19世纪的英国教育
英国的教育发展概况
高等教育发展概况
新大学运动 背景：19世纪的英国社会对高等教育提出新要求，但牛津， 剑桥仍有传统保守理念 无法适应社会的需求。 标志：1828年伦敦大学学院成立。 影响：一些大学纷纷涌现，多为民办性质，注重工业，科学 领域。 不同：主要开设经济学，工程学，数学，现代语和历史，法 律等方面领域，体现于社会接轨。 意义：极大地丰富和完善了英国的高等教育体系，使自然科 学开始正式步入了英国高等教育的大门。 总结：大学推广运动主要是指全日制大学以校内或校外讲座 的形式将教育推广到非全日制学生的运动。加强大学与社会 的联系，使更多中下层民众受到高等教育，伦敦大学，牛津 大学，剑桥大学在运动发挥了主要作用
高等教育 创 始 于 牛 津 大 学 ， 各 新大学运动和大学推广运 类大学的创建，重视 动 自然科学和实用科学
17-18世纪
19世纪
主 要 教 育 思 想
培根：归纳说，科 斯宾塞：教育的目 学教育，知识就是 的是为完备生活做 力量 准备，按人类生活 分化课程，提出教 学原则和方法
洛克：“白板论”， 赫胥黎：对传统教 教育对个人和社会 育的批判，科学教 作用巨大，绅士教 育与自由教育（重 育，道德观念，德 视科学与人文的平 行重于学问，学问 衡） 内容为实用知识
17~20世纪初英国的 教育发展概况
第九小组
主讲人：张原敏
一、17~18世纪英国的教育发展概况
（一）初等教育
– 由于英国不注重教育的发展，整个教育的发展 水平较为落后。这一时期主要以慈善学校为主， 称为免费学校、贫尔学校、乞儿学校、和流动 学校等。 – 洛克所创办的工作学校也是重要的形式之一。
第十章近现代英国教育第一节近现代...
第十章近现代英国教育第一节近现代英国教育制度发展一、17、18世纪的英国教育（资产阶级革命和工业革命时期）（一）初等教育这一时期英国的初等教育主要是为劳动人民子女设立的，领导权掌握在教会手里，经费主要靠各种津贴和私人捐款。
1、教会初等教育（主体）：教区学校、慈善学校2、个人／团体初等教育：免费学校、贫儿学校、乞儿学校、流动学校、星期日学校3、私立收费初等学校：妇女（媪）学校（Dame School）、普通私立学校（Common Private School）特点：①国家不关心教育；②办学条件差，教育内容简单；③教师不是专职；④教育对象主要是贫民儿童。
（二）中等教育教育机构：文法中学和公学☆公学(public school)：英国专为贵族、教士和资产阶级子女设立的一种私立、寄宿、以升学为宗旨的中等学校。
源出于中世纪的文法学校。
到17世纪，英国最著名的文法学校有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
学校自成系统，管理权为贵族和教会掌握。
不依靠国家和地方政府拨款，多数收费昂贵。
主要招收经过严格的选择性考试的预备学校毕业生，修业5年。
教学内容上注重古典语言和人文学科，以培养升入著名大学的高才生，造就未来的领袖人物和学术人才为主要目标。
由于学校是由公众团体集资兴办，其教学培养的是一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育，区别于私人延聘家庭教师的教学，故称“公学”。
（三）高等教育以牛津、剑桥为代表，注重古典文化，贵族性强。
经费宽裕，学术气氛浓厚，实力雄厚。
总的特点：国家对教育采取放任政策、教会渗透学校、学制双轨、通行初等慈善教育。
二、19世纪的英国教育（自由资本主义向垄断资本主义过渡时期）（一）国家逐步干预教育1、原因：①从经济上看符合资产阶级整体利益；②工人阶级斗争的结果；③一些思想家和政治家的主张。
2、历程：1807年，《教区学校议案》：在每个教区设立由国家管理的学校。
1833年，国会决定每年从国库中拨出2万英镑的教育拨款，首开政府通过拨款形式间接管理教育的先河。
