阅读深深深几许
2023年最新的《蝶恋花·庭院深深深几许》欧阳修阅读答案及赏析9篇
2023年最新的《蝶恋花·庭院深深深几许》欧阳修阅读答案及赏析9篇《蝶恋花·庭院深深深几许》欧阳修阅读答案及赏析9篇《蝶恋花·庭院深深深几许》欧阳修阅读答案及赏析(1)《蝶恋花》教学设计教学目标1.能对诗歌中的佳妙的炼字进行鉴赏；2.把握诗词中常用意象的含意，提高古诗词的鉴赏能力；3.结合已学过的三首词，初步探究宴欧词的特点。
教学重难点1.掌握诗词鉴赏的一般方法，能对诗歌中的佳妙的炼字进行鉴赏；2. 结合已学过的三首词，初步探究宴欧词的特点。
教学时数一课时教学内容与步骤一、导入在浩如烟海、众星捧月的文学作品里，以“蝶恋花”为词牌的诗词层出不穷。
李煜、柳永、晏殊、苏轼等伟大诗人均写下了脍炙人口的诗篇。
高一时我们学过晏殊的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”而欧阳修为我们展示了《蝶恋花》的又一境界。
它能在众多诗词中脱颖而出，至今流传不衰，源于怎样的艺术魅力呢？我们该如何赏析呢？就让我们走进它，品味它。
二、听录音三、初读课文，整体把握1．这首词上片重写景，描绘了一幅怎样的图景？下片重抒情，抒发了怎样的情？深闺独处图孤寂愁苦2.这首词的上下片是按什么顺序来写的？时间顺序从早上到黄昏四、品读课文，质疑、讨论1．这首词描绘的景物有何特点？作者是如何描写的？有何作用？讨论、明确：描绘了一幅深闺独处图，由远而近、逐步推移，突出了幽深的特点，意境孤寂凄冷；层层烘托烘托，为人物的出场做尽铺排，将女主人公内心的孤独寂寞与独处的愁苦之情寄寓居处的幽深之中。
2.李清照《词序》：“欧阳公作《蝶恋花》有‘庭院深深深几许’之句，予酷爱之。
”李清照为何酷爱这句？你认为上片还有那个字用的比较妙？讨论、明确：三个“深”字重叠，前两个重叠直接强调深的程度，第三个“深”又推进一层，与“几许”构成疑问语气，与下面“杨柳堆烟，帘幕无重数”呼应起来，别有一番情趣。
3．女主人公孤寂愁苦的原因还有哪些？讨论、交流；“雨横风狂”是环境的凄凉，“三月暮”“无计留春住”表明上指自然界的春天，行将消逝，“春”语意双关，又指词中女子自己的青春年华。
古典名著读后感（精选5篇）
古典名著读后感古典名著读后感（精选5篇）认真读完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编帮大家整理的古典名著读后感（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
古典名著读后感1读了《一个王朝的背影》《流放者的土地》，两篇文章结合起来有有些小感。
开始读时，我惊异于清朝的繁荣。
康熙在位时，努力吸收汉朝文化，礼贤下士，对汉朝文化甚是尊重，精通经史、子、集、诗、书多少固执的有才之人最后终于感动。
他不仅努力吸收汉族文化，甚至也接受外国文化，譬如研究几何和计算，后来他的演算比传教士还快。
在国防方面，康熙更是警惕，时常到“木兰围场”狩猎——军事演习。
并且作为国君，他身先士卒，自身无功就很了得。
他足够强健，有精力处理复杂的西藏，内蒙古事务，解决治理黄河、淮河和疏通漕运等大问题。
读到这，清朝的的轮廓是富丽堂皇雍容华贵的。
可是再往后读，清朝似乎就变了模样。
它的衰败令人痛心，它的衰败不是一个王朝，而是一个国家未来都要弥补它的过失。
君主为了自己的利益，用了许多法律巩固中央集权，限制那些还留有余温的思想的火花。
所以，清朝的苛政可谓是到极致了，他们无一不在警告着：“你们说到底只是一种生理性的存在。
用思想来辩驳思想，用理性来面对理性，从来没有那回事。
”中央集权真是发展到了令人发指的地步。
最典型的证据就是流放。
宁古塔，一缕残阳，几声暮鸦，清朝时期很早被作为流放之地。
