美术教育研究方法简介
中学美术教育的特点与方法研究
中学美术教育的特点与方法研究引言美术教育作为中学教育体系的一部分，旨在培养学生的审美能力、创作能力和美学素养。
本文将从美术教育的特点与方法两个方面进行研究，探讨中学美术教育的特殊之处以及有效的教学方法，以期对美术教育的发展和实践提供有益的启示。
一、中学美术教育的特点1.1 培养审美能力和创作能力中学美术教育的特点在于它不仅着重培养学生的审美能力，还注重培养学生的创作能力。
美术教育通过提供丰富多样的美学经验，激发学生的审美情趣和创作激情。
同时，通过培养学生的艺术表现能力，进一步开发学生的创造力和想象力。
中学美术教育的目标是使学生能够欣赏艺术作品，同时能够自己进行艺术创作。
1.2 培养美学素养和人文关怀中学美术教育还致力于培养学生的美学素养和人文关怀。
通过研究艺术史、学习不同艺术流派和风格，学生能够获得更多的文化背景和艺术知识。
美术教育还教导学生学会用艺术的眼光看世界，培养学生对美的感知和理解的能力。
此外，美术教育还注重培养学生的人文关怀，通过绘画表达对社会问题的关注，激发学生对社会的思考和关心。
1.3 个别差异与批判性思维中学生的美术爱好和特长各不相同，因此，中学美术教育应该注重个别差异的尊重和发掘。
教师应该因材施教，通过灵活的教学方法和个性化的指导，满足不同学生对美术的兴趣和需求。
另外，中学美术教育还应该培养学生的批判性思维。
通过美术作品的分析和评价，激发学生对艺术的批判性思考和判断能力，使其能够独立思考和表达意见。
二、中学美术教育的有效方法2.1 综合性实践活动中学美术教育应该注重实践，通过各种综合性实践活动，激发学生兴趣和创造力。
如画画比赛、艺术展览和创意项目等，这些活动能够提供学生展示自己才华和交流艺术观点的机会，同时也能够培养学生的团队合作和组织能力。
2.2 结合科技手段和跨学科教学中学美术教育不应该局限于传统的绘画和雕塑技法，还应该结合科技手段进行教学。
通过电脑绘图、影像艺术和数字媒体创作等方式，激发学生对现代艺术形式的兴趣，培养学生对科技和艺术的结合的理解和创新能力。
美术教育研究方法简介
美术教育研究方法简介一、常用教育科研方法简述（一）传统方法1、文献法2、实验法3、调查法4、个案法5、观察法（二）目前流行的研究方法1．行动研究A、背景: 1933~1945年间，美国学者柯勒（John Coller)等人在研究改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出。
他们认为研究结果应该为实践者服务。
他们鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
1940年，美国社会心理学家勒温与他的学生在对不同人种之间关系进行研究时也提出了行动研究的概念。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究中来，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年勒温将这种结合了实践者智慧与能力的研究称为“行动研究”。
B、定义行动研究（action research)的定义有很多种，其中以英国学者艾略特（J ELLIOT）1991年在《教育变革中的行动研究》一文中的定义最为明了：“行动研究是对社会情境的研究，是从改变社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向”。
这种研究方法最初被应用于社会学、社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，后来被逐步应用于教育研究。
有两层含义，一是将教师或（和）学生的行动作为研究的对象，而不是理论、数据、结果等，即研究行动；二是在研究过程中，教师直接参与研究，而不是作为专家的假设的验证者或研究方案中教学活动的执行者。
C、类型根据研究的侧重点分：a、行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。
b、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究c、行动者对自己的实践进行批判性反思。
