唤醒词语 让词语教学鲜活起来
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来词语教学一直是中文教学中非常重要的一部分，但是很多时候学生对于词语学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味。
我们需要找到一些方法让词语教学“活”起来，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习词语，提高他们的学习积极性和效果。
一、游戏化词语教学游戏化教学是一种非常有效的词语教学方法。
通过设计各种有趣的语言游戏，让学生在参与游戏的过程中不知不觉地掌握词语。
可以设计词语接龙游戏、词语拼图游戏、词语大冒险等等。
这些游戏既可以激发学生学习词语的兴趣，又可以增强他们的词语记忆能力。
通过游戏化教学，词语教学变得生动有趣，学生也更容易掌握词语。
二、情境化词语教学情境化教学是指将词语教学融入到具体的语境中，让学生在真实的情境中学习词语。
可以设计一些情境对话，让学生在对话中学习和运用词语。
这样可以让学生更加深入地理解词语的意义和用法，同时也能够提高他们的语言表达能力。
情境化教学可以让学生更加轻松地学习词语，同时也能够培养他们的语言综合运用能力。
三、多媒体词语教学利用多媒体技术进行词语教学也是一种生动有趣的教学方法。
可以通过图片、音频、视频等多媒体手段来教学词语，让学生在视觉和听觉上都能够得到充分的刺激。
可以利用图片来进行词语教学，通过生动的图片让学生更容易理解和记忆词语的意义；同时也可以利用音频和视频来进行词语教学，让学生通过听力和视力来感受词语的魅力。
多媒体词语教学可以激发学生的学习兴趣，同时也可以提高他们的学习效果。
四、趣味化词语教学在词语教学中引入趣味元素，设计一些富有趣味性的学习任务和活动，可以有效地激发学生的学习兴趣。
可以设计一些有趣的词语趣味竞赛、词语谜语游戏、词语故事编写等等。
这些活动不仅可以让学生在愉快的氛围中学习词语，还可以激发他们的创造力和想象力。
趣味化词语教学可以使学生更加主动地参与到词语学习中，从而更好地掌握和应用词语。
五、实践化词语教学在词语教学中引入实践环节，让学生通过实际的运用来学习词语。
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来词语教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
有时候学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏趣味性，只重视记忆和背诵，而忽略了理解和运用。
为了让词语教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和动力，我们需要不断探索新的教学方法和策略，让词语教学真正“活”起来。
一、以词语教学为中心，注重语境衔接教师在词语教学中应该注重词语与语境的衔接。
要让学生理解词语的意义，并且能够在实际语境中正确运用，就需要在教学中将词语放在具体的语境中来讲解。
可以通过故事、图片、视频等形式来引入词语，让学生在真实的语境中感知词语，从而更容易理解和记忆。
教师可以设计一些真实情境或者角色扮演的活动，让学生在实际的情境中使用词语，增强学生的语言运用能力。
在教学中可以设计一些生活场景，让学生运用所学的词语进行交流和表达，这样不仅可以帮助学生更深刻地理解词语的意义，同时也增加了学习的乐趣和趣味性。
二、用生动的故事和情境引入在词语教学中，故事和情境是非常好的引导和补充方式，能够帮助学生更好地理解和记忆词语的意义。
教师可以编写一些生动有趣的故事，或者找一些优秀的故事书籍来引入词语教学。
在讲述故事的过程中，教师可以有意识地穿插一些目标词语，并让学生通过故事内容来理解词语的含义。
通过故事中的情境和人物，可以引发学生的情感共鸣，增加学生对词语的情感投入和记忆度。
故事中的描写和情节可以帮助学生更立体地理解词语，加深对词语的理解和记忆。
通过分析故事中的语言环境和情境，学生也能更好地理解词语的运用方式和语言特色。
三、引入语言游戏和趣味活动语言游戏和趣味活动是词语教学中不可或缺的一部分。
教师可以设计一些趣味性强、富有挑战性的游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词语，增强学习的兴趣和动力。
可以设计一些词语拼图、填空游戏、语言小作文等活动，让学生在游戏中学习，增加学习的乐趣和挑战性。
也可以通过一些竞赛和活动来鼓励学生，提高学生对词语的热情和投入度。
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来语文教学中，词语教学是非常重要的一环。
词汇是语言的基本单元，是语言运用的基础。
如何让词语教学“活”起来，激发学生学习兴趣，提高学生的词汇积累和运用能力，是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