清朝，多少怀揣着仕途之梦，想安分守己好好过日子，为国效力的文人才子和他们眷属被流放到这个不是人呆的地方，到了这里就几乎等于为人生划上了句号。
许许多多的人甚至说不清自己被流放到这里的原因，邻里株连的痛苦声直干云霄，不绝于耳。
这里是流人断魂的墓志和思归的梦乡。
宁古塔透着一种无可比拟的沉重，它背负着太多的情感。
一路上的白骨和冤魂证明他的衰落，君主凭着自己并不正确的意愿来治理国家也就是这个结果罢读到这，清王朝留给我的是消瘦纤弱的影。
品读深悟：语文阅读教学的一把金钥匙
品读深悟：语文阅读教学的一把金钥匙江苏省建湖县秀夫路初级中学（224700）沈洁［摘要］阅读教学占据语文学科教学的核心地位。
在阅读教学过程中，教师要基于品读引领学生实现深刻领悟，即不仅鉴赏文本的内容，而且切实探究文本的意蕴，挖掘作者的情感，产生情感共鸣。
这能促进学生鉴赏能力与解读文本能力的同步发展。
品读深悟，是落实阅读教学的策略，是提升阅读质量的根本。
［关键词］初中语文；品读深悟；阅读教学［中图分类号］G633.3［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0019-03在新课程理念实施背景下，语文阅读教学已被很多教师视为教学活动的“C ”位。
这凸显了阅读的重要性。
强化阅读引导，通过长期的阅读训练，让学生能够主动参与阅读，并将阅读视为获取知识的主要途径；培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读与分析能力，让学生学会阅读，提高文本鉴赏能力，进而促进学生语文综合素养的提升。
这是每位语文教师的共同追求。
究竟如何开展有效阅读？阅读教学应该抓住哪几个点，才能让学生真正掌握必备的阅读技巧，提升阅读素养，提高文本阅读能力？笔者通过长期的实践探索认识到，品读深悟，是语文阅读教学的一把金钥匙。
学生通过反复品读、深入思索，不仅能够深刻理解文本的中心思想，还能够丰富情感体验，提升阅读素养。
一、字斟句酌，感悟文章的语言之美编入语文教材的都是编者精心挑选的经典文章，这些文章语言精练、思想深邃，读起来令人回味无穷，既启迪学生的心灵，又具有丰富的语言特点。
教师在引领学生学习这些文章时，需要让他们反复有情感地阅读，抓住文章的核心字句，精心推敲，仔细品读，以感受语言之美，体会词句表达的精妙，进而深入文章，理解文章的内涵，更好地分析和解读文章。
例如，人教版语文教材七年级上册《济南的冬天》这篇文章中有这样一句话：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”在教学中，教师以问题引领学生品读深悟：你认为这是个“理想的境界”吗？为什么说这是个“理想的境界”？从这一句中画出体现境界的理想的字词，分析其采用了什么写法，使老城带有生命的感觉与意味，表现出济南冬天的什么特点。
《蝶恋花·庭院深深深几许》欧阳修阅读答案及赏析
《蝶恋花·庭院深深深几许》欧阳修阅读答案及赏析《蝶恋花·庭院深深深几许》欧阳修阅读答案及赏析在《蝶恋花.庭院深深深几许》中，欧阳修通过对残红退尽、春意阑珊的暮春景色的描写和远行途中的失意心境的描绘，借惜春伤情之名，表达出作者对韶光流逝的惋惜、宦海沉浮的悲叹和浮生颠沛的无可奈何。
下面小编给大家带来了《蝶恋花.庭院深深深几许》的阅读答案和赏析。
蝶恋花欧阳修庭院深深深几许?杨柳堆烟，帘幕无重数。
玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。
雨横风狂三月暮。
门掩黄昏，无计留春住。
泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。
1、这首词表达了词人什么情感?可以是闺怨，也可以有所寄寓，自圆其说即可。
2、过片三句婉曲幽深，耐人寻味，请作简要分析。