行动研究的类型根据行动研究者的内部发展历程分a、试验型b、组织型c、职业型d、赋加权力型根据参与者对自己的行动所做的反思分a、内隐式“行动中获知”b、“行动中反思”c、“对行动进行反思”根据参与研究的成员成分分a、合作型b、支持型c、独立型2、合作研究合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员和中小学教师合作进行研究。
常用的中小学美术教育研究方法
田野考察
田野考察：研究者深入教学第一线或自然、社区进行直接的考察，获取最原始的资料以供研究。 考察对象：教学现场、自然、社会生活、社区环境
操作步骤与方法： 1制订预案，确定考察对象； 2进入现场，细分考察对象； 3搜集资料、信息（对过程等进行记录）； 4梳理资料、信息； 5发现问题，形成观点。
田野调查
象。
观察法
• 观察法是指对研究对象（教师、学生、课堂教学、教育事件等）进行有目的、有计划的 观察，发现其中的问题与规律，从而验证某种理论获得出某种结论。
• 操作方法： • 1．确定研究目的和观察对象； • 2．制定观察计划，明确观察内容和方法； • 3．记录观察信息； • 4．梳理资料、信息； • 5．发现问题，形成观点。
•
4．设计部分干扰问题，以分散被调查者的注意力，判断被调查者答案的可信度。
• 结果分析：
• 1.对回收问卷进行清理，剔除无效问卷；
• 2.用统计工具对回收问卷的调查数据进行统计；
• 3.确定常模，对统计结果进行差异显著性分析；
• 4.验证假设或得出结论。
定性型问卷
定性型问卷：围绕调查目的列出若干问题，让被调查者对这些问题的看法作出书面回答。 （适合做小型调查） 设计注意点：
•
电子资源（图书数据库、刊数据库、专题数据库）……
文献法
• 文献搜集的注意事项
•
鉴别文献资料的真伪、权威性、版本，时效性、完整性
•
注重积累
•
分类整理
• 文献法的适用范围 • 1.纯理论研究，归纳、演绎。 • 2.实证研究中的理论阐述与铺垫论证 • 3.申报课题、选题时的文献综述。
实验法
• 通过实验对某种新理论、新教法、新模式、新教材等进行检验、论证的方法。 • 实验法的操作程序： • 1.选择实验课题 • 2.制定实验方案 • 3.确定实验对象 • 4.实施实验步骤 • 5.记录实验过程 • 6.采集实验数据 • 7.分析实验结果 • 8.撰写实验报告
美术教育研究方法与论文写作_教学课件_9 精品
制定比较标准
• 研究者对儿童绘画表现中文化影响进行比较的主 要标准包括： 所绘人物的样式（如人物的外部轮廓、身体动态、 脸部外形、头发、服饰等）； 绘画物体部分与部分间的融合（封闭轮廓线简单相 加或具有内在统一结构的整体）； 区别率（如服装和头发对性别的影响）；、 转化为二维空间（屋外、屋内或X光式作画）； 环境特征（如动植物、机器人、卡通形象等）。
•
美术教育比较研究的作用 一、比较研究促使人们更好地认识本国、 本地区的美术教育状况和特点。 如华东师范大学的钱初熹教授在1999年 01期《中国美术教育》上刊登的论文《中 国师范院校与日本大学教育学部的美术教 育课程的比较研究》[1]中通过对国A大学 (高等师范大学)的美术教育课程与日本B大 学教育学部的美术教育课程之间的比较发 现：中国师范大学的美术教育课程中存在 着重专业教育的问题。
美术教育比较研究运用所应注意的基本问题 1. 2. 3. 4. 比较的对象应该具有同一性和可比性 比较的资料应该准确、可靠，有代表性。 应该进行全方位、多角度的比较 应该对事物的本质进行比较
比较研究的基本分类
• 一、同类比较和异类比较 • 二、纵向比较和横向比较 • 三、定量比较和定性比较
美术教育比较研究的基本程序
• 国外比较研究的特点把比较研究的实施分成四个阶段：
• ◎ 描述
对教育对象的事实现状尽可能周密、完整、客观地描述出来。
• ◎ 解释
说明这些教育现状所具有的意义，以便不仅了解事物是怎样的 （How），而且要了解事物为什么那样(why)。
• ◎ 并列
在这个阶段，首先要把前一阶段里已描述并解释过的教育事物进行分 类整理，并按可以比较的形式排列起来；然后确定比较的格局，并且 设立比较的标准；最后进一步分析资料，提出比较分析的假设。
中小学美术教育调查研究方法
中小学美术教育调查研究方法
第四节 中小学美术教育调查中的访谈调查法