本文将从提高教学效果的角度探讨如何让词语教学“活”起来。
让词语教学“活”起来需要注重营造轻松愉快的学习氛围。
学生在轻松的氛围中，更容易提高学习的兴趣和积极性。
教师可以通过词语游戏、歌曲、趣味故事等方式激发学生的学习兴趣，让词语教学不再乏味。
可以设计一些有趣的联想游戏，让学生通过联想词的方式来记忆词语，这样不仅能提高学生的注意力和记忆力，还能增加词语的学习趣味。
让词语教学“活”起来需要注重灵活多样的教学方式。
传统的单一教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，而且也容易让学生感到枯燥乏味。
教师可以通过多媒体教学、小组讨论、实践运用等方式，来丰富词语教学的形式，让学生在不同的场景中学习词语，增加词语的使用频率和情境感知。
搭配一些图文并茂的教学材料，也能让学生更加直观深入地理解词语的意义，增加词语的形象记忆。
让词语教学“活”起来需要注重引导学生主动参与。
教师可以通过让学生自主选择词语、自主分组讨论、自主编写句子等方式，来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在词语教学中成为学习的主体。
教师还可以鼓励学生多使用词语，例如通过词语秀场、词语演讲等方式，让学生在实际的语境中运用词语，增强词语的实际运用能力。
这样不仅能让学生更好地理解和掌握词语的意义，还能增加学生的学习自信心和学习动力。
让词语教学“活”起来需要注重提高词语教学的实效性。
教师可以通过设置词语学习目标、制定词语学习计划、开展词语评测等方式，来提高词语教学的实效性，让学生在词语教学中能够真正地掌握词语知识和提高词语运用能力。
教师还可以根据学生的实际需求和兴趣爱好，设置不同难度和类型的词语教学内容，让学生在词语教学中能够得到个性化的学习体验，提高词语学习的针对性和有效性。
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来词语教学是语文教育的重要组成部分，也是学习语言运用能力的基础。
很多学生对词语的学习兴趣不高，甚至感到枯燥乏味。
如何让词语教学“活”起来，提高学生的学习积极性，成为教育者亟待解决的问题。
教师可以利用多种多样的教学方法和活动来丰富词语教学。
可以通过游戏来帮助学生记忆和理解词语。
可以制作词语配对卡片，让学生在游戏中通过翻卡片的方式找出相匹配的词语。
这样的游戏既能让学生在轻松的氛围中学习词语，又能调动学生的积极性和参与度。
教师还可以通过与学生共同创造的方式来活跃词语教学。
可以给学生一个主题让他们编写一篇小短文，要求其中使用一定数量的目标词语。
这样的创作活动可以增强学生对词语的理解和运用能力，同时也提高了学生的学习兴趣和动力。
教师还可以借助多媒体技术来提升词语教学的吸引力。
可以使用图片、音频和视频等多媒体资源向学生展示词语的具体含义和用法。
这样的教学方式既生动形象，又能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地记忆和理解词语。
教师还可以设置一些有趣的课堂活动来激发学生对词语的兴趣。
可以组织师生之间的词语答题比赛，或者让学生通过课堂角色扮演的形式运用词语进行表演。
这样的活动既能够增强学生的参与度和学习兴趣，又能够提高他们的词语运用能力。
教师要注重培养学生的词语学习策略。
可以教给学生一些记忆词语的技巧和方法，让他们能够更有效地掌握和运用词语。
教师还可以引导学生积极参与课堂讨论和思考，提高他们对词语的理解和记忆能力。
要让词语教学“活”起来，教师需要运用多种多样的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还要注重与学生的互动，培养他们的词语学习策略，帮助他们更好地掌握和运用词语。
只有在活泼有趣的学习环境中，学生才能真正对词语产生兴趣，提高词语运用能力，将词语教学的效果最大化。
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来词语教学是语文教学中非常重要的一部分，它不仅是学生学习语文知识的基础，也是培养学生语言表达能力和文学素养的关键环节。
传统的词语教学往往枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。
为了让词语教学“活”起来，教师们需要不断探索创新，采用多种形式和方法进行词语教学，激发学生学习的兴趣和热情，提高教学效果。
词语教学应与生活结合，让学生在生活中感知词语。
教师可以通过引导学生观察周围的环境，发现生活中的词语，比如商店招牌上的词语、街道标识上的词语等，然后与学生一起讨论这些词语的意义和用法，让学生通过亲身经历来感知词语，增加学习的趣味性和实用性。
教师还可以引导学生通过观察、思考、实践等方式，从生活中获得词语的积累和应用能力，让词语教学与实际生活联系紧密，使学生能够在生活中主动运用所学的词语，从而提高学习的主动性和实效性。