三月暮点明季节，风雨点明气候，黄昏点明时刻，三层渲染，流露出无法挽留春天的感伤。
3、清人毛先舒评曰：泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去，此可谓层深而浑成。
(王又华《古今词论》引)意思是说语言浑成与情意层深往往是难以兼具的，但欧词这两句却把它统一起来。
试作简要分析这两句话中抒情主人公的情感层次。
第一层写女主人公因花而有泪。
此刻女子正在忆念走马章台的丈夫，可是望而不可见，眼中唯有在狂风暴雨中横遭摧残的花儿，联想到自己的命运，不禁伤心泪下。
第二层是写因泪而问花。
泪因愁苦而致，势必要找个发泄的对象。
这个对象此刻已幻化为花，或者说花已幻化为人。
于是女主人公向着花儿痴情地发问。
第三层是花儿在一旁缄默，无言以对。
紧接着词人写第四层：花儿不但不语，反而象故意抛舍她似地纷纷飞过秋千而去。
有情之人、无情之物对她都报以冷漠，怎能不让人伤心!词人一层一层深挖感情，并非刻意雕琢，而是自然生成，逐次展开，蕴藏着深挚真切的感情。
(1)下列与本诗描述的季节相同的一项是( )(2分)A.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
B.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
C.杨华榆荚无才思，惟解漫天作雪飞D.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
追寻书籍的味道记叙文阅读原文附答案
追寻书籍的味道记叙文阅读原文附答案爱读书的人，人生各自精彩，而读书的嗜好，必须从小养起。
下面是小编为你整理的《追寻书籍的味道》记叙文阅读原文和答案，一起来看看吧。
《追寻书籍的味道》记叙文阅读原文小时家穷，肚子像欠收的田地，老是空荡荡的：可是呢，精神却长年吃着奢华的鲍鱼海参。
把精神喂得饱饱的，是书籍。
捉襟见肘的父母，餐桌上可能只有青菜豆腐，可是，屋子里，书本永远不虞①匮乏。
晚餐过后，便是一家子进入文字世界的大好时光了。
一人读书和一家读书，感受是完全不同的。
新买的书，有淡淡墨香，非常好闻，它能把一瓣瓣心叶都熏得香香的;屋内此起彼落地翻动着书页的声音，宛如天籁。
明明只是一本书嘛，可是，握在手里，大家却变成了哭笑难以自主的傀儡。
爸爸捧书哈哈大笑的那一刻，却见进入悲情世界的妈妈眼噙泪光;爸爸在严肃的政论书中忙忙碌碌地写着眉批的当儿，妈妈却高高兴兴地在她所寻获的妙言妙语底下画线。
当字里行间闪出了睿智的思想亮光时，父母亲总会兴奋地读出来，让彼此分享精神的资产。
我们几个孩子呢，在盈屋的暗香里，随意抽选散置四处的书来读。
在那略识字的年龄里，只能一知半解地读、懵懵懂懂地读;读着、读着，读懂了，一颗心，便跳舞。
阅读，这个美丽的嗜好，就像种子，在我们四兄弟姐妹的心田里萌芽、茁长，一直长牙长的，迄今，已长成了根深叶茂的巨树了，丝毫撼动不得。
书籍，于我们而言，无所不能。
当生活的小舟遇上了惊涛骇浪时，书籍是令我们安心的避风港;当超负荷的工作把我们的心揉成一叶成菜时，我们以书籍抚平内心的皱褶;当难以化解的忧伤把我们逼进黑暗的死角时，书籍便是一束束亮丽的阳光;当我们的思想患上营养不良症时，书籍就充当了我们的维他命。
书籍之所以会深深地嵌进我们的血肉和骨髓里，紧密地成为我们生命的一部分，追溯原因，是父母从小就以“身教”的方式让我们知道，书籍是精神“永远的伊甸园”;它既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖;棉花糖软而可口，花生糖硬而适口，都能给生命的味蕾带来怡人的甜味。
七年级初中语文阅读练习题及答案带解析答题技巧
七年级初中语⽂阅读练习题及答案带解析答题技巧七年级初中语⽂阅读练习题及答案带解析答题技巧⼀、现代⽂阅读1．现代⽂阅读阅读下⽂，回答问题。
