项目课程的开发是校企合作的必由之路
校企合作共同开发课的
案例三
总结词：该职业学校与企业共建了实训基地和课程开发 项目，实现了教育资源和企业需求的紧密结合，提高了 学生的实践能力和职业素养。
1. 确定合作内容：学校和企业共同确定了合作的内容和 方式，包括共建实训基地、共同开发课程、互派教师和 学生交流等。
培养人才符合市场需求
通过校企合作共同开发的课程，能够 更好地适应市场需求和行业发展趋势 ，培养符合社会需求的人才。
展望
拓展合作领域
随着科技的发展和产业升级 ，校企合作可以拓展到更多 领域，如新兴产业、科技金 融等。
加强深度融合
未来，校企合作可以进一步 加强深度融合，实现资源共 享、优势互补，推动人才培 养和企业发展的良性循环。
校企合作共同开发课程应突出实 践操作，注重学生的技能培养和 实践能力的提升。在课程中可以 安排实践操作环节，如实地考察 、模拟演练等，以增强学生对理 论知识的理解和运用能力。
引入企业元素
在课程内容中可以引入企业元素 ，如企业文化、业务流程、实际 案例等，以增强学生对企业实际 运作的了解和认识。
多样化的教学手段
通过校企合作共同开发课程，学生可以接触到更多的实践项目和真实案例，了解行业发展趋势和市场 需求，从而更好地适应未来的职业发展。此外，学生还可以通过实践过程中的团队合作和沟通交流， 提高自己的沟通协作能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
促进产学研一体化和人才培养模式创新
校企合作共同开发课程能够促进产学 研一体化，实现人才培养模式的创新 。通过与企业合作，学校可以更好地 了解行业发展趋势和市场需求，及时 调整和优化课程设置，提高人才培养 质量和针对性。
“政行企校,四轮驱动”校企合作办学模式初探
“政行企校,四轮驱动”校企合作办学模式初探纲要：校企合作是职业教育实现工学联合要求的必由之路。
湖南汽车工程职业学院作为一所地方性高职院校，在推动校企合作过程中不停创新系统体制，深入合作内涵，初步建立了“政行企校、四轮驱动”的校企合作新模式，形成了多方双赢、良性互动的合作办学场面，为地方性高职院校推动校企深度合作办学供给了可供借鉴的实践事例。
要点词：地方性高职院校校企合作办学模式最近几年来，校企合作已经愈来愈宽泛地遇到高职院校的重视，并获得了一系列可喜成绩，但是在实践过程中也存在着很多问题，特别是关于地方性高职院校而言，因为缺少行业公司背景，校企合作办学的基础相对较弱。
目前，全国各地的地方性高职学院据有较大比重，基于其办学定位是为当地域域经济建设和社会发展服务，主要为当地培育大批的高素质技术型人材，其校企合作办学的紧急性更强，难度也就更大。
因为目前国内对地方性高职学院校企合作办学的研究还不够深入，也没有形成可供推行的成功经验或模式，所以展开地方性高职学院校企合作办学模式研究，拥有特别重要的现实意义。
湖南汽车工程职业学院作为一所由湖南省株洲市政府主办的地方性高职学院，没有行业公司背景，但依靠其多年的职业教育办学积淀，踊跃解放思想，转变观点，一直坚持“创新校企合作模式，实现互利共进多赢”的办学理念，在推动校企合作办学过程中不停创新体制，深入合作内涵，拓展合作路径，在较短时间内实现了又好又快发展，为地方性高职院校怎样推动校企深度合作办学供给了有利的试试。
一、“政行企校、四轮驱动”校企合作办学模式的基本内涵“政行企校、四轮驱动”校企合作办学模式是湖南汽车工程职业学院在落实国家职业教育办学目标的办学过程中，为了破解地方性高职学院没有行业公司背景，校企合作动力不足、内涵不深、门路不畅等难题，经过多年探究和实践而形成的一种校企合作办学新模式。
其基本内涵是：以湖南汽车职业教育公司为合作平台与纽带，经过整合政府、行业、公司、学校等四个方面的优良资源，建立“政行企校、四轮驱动”的校企合作办学系统，形成“政府主导、行业指导、校企主体、市场导向”的合作运转体制。
项目课程建设过程中校企合作机制研究
职业教育项 目课程是 以工作任
务 为 中心 选择 、 织 课程 内容 ， 以 组 并
过 程 性 知 识 ， 步骤 、 间 、 费 预 如 时 经
３建立校企 双方人 员的流动机 ．
制
算等 。最后 ， 进行教学环境准备 ， 包 括教学材料收集 、 教学组织和实施 、 教学评价等 内容 。
建设从工作过程分析 开始到课程教
学的组织 、 实施与评价 ， 都需要学校
与企业互动 ，为此必须建立校企合 作 的运行机制 。
二 、项 目课 程 建 设 中校 企 合 作 的互 动 机 制 （ ） 一 学校 层 面合 作 互动 机 制