词语教学应与文学欣赏相结合，让学生在文学作品中感知词语。
教师可以通过选取文学名篇、散文、诗歌等文学作品，引导学生欣赏文学之美，感受词语的魅力。
教师还可以通过指导学生识别作品中的重要词语，分析其意义、用法和表达技巧，引发学生对词语的深度思考和理解，从而提高词语教学的感染力和吸引力。
教师还可以组织学生进行文学作品朗读、词语表演等活动，让学生通过身临其境的方式感知词语，提高学习的参与度和体验度，从而使词语教学更具艺术性和趣味性。
词语教学应与游戏互动相结合，让学生在游戏中感知词语。
教师可以设计各种有趣的词语游戏，比如词语连连看、词语拼图、词语接龙等，让学生在游戏中轻松愉快地学习词语，增加学习的乐趣和动力。
教师还可以利用网络、多媒体等现代科技手段，开展词语互动教学，比如制作词语教学视频、词语教学软件等，让学生通过多种形式参与词语学习，激发学生学习的积极性和创造性，提高词语教学的趣味性和实效性。
词语教学应与写作训练相结合，让学生在写作中感知词语。
教师可以通过引导学生进行写作训练，让学生在写作中积累和应用词语，提高词语的灵活运用能力。
唤醒词语 让词语教学鲜活起来
渐渐失去生气的双眼时， 你的心可会疼痛？ 那么， 市民朋友 们， 就请你走出家门 ， 参加到拯救 燕子 的爱心大行动 中来
吧！
盈语文的教学细胞 ， 让学生在情趣盎然 中， 走进课文的字
这真情的呼吁 ， 打动 了很多人 ， 瑞士人民的行动更是 打动了无数人 的心。这便是呼吁的声音 ， 这便是词语的声 音， 细细聆听 ， 学生听到了真情 ， 听到 了温暖 ， 听到了一个
课 堂检 测
Ａ ． 中国外交
Ｂ ． 中国内政 Ｃ ． 中国海关 Ｄ ． 中国军事 ３ ． 《 南京条约》 中开放的通商 口岸主要分布在 （） 。 Ａ ． 长江下游流域 Ｂ ． 珠江下游流域 ｃ ． 广东 、 福建沿
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献 标 志码 ： Ｂ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ２ ５ ３ 一 Ｏ ３
古人讲 ， 创作是 “ 情动辞发 ” ， 狭 义的理解 ： “ 辞” 即词 语， 它是文章的细胞 ； 阅读是“ 披文入情 ” ， 阅读者通过词语 展开与作者 、 与 自己的对话 。词语成为表达和阅读 的枢纽 和桥梁。 小学语文教材许多课文篇幅短小 ， 用词精当， 独具
师： 那森林外 的农田里呢？ 生： 有玉米 、 稻谷 、 棉花…… 生： 农家小院里还有鸡 、 鸭、 鹅…… 生： 男人在 田里劳动 ， 女人在家里织布 、 煮饭。 师： 是 的， 好一派田园风光 ， 这地方真是物产丰富 ， 这
战争 目的 的规定 是 （ ） 。
Ａ 岩０ 让香港 岛 Ｂ ． 开放五 口通 商 口岸 Ｃ ． 赔 款的规 定 Ｄ ． 英 国享受最惠国待遇 ２ ． 鸦片战争后 ，首先被外 国侵略者直接控制的是（
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来词语教学在语文教学中起着重要的作用，它是学生掌握语言基础能力的关键之一。
在实际教学中，词语教学往往显得单调枯燥，让学生很难产生浓厚的兴趣。
我们需要让词语教学“活”起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们可以通过多种方式来进行词语教学。
除了传统的背诵和默写，我们可以引入游戏、竞赛等形式。
我们可以利用电子白板或投影仪，让学生通过游戏的形式来认读词语。
我们可以将词语分成若干部分，让学生根据提示拼出正确的词语，或者将词语分成若干类别，让学生进行匹配。
这样的教学方法不仅能够增加趣味性，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
我们可以通过多媒体技术来丰富词语教学的内容。
现在的学生生活在一个信息多样化的时代，他们对于图片、音频、视频等多媒体形式的接受能力很强。
我们可以利用这一特点，将词语与图片、音频、视频相结合，让学生通过多种感官来感知词语的意义。
我们可以使用图片来解释词语的意义，使用音频来示范词语的正确发音，使用视频来展示词语的真实应用场景。
这样的教学方法不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果，并且培养他们的视听能力。
我们还可以通过拓展课外学习来增加词语教学的互动性。
课堂上，我们可以布置一些与词语相关的任务，让学生通过实际操作来巩固词语的使用。
我们可以让学生搜集一些词语的新闻或文章，并进行整理和分享；我们可以让学生编写词语的故事或小品，进行表演或录制。
这样的教学方法不仅能够让学生在课堂外积极学习，还能够增加学生的参与度和互动性。
我们可以通过创设情境来提高词语教学的实际性。
词语教学不是学生们孤立地记忆一些孤零零的词汇，而是要让他们了解这些词语的实际应用场景。
我们可以通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生在真实的情境中运用所学的词语。