成功的实验①⼀个⼤学⽣乘车来到⼀个⼩城市，在⼀家旅馆投宿，店主像通常所做的那样，问他们姓名、职业、要在此住多久。
这两个外地⼈说：“我们是格芬克城的著名医⽣。
⼤约要在这⼉住四个星期。
但您不要将这告诉任何⼈，因为我们要在这⾥做⼀个实验，我们需要安静。
”②好奇的店主问：“究竟做什么实验？”③“在格芬克城我们创造了⼀个奇迹：让死⼈重新活起来。
这种实验，我们在那⾥⽤了三个星期的时间。
现在我们要在这⾥，在另⼀种条件下重做。
”④显然，店主⽴即将这奇怪的故事传开了。
开始⼈们对此只是⼀笑了之；但这两个外地⼈的⾏动却渐渐地引⼈注意了。
他俩经常到公墓去，久久地________在⼀些坟墓前，其中包括⼀个富商的年轻妻⼦的墓。
他们同⼈们________，________有关这个年轻太太和其他葬于此公墓的死⼈的情况。
⑤整个⼩城渐渐地处于⼀种奇异的不安之中。
⾸先是那商⼈，他真的相信这种神奇的实验会成功，他同城⾥的医⽣交谈，现在连医⽣的脸也严肃起来了。
三个星期的时间快要过去了，肯定要发⽣什么事了。
⑥第三个星期的周末，这两个外地⼈收到了商⼈的⼀封信。
“我曾有过⼀个像天使⼀般的妻⼦，”他写道，“但她重病缠⾝。
我很爱她，也正因为如此，我不希望她重返病体。
你们别扰乱她的安宁吧！”信封⾥放了⼀⼤笔标明是作为谢礼的钱。
⑦在第⼀封信之后，其他的信接踵⽽来。
⑧⼀个侄⼦继承了他叔叔的遗产，很为他死去的叔叔再复活⽽担忧；⼀个在其丈夫死后⼜重新改嫁的⼥⼈写道：“我的丈夫很⽼了，他不想再活了。
他已得到了他的安宁。
”这些信的信封⾥也都放着⼀笔款。
⑨两个外地⼈对此⼀⾔不发，夜⾥继续着他们的公墓之⾏。
这时，⼩城的市长进⾏⼲预了。
他当市长才不久，⽽且很想长期当下去，不愿再跟死去的前任市长会⾯。
他向这两个⼤学⽣提供了⼀⼤笔款。
“我们的条件是，”他写道，“你们不要再继续试验下去了。
母爱深深深几许优秀作文-母爱深深深几许阅读题
母爱深深深几许优秀作文|母爱深深深几许阅读题母亲一直认为是亏欠我的，对我有说不清的感情……小时候不在母亲身边长大，是奶奶一手把我带大的。
那时奶奶和我在山东，而爸妈、姐姐和弟弟却远在东北的黑龙江。
小时候的我一直认为，自己是这个家多余的，为了生我的弟弟而不小心、不情愿地有了我，是“弟弟”把我带到这个世界的，我不知该感谢谁。
母亲是个地地道道的山东人，有着传统的传宗接代的思想；奶奶更是地地道道的山东人，她老人家在姐姐已经出生但还没有我之前，就“夹枪带棍”地暗示母亲，“不生个儿子决不罢休！”当远在山东的奶奶得知第二胎又是一个女娃时，她老人家毫不犹豫地跑到东北来把我抱到山东，主动承担起了在山东老家抚养我长大的责任。
以上文字都是我小时候常常想象的话题，因为我一直不理解我为什么要离开父母。
就这样，在我不到一岁时，我就从东北到了山东。
至于母亲在离开我时是什么样的心情，我从没有向她问起过。
我和母亲一点儿都不亲，有的只是我对她的尊重，是作为晚辈对长辈应有的那种尊重。
我从来不会和母亲撒娇，每当看到姐姐和弟弟很自然地依偎在她的身旁或是有让她抚摸之类的亲密动作时，我便悄悄地走开。
这时候，我就会想起远在山东的年迈的祖母。
因此，现在我总是对别人很客气，也许是童年的经历早就了这样的性格。
随着祖母的年纪越来越老，照顾我也越来越困难了。
有时，都是我自己做饭吃或是到隔壁的几个大爷家里“讨”点吃的，那年，我七岁。
七岁，也正到了上小学的年纪，爸和妈决定从山东把我接回东北来。
奶奶是死活也不肯离开那个生活了近50年的山东老屋的，就这样，我和爸踏上了北去的列车。
那是一个白雪皑皑的冷冬，从小在山东长大的我从没有见过那么厚的积雪。
哭着喊着不肯离开奶奶的我，在火车上又吐了一路。
当时和爸乘着马爬犁到达那个处在大兴安岭深处的家时，天已经黑了，那时，我几乎冻僵。