须 与 企 业进 行 良性 互 动 ， 在 学 校 和 专 业 两 个层 面 建 立 互 动 机 制 双 方 不仅
目、 发 项 目教 学 材 料 、 定 课 程 教 学 开 确
和评价 标准 、 进行 人 员互聘 等 ， 保项 确
目课 程 和教 学真 正 以 工 作 任 务 和 工 作 过 程 为 中心 。 关 键 词 ： 目 程 ； 企 合作 ； 作机 制 项 课 校 合
项 目 程开发首先要进行 职业 课 岗位的工作分析 ，目的是得到课 程 的门类 和结构。通过工作 岗位 分析 确定专业人才 培养所需 的课程群 ，
制。
一
逻辑关 系， 设计项 目的知识 内容。 项 目内容应包括完成项 目所需的技术
、
项 目课 程 的 内涵 及 企 业 参
理论 知 识 与技 术 实 践 知 识 ，提 示 学 生 自主 学 习与 探 索 的 拓 展 性 知 识 ， 以及 完 成 一 个项 目应 具 备 的一 系列
与 建设 的必 要 性
靳 技童 嘀 放
浅谈项目化课程开发
浅谈项目化课程开发作者：张维梅来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第10期摘要：文章在项目化教学实践的基础上，结合项目化课程的开发，从开发项目化课程的必要性，怎样开发项目教材两方面提出开发项目化课程的一些想法。
关键词：项目化教学工学结合行动导向《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出，“大力发展中等职业教育，把提高质量作为重点。
即以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
”笔者认为，实现课程改革，实现职业教育为地方经济建设服务，为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能人才的重要途径之一是组织教师开发项目化课程。
笔者结合平时的教学实践，总结开发项目化课程的实践经验，从开发项目化课程的必要性、怎样开发项目化课程两方面谈谈个人想法。
一、开发项目化课程的必要性首先，原有教材的不足，制约着课改的推行。
中等职业学校的很大一部分教材由高职院校编写或是直接选用高职院校教材。
中职学生相对于高职院校学生，无论是在文化理论还是在自学能力、理解能力上，均有很大的差距。
显然，高职教材不适用于中等职业学校。
原有教材的知识点是基于自身学科体系，以文字结论的形式呈现，单一、枯燥，不形象直观。
随着科学的不断进步，新知识、新材料、新能源、新工艺的不断问世，教材上很多知识已经无法跟上当今时代的步伐，我们要用未来的科技，培养今天的学生，为未来服务，使中等职业教育培养出的人才能适应社会工作岗位的要求，让家长、社会对中等职业教育满意，让中等职业教育服务地方经济。
因此，随着课堂教学改革深入，原有教材已不能满足当前中等职业教育培养目标。
要想实现“十二”五规划提出的中等职业教育目标任务，开发项目化课程是必由之路。
其次，开发项目化课程是提升教师综合素质的有效途径。
目前中等职业学校的专业老师，一部分是中途进修改行的，一部分来自职业技术学院，普遍年轻化，教科研能力相对较弱。
校企合作背景下的项目课程建设
廊坊师范学院学报(自然科学版)Journal of Langfang Normal University (Natural Science Edition)2021年3月第21卷第1期Mar.2021Vol.21 No.l校企合作背景下的项目课程建设王智明，潘洪涛，姚宏坤，阴丽静(保定电力职业技术学院，河北保定071051)【摘要】项目课程突出综合能力培养，强调“做中学”，与传统方式相比，必须在项目载体、学生主体、课程资源、教学模式、评价方式等方面进行改革，需要企业的深度参与。
因此，针对当前项目课程建设中存在的问题，在深度校企合作 的基础上，构建项目课程建设的框架，组织课程建设与实施教学团队，从课程设计、资源建设和课程实施等方面进行了实践探索。
