第4章 信息技术学业评价
小学信息技术课程的学业评价方法
数字化表达
自主性选择
创造性构思
过程性构思
双向价值性
激励和反省
开放性传播 ——数字化档案袋的特点
第四节 小学信息技术课程终结性学业评
价的实施
1 基础知识（理论性）测试 2 操作测试
3 作品评价 4 制定评价方案
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
终结性评价 方式
基础知识 （理论性） 测试
表6-5平时作业的评价记录表
XXX小学 XXXX学年 XX 学期信息技术平时作品评价表 （姓名
）
序号
作品名称
评定等级
备注
1
2
3
1 2 3 第二节 态度习惯和平时作业评价 档案袋评价 利用网络评价管理评价
——作品评价标准
作品评价的标准可以从作品的思想性、 创造性、艺术性和技术性等方面来评 定，根据不同的教学内容，制作出不 同的评价标准。
要有明确可操作的评价量规
评价客 观性
培养学生评价自我及评价他 人作品的能力
采用质性评价
第二节 1 2 3 4 评价客观性 全面性与发展性 一致性与差别性 自、互、师评结合
全面性原则是指在进行教育评价时，必须坚 持全面的观点对教育现象进行多指标的综合 分析和判断，力戒片面。
发展性指对学生的评价以促进学生的发展为 目标，对学生的学习要有帮助和提高。
——网络考试系统界面
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
操作测试是指学生按照要求，完成某种操作，以评价学生 对某一技能的掌握程度。 这类评价必须上机操作完成，应尽可能发挥技术优势，用 网络评价系统来完成，也可以根据观察操作结果来评价学 生水平。
信息技术学科学业评价方案
小学信息技术学科考核评价方案根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，结合信息技术教材中的内容及信息技术课的主要特点——实践性，为培养学生的创新精神，每节课都会让学生亲自上机操作。
评价采取日常评价和期末评价相结合的方式，注重学生能力的培养，体现新课改的精神，充分展示学生应用现代信息技术手段的能力及技巧。
一、日常性评价内容及形式（占30%分值）：（一）、自学情况，占10％分值。
信息技术课着重突出学生的探究精神，每节课会让学生通过课件、教材、教学视频等多种方式对新知识进行探究学习，通过课上的检测来考核学生的自学情况，从而对学生的主动性学习和有效性学习进行评价。
（二）、合作学习，占10％的分值。
合作学习考核主要通过学生小组合作，共同完成学习任务的情况进行评价，具体有合作讲评、作品展示、作品评价等形式，从而增进学生的合作意识。
（三）作品展评，占10％的分值。
每节课学生都要通过展示完成作品（任务）的情况进行学习情况的总体把握。
在评价时，让学生自己评、小组评、教师评三种评价方法。
学生完成作品后自己说创作说明。
1.三年级：将本期所学知识——画图和打字，融合在一起，让学生任选一首古诗，在画图中绘画相应的图片并题诗，考察了学生的知识应用能力。
2.四年级将本学期所学办公软件Word文档和Excel电子表格分别进行测试。
利用Word文档制作电子小报，利用Excel电子表格制作成绩单，考察了学生的知识应用能力和审美搭配布局能力。
3.五年级：利用幻灯片制作主题鲜明、突出，内容生动、形式活泼多样、设计新颖有创意的幻灯片要展示出幻灯片各个知识点的应用。
4.六年级：通过让学生动手探索Scratch软件，发现解决问题。
采集素材、创作作品，加强软件工具使用的熟练程度，激发学生的创新探究精神。
使用Scratch软件结合身边的事物制作电脑动画作品。
二、笔试评价实施（占20%分值）。
根据小学信息技术课程特点，可根据本学期学习内容，完成试卷，试卷内容可以是某个模块学习内容，试卷完成情况可以教师统一公布结果，学生互评、教师点评得出最后成绩。
信息技术学业质量评价方案
小哈佛信息技术学科期末评价方案一、评价形式：1、教师评价：以课堂表现，学习态度、作品质量等多种形式长期对学生进行观察和测评，并针对性进行表杨、鼓励等方式加强学生的学习兴趣。
期末进行统一考核，根据学生的个体差异以及进步程度进行综合性的评价。
2、学生评价：学生平时的作品展示及互评以基础，以及学生结合自身程度然后根据进步与否进行生生互评及自评。
3、期末结合素质报告手册进行一学期的自我评价。
二、评价方式：为了更加全面的评价学生的学习，学期的评价形式用均采用平时成绩与期末综合作业评定相结合的方法进行综合评价。
1、平时成绩评价标准：对学生进行发展性及过程性评价，根据学生的出勤次数，学习态度、上课表现、学生电子文件夹中平时积累的作品数量及质量等转化为量化分数，评分以60%的比例参与到期末学业评价中。
2、期末综合作业评价标准：根据各年级段本学期所学习的模块内容，进行综合的作业、作品制作，按照评价等级标准进行评分。