英国教育发展历史
英国教育发展历史长期以来，人们崇拜大学教育，轻视劳动技术教育，优秀人才只有进大学才算是正途;职业技术教育似乎只是为那些准备当工人或低级技术员的人而设立的，那么接下来一起看下吧。
第二次世界大战之前的职业技术教育英国的工业革命始于1769年瓦特蒸汽机的发明，首先在棉纺和煤铁的生产方面取得进展，从而带动了机械制造业及其他如造船、采矿、冶炼等工业部门的发展。
在苏格兰，很早就创办了机械工人学院。
到19世纪20年代，像格拉斯哥、曼彻斯特、里兹、伦敦等城市也已陆续办起机械工人学院。
这些学校的办学目的是对工匠和熟练工人进行科技教育，课程大多数在业余进行。
到1850年，苏格兰已有600所文化和机械工人学院，共有学生10万名。
到19世纪60年代后期，这些学校已名不符实，因为大量白领职员怀着不同的兴趣和目的来到这类学校学习，到19世纪末这类学校陆续变成了技术学院。
19世纪后期英国的自然科学、实用科学和工程学已处于劣势。
在1827年伦敦大学创办以前，当时惟一的两所大学，牛津和剑桥，深受宗教束缚，其课程设置死抱住古典学科，忽视理论，与社会需要脱节。
19世纪后50年，美国、德国崛起，世界资本主义竞争加剧。
美国流水装配线、电气化，均早于英国;德国化学工业发展迅速，到1913年规模超过英国一倍。
面对上述形势，人才的培养更加迫切。
大学教育需要有新发展，不仅数量要增多、规模要扩大，而且教学内容要对口，学制要灵活。
19世纪50年代以后英国大学正是按照这样的方向改革的，这要归功于纽曼、斯宾塞、赫胥黎、派铁生等开展的两场大辩论：真正的知识是通用知识(liberalknowledge)还是专业职业性知识(profeionalknowledge)。
辩论的意义在于：提高并确立理科在大学中的地位;大学不单是理论教学，而且是科研的中心。
这两点也符合时代的要求，体现了现代化社会发展对教育的期望。
这次辩论将伦敦大学建立以来的大学教育的发展与改革推向了新的高度。
英国近代教育实践报告(2篇)
第1篇一、引言英国作为世界教育发源地之一，其近代教育实践在世界上具有重要地位。
从文艺复兴时期到工业革命时期，英国教育逐渐走向现代化。
本文将从英国近代教育的发展历程、主要实践、成果与启示等方面进行探讨。
二、英国近代教育发展历程1. 文艺复兴时期（14世纪-16世纪）文艺复兴时期，英国教育主要受到宗教改革和人文主义思想的影响。
宗教改革使得教育从教会手中逐渐回归世俗社会，人文主义思想强调人的全面发展，推动了英国教育的变革。
2. 工业革命时期（18世纪-19世纪）工业革命时期，英国教育面临前所未有的挑战。
为满足工业发展对劳动力的需求，英国政府开始重视普及教育，实行义务教育制度。
这一时期，英国教育体系逐渐形成，教育内容、教育方法等方面都发生了重大变革。
3. 现代化时期（20世纪至今）20世纪以来，英国教育继续发展，形成了以普及义务教育、中等教育、高等教育为主要层次的教育体系。
教育改革不断深化，注重培养学生的创新能力和实践能力。
三、英国近代教育主要实践1. 普及义务教育英国在19世纪末开始实行普及义务教育，为所有儿童提供基础教育。
这一举措使得英国成为世界上最早实现普及义务教育的国家之一。
2. 中等教育改革20世纪初，英国开始对中等教育进行改革。
1953年，英国颁布《教育法案》，建立了“综合中学”制度，旨在实现教育公平，使更多学生接受高质量的教育。
3. 高等教育改革20世纪后半叶，英国高等教育进入快速发展阶段。
1988年，英国政府颁布《教育改革法案》，取消了大学和学院之间的界限，实行“多科技术学院”制度，推动了高等教育的普及和发展。
4. 课程改革英国教育注重培养学生的创新能力和实践能力，课程设置灵活多样。
近年来，英国政府推行“课程改革”，强调学生个性化发展，培养学生的核心素养。