早就迎在门外的母亲激动地抱着我进了那个陌生的家，上了那个陌生的热炕，只见家里的饭桌上摆了满满一桌子的菜，姐姐和弟弟用怯生生的眼神看着我，不知是欢迎还是在怀疑。
深度阅读“深”几许
深度阅读“深”几许作者：张永锐来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第9期在我国广大地区，特别是西部地区，由于各种因素，纸质图书始终是阅读的主要形式和媒介。
但是，在互联网的冲击下，纸质图书没落了。
在不抵触以移动客户端为主的电子阅读的前提下，一场以“纸质图书、整本书阅读”为主的学校阅读教学综合改革悄然进行着。
一、阅读长廊——倡导随意性阅读在学校较为清净的实验楼和办公楼一楼楼檐下，一字排开数十个绿色的开放式书架，每个书架上贴着红底黑字的书签，标明书目类别，书架上整整齐齐地摆放着适合学生阅读的各类书。
没有书桌，没有坐凳，也没有面孔森严的图书管理员。
不少学生手拿一书，或站或倚或蹲，惬意而又随意地阅读着。
初夏的阳光半掩进长廊里，照在一部分学生的身上，阳光也好像弥漫着书香味儿。
这是水洛中学的“阅读长廊”，小小的校园一景折射出学校教育发展的重大变革。
“阅读长廊”被学生称为“心灵牧场”，这个称呼恰切而形象，也道出了创设“阅读长廊”的初衷——倡导随意性阅读。
这种阅读方式的好处显而易见，可以充分利用学生“碎片化”时间，可以随时随地拿到想要的书，随时进入阅读状态，不再受时间和空间的限制。
倡导全民阅读，建设学习型社会，作为一项国策已经连续五次写进“政府工作报告”，阅读的重要性不言而喻。
但在一段较长的时期内，“学生阅读”似乎是一种较为奢侈的教育理想，存留在文件、报告、计划、标语上面。
为吸引学生阅读，培养阅读的兴趣和习惯，各地各校使出了浑身解数，制定各种各样的方案，举办花样繁多的活动，看上去轰轰烈烈，很热闹。
但是热闹过后，现状依旧——阅读兴趣缺失、阅读数量偏少、阅读内容随意、阅读方法不当、阅读品质偏低。
“语文课程标准”提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的阅读理想依然是昨夜昙花。
回归传统的阅读，非功利性的阅读，这样的阅读状态在学生学习生活中很少见到，倒是学生中“手机控”越来越多，作文中网络流行语越来越多。
朱以撒《书道深深深几许》阅读训练及答案
读下面的作品，完成16-19题。
书道深深深几许朱以撒天阶夜色，清凉如水。
这时把玩苏东坡灵性洋溢的行草小品，也就顺带想起他的一些趣事。
那年晚秋，命途多舛的苏东坡赴任定州，途经雍丘，倜傥无羁的米芾正是雍丘县令，便留东坡小住。
这个夕阳余晖的黄昏，米芾的住处一片清新幽静。
东坡一洗身心的疲惫，恢复往日的调侃和风趣。
此时，“精笔、佳墨、妙纸三百列其上，而置馔于旁。
子瞻见之，大笑就坐。
每酒一行，即申纸共作字，二小吏磨墨，几不能供。
薄暮，酒行既终，纸亦书尽，互相易携去”。
时过境迁，从这些佚事剥落的色彩上，轻易可以感受到昔日的文雅情调：书道，在这样的时间段上，在这些人的举止上，是怎样一种浑然的融汇啊！而日子如逝水，许多年月随同那时的热爱之情，都远远地老去了。
黑白两色，点线抽象，居然会有如此宏大的力量和诱人的魅力，不仅映现出人的精神世界细微之处的生生不息，同时也展现了辽远无垠的宇宙之理——阴阳之变。
有时，人不免陷于浓艳的色调里，使生命迷失于张扬状态，只有在脱身之后，才会感到黑白二极的朴素、庄重和冷峻,它甚至就潜藏在我们的心灵深处，无意地抵御五色迷目七音乱耳。
回首书道的前尘旧痕，整个儿的变迁更迭，充满了复杂的内容。
一管羊毫，一张宣纸，一砚墨香，积蓄了太多的哲理与情思。
今人的纵笔泼墨与古人比起来，究竟缺失些什么呢？如果从本领上论，今人的精湛和机智已经超过了晋人和唐人，可致命的是今人的颖悟远比古人浮浅，古人能从惊蛇走虺的瞬间感悟沧桑世相，今人则大抵就兹论兹了。