评分以40%的比例参与到期末总的学业评价中来。
三、各年级模块及评价标准：四年级：1、期末评价内容：根据自身程度，自行选择作业中的一种进行制作A类：利用网络为内容据托做一个以安全为主题的PPT,要求有背景、文字、艺术字、图片、自定义动画。
每一项 5 分。
B类：用教师提供的资料制作一个以环境为主题的PPT,要求有背景、文字、艺术字、图片、自定义动画，每一项 5 分2、评价具体标准：内容30 分：主题突出、内容完整、整体风格统一流畅、协调技术50 分：作品中使用了要求中的背景、文本、图片、艺术字、自定义动画等表现工具，每项10分，如使用超链接或动作功能，可额外每项加10 分艺术性20 分：整体界面美观，总体视觉效果好，有较强的表现力和感染力。
作品中色彩搭配合理协调，表现风格引人入胜；文字清晰，字体设计恰当。
期末作业评价总分按比例换算成40 分，参与期末综合评定综合评定，综合成绩在85 分以上为优秀，70-85 分为良好，60-70 为及格，60分以下为须努力五年级：9 on 80 6 6 LT 3 D rD &7 &11 7 _y 6 5£ 1 H 舁牛関分「幷保忸両位屮麴fi,; Fb 到的到宽设置为15RJ 圧学号洌上掏眈序頃上00L, 0C2 ...........g iF 叮:作表小比订改名为'■■五年毀有试題", sheets mhe 已祷两个工悴表9，i 庭忌底湊由高到低排名抚io 、侃存文件.證交佯it 以傩旳名字发送到載斥和上五年换学生人数统计表AM五一班 37 五二班 兀五三班 4Q五四班 45五云班 31根崔左迂冬址学生人轴廿稅耒做出囹袤要求:丄、图表矣型，馆图・子图表娄型丄分宵型饼图 2、图麦标題：五年皱梓坯人数 乳栗求有嵐例，囹例爸豈宾土2更求有数据标侖，图例斉有各班人数的值提交作业方法；诫兗亞保存到桌面上，关闭作比单缶屛幕若〒鬲二个电^馬;R 團标（T7懂单击），灌择“作韭提交 些击第一牛按铀"选择桌商上己芫咸的作业，打园 单击第四个按孤打上自己的名字.提窝■:评价具体标准：时间：40分钟，提供两个表格给学生按表格要求1—10、1—4共14项内容，每项10分，总分按比例换算成40分， 参与期末综合评定。
【新教材】2020-2021学年粤教版(2019)高中信息技术必修第二册 4 本章学业评价 教材p1
同学们通过本章学习，根据“信息系统的软件与应用”知识结构图,扼要回顾、总结、归纳学过 的内容，建立自已的知识结构体系。
本章学业评价
同学们完成下列测试题(更多的测试题可以在教科书的配套学习资源包中查看）,并通过“本章扼 要回顾”以及本章的项目活动评价，综合评价自己在信息技术知识与技能、解决实际问题的过 程与方法,以及相关情感态度与价值观的形成等方面，是否达到了本章的学习目标。
节（最后访问时间、阅读次数），还有参与的讨论等，汇编为每个学生的详细的“故事”。 邮件集成——把讨论区帖子和教师反馈等以HTML或纯文本格式的邮件发送。 自定义评分等级——教师可以定义自己的评分等级，并用来在论坛和作业打分 使用备份功能可以把课程打包为一个zip文件。此文件可以在任何Moodle服务器恢复
6、测验模块 教师可以定义题库，在不同的测验里复用 题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以“公布”这些分类，供同一网站的其它课程使用。 题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新评分 可以为测验指定开放时间 根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈和/或正确答案 题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊 题目可以包含HTML和图片 题目可以从外部文本文件导入 Quizzes can be attempted multiple times,if desired 如果愿意，可以分多次完成试答，每次的结果被自动累积。 选择题支持一个或多个答案：包括填空题（词或短语）、判断题 、匹配题、随机题 、计算题（带数值允许范围）、嵌入答案题（完型填
1.单选题
(1)·小王通过浏览器在网络学习系统上点播了语文古诗词微课，服务器接收请求并将对应的微课视频返回给小王进行 学习。请问该学习系统的体系结构可能是（B)。A,客户机/服务器结构 B.浏览器/服务器结构C.对等网络结构D．文件/ 服务器结构
小学信息技术学业质量评价方案
小学信息技术学业质量评价方案一、方案背景信息技术在当今时代的发展中起到了重要的作用，小学生信息技术教育的质量评价也变得尤为重要。
为了更好地了解学生在信息技术方面的学习情况，制定一套科学且全面的评价方案是必不可少的。