【关键词】 课程资源;项目载体;团队建设;情境创设Project Curriculum Construction Based On School-Enterprise CooperationWang Zhiming, Pan Hongtao, Yao Hongkun, Yin Lying(Baoding Electric Power Voc,&Tech. College, Baoding 071051, China )[Abstract] Project curriculum lay stress on development of comprehensive capacity through a Learning by Doing ”. Com pared with traditional curriculum, project curriculum must reform project as carrier, students as main body of study, curricu lum material, teaching model and assessment method, all of these need enteiprise resource. To solve the existing problems ofproject curriculum, a structure of project curriculum is proposed based on School-Enterprise Cooperation, and it includes curriculum construction mode, teaching team, curriculum design, resourcesdevelopment and curriculum implementation.[Key words] curriculum resources; project carrier ;teaching team building; circumstances establishing〔中图分类号〕G712.3〔文献标识码〕A 〔文章编号]1674 - 3229(2021)01- 0125 - 040引言《国家职业教育改革实施方案》强调“推动校企 全面加强深度合作”，合作领域涵盖人才培养、技术 创新、就业创业、社会服务、文化传承等多个领域。
2024校企合作实施方案
2024校企合作实施方案2024校企合作实施方案(通用5篇)2024校企合作实施方案篇1为了认真贯彻国务院《关于大力发展职业教育的决定》精神，紧紧围绕以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想，深化校企合作，促进技能人才的培养，提高教育教学质量，更好地为经济建设和社会发展服务，为学生就业服务，结合学校实际，特制定本方案：一、指导思想以国务院和省政府大力发展职业教育的精神为指针，以市场需求和劳动就业为紧密结合点，积极探索开展学校与企业间多渠道、多层次、全方位的合作模式，为企业和社会培养更多的适用性复合型专业技能人才。
二、合作内容1、学生校外实习：与企业签定学生校外实习协议，企业接受学校一定数量、专业对口的学生实习，学生实习结束毕业时，企业可优先选择录用学生，补充企业的生产一线人员。
2、企业在职职工培训：合作企业需培训在职职工时，学校克服困难，创造条件，为企业培训在职职工，帮助企业提高职工素质。
培训专业、培训目标由企业确定，培训计划和内容由企业与学校共同商定，培训师资由学校安排或企业委派，教材由学校提供。
具体可签培训协议。
3、教师实践：学校每年安排一定数量的专业课教师到合作企业实践。
实践时间一般为两个月，利用假期进行。
实践教师填写企业实践登记表，登记内容应包含实践内容、实践期限、实践企业评价、学校意见等，并纳入对教师的考核、培养、提高。
4、学校积极与企业联系，由企业每年适当安排高级专业技术人员或技术专家到学校任课，指导充实专业课教学，弥补师资的不足。
5、学校与企业共同成立教学咨询委员会，企业委派技术专家或人力资源管理专家参加，学校有关校领导、部门负责人或专业课教师参加，每年召开两次会议，为学校各专业的培养目标、专业设置、教学计划、教学改革、实训基地建设、就业安置等工作提供咨询服务。
6、加强校企交流，通过联谊活动、校企互访、联办文体比赛、工学技术比武等，增进双方感情，密切校企关系，促进教学教研和学用结合，提高实用人才培养质量。
石家庄财经职业学院课程标准制订及管理办法
石家庄财经职业学院课程标准制订及管理办法课程标准是实施专业培养计划，实现人才培养目标要求的基本教学指导文件，是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据。
为加强课程建设，保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
一、制订课程标准的基本原则1、全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规，课程设计要遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，服从专业人才培养计划整体优化的要求。
