全文内容体会总结性句子“自然和谐的田园风景画”和“无论什么时候，什么季节，都有一道独特迷人的风景”的意思。
四、学习体会作者“围绕要表达的一个意思，从多个角度全取材料”来把一个意思写具体的方法，学习作者“通过想象，把物当做人来写”，从而把事物特点写得生动形象的方法。
五、朗读课文，深入体会作者对田园风光的赞美之情。
教学过程：课前预习熟读课文，自学课文生字，勾画出自己不理解的词语，通过结合生活实际、结合上下文、查字典等方式，来理解词语的意思;练习边读课文便对课文中部理解的词语进行解释，从而把课文表面意思给别人讲明白。
课前预习可以安排在小组课内或者课外学习活动中进行，让学生先自己读书，小组交流不理解的字词意思，在把课文讲给小组成员听。
第一课时：一、导入后，教师提出本课要求认识的生字，课后要求会写的汉字，请学生认读，发现自学问题，及时纠正强化认读。
二、请学生读书，边读边思考，自己根据预习情况，准备给别人进行课文字面词句意思的讲解。
三、指名分段读书，请学生自己给全班同学讲解课文字面意思(词语和句子的意思)，其他同学倾听，一个学生读讲完毕，其他学生针对讲解进行讨论、对话。
部编版语文四年级下册乡下人家说课稿(推荐3篇)
部编版语文四年级下册乡下人家说课稿(推荐3篇)部编版语文四年级下册乡下人家说课稿【第1篇】《乡下人家》说课稿各位评委老师：大家好！我是东城双语小学的张在玲。
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的21课《乡下人家》。
我说课的流程是：教材分析——学情分析——教学模式——教学设计——板书设计——课堂评价——资源开发。
一、教材分析《乡下人家》是本组的第一篇精读课文，作者紧扣“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家所具有的特色，起到初步实现并辐射单元主题“田园生活”的作用。
文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。
这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
作者通过拟人化的手法表达出了自己真实的情感，体现自己喜爱乡村生活的感情。
选编本课的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切，优美恬静，感受作者对乡村生活的向往和对生活的热爱；二是在阅读中体会作者善于抓住生活中最平凡的事物、最普通的场景，描写乡村生活的特点。
二、学情分析1.四年级学生对故事内容很感兴趣，但对于散文却很陌生。
所以在教学过程中，我以诵读和品味为主，教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生阅读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美、体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。
另外，三年级时学生已经掌握了“读文章想画面”的方法，教学时我引导学生边读边想象文中描写的画面，再抓住最后一段，交流对乡下生活感兴趣的风景。
从而突破教学重难点。
2.鉴于对以上教材和学情分析，我确定本课的教学目标是：（1）认写生字，正确读写“瓜棚、风趣“等词。
《乡下人家》说课稿范文（精选7篇）
《乡下人家》说课稿范文（精选7篇）《乡下人家》说课稿范文（精选7篇）《乡下人家》说课稿1一、说教材：《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。
这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
二、说设计理念新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：１．知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。
正确读写新词。
２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。
了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
３．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
四、说过程（一）音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。
《乡下人家》说课稿
《乡下人家》说课稿《乡下人家》说课稿（通用10篇）作为一名老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是本店铺帮大家整理的《乡下人家》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《乡下人家》说课稿 1一、说教材。
1、教材简析《乡下人家》是九年制义务教育人教版四年级下册的一篇精读课文。
本文用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致，祥和的气氛，勤劳的生活，构成了一幅美丽的风景画。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然。
充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
2、教学目标及重点、难点根据新课标对本册书的要求，即培养学生独立识字的能力；联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思；通过朗读，抓住关键语句理解句子含义等，以及结合学生的年龄特点，我制定了如下几个教学目标，力求体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的有机融合。
（1）知识目标：认识5个生字，会写14个生字，正确读写带有生字的词语。
（2）能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄积累好词佳句。
了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。
（3）情感目标：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱。
3、教学重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
4、教学难点体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、说教法、学法。
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。