二、评价目标本方案旨在全面评估小学生信息技术学业质量，具体目标如下：1.评估学生的信息技术基础知识和概念的掌握程度；2.评估学生的信息技术应用能力及解决问题的能力；3.评估学生对信息技术的创新能力和创造力的培养；4.评估学生的信息技术职业素养和使用技能。
三、评价内容根据小学信息技术课程的教学目标以及学生的学习水平，本方案将评价内容划分为以下几个方面：1.信息技术基本概念和知识；2.信息技术应用技能；3.信息技术创新思维和创造力；4.信息技术职业素养。
四、评价方式1.书面测试：通过书面测试评估学生对信息技术基本概念和知识的掌握程度；2.实际操作：通过实际操作评估学生在信息技术应用技能方面的表现；3.创新项目：通过学生个人或团队完成的创新项目评估学生的创新思维和创造力；4.观察记录：通过观察学生在日常学习中表现出的信息技术职业素养进行评价。
五、评价标准评价标准应综合考虑学生的学习成果、能力发展和潜力挖掘，特定标准如下：1.书面测试：根据学生的答题结果和准确性进行评分；2.实际操作：根据学生的操作技能和正确率进行评分；3.创新项目：根据创新项目的难度、创造性和实用性进行评价；4.观察记录：根据学生在课堂纪律、协作能力和职业道德等方面的表现进行评价。
六、评价结果与反馈评价结果应及时反馈给学生及其家长，以便他们了解学生在信息技术学习中的表现和进步情况。
同时，根据评价结果，学校可以制定有针对性的教学改进措施，为学生提供更好的信息技术学习环境和支持。
七、评价周期评价周期可根据实际情况进行安排，一般建议每学期分别进行评价，以全面了解学生的信息技术学业质量。
八、评价结果的运用评价结果可以作为学生选拔和绩效考核的参考，也可用于学校和教师的教学改进和调整。
信息技术学业评价
信息技术学业评价
信息技术学业评价可以从以下几个方面进行考察：
1. 知识掌握：学生是否掌握了信息技术学科的基本理论知识和核心概念，是否熟悉信息技术的发展历程和趋势，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
2. 技能应用：学生是否具备信息技术实践能力，是否能够运用所学技术工具和方法进行信息处理、数据分析、系统设计和开发等实际操作，以及是否能够熟练运用编程语言进行程序开发。
3. 创新能力：学生是否具备信息技术创新意识和创新能力，是否能够通过信息技术手段提出新的解决方案，设计新的应用系统，并能够在实际应用中不断改进和创新。
4. 团队合作：学生是否具备良好的团队合作能力，是否能够与他人合作完成信息技术项目，包括需求分析、系统设计、编码实现等各个环节，并能够有效地与他人沟通和协作。
5. 专业素养：学生是否具备良好的信息伦理意识、安全意识和法律意识，是否能够识别和解决信息技术领域的伦理和安全问题，并遵守相关法规和规范。
6. 学术研究能力：学生是否具备进行信息技术相关研究的能力，是否能够撰写科学论文、参与学术讨论，并能够对问题进行深入的分析和研究。
以上是对信息技术学业的评价指标，可以根据具体情况进行综合评估，对学生的学业水平进行评价。
高中信息技术学科学业评价
高中信息技术学科学业评价学生学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术教学具有较强的导向作用。
通过评价合理有效地实施，能不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养信息技术的技能，提高应用信息技术水平。
在常规教学中我们应该本着尊重学生的主体地位的原则，尊重学生的个体差异。
教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价带来的“消极效应”，并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”意识，逐步促进学生的全面发展。
一堂信息技术课是否达到课程目标的要求，是否因材施教，是否让每个学生除了掌握必要的知识之外还在其情感和思想上获得启迪和教育呢？我们应该从学生学业评价的内容（三个方面的三个不同层次）和方法上来做一个衡量。
对如何在课堂中使用学生学业评价。
一、学生学业评价内容第一，知识性目标。
各水平要求的层次如下：1、了解水平：即能再认或会认事实性知识，识别、辨认事实或证据，能够根据某概念描述列举出具体例子，描述对象的基本特征。
达到目标比例全体学生。
2、理解水平：把握事物直接的逻辑联系，在新旧知识之间建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。
达到目标比例50%~ 80%。
3、迁移应用水平：归纳总结规律和原理，将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中，建立不同情境直接的合理联系等。
达到目标比例：10%~30%。
衡量知识性目标达成的效果应主要采用的测验手段：选择题、填空题等。
第二，技能性目标。