我们可以组织学生们进行一个小型的词语展览，让他们在展台上展示自己对于某个词语的理解和运用。
这样的教学方法不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的实际运用能力。
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来语言是人类交流的重要工具，而词语是语言的基本单位。
词语教学一直是语文教学的重要内容，但在教学过程中，很多学生对于词语学习缺乏兴趣，往往以死记硬背的方式完成作业，缺乏对词语的理解和运用。
要想让词语教学“活”起来，激发学生学习的兴趣和积极性，需要教师从多个方面入手，创造丰富多彩的教学环境和方式。
教师需要关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的认知水平和语言能力，科学分析教学内容，合理设计教学方法。
在词语教学中，教师可以通过游戏、竞赛等形式让学生在轻松愉快的氛围中掌握词语知识，这不仅能够提高学生的学习积极性，还可以加深对词语意义和用法的理解。
可以利用闪卡游戏来巩固词语的拼写和词义，或者组织词语接龙比赛来提高学生的联想和运用能力。
教师在课堂教学中，要善于利用多媒体技术，丰富教学内容。
通过图片、视频等形式展示词语的含义和使用场景，可以使学生更直观地理解词语的意义，激发学生的学习兴趣。
可以邀请学生自主搜索和分享一些有趣的词语故事或词语趣闻，扩大学生对词语的认知范围，让词语教学与学生的生活紧密联系起来。
除了课堂教学，教师还可以通过课外拓展活动，提升学生对词语的兴趣和理解。
可以组织学生参观博物馆、图书馆等地方，寻找与词语相关的信息和资料，或者让学生参与词语创意写作比赛，鼓励学生通过用词的精准和形象，展现对词语的理解和运用。
可以组织学生走进社区、街道，开展“寻找身边的词语”活动，让学生在生活中感受词语的魅力和丰富性。
教师还可以通过情境教学、任务驱动等方式，培养学生的词语应用能力。
在日常教学中，可以设计一些真实的语境，让学生在实际交流中学会使用词语，比如设计购物、旅游等情景对话，让学生在实践中学习词语的运用。
可以利用任务驱动的方式，布置一些实际任务，让学生需要运用词语来完成，比如设计广告、写招聘启事等，这样不仅能够锻炼学生的写作能力，也能够让学生更加深入地理解词语的使用。
教师还应该注重对学生情感态度的引导和培养。
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来词语是语言的基本单位，是表达意思的最小单元，它有着重要的地位。
在语文教学中，词语教学是基础、关键，词语教学好坏直接关系到学生语文素养的形成与发展，也关系到学生成绩的高低。
那么如何让词语教学“活”起来呢？下面介绍几种方法。
一、趣味性教学法趣味性教学法是让学生在学习词语的过程中感受到一种快乐、轻松、愉悦的教育方法，通过诸如游戏、竞赛、故事、歌曲等方式拉近师生之间的距离，让词语教学变得生动、有趣，增强学生的学习兴趣和参与性。
例如：采用游戏形式，让学生进行词语接龙，让学生通过挑战自我，获得胜利的喜悦，增强学生对词语的理解和记忆。
二、巧妙运用视觉教学法视觉教学法可以让学生感受到视觉上的冲击，使学习词语更加直观、形象化、易于理解。
通过图画、PPT、图片、实物等多种形式呈现，可以让学生对词语有更深刻的印象和理解。
例如：将类似的词语设计成与动植物有关的图片，让学生发现词语本身的特点，同时也可以将词语与实物建立联系，增强学生对词语的感知和理解。
三、联想式教学法联想式教学法是让学生通过类比、联想、嵌套等方式进行词语认知的方法，将生活中的各种事物与相应的词语建立联系，从而达到易于记忆和理解的目的。
例如：让学生通过将“层层叠叠”这个词语与蛋糕的制作过程进行联想，将“较上次提高”与梯子爬升过程进行联系，从而让学生记忆起这些词语，也让学生更好地理解其含义。
四、实用性教学法实用性教学法是将语文课堂与实际生活结合起来，将词语教学的重点放在生活实用中。
将课本中的词语运用到学生平时的读写活动中，让学生在实际操作中更好地掌握词语的使用方法，提高语文的实用性。
例如：让学生在日常写作活动中使用《小学语文》中所学的成语，让学生在交际活动中运用词语，将语言活在生活中，从而达到提高词语实用性的目的。
总之，词语教学的关键在于让学生感受到学习词语的乐趣和意义，培养他们的词语敏感度和语文表达能力。
只有让词语教学“活”起来，才能提高教学效果，也才能让学生在语文学习中更好地成长和发展。
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来词语是语言的基本单位，也是学习语言的基础。
传统的词语教学往往过于枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。
为了让词语教学“活”起来，教师可以采取一些创新的教学方法和策略。
教师可以运用多媒体技术来教授词语。