制订课程标准的总依据是专业人才培养目标和基本规格，要防止片面强调本课程学科的系统性、完整性。
既要满足“岗位人”、“职业人”的需要，又要考虑能生存能发展的“社会人”、“国际人”的要求。
要明确课程在系统的基础知识学习和系统的实践能力培养中的作用。
2、基本素质课教学既要满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，又要体现高等职业教育学生综合素质培养要求，以“必需、够用”为度。
基础（含专业基础）课程可进行模块化或融合式学科课程改革，有些内容模块可归到专业核心课程结合工作任务进行一体化教学，部分教学内容可实施任务驱动或项目导向的教学模式，讲授为主的内容要灵活运用多种恰当的教学方法进行启发式教学。
3、职业理论、技能（含专业实践）课程目标是职业能力开发和素质培养。
教学要加强针对性和实用性：针对职业岗位（群）的实际需要选择实用的教学内容，使学生通过有针对性的专业学习过程，掌握实际工作的过程和方法，主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力，培养终身学习的意识和能力。
部分主干专业课程应建设成基于工作过程或项目化的核心课程。
4、专业核心课程应与行业企业合作开发，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。
教学内容的选取和组织遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序，实施以真实工作任务（或项目）为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法恩施职业技术学院企业参与工学结合课程开发与建设管理办法校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
高职院校要构建工学结合的人才培养模式，要开发与建设工学结合的课程，就必需有企业的参与。
工学结合的课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
工学结合课程的建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
相应地，课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。
为加强我院企业参与工学结合课程开发与建设的管理，特制定本办法：一、工学结合课程开发的思路与目标工学结合课程的开发要以质量工程建设为主线，以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，制订一个符合职业教育规律的课程开发方案，在实践中修改、完善。
构建基于工作过程导向的课程开发的思路与形式，结合我州州情和我院多年的课程开发基础，确定工学结合课程开发的模式、步骤与具体要求。
工学结合课程建设是个系统工程。
在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。
使开发的课程体现职业教育的特征，达到工学结合课程开发的五个目标：1．开发主体多元化。
高职教育的类型特征是职业教育，其培养目标为高素质技能型专门人才，具有明确的就业定位指向。
同时，高职教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，高职教育必须随时做出应变。
因此，高职教育工学结合课程开发应当由“教育专家主导”转变为由“社会需求主导”，其开发主体必须坚持多元化，即由行业、企业专家、学校教师和课程专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。
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项目课程的开发是校企合作的必由之路
摘要：校企合作不是让学生去企业简单的体验，企业只是学校的延伸，是学生培育的另外一个场所。
而学校里所有的课程内容和形式都要围绕培养学生的职业素养为目的，既要遵循教育自身发展的规律，又要符合生产、经济本身的运作规律；既要让学生掌握系统的实践方面的概貌，又不能拘泥于零散的实践经验的积累。
项目课程是校企合作的必要条件课程课例研究是校企合作的有效途径。
关键词：校企合作；项目课程；途径