日落月出，寒来暑往，每日砚池遨游，意在笔先也罢，随意落笔也罢，让自己的身体和心灵快乐起来，理应成为首选。
许许多多古代的文人墨客正是借助这种纯粹私人性的行笔过程，来消解与生俱来的愁烦和失意。
往往一场笔墨畅游，阴霾散尽又见曙色。
书道烟云处，援笔纵横中，活生生地包孕了书法家整个心灵的律动和精神的排遣。
至乐者，有晋人王羲之的《兰亭集序》，令人心游江南秀色而忘返；至哀者，有唐人颜真卿的《祭侄季明文稿》，戚戚哀哀一枕清泪；至狂者，有唐人怀素书《自叙》：“狂来轻世界，醉里得真如。
《蝶恋花-庭院深深深几许》阅读答案附赏析
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阅读深深深几许
——对于深度阅读的“度”的思考
如东县华丰初中瞿静静无意间看到了这样一篇课堂实录（课文：《珍珠鸟》，授课班级：初一某班），细细读后，引起了我的深思。
……
师：小鸟在落到“我”肩上之前，它在哪里活动？
生：它一开始在笼子周围飞动；然后就是慢慢地飞到书架上，渐渐扩大范围；最后飞到了我的身边。
师：这里我们发现，鸟，它离人越来越近的时候，它离一样什么东西越来越远呢？
生：笼子。
师：这节课就来探讨一下“笼子”问题。
第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？
生：（一分钟阅读与思考）
师：第一个问题，珍珠鸟的笼子具有什么特点？
生：环境方面来说的话，有吊兰的衬托，其中还有它的父母。
……（生阐述笼子的各种特点）
生：我觉得小鸟能从笼子里伸出头来，那么，表示笼子的竹条编得不是很密。
师：非常好。
小鸟不仅仅是伸出头来，它甚至……它怎么样？
生：它那个，能，从，笼子里伸出头来。
（众生笑）
生：（突然明白）哦，对，可以飞出去。
师：它整个儿都可以钻出来，是吧？
生：嗯。
师：小鸟是否真的离开了笼子？
生：我认为它并没有真正地离开笼子。
师：怎么讲？
生：书上写了，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即就飞回去”；还有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子。
扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
”从这两句话来看，它并没有真正地离开笼子。
它只是偶尔的时候钻出笼子来陪伴我，了解一下它自己身边、周围的环境。
师：非常好，找到书里的话来印证自己的观点。
也就是说，小鸟能离开笼子，但它却没有真正离开过。
师：让我们来看一看文学史上几篇非常经典的东西。
师：一篇是著名的小说，伏契克《绞刑架下的报告》：
“从门口到窗户七步，从窗户到门口七步。
这我知道。
在庞克拉茨监狱的这段松木地板上，我来回踱过不知多少次了……在人类走向进步的路上已经经历了几千座牢房呢？还要再经历几千座牢房呢？啊，聂鲁达的耶稣圣婴。
“人类得救的道路茫茫。
”但是人类已不再沉睡了，不再沉睡了。
走过去是七步，走回来也是七步……”
好，这是一个。
第二个《象棋的故事》，这里面写到一个天才，他被纳粹抓到牢里面去
了，很无聊，很空虚，然后他得到了一本象棋棋谱，每天自己看。
后来左手和右手下棋，就像周伯通一样，左右互搏。
出来以后和一个象棋冠军下棋，但下着下着下着，这个被囚禁过的象棋天才，他突然出现了这样的景象，茨威格进行了这样的描写：
谁也没有像我这样焦急不安。
因为我注意到，他的步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回；就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。
我汗毛直竖地发现，他这样走来走去不知不觉中划出了他从前囚室的大小：在他囚禁的那几个月里，他一定恰好也是这样……