根据课标精神，教学中，我要灵活的利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想，让学生在读中品味，读中感悟，在读中受到熏陶。
2023年部编版语文四年级下册乡下人家说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册乡下人家说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册乡下人家说课稿第【1】篇〗《乡间人家》说课稿列位评委先生：大家好！我是东城双语小学的张在玲.今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的21课《乡间人家》.我说课的流程是：教材剖析——学情剖析——教授教养模式——教授教养设计——板书设计——教室评价——资本开辟.一.教材剖析《乡间人家》是本组的第一篇精读课文,作者紧扣“奇特.迷人”,向我们展示了乡间人家所具有的特点,起到初步实现并辐射单元主题“田园生涯”的感化.文章说话朴素,采取白描和勾勒的写法,按照房前屋后的空间次序和春夏秋三季. 白日傍晚夜间的时光次序交叉描述,展示了乡间人家朴素天然协调.充满诗意的村庄生涯,也赞赏了乡间人家酷爱生涯. 擅长用本身勤奋的双手点缀本身的家园, 点缀本身生涯的美妙品德.这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡间人家,不管什么时刻,不管什么季候,都有一道奇特.迷人的景致”.作者经由过程拟人化的手段表达出了本身真实的情绪,表现本身爱好村庄生涯的情绪.选编本课的目标,一是引诱学生领会村庄生涯的天然亲热,幽美安静,感触感染作者对村庄生涯的神往和对生涯的酷爱;二是在浏览中领会作者擅长抓住生涯中最平常的事物.最通俗的场景,描述村庄生涯的特点.二.学情剖析1.四年级学生对故事内容很感兴致,但对于散文却很陌生.所以在教授教养进程中,我以诵读和咀嚼为主,教授教养中起首抓住题眼,从学生较熟习的场景入手,激发学生浏览的愿望,然后经由过程不合的朗读请求,引诱学生不竭与文本对话,自立探寻美.体验美和交换对美的感触感染,慢慢感悟课文内在,领会其意境.别的,三年级时学生已经控制了“读文章想画面”的办法,教授教养时我引诱学生边读边想象文中描述的画面,再抓住最后一段,交换对乡间生涯感兴致的景致.从而冲破教授教养重难点.2.鉴于对以上教材和学情剖析,我肯定本课的教授教养目标是：（1）认写生字,精确读写“瓜棚.幽默“等词.有情绪地朗读课文,背诵本身爱好的段落.（2）经由过程自立浏览.自动探讨,感触感染村庄生涯的美妙,领会作者对村庄生涯的酷爱.（重点）（3）懂得课文的论述次序,进修作者经由过程描述景物来表达情绪的办法.（难点）三.教授教养模式联合我校“三标童真教室”和“中年级语文浏览教授教养模式”,本节课我采取小组合作.自立探讨.精讲点拨.拓展延长的教授教养模式.四.教授教养设计为了落实教授教养目标,冲破本课的重难点,我设计了以下教授教养环节：（一）激趣导入,激发浏览等待.课件出示课文插图,让学生谈画面内容.然后板书课题,齐读.[设计意图：进修这篇课文的目标,就是引诱学生领会村庄生涯的天然亲热.幽美安静,是以从课题开端,我便引诱学生想象画面,再经由过程直不雅的丹青整体感触感染课文描述的村庄美景,以此激发学生的浏览兴致.]（二）初读课文,扫清浏览障碍依据课前预习情形,小组检讨生字认读.课文朗读情形,在小组内过关.[设计意图：这篇课文长句较多,学生不轻易读好.是以在认读生字.新词之后,设计了组内轮读的方法,帮忙学生进一步熟习课文内容,将课文读通.读顺.同时还造就了学生的自立进修才能和合作意识.] （三）自读自悟,想象画面学生默读课文,思虑：课文描述了乡间人家的哪些生涯场景？试着给每幅场景起个名字,在空白处标注.全班交换,评论辩论,读有关语段.（相机板书：瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食门前晚餐月明人静）[设计意图：让学陌生理课文描述了哪些生涯场景,意在从整体上掌控课文的重要内容.给每幅场景起名字,可以促使学生细心浏览,锤炼学生的思维才能.也为新课标对第二学段初步学会默读供给了机遇]（四）咀嚼朗读,领会情绪我让学生默读课文,思虑：你从哪儿感触感染到村庄景致的俏丽？画出有关的语句,细细领会,可以在空白处作上批注.然后在小组内评论辩论交换.在报告请示交换的进程中,我引诱学生抓住“奇特.迷人”咀嚼说话,感触感染村庄生涯的美妙,融会作者的表达办法.（板书：奇特.迷人）[设计意图：在交换之前,留给学生足够的思虑空间,让学生自读自悟,以便形成多元的奇特感触感染,如许在交换时才干畅所欲言.] （五）拓展延长,升华主题在学生对全文有了逼真的体验后,我给学生配上音乐《走在乡间的巷子上》,让他们赏读全文,进一步体验村庄生涯的俏丽与迷人,从而深化课文的主题.五.板书设计板书是一篇课文的主线,它起提纲挈领的感化.好的板书不单能让人一目了然,还能表现文章的宗旨和授课者的思绪.在环节三“自读自悟,想象画面”,学生答复课文描述了乡间人家的多个生涯场景时,我相机板书：瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡鸭觅食院落晚餐月夜入睡.在环节四“咀嚼朗读,领会情绪”后,相机板书“奇特.迷人”,从而深化课文主题.我以为这个板书思绪清楚,既简练清楚明了,又表现了文本的中间.瓜藤攀檐.鲜花轮绽21．乡下人家雨后春笋.鸡鸭觅食独特迷人院落晚餐.月夜入睡六.教室评价我以为小学教室评价要以勉励.表扬为主,重在造就学生的自负念和进修兴致.新课标也请求,对学生的评价要采取进程性评价和终结性评价相联合的方法.在教室教授教养中,我以“三维目标”为评价准则,重要从学生答复问题的积极性.精确性.介入意识和合作意识等方面入手,采取学生自评.小组互评.教师评价相联合的方法,重在造就学生的自动性和介入意识.七.资本开辟丰硕的课程资本就像鲜艳的奇葩,能让学生观赏到异彩纷呈的画面.1.我校处在城郊,为深化本文的主题,拓展学生的常识面,我让学生走进生涯,去懂得故乡最值得骄傲的景物和身边人的生涯趣事,并拍摄或汇集农村生涯风光的,在小组内和同窗交换.为后面“语文场地”中的“白话外交”和“展示台”的进修做好预备.2.为进一步深化课文主题,我应用课后的浏览链接：《在晴和了的时刻》,为学生配乐朗读,让学生划出作者描述了哪些景物,边听边想象,在脑筋中形成画面.经由过程配乐赏读,进一步陶冶情操,积淀语感.我以为,真正的语文进修其实不但仅逗留在教室中,生涯中不时处处都有语文.作为语文教师,我们有义务引领学生走进生涯,不雅察生涯,体验生涯,感触感染生涯中无处不在的美！以上就是我对本节课的粗浅解读,不当之处敬请见谅！〖部编版语文四年级下册乡下人家说课稿第【2】篇〗《乡下人家》说课稿我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。