二、访谈的类别 2.横向访谈与纵向访谈 横向访谈又称一次性访谈，它是指在同一时段对某一研究问题进行的一次性收
集资料的访谈。 纵向访谈又称多次性访谈或重复性访谈，指随时间的推移多次地收集固定研究
第一节 中小学美术教育调查研究的一般原理
三、中小学美术教育调查研究的一般步骤 尽管美术教育调查研究方法不同，但在具体操作中主要都遵循以下步骤： 1.根据研究课题的性质、目的、任务以及假设范围，确定调查对象、调查地点，选择相应
的调查类型和调查方式，拟好调查计划。 2.做好技术、事务与组织准备。 3.编制工具。调查需要通过某种形式或工具去收集资料，研究工具一般随研究方法而定，
线等)。
中小学美术教育调查研究方法
第三节 中小学美术教育问卷调查
一、中小学美术教育问卷问题的产生 问卷编制和设计的关键是问题的设计，而问题的设计应该按照一定的规则进行。
为了使问题的设计比较顺利和有效，需要遵从以下几个步骤： 1.明确课题。对调查研究的课题进行审视和分析，明确调查的目的和调查的内
容、范围以及对象。 2.提出假设。分析和梳理调查内容，提出与调查研究内容相关的假设。 3.列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要收集的信息和问卷类型。
式观察。
中小学美术教育调查研究方法
第五节 中小学美术教育调查法中的观察法 三、观察研究的步骤
（一）明确观察的目的和意义，确定观察的对象、时间、地点、内容和方法，也 就是回答为什么要观察和怎么观察等问题。
（二）通过检索资料、专家访谈等，收集有关观察对象的文献资料，并进行阅读 分析，为观察做好准备。
小学美术教学方法研究
小学美术教学方法研究
小学美术教学方法是指在小学美术教学中，教师根据学生的年龄特点、认知能力、兴趣爱好等因素，针对不同的教学内容和教学目标，采用相应的教学方法和教学手段，以达到提高学生的美术素养和创造能力的目的。
小学美术教学方法的研究内容主要包括以下几个方面：
1. 创设情境法：通过创设适合学生认知特点和兴趣爱好的情境，让学生从实际生活中观察，感知，理解并用艺术性语言表达出来，加深对美术知识的理解和应用能力。
2. 游戏教学法：通过游戏和竞赛等形式来引导学生进行美术学习和创作，激发学生对美术的兴趣和热爱，并通过游戏互动，提高学生的创造能力和审美能力。
3. 合作学习法：将学生分成小组，让学生之间进行合作学习，共同解决问题，相互学习和交流，培养学生的团队合作精神和创造思维。
4. 多媒体教学法：利用现代化多媒体设备和技术手段，将丰富多样的美术资源引入教学过程，如影片、图片、动画等，通过多媒体的展示和传播，帮助学生更好地理解和感受美术作品，提高审美能力和创造能力。
5. 个性化教学法：针对学生的不同特点和个性化需求，采用差异化的教学方式和教学策略。
通过个性化的美术活动设计和评价方式，让每个学生都能找到自己的优势，充分发展自己的美术能力。
小学美术教学方法的研究旨在探索适合小学生的特点和需求的教学方式和教学方法，通过不同的教学手段和手法，提高学生的美术素养和创造能力，培养学生的艺术修养和审美思维能力，同时加深对美的理解和感受。
这对于培养学生的审美情趣和创新能力，促进学生全面发展具有重要的意义。
美术教学研究法
美术教学研究法在美术教学中，教师需要不断探索与试验新的教学研究法，以提高学生的艺术素养和创造能力。
本文将介绍一些常用的美术教学研究法，包括问题导向的学习、小组合作学习、多媒体技术等，并探讨其在美术教学中的应用。
问题导向的学习是一种以问题为导向的学习方法。
教师可以设计一些启发性问题，激发学生的思考与探索能力。
通过问题导向的学习，学生可以主动参与，提高他们的学习兴趣和主动性。
例如，在创作一幅画时，教师可以提出一些问题，如“你想要表达怎样的情感？”或“你可以使用哪些不同的材料和技巧来呈现你的主题？”通过这些问题的引导，学生可以深入思考和研究，提高创作的质量。
小组合作学习是一种让学生在小组内共同合作完成任务的学习方法。
通过小组合作学习，学生可以相互学习、交流和分享彼此的想法和经验。
在美术教学中，教师可以将学生分成小组，让他们合作创作一幅作品。
每个小组成员可以负责不同的任务，如主题选择、造型设计、色彩运用等。
通过小组合作学习，学生可以互相启发，促进彼此的艺术创造力和合作能力的发展。