他来回地走，但是空气中仿佛有一堵墙，走来走去，阻挡在那里。
这又是一个，再看——
电影《肖申克的救赎》，也叫《刺激1995》，里面有个人物，叫老布，老布被关了一辈子，后来年纪大了，被放出去了；放出去以后，他就自杀了，他不想离开监狱。
然后，监狱里面的朋友评价他，说了这么一句话：“老布没疯，他只是体制化了。
起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它……”
看文中这句话，“我不管它。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去”。
我们把这段话再读一遍！
生：（齐读）
师：小鸟决不飞出去。
那我们就探讨这个问题：它到底飞不飞得出去？它飞出去会怎么样？生：我认为是飞不出去的。
因为，假如它飞出去的话，笼子里还有它的父母，它不会撇开父母，一个人在外面生活的。
师：这还是一只孝顺的小鸟的想法，飞不出去的。
刚才说的都是小鸟，那么，如果是大鸟，打开笼子，它飞不飞得出去？
生：我觉得大鸟是飞得出去的。
师：为什么？
生：因为它根本就不会对笼子产生依赖性，还是想得到自由，并不像小鸟那样。
师：哦，大鸟和小鸟有这样大的区别。
那么，我们再来想，假如这个小鸟我送给了你，“真好，我送你一只小鸟”，你会怎么对待它？
生：我，我会把它养起来。
师：你把它养起来？为什么？
生：因为，我比较喜欢小动物！
（众笑）
师：小宠物，养起来，是吗？
生：对。
我觉得，养在笼子里面，我每天可以看它，非常可爱的！
……
反思：
《珍珠鸟》是冯骥才的一篇抒情小品，对于本文的主旨，作者也作了明显的交代：信赖，往往创造出美好的境界。
但这一教者却另辟蹊径，从另外一个角度去解读文本：小鸟视囚禁事实不见，以为有了吊兰与些微阳光的笼子，就不再是笼子，宁愿选择这种依附的安全，而放弃了对于自由的向往，从而不假思索地选择了“决不飞出去”。
这就是一种被体制化的悲剧。
显然，教者对于文本的这一解读是独到的，是深刻的。
在教者个人完成对课文的深度解读之后，学生的阅读又该用怎样的方式进行呢？教者先引导学生了解：鸟，它离人越来越近的时候；它离笼子却越来越远。
既然小鸟能够离笼子越来越远，那么小鸟是否真的离开了笼子？这是教者要引导学生明白的第二个问题。
学生通过阅读很容易从文本中找到答案：没有。
最后，教者为了让学生能够理解这种体制化的悲剧，
不惜借用伏契克《绞刑架下的报告》、《象棋的故事》和电影《肖申克的救赎》，把课文置于众多的相关性的文学作品中，通过互相的比照，希望能够让学生理解这一深刻的主旨。
在这一系列的铺垫工作之后，教者再次提问：小鸟到底飞不飞得出去？虽然学生的回答是飞不出去，但是他们的理由还是肤浅的，甚至还有学生认为鸟儿不会对笼子产生依赖性，还是能够飞出去的。
当然最后当老师提问“假如这个小鸟我送给了你，你会怎么对待它？”学生回答“会把它养起来”就不足为奇了。
那么，我们不禁会问：教者之前的铺陈作用何在？教者的深度解读让学生也有了一个深度的阅读吗？显而易见，没有。
本课的授课对象是初一学生，要想让初一的学生了解这种囚禁的悲剧还是有一定的深度的。
虽然教者选用了同类的文学作品让学生比照阅读，很可惜的是所选的作品又是很深奥的，没有一定的阅读积累和人生体验是难以理解的，这样以难克难，最后只能变成难上加难。
我想，本堂课结束后，学生对于本文的主旨可能还是云里雾里的。
试问，这样的课堂何来有效呢？
教师的深度解读毕竟不能等同于课堂教学中的深度解读，教师苦心孤诣地长期研究所得的解读成果，如果一定要在短短的时间里让能力明显弱于教师的初一学生获得，最终只会造成了相当一部分学生阅读的浮光掠影，也就无法逃避灌输的命运。
学生的深度阅读是以他们的知识水平作为基础的，所以，教者的深度解读应该符合学生的认知水平，也就是应该有个“度”。