乡下人家说课稿
乡下人家说课稿一、课程背景与教学目标乡下人家是一门面向小学生的语文课程，旨在通过讲述乡村生活的故事，培养学生的阅读理解能力、情感态度和价值观。
本课程的教学目标有以下几点：1. 帮助学生了解乡村生活的特点和魅力，增强对乡村的情感认同；2. 培养学生的阅读理解能力，提升学生的阅读水平；3. 培养学生的情感态度和价值观，引导学生积极向上的生活态度。
二、教学内容与教学步骤本课程共分为三个部分，分别是乡村生活的特点介绍、乡下人家的故事讲述和学生的情感反馈。
1. 乡村生活的特点介绍在这个部分，教师将通过图片和文字的形式向学生介绍乡村生活的特点，如清新的空气、悠闲的生活节奏、丰富的农作物等。
教师可以通过提问和讨论的方式引导学生思考和表达对乡村生活的感受。
2. 乡下人家的故事讲述在这个部分，教师将向学生讲述一个关于乡下人家的故事。
故事的主要内容是一个乡村家庭的生活琐事和亲情故事。
通过讲述故事，教师可以帮助学生了解乡村生活的细节和乡村人民的智慧和勤劳，同时也能引发学生对家庭和亲情的思考和感悟。
3. 学生的情感反馈在这个部分，教师将引导学生进行情感反馈。
学生可以通过绘画、写作、演讲等方式表达对故事和乡村生活的感受。
教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的感受和思考，从而促进学生的情感交流和思维发展。
三、教学方法与教学手段1. 多媒体教学法：通过图片和视频等多媒体资料，生动形象地展示乡村生活的特点，激发学生的学习兴趣。
2. 互动式教学法：通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感教育法：通过讲述乡下人家的故事，引发学生对亲情和家庭的思考和感悟，培养学生的情感态度和价值观。
四、教学评估与反思1. 教学评估方法：通过观察学生的参与度和表现，以及学生的作品和口头表达等方式进行教学评估。
2. 教学反思：教师应及时反思教学过程中的不足和问题，积极改进教学方法和手段，提高教学效果。
五、教学资源与教学环境1. 教学资源：多媒体设备、图片和视频资料、教学课件、教材和绘画、写作等相关教学材料。
乡下人家完整说课稿
《乡下人家》说课稿今天我说的是人教版九年义教小语四年级下册第２１课《乡下人家》的教学设计及其分析。
我将从“教学目标的分析与定位"、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来阐述.一、教学目标的分析与定位。
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。
意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的诗意画卷.展现了乡下人家的朴实自然，充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
选编本文的目的,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
基于本文的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点：１．知识目标:认识５个生字，会写１４个生字.正确读写新词.２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。
了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
３．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法.这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。
同时,这也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。
二、教学设计的理念与思路。
崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学.《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
向学生传授学法，教学生学会学习。
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
乡下人家说课稿
乡下人家说课稿《乡下人家》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《乡下人家》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六单元的第一篇精读课文。
这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着作者对乡村生活的向往与喜爱之情。
文中描绘了瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等多个生活场景，为学生展现了一幅充满生机与情趣的乡村画卷。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够通过自主阅读初步理解课文的内容。
但是，对于乡村生活的体验可能相对较少，对于文中所描绘的一些乡村景象和生活场景可能理解不够深刻。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合生活实际，充分发挥想象，以更好地理解课文所表达的情感。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；认识“檐”“饰”等生字，会写“棚”“饰”等生字；理解课文内容，感受乡下人家独特、迷人的风景。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：体会作者对乡村生活的热爱之情，激发学生对乡村生活的向往和热爱。
四、说教学重难点根据教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：教学重点：引导学生感受乡下人家独特、迷人的风景，体会作者对乡村生活的热爱之情。
教学难点：理解文中一些重点语句的含义，学习作者通过平凡事物展现乡村美的写作方法。
五、说教法为了突破教学重难点，实现教学目标，我在教学中主要采用以下几种教法：1、情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，更好地感受乡村生活的美好。
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文随心动情由景生
——《乡下人家》说课陈南岚
一、说教材，解读乡里风情。