多媒体技术在美术教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用投影仪、电脑和互联网等工具，展示一些优秀的艺术作品和艺术资源。
通过多媒体技术，学生可以更方便地接触到各种艺术作品和艺术家的信息，进一步拓展他们的艺术视野。
同时，教师还可以利用多媒体技术展示艺术创作的过程和技巧，帮助学生更好地理解和掌握艺术表现方式。
除了以上的美术教学研究法，教师还可以根据自己的实际教学情况选择其他研究方法，如示范教学法、案例教学法等。
重要的是，教师需不断地反思和改进自己的教学方法，适应学生的需求和时代的变化。
总之，美术教学研究法在美术教育中起着重要的作用。
通过问题导向的学习、小组合作学习和多媒体技术的应用，教师可以激发学生的学习兴趣和创造力，帮助学生更好地理解和掌握美术知识与技巧。
同时，教师还应不断地改进自己的教学方法，以提高教学效果，培养学生的艺术素养。
学校美术教学方法研究
学校美术教学方法研究引言美术教学在学校的重要性日益凸显，它不仅培养学生的审美意识和创造力，还促进了学生的综合素质发展。
因此，当前学校美术教学方法的研究至关重要。
本文将从多个角度对学校美术教学方法进行研究和探讨。
一、认识美术教学方法的理论基础1. 美术教育的目标与作用美术教育的目标是培养学生的审美能力、创造能力和心灵的丰富性，促进学生全面发展。
美术教育通过多样的表现形式和创作方法，激发学生的创造力，引导学生表达自己的想法和情感。
2. 来自国内外的美术教学方法研究成果从美术教学方法研究的角度来看，国内外学者已经提出了许多有益的观点和方法。
例如，美国的走近式教学法、多媒体教学法和启发式教学法等都给学生提供了更丰富的学习方式和体验。
二、学校美术教学方法的实施策略1. 多媒体技术的应用多媒体技术提供了更多样化的教学资源和展示方式，可以增加学生对美术作品的了解和欣赏，提高学生的学习兴趣。
学校可以利用电子白板、投影仪和计算机等设备，充分发挥多媒体技术在美术教学中的作用。
2. 创造性任务的设计在美术教学中，学校可以通过设计创造性任务来激发学生的创造力。
例如，让学生以自己的方式创作一幅画、设计一件手工艺品，从而培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、美术教学方法对学生发展的影响1. 提高学生的审美能力和艺术欣赏水平通过美术教学，学生可以对艺术作品进行欣赏和评价，提高他们的审美能力。
这种培养可以使学生对美的感知更加敏锐，并从中获取更多的艺术鉴赏乐趣。
2. 培养学生的创造力和想象力美术教学注重培养学生的创造力和想象力，通过创作和表达艺术作品，学生可以发展自己的创造力和想象力。
这不仅在美术方面有所体现，还会影响到学生在其他学科的学习和思考方式。
四、美术教学方法在不同年级的适用性探讨1. 小学阶段的美术教学方法小学阶段的学生对色彩、形状等的感知能力较差，因此，教师应采用直观的方法，例如插画和游戏，吸引学生的兴趣，培养他们对美的感知能力。
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美术教育研究方法简介
一、常用教育科研方法简述
（一）传统方法
1、文献法
2、实验法
3、调查法
4、个案法
5、观察法
（二）目前流行的研究方法
1．行动研究
A、背景: 1933~1945年间，美国学者柯勒（John Coller)等
人在研究改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出。
他们认为研究结果应该为实践者服务。
他们鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
1940年，美国社会心理学家勒温与他的学生在对不同人种之间关系进行研究时也提出了行动研究的概念。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究中来，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年勒温将这种结合了实践者智慧与能力的研究称为“行动研究”。
B、定义
行动研究（action research)的定义有很多种，其中以英国学者艾略特（J ELLIOT）1991年在《教育变革中的行动研究》一文中的定义最为明了：“行动研究是对社会情境的研究，是从改变社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向”。