5. 教师培训与评价英国政府高度重视教师队伍建设，对教师进行专业培训，提高教师素质。
同时，建立科学合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。
简述英国教育发展的历史过程
简述英国教育发展的历史过程
英国教育发展经历了漫长而复杂的历史过程。
在中世纪，教育主
要设施是由教会和贵族掌控的教堂学校和私塾。
直到16世纪的宗教改革，英国开始崛起一批新的学校，如伊顿公学和哈罗公学等，以培养
贵族子弟。
18世纪到19世纪，英国工业革命的推动下，社会需要更多高素
质的工人和管理人才，这促使了教育改革的发展。
1833年，英国通过
了工厂法，要求一定数量的工人子女接受教育。
1844年，教育公约成立，为教育提供了更多经费，并提高了管理水平。
到了20世纪，英国教育经历了更大规模的变革。
1944年，英国
通过了教育法案，实行了普及初等教育的制度。
这一改革推动了大规
模的学校建设，提供更多的教育机会给工人阶级和农村地区的孩子们。
20世纪后期，英国进一步推动了教育改革。
1988年，通过了
《教育改革法案》，引入了学校选择制度，允许家长选择他们子女就
读的学校。
1997年，实行了全面的国家课程，并设立了教育标准局来
监督和评估学校的表现。
到了21世纪，英国教育继续不断发展和改革。
2002年，推行了
普遍的高等教育制度，使更多年轻人能够接受大学教育。
此外，数字
技术也在教育中得到广泛应用，促进了创新和学习方式的变革。
总的来说，英国教育发展经历了从教会和贵族垄断到普及化的历
史演变。
通过法律的制定和学校制度的改革，英国的教育系统不断完善，为更多人提供了平等的学习机会和更高的教育质量。
19世纪的英国教育
1899年，成立由国会直接领导的国家教育委员会，统一 管理初等及中等教育事业的发展。
初等教育的发展
教育状况：
一、19世纪上半期，英国初等教育主要由宗教团体和慈 善机构办理，教育质量低下，学校数量与入学人数均严 重不足，发展初等教育的师资也极为欠缺，为此，还盛 行导生制的教学方法。
第三类，专为中下层平民子弟设立。培养普通职业人才。
由于当时英国政府关注的是初等教育的普及问题，其建 议未被采纳。
高等教育的发展
在产业革命的推动下，19世纪英国高等教育发展主要表 现为新大学运动与大学推广运动上。
1828年，伦敦大学学院的成立标志着新大学运动的开始。 该学院重视自然科学的教育，不再实施宗教教育。1829 年，国教派成立英王学院，除在宗教教学问题上与伦敦 大学学院存在分歧外，英王学院也对实科教育较为重视。
主张：以科学知识为中心，兼顾个人和社会生活 的双重需要，实为教育发展史上的一次重大变革。 斯宾塞与其他科学教育的思想家们不仅直接冲击 了英国古典教育传统，他们的影响海扩展到其他 国家，推动了世界科学教育的发展。
（二）教学原则与方法
1. 教学应符合儿童心智发展的自然顺序。 2. 儿童所接受的教育必须在方式和安排上与历史上的 人类教育相一致； 3. 教学的每个部分都应该从实践到推理； 4. 引导儿童自己进行探讨和推论； 5. 注重学生的学习兴趣； 6. 重视实物教学；
1836年，两院合并成立伦敦大学。在其带领下，19世纪 下半叶，英国城市学院纷纷成立，如曼彻斯特学院、南 安普顿学院等。
城市学院的兴起极大地改变了英国高等教育的传统。科 学教育步入大学的讲坛。高等教育从此面向开放。
第一章 英国学前教育
以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可通 过三种途径成为一名合格的教师。
二、英国学前教育现状
• 第一，年满18岁的英国青年，至少有2门课 程得了A级，经过任何学科的3年学位学习， 再加1-2年的本科学位后的教师专业教育资 格证书学习，就可成为一名合格的教师。
程。
二、英国学前教育现状