中图分类号：g47 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-01
校企合作的最终目的是培育出具有系统的理论知识体系、具备一定的创新能力、掌握基本的实践能力（利用支配资源的能力、良好的人际协调能力、获取信息的能力、分析解决问题的能力、运用资源的能力等）的学生，而不是直接地以职业能力的培养为目的。
校企合作不是让学生去企业简单的体验，企业只是学校的延伸，是学生培育的另外一个场所。
而学校里所有的课程内容和形式都要围绕培养学生的职业素养为目的，既要遵循教育自身发展的规律，又要符合生产、经济本身的运作规律；既要让学生掌握系统的实践方面的概貌，又不能拘泥于零散的实践经验的积累。
为了打破校企合作的瓶颈，寻求更加深入的平台，实现校企双方的双赢的目的，找到校企合作的可持续发展模式，项目课程的开发是有效的途径。
一、课程开发的现状
我国职业院校的课程开发方面的研究认为在校企合作课程开发过程中，教师是主体，他们的意愿与能力决定着课程开发的进度与成效。
教师参与课程开发能改变教师与课程的关系，使教师从课程的被动实施者转变为课程的决策者和执行者。
教师的职责包括确定专业课程体系、编制专业课程标准、编制项目教学方案、开发项目课程教学资源和教材编制几个主要环节。
教师要进行课程开发工作，必须能够转变角色和观念，具备较强的研究能力、表达能力和与企业专家的合作能力。
企业专家的意愿是课程开发工作能否取得成功的重要条件。
企业专家的职责包括提供岗位任务与职业能力，提供高职课程内容需要的工作知识和为课程开发的具体问题提供咨询。
选择一个合适的企业专家需要考虑岗位因素、表达能力因素、人际交往能力因素、态度因素、时间因素、成本因素等诸多问题。
课程专家掌握着课程开发理论和技术，是整个课程开发工作的管理者和指导者，他们的脆力水平会制约课程开发的整体进度和质量。
他们的职责涵盖主持工作任务与职业能力分析会议，指导教师进行项目课程设计过程及对课程开发产品进行检验三个方面。
学校的校长和课程管理人员也会影响课程开发工作的顺利。
[1]
二、项目课程是校企合作的必要条件
长期以来，我国职业教育领域的专家们积极研究西方职业教育课程理论与模式并在国内进行实践推广，如cbe/dacum课程模式、德国“双元制”课程模式、mes课程模式、集群式模块课程模式、阶
段模块课程模式及基于工作任务的项目课程模式等。
其中项目课程模式由于理论与实践联系紧密，具有可操作的课程开发的原则、技术与方法，从而受到各个层面职业教育工作者的关注，项目课程开发技术在上海、江苏、浙江、广东等地得到了广泛推广。
所谓“职业教育项目课程”，是指以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。
华东师范大学职成所副教授徐国庆博士对职业教育项目课程的理念概括为以下几方面:第一是能力观，即项目课程的目标是培养职业能力。
第二是结构观，即强调对课程结构的整体设计第三是综合观，即综合运用相关操作知识、理论知识来完成工作任务、第四是结果观，即以典型产品或服务为载体使工作任务具体化。
职业院校开发和设置项目课程，不仅提高学生的学习兴趣，而且突出学生的主体地位，培养了学生的职业能力。
[2]
三、课程课例研究是校企合作的有效途径
课例研究是从日文术语jugyokenkyn直译而来。
jugyokenkyn由两个字组成：一个是jugyo，意思是课；另一个是kenkyn，意思是研究。
因而，从字面意思看，课例研究就是研究、考察教学实践。
日本名古屋大学的研究团体把课例研究理解为教师对课堂行为与
活动的合作研究，其理念是通过这种研究创造各种机会和有效的方法来改变、丰富和改善学校学习环境。
在美国，课例研究的主要倡导者莱维斯(c.lewis)则认为课例研究是教师专业发展方式，是改进教学的策略。
一位美国教师这样评价她自己做课例研究的体验:
“课例研究教会了我怎样教学。
现在我不是去想这一课涉及到些什么内容，而是思考我想要学生从这一课学到什么。
”在我国，随着项目课程如火如荼的进行，越来越多的教师开始投身于项目课程课例的开发和研究,并研发出一些项目课程课例,一个好的项目课程课例，通过交流,不仅能供大家参考、模仿，而且能让大家学习优秀教师上课的方法，汲取经验，提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]李闽.高职校企合作课程开发机制研究[d].2009,(8).
[2]郝超,蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[j].中国高教研究,2007,(7).。