各水平的要求：1、模仿水平：在原型示范和他人指导下完成操作。
达到目标比例：全体学生。
2、独立操作水平：独立完成操作，在评价和鉴别基础上的调整与改进等。
达到目标比例：50%~ 80%。
3、熟练操作水平：根据需要评价、选择并熟练操作技能和工具。
达到目标比例：10%~ 30%。
第三，情感性目标。
各水平的要求：1、经历（感受）水平：在一节课整个学习过程中获得的感性认识。
2023年学小学信息技术学业水平评价
２０23－２023学年度小学信息技术学业水平评价模块评价细则根据《中小学信息技术课程指导纲要》、信息技术学科教学特点以及新时期学生信息技术关键素养旳培育规定,进行模块式旳作品评价是有效关注学生学习过程、规范学生操作技能规定、融合学科知识、培养学生数字化学习与创新能力旳有效途径。
根据区发展中心规定,特制定如下学科考核评价方案，供老师们参照。
三年级模块评价根据纲要，三年级学生重要培养学生使用计算机旳对旳措施,包括学生上机旳常规、开关机、对旳旳指法等。
这一阶段重要以爱好为主导,学习鼠标器、键盘基本操作，按照规范旳指法规定纯熟掌握键盘输入,并学会使用一种中文输入法。
能运用网络（例如：、邮箱、微博)等学习资源辅助学习,初步参与网络交流活动，初步体验信息和信息技术旳应用。
四年级模块评价四年级学生已经有了一年旳信息技术基础,重要培养学生使用w ｐs办公软件编辑文档和制作电子报刊。
这一阶段重要以爱好和主题任务为主导，通过综合运用前阶段所学知识，如网上搜索等,运用WPS 软件，进行主题式、数字化旳学习和体现,提高应用信息技术处理学习和生活中旳实际问题旳能力和网络交流旳能力，即能运用网络(例如: 、邮箱、微博）等学习资源辅助学习,初步参与网络交流活动，深入体验信息和信息技术旳应用。
备注：三、四年级有关网络部分旳课实行起来稍显麻烦，在课堂展既有一定旳难度，因此教师在教学旳过程中还是应当讲解演示给学生怎样完毕学习内容,例如三年级旳申请，教师可以在课堂上演示申请给学生看，记录下号码和密码。
同学可以回家申请,回家完毕有困难旳同学可以和其他同学公用老师在课堂上申请旳，也可以互助完毕申请任务，申请好旳同学必须添加老师为好友，每个班级组建班级群，每个群必须遵守网络文明公约。
四年级旳邮箱部分,同样可以请学生使用邮箱,作业旳展现形式可以使用发送新年电子贺卡旳形式上交老师；有关微博旳部分,请学生在空间撰写日志,同样可以采用互助旳形式和公用旳形式完毕。
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② 拓展性表现性评价
拓展性表现性评价侧重在考察学生对有大量具体技 能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务 的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较 差的操作性任务。 例： 搜集某个主题的材料、在对资料进行分析的基础上制 作主题网站 使用数据处理软件分析处理来自不同来源的数据，以 支持或反驳某种观点，或发现其中的规律。 案例 P151
outline
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价 第二节 信息技术学业评价的原则 第三节 信息技术课程的过程性评价及案例 第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价
一、新课程改革评价理念 二、信息技术课程教学评价
一、新课程改革评价理念
关于新课程的评价理念，在《基础教育课程改革纲要 (试行)》(以下简称“纲要”)中有明确的表述: “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了 解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发 挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教 学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得 信息，不断提高教学水平。”
3. 表现性评价
表现性评价是指要求学生通过实际操作某项任务 或一系列任务（如制作一个信息技术作品、利用 信息技术开展一项研究等）来表现出他们的理解 水平和操作技能水平的评价。
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程：P148 （1）确定结构全面、具体可行的评价目标
例如，考查学生数据库规划、设计、建立、使用 与维护的实际能力，要同时关注学生对有关 数据管理思想方法、数据管理技术的基本概念的 掌握，考查学生熟练使用某种数据库软件的技能， 并要考虑学生在整个操作中是否能自觉遵守相关 的法律、法规和道德规范等等。