这种研究方法最初被应用于社会学、社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，后来被逐步应用于教育研究。
有两层含义，一是将教师或（和）学生的行动作为研究的对象，而不是理论、数据、结果等，即研究行动；二是在研究过程中，教师直接参与研究，而不是作为专家的假设的验证者或研究方案中教学活动的执行者。
C、类型
根据研究的侧重点分：
a、行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。
b、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究
c、行动者对自己的实践进行批判性反思。
行动研究的类型
根据行动研究者的内部发展历程分
a、试验型
b、组织型
c、职业型
d、赋加权力型
根据参与者对自己的行动所做的反思分
a、内隐式“行动中获知”
b、“行动中反思”
c、“对行动进行反思”
根据参与研究的成员成分分
a、合作型
b、支持型
c、独立型
2、合作研究
合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员和中小学教师合作进行研究。
合作方：大学教师、各地教研员或校长、教师
合作研究的原则：平等、民主、合作
合作研究可能出现的问题：虚假研究[由学校出经费、大学教师出点子，学校挂牌子（**实验学校），代笔写文章。
]
二、研究的范式
（一）量的研究（客体论——理性主义）
（二）质的研究（主体论——自然主义）
（三）质、量结合研究
量的研究
∙是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。
∙量的研究有一套完备的操作技术：
∙抽样方法：随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等
∙资料收集方法：问卷法、实验法等
∙数字统计方法：描述性统计、推断性统计等
操作步骤：
1、建立假设并确立具有因果关系的各种变量
2、通过概率抽样的方式选择样本
∙3、使用经过检测的标准化工具和程序采集数据
∙4、对数据进行分析
∙5、建立不同变量之间的相关关系
∙6、必要时采取实验干预手段对控制组和实验组进行对比
∙7、检验某种关于事物客观规律的理论假设
∙优势与弊端：
∙1、适合作宏观研究
∙2、研究一般（平均）情况，对抽样总体具有代表性
∙3、对象凝固，以数量统计
∙4、假设预定
∙5、排除研究者个人对研究的影响，中立
质的研究
∙定义：是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象湖动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行动。
∙方法与步骤：
∙1、进入现场
2、收集资料（访谈、观察、事物分析、口述史、叙事分析、历史法）
∙3、整理和分析资料
∙4、建构理论
∙5、撰写研究报告
∙优势与弊端：
∙1、适合作微观研究
∙2、研究特殊现象
∙3、在流动中追踪事件的发展，以语言、图像表述
∙4、结论生成
∙5、研究者对过程的影响、反思
质、量结合研究（对美术教师最合适的方法）
∙1、美术学科的人文性质，决定其研究难以用绝对的量化标准来测量分析——质的研究符合学科特点
∙2、教育研究中数理分析具有重要的价值
——量的研究是研究成果具有更高的信度
三、教育研究中教师的角色
（一）被研究者（客体）
在以往很长时间的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。
他们只不过是研究者（专家）的工具而已。
（二）研究者（主体）
在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。
（三）合作者（主客一体）
在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家研究
的对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。