• 在任何情况下，课程都被看成是家庭教育的补充。 儿童被提供给广泛的材料和经验，以刺激他们的 好奇心，使他们通过有计划的、有价值的游戏活 动来学习。这会鼓励他们去探索周围的环境，发 展想象力和创造力。
• 英国幼儿教育的课程目标是：为全体儿童提供能 发挥他们最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、 独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、 实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、 连贯的、相关的课程，促使每个儿童都得到发展。 （可能会考简答题）
二、英国学前教育现状
• 英国的课程一向以自由著称，课程由各地方教育当 局及学校自行确定，并无全国统一的课程和教材。
• 但英国的教育起始于5岁，按照1988年的英国的教 育改革法的内容实施国家统一规定，5-7岁的小学 1-2年级学生的课程包括三门核心课程：英语、数 学、科学以及七门基础课程。对5岁以下没有实施 国家课程，但出于幼小衔接的考虑，需要参考国家 课程，在此基础上保持一定的灵活性。
• 在附设的保育班中，首席教师负责保育班的工作。 通常 的情况是还有一位教师和一位保姆。保育班 的成人和儿童的比率是1:13。
二、英国学前教育现状
• 保育学校和保育班一般招收3~4岁的儿童入学， 少数地方还招收2岁儿童入学。目前鼓励4岁儿童 进入幼儿学校1年级的趋势，也影响了保育学校和 保育班年龄的儿童。在许多情况下，儿童指在保 育学校待一年以后，就进入了初等学校。
英国教育历史发展
英国教育历史发展英国教育的历史发展可以追溯到中世纪。
在中世纪早期，教育主要由宗教机构和修道院提供。
这些教育机构的目标是培养天主教神职人员和传播宗教知识。
到了16世纪，英国发生了宗教改革运动，教育改革也开始出现。
皇家学院和一些私立学校开始兴起。
这些学校的目标是培养贵族和富裕家庭的子女，并传授拉丁文和希腊文等经典知识。
到了18世纪，工业革命的兴起催生了一些新的教育理念。
随着工业化进程的加速，对科学、技术和实用技能的需求日益增加。
于是工业学校和技术学院开始涌现，以培养工人和技术人才。
19世纪中叶，英国通过一系列的法律改革开始了普及教育的努力。
1833年通过的英国工厂法禁止了童工，开始实施强制教育制度。
1861年通过的《英格兰小学法》则确立了全国性的小学教育制度，并规定了维持这些学校的措施。
到了20世纪，英国教育继续发展。
1944年通过的《1944年教育法案》被视为英国教育史上的重要里程碑。
该法案确立了11岁时将学生进行智力测试和分班的制度，也规定了国民中小学教育的内容和质量标准。
20世纪末，英国教育再次面临重大改革。
1988年通过的《教育改革法案》对教育体系进行了一系列改革，引入了市场竞争机制，推动了学校的优化和提高教育质量的努力。
今天，英国的教育系统包括国民学校、私立学校和大学教育等多个层级。
国家提供公立学校，并有义务为所有学龄儿童提供教育。
同时，私立学校也在英国教育体系中占有重要地位。
英国的大学教育享有国际声誉，并吸引了来自世界各地的学生。
总的来说，英国的教育一直在不断发展和改革。
从宗教机构到中世纪私立学校，再到普及教育和现代教育制度的实施，英国教育一直致力于提供全面的教育机会，培养出有才华、有知识和有技能的学生。
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赫胥黎论教育
（二）科学教育与自由教育
科学教育：自然科学
在中小学首先开设地理学，植物学，物理学，化学，人体生理学等课 程。开设道德理论，政治及社会生活理论基础等课程。尽可能的讲 授历史课程，着重讲授英国历史。 完整的自由教育：完整的和全面的科学文化引入到一切学校
斯宾塞主张学校应开设的课程类型：
1.