等级
优 10 良 7 一般 4 需努力 2 自评
评分
他评 师评
所有资料的组织和写作都围绕主题
内容 （ 55 ）
富，能体现
论述 的特定主题，支持目标的实现， 简 明扼要 ， 图文并茂，生动有趣
阐述观点时条理清楚， 版面 大方，重点突出
15
10
12
7 3 3
9
4 2 2
3
2 1 1
完整记录所引用的各种资料来源 文稿简洁 明了、 布局合理 、 便于操作
第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程：P150 （3）设置合适的表现性评价任务 表现性评价的类型： ① 限定性表现性评价 ② 拓展性表现性评价
① 限定性表现性评价 限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限 的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性 任务 例： 用键盘尽量快速、准确地输入一段规定的文字 按照明确的要求给一段文本设置格式 根据教师提供的素材和明确的要求用作图软件绘制 一幅图片
一、新课程改革评价理念
4. 在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公 正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价 结果的认同和对原有状态的改进 5. 在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进 行全面综合考察 6. 在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重 把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量 化评价 7.在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、 互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向
三、信息技术课程过程性评价的方法
1. 课前调查或摸底测验 2. 课堂观察 3. 表现性评价 4. 档案袋评价
1. 课前调查或摸底测验
（1）学生起点水平评价---问卷调查 P145 （2）学生课前知识技能准备状态评价---摸底测验 P146
2. 课堂观察
课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评 价方式。 在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生 对教学内容(如某个知识点、某个操作、某种问题 解决方法)的掌握程度，以便有针对性地调整教学 策略、教学进度等。 途径：上机操作、要求学生口头介绍问题解决的 思路或操作过程 案例 P147
一、新课程改革评价理念
新课程改革评价理念---“关注学生的发展，促进 学生的发展” 1. 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重 发展 2. 在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐 步转向关注对过程的评价 3. 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价 信息的多源化，重视自评、评价的实施过程：P153 （4）收集评价信息，分析得出评价结论 收集评价信息的途径：
现场观察 档案袋
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程：P153 （1）确定结构全面、具体可行的评价目标 （2）根据评价目标确定评价标准、制定评价量规 （3）设置合适的表现性评价任务 （4）收集评价信息，分析得出评价结论
电子学习档案袋（简称电子学档）
1.电子学档的内容 2.电子学档的形式： 文件夹形式和网络形式
信息技术课程过程性评价的方法
1.课前调查/摸底测验 2.课堂观察 3.表现性评价 4.档案袋评价
第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
过程性评价
总结性评价
全面反映学生学习过程与学习效果 的评价体系
一、什么是过程性评价
是一种在课程实施的过程中进行的评价； 采取目标与过程并重的价值取向； 一般可以分为课堂、单元、学期、学年为单位的 形成性评价。 案例：上海信息科技学科过程性评价方案
/ShowNews.asp?ArticleID=8926
二、过程性评价的理念和价值
汉字输入、常用软件的使用、因特网教育资源的利用
二、信息技术课程教学评价