通过投影仪或电脑屏幕展示图片、视频和音频，可以使学生更加直观地理解和记忆词语的意义和用法。
教授“鸟”的时候，可以播放一段关于鸟类的视频，并且让学生在课后用自己的语言描述所看到的鸟的特征、生活习性等。
教师可以利用游戏和角色扮演等活动来进行词语教学。
可以设立一个“词语大冒险”的游戏，学生们分成若干小组，每个小组代表一个角色，通过回答问题或解决难题来获得积分。
这样可以让学生在游戏的过程中不断运用和巩固所学的词语，并且可以增强他们的合作精神和竞争意识。
教师可以引导学生积极参与词语教学，通过让学生自主选择和创造例句、作文和语境等方式来加深对词语的理解。
可以组织一个“我编词语故事”的活动，每个学生都要编写一个故事，其中要尽量多地运用所学的词语，并且需要注意故事的情节和表达方式。
通过这样的活动，学生不仅能够灵活运用词语，还能够培养他们的写作能力和逻辑思维能力。
教师还可以鼓励学生用词语进行实践和交流。
可以组织一个“词语口语交流会”，学生们可以根据自己的兴趣和经验，选择一个或几个词语，然后在交流会上分享自己对这些词语的理解和运用。
通过这样的交流活动，学生不仅能够增加对词语的理解和使用，还可以提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
教师可以通过文化元素的引入来增加词语教学的趣味性。
讲解“春节”的时候，可以向学生介绍中国传统文化中与春节相关的习俗、祝福语等，然后让他们用这些词语进行口头表达或书面作文。
这样既能够加深对词语的理解和记忆，又能够增加学生对中国文化的了解和兴趣。
针对词语教学的“活”化，教师既要运用多媒体技术和创新的教学方法，又要鼓励学生积极参与和实践，同时还要引入文化元素，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
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唤醒词语让词语教学鲜活起来古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞，阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者，与自己的对话。
词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。
小学语文教材很多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字里行间，品悟课文蕴涵的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情！一、聆听词语的声音词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。
教学《燕子专列》时，我这样引导学生“呼吁”出声：师：小燕子是不幸的，可它们又是幸运的。
你同意老师的观点吗？为什么？生：因为瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
师：是呀，瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？（呼吁）那么老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁，你打算怎样向市民呼吁？生：亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请大家伸出你的手，帮帮它们吧！生：广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！生：朋友们，请走出家门，用你温暖的手为小燕子架起生命的桥梁吧！生：当你轻抚小燕子柔软的羽毛，当你凝望小燕子逐步失去生气的双眼时，你的心可会疼痛？那么，市民朋友们，就请你走出家门，加入到这拯救燕子的爱心大行动中来吧！……这真情的呼吁，打动了很多人，瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。
这便是呼吁的声音！这便是词语的声音！细细聆听，学生听到了真情，听到了温暖，听到了一个国家的爱心之举！二、静赏词语的画面有时，一个词语就是一幅美丽的画，甚至是一幅幅连绵持续的画卷，让学生展开想象的翅膀，将词语化为美丽的画面，灿然绽放在学生的眼里。
以此，更真切地感受词语包含的意象！如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段课例：师：为什么作者说变化前的黄河是中华民族的摇篮？生：因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生息繁衍。
师：谢谢你提到了两个重要的词语——（师板书：土地肥沃，森林茂盛），你觉得这两个词语哪一个是最根本的？生：土地肥沃。