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”专题中的第一篇精读课文。
作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
教学重点
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学目标：
根据新课标的要求，实现三个维度的统一我设定一下三个三维目标——知识与能力目标：有感情的朗读课文，积累优美语言感受乡下人家独特的迷人风景；过程与方法：通过各种形式的朗读理解含义深刻的句子并积累精彩语段；情感与态度：让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情。
二、定学法，适合年段特点。
走进文本，潜心会文，根据新课标要求及四年级学生的特点通过交流讨论、自主阅读、自主互助等学习方法，找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，体会文章的美感。
三、选教法，关注学生发展。
教学中，通过交流体会、以读代讲、点拨指导等教学方法对一个词、一句话、一段文字的体会，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。
四、设流程，感受乡村美景。
课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读感知全文，质疑，读通读顺课文。
下面我重点说说第二课时的教学设计。
（一）音画同步，感知美。
常言说,好画如诗,好诗如画,课伊始,我先配乐朗诵了一首奇丽的小诗: 屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱,既对上节课进行了梳理整合,浓缩场景,又把学生带进了充满诗情画意的乡下人家,在学生整体感知后教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。
在整堂课的教学中，我先后出示了乡下人家的多媒体课件：这是青红的瓜，碧绿的藤和叶；这是依着时令顺序开放的鲜花，春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸，夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放，一阵秋风吹过，菊花点头含笑；这是茂密竹林中破土而出的春笋，这是觅食的鸡群，这是自由自在戏水的小鸭。
这是优美恬静的夜晚。
一幅幅自然质朴、；亲切祥和的农家画面呈现在学生的眼前，从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以生动的感观体验。
在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。
（二）想象画面，寻找美。
我出示自读提示：自由轻声读课文，想象画面的情景，把描写美景的句子画出来多读几遍，可以在空白处写下自己的感受，还可以在小组内交流你对哪一处乡村风景最感兴趣。
[ 设计理念 ]教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。
（三）合作探究，品味美。
“语言有温度，字词知冷暖”。
为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读，在合作交流时，我依据学情，设计了下列
这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令”“探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。
如：有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。
”品读时，我抓住“一道
别有风趣的装饰”，通过引导学生看图，
．．
多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会“别有风趣”的鲜活之美。
感受乡下人家的迷人、独特的风景。
再如：“几场春雨……成群地从土里探出头来。
”品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，指名
的田园风景。
学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派
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激情导入读书：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。
再
村的归宿图，也是乡村美的画卷。
学生品读到这里时，“一起”“一幅“是我们必须品味，联想开来的词语。
走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。
秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。
美好生活，和谐共生。
此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。
[ 设计理念 ]总体到部分，部分又回归到整体的中心句。
教师巧手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链，人与自然和谐共生，韵味无穷。
（四）拓展延伸，表达美。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”学生文本学习，意犹未尽时，我及时设计了激情写作题：
乡下人家，是一道独特、迷人的风景。
用以上句式夸夸你的家乡。
有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。
有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上是一道独特、迷人的风景。
还有的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集是一道独特、迷人的风景。
教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既受到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。
从而有效地促进其迁移和创造，真可谓“文随心动，情由景生”。
走进文本，超越又回归了文本。
五、说板书，浓缩文本精华。
既反映文章的中心有突出文章的主题。
21、乡下人家
屋前瓜藤绕
门前花轮放
屋后春笋冒
鸡鸭觅食叫
院落晚餐闹
秋夜虫儿唱
这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。