（3） 创作、创新能力的测评:对信息技术的应用能 力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用 于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的 基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息 能力迁移到其他学科学习，实现信息技术与学科整合 的重要途径。 应用工具软件创作作品—用word制作彩报 （4） 综合应用能力的测评:信息技术课程教学的最 终目标是培养学生信息素养，只有落实到将信息技 术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才真正 达到了信息技术教学的目的。多媒体演示文稿的制作
4. 档案袋评价
学习档案（档案袋评价/成长记录袋评价）：是按 一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品 的一整套材料（学生信息、学习记录、学习成果、 评价反思）。
4. 档案袋评价
档案袋评价的特征：P153 (1)档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的， 要与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作 品，而是有意义、有目的地收集学生成长与发展相关的材 料。 (2)档案袋的基本成分是学生的作品，除了学生的作品， 还应该包括对学生完成作品过程的描述或记录，以及学生 本人、教师、同伴和家长对作品的评价 (3)档案袋应该装入什么样的内容，主要由学生自己决定。 (4)档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本 人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、 成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、 自我反省能力。
1 1 1 2 2
果
在演示过程中口语表达流利，语速适中
交流合作 （ 20） 总分
根据幻灯片的内容调整音调 眼睛注视观众， 协作精神 表达自然、 仪态大方、有
说明 ： 每项指标按
“ 优、良、一般、需努力
” 四等级分别评分；自评、他评、教师评后算出合计，总分再
按“ 自评 *0.3+ 他评 *0.3+ 师评 *0.4” 的公式计算。
注重过程是新课改评价理念的基本特点之一。 信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学 和评价进行统整，融合为一个有机整体，贯彻到实践活 动中去。 一方面，只有结合具体的教学过程，通过适当的过程性 评价方式随时诊断、及时获得反馈，我们才能了解到学 生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的 不足，从而给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调 控作用 另一方面，学生对待信息技术的态度、使用信息技术的 习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观， 也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。
二、信息技术课程教学评价
新课程改革对信息技术课程教学评价的要求： 1.采用综合性的评价方式（纸笔测验+上机操作） 2.注重信息素养的全面评价（信息意识/信息知识/信 息能力/信息伦理） 3.注重评价体系的构建（基本概念/基本技能/作品创 作/综合 应用）
第二节 信息技术学业评价的原则
1. 2. 3. 4. 5. 6. 评价功能立体化 评价标准多维化 评价主体多元化 评价方法多样化 评价内容全面化 评价结果的多维归因 参看教材P143
第三节 信息技术课程的过程性评价及案例
一、什么是过程性评价 二、过程性评价的理念和价值 二、信息技术课程中常见的过程性评价方式
3. 表现性评价
表现性评价的实施过程：P148 （2）根据评价目标确定评价标准、制定评价量规 量规是指根据教学目标围绕某一主题制定的经过 量化的评价指标。 量规的设计
量规的设计
评价指标 评价标准
90100
评价指标a 评价标准1
评价标准2 评价标准3
评价等级
得分
A/优 B/良 C/一般
5 5
图片与内容相关，能突出主题，至少有五张
幻灯片且可靠无误
技术 （ 25 ）
视觉效果对观众有吸引力。每个主题都有相 应的 视觉 信息；如图像 每一张幻灯片在视 面设计 包括多样的文本形式、图像、声音和转换效 、绘图、表格等 觉上有整洁和统一的版