（师指导学生查“肥沃”的意思）师：在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还生长着什么呢？生：树上有鸟儿，树下有老虎、狼……师：那森林外的农田里呢？生：有玉米、稻谷、棉花……生：农家小院里还有鸡、鸭、鹅……生：男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。
师：是的，好一派田园风光，这地方真是物产丰富，这里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画面，你会说什么呢？请写一到两句话。
生：这个片肥沃的土地真美呀！生：我想起了陆游的《游山西村》，这真是世外桃源呀！生：黄河，不愧为中华民族的摇篮。
师：是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽众多，水里鱼族畅游……一句话，这里是不可多得的人间宝地，既让同学们惊叹、赞美，更让先民们富足、快乐。
来，捧起书来，把我们情感化为琅琅的读书声表现出来。
在这个教学片断中，我们看到，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语实行情景描述，学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。
在这样的词语教学中，学生读到的不但仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，一曲动听的歌，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。
在这样的教学境界里，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一幅幅动人的画面，激荡出学生多样的感受，这样的词语教学是灵动而鲜活的。
三、深悟词语的内涵每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵，巧妙地引导学生深入地理解词语的内涵，从而激活学生的思维。
如一位教师在教学《搭石》的一个片断时这样引导学生理解“理所当然”这个词语：师：什么是“理所当然”的事?平时在家里，你觉得做哪些事是理所当然的?生：理所当然的事是自己应该做的事。
平时在家里，我帮妈妈倒茶、洗碗、扫地都是理所当然的事。
生：我在家给劳累的爸爸捶背是理所当然的事。
生：我为自己整理房间是理所当然的事。
师：你跟爸爸、妈妈是什么关系呢?生：亲人关系。
师：为亲人做事是理所当然、不求回报的。
那么课文中理所当然的事是什么事?生：课文中青年人伏下身体背老人，认为是理所当然的事。
师：你从这里的“理所当然”体会出什么？生：我从这里看出青年人心灵美。
生：我认为年轻人和老人可能素不相识，却伏身背他，年轻人很尊敬老人。
生：他们总是让对方先走，说明他们相互谦让。
师：是呀，此时此刻表现在我们面前的不但仅是画面上的美，更是一种看不见的美——心灵美。
师：你能用朗读表达吗? (生读第4自然段)师：再读读这段话，还有哪些词也让人感受到人们之间的谦让和尊老爱幼是理所当然的?(生读)师：我也读读，听听你发现了什么?生：老师把“如果……总会……才……”“假如……总要……”读漏了。
师：有什么不同呢?生：“总会……才……”突出了人们相互谦让，不但仅一次，每次都是这样做的。
生：“总会”说明无论什么时候、什么季节，人们都这样做，成习惯了。
师：现在你能更好地读读这段文字吗? (生再一次读)师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演绎着一幕幕真情，你能试着写一写吗?出示：假如遇到了下雪天，人们把这看成是理所当然的事。
假如遇到孩子上学，人们把这看成是理所当然的事。
学生练笔后交流：生：假如遇到了下雪天，老人总会带上扫把，扫落搭石上的积雪，人们把这看成是理所当然的事。
生：假如遇到了下雪天，男人总会在前一块搭石上，扶着赶集的妇女安全地过小溪，人们把这看成是理所当然的事。
生：假如遇到孩子上学，年轻人总要蹲下身子，抱着孩子过去，人们把这看成是理所当然的事。
生：如果有外乡人来走亲戚，妇女总会告诉他紧走搭石慢过桥，站在第一块搭石前，看着他过了河，才转身离去。
我们不难看出，在这个教学片断中，词语教学不是蜻蜓点水般简单肤浅，而是扣住“理所当然”这个重点词语做足文章：一是联系生活实际理解词语。
教师首先让学生联系自己生活中的实例浅层意义上的理解“理所当然”这个词，唤醒了学生大脑中积极的词汇库存，既理解了该词的意思，又使学生明白既要为亲人做“理所当然”的事，更要为其他人做“理所当然”的事。
二是品读比较。
如何带领学生沉人词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理解呢?该教师则借助两组关联词，通过品读比较使学生明白“理所当然”是家乡人一种习惯使然，是一种民俗使然，更是家乡人一种心灵使然。
三是情境体验。
学习词语不能只停留在“理解”的层面，词语教学的最高境界是把词语置身于一定的语境中，并通过语言的使用表达出来。
这位教师最高明之处是把所学习的词语借助一定的语境，让学生实行了一次言语表达的训练，不但提供了使用操练的机会，还使学生深入理解了这个词语的内涵和精神，一举多得。
四、触摸词语的温度“语言有温度，字词知冷暖”。
文本中的语言，不但仅是文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。
从文章的字里行间，都能够读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。
作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，感受词语的温情！如一位教师的《桂花雨》课例中是这样引导学生理解“浸”：师：有这样一句话：“桂子花开十里香”（板书），你知道什么意思吗？生：就是说桂花开了，十里都能闻到它的香味。
师：这么准确呀！一定是十里吗？生：不一定是十里，这样说是为了说明桂花特别香。
师：是的，我们也感受过桂花的香气，那香味真是太迷人了，所以作者说：（导读）（生齐读“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”）师：作者说什么“浸”在什么里面？生：前后左右十几家邻居浸在桂花香里。
师：也就是说家乡的树——（引导学生说话）生：（家乡的树）浸在桂花香里。
（师轮流请学生说）生：（家乡的）草浸在桂花香里。
生：家乡的花儿浸在桂花香里。
生：家乡的水浸在桂花香里。
生：家乡的人浸在桂花香里。
师：村子里的每家每户都浸在桂花香里，家乡的一切都——生：（齐说）浸在桂花香里。
师：花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋，所有的一切都浸润在花香里。
师：桂花开得最茂盛时，你到我们村做客，来到每家每户的庭院里，你会闻到——生：桂花香。
师：很迷人的桂花香。
来到小河边，你能够闻到——（引导学生说话）生：迷人的桂花香。
（教师以“来到——”导说）生：来到田野边，我们能闻到迷人的桂花香。
生：来到山脚下，我们能闻到迷人的桂花香。
……师：即使你爬上山顶——生：也能闻到迷人的桂花香。
师：无论你来到哪儿，都能——生：闻到桂花香。
师：白天——生：你能闻到桂花香。
师：晚上睡觉——生：你也能闻到桂花香。
师：你前几天刚来过，今天你又来了，你还是能——生：闻到桂花香。
师：无论何时、无论何地，你总能——生：闻到迷人的桂花香。
师：所以，作者说——（再次导读：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”）师：（课件出示：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
”）我们都知道桂花在金秋季节才开放，不过作者说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
”这是为什么呢？生：（以读代答）（第四小节）师：母亲太勤劳能干了，她——（再次导读）。
师：自家吃不了，怎么办呢？生：存下来，以后再吃。
生：母亲还会把桂花送给邻居们。
师：是的，母亲不但勤劳，还很善良，她还把桂花送给胡家老爷爷，送给毛家老婆婆，全年，邻居们和我们一起品味着桂花的香甜，所以——（导读）生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
“浸”字和理解感悟中，每个学生都仿佛闻到了桂花的芳香。
首先教师引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里，无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。
这是理解的初级阶段。
接着，引导学生领悟“无论何时、无论何地，你都能闻到桂花香”，这时候，学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的理解，这种“香”已经“穿越”了时空。
最后，通过对话、导读引导学生理解“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”的真正含义。
这样的字词教学，由浅入深，螺旋上升，体现出了理解的层次性。
学生对“浸”字的理解是深刻的，感悟是珍贵的。
一个“浸”字浸出的不但仅是家乡桂花的味道，更是家乡的味道，是母亲对家乡深深地思念之情！学生在文字的感悟中，领略到了语言的魅力，触摸到了语言的温度和温情。
五、领会词语的意境意境的悠远绵长，很多时候只可意会，不可言传。
让学生静心沉入到词语所体现的意境中，体会意境所蕴藏的情，也是一份不可多得的享受！如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第二句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时这样引领学生沉入“孤”字的境界里。