生理学与解剖学；
2. 逻辑学、数学、力学、化学、天文 学、地质学、生 物学和社会科学； 3. 4. 5. 生理学、心理学与教育学； 历史学； 文学、艺术等；
主张：以科学知识为中心，兼顾个人和社会生活 的双重需要，实为教育发展史上的一次重大变革。 斯宾塞与其他科学教育的思想家们不仅直接冲击 了英国古典教育传统，他们的影响海扩展到其他 国家，推动了世界科学教育的发展。
ö
19世纪中期，随着形势的发展，要求等教育国家管理教 育的呼声日渐高涨。 国家干预教育，使工人阶级子女接受一定的初等教育， 符合资产阶级的整体利益。
广大工人阶级也越来越认识到接受教育的重要性，一些 有远见的思想家和政治家主张发展国民教育事业以保证 国家的长治久安与繁荣进步。 这些思想成为英国政府此后颁布教育改革方案及设立教 育管理机构的认识基础。
高等教育的发展
在产业革命的推动下，19世纪英国高等教育发展主要表 现为新大学运动与大学推广运动上。 1828年，伦敦大学学院的成立标志着新大学运动的开始。 该学院重视自然科学的教育，不再实施宗教教育。1829 年，国教派成立英王学院，除在宗教教学问题上与伦敦 大学学院存在分歧外，英王学院也对实科教育较为重视。 1836年，两院合并成立伦敦大学。在其带领下，19世纪 下半叶，英国城市学院纷纷成立，如曼彻斯特学院、南 安普顿学院等。 城市学院的兴起极大地改变了英国高等教育的传统。科 学教育步入大学的讲坛。高等教育从此面向开放。
大学推广运动：最早出现于19世纪40年代，主要指全日 制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到飞全日制 学生。 伦敦大学、牛津大学、剑桥大学在大学推广运动中发挥 了关键作用。 大学推广运动加强了大学与社会的联系，强化了大学生 的社会服务职能，促使社会中下层阶级和女子获得更多 的接受高等教育机会。
为适应19世纪下半叶英国工业革命及与其他国家开展经 济竞争的需要，1851年，宪章运动者代表大会通过一项 实施普及义务教育的决议。在此基础上，英国政府在 1870年颁布了《初等教育法》，规定国家对教育享有补 助权与监督权，设立学校委员会管理地方教育，对5-12 岁儿童实施强迫性初等教育。 影响：加速了英国初等教育的发展，标志着英国初等国 民教育制度正式形成。1870年，英国民办学校招生数不 足125万，到1900年，双重制初等学校招生数超过425 万，英国基本普及了初等教育。
中等教育改革
19世纪英国中教育基本沿袭18世纪的传统，主要依靠两类教育机构 开展中等教育。一种是捐办文法学校，另一种是公学。 19世纪初期，英国约有捐办文法学校600所，学校规模较小，课程 内容也较为陈旧，难以适应时代需要。 公学源于捐办文法中学，享有较高的地位和社会声誉。 著名的九大公学：温彻斯特、伊顿、威斯敏斯特、查特豪斯、哈罗、 拉格比、什鲁斯伯里、圣保罗和泰勒商会学校。 公学的缺点:课程内容陈旧，教学方法保守。 因此，1861-1864年，克拉雷顿委员会对九大公学进行调查。1864 年，该委员会发表了调查报告，就公学存在的弊端提出了改进措施。 之后公学发生了一些变化，课程内容有所扩充，管理机构也有所变 革。
（二）教学原则与方法
1. 2. 教学应符合儿童心智发展的自然顺序。 儿童所接受的教育必须在方式和安排上与历史上的
人类教育相一致； 3. 4. 5. 教学的每个部分都应该从实践到推理； 引导儿童自己进行探讨和推论； 注重学生的学习兴趣；
6.
重视实物教学；
赫胥黎论教育
托马斯· 亨利· 赫胥
黎，英国博物学家、 教育家。英国著名 博物学家，达尔文 进化论最杰出的代 表。
19世纪的英国教育
目录
教育发展概况 斯宾塞论教育 赫胥黎论教育
教育发展概况
国家逐步干预教育
初等教育的发展 中等教育改革
高等教育的发展
社会背景
政治经济制度决定着教育的性质，及政治经济 制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的 问题，而教育又对政治经济制度产生一定的积 极影响和作用。 ö 19世纪英国处于从自由资本主义向垄断资本主 义过度的时期，人口增长速度加快，资本主义 经济获得快速发展。资本主义制度的弊端也日 渐显露，社会矛盾日益尖锐。这些对该时期英 国教育实践与理论均产生了显著影响。
二、这一时期英国初等教育发展还深受1833年颁布实施 的《工厂法》的影响。 《工厂法》规定：9-13岁童工每天应在工作时间内接受 2个小时的义务教育，工厂主雇佣的童工必须持有厂医 开具的年龄证明和教师出具的入学证明，否则要受到惩 罚。 优点：一定程度上改善了工人阶级子女的受教育状况。
斯宾塞论教育
（一）论教育目的与课程
主张：教育目的在于为完
美生活做准备，教育应从当 时古典主义的传统束缚中解 放出来，应该切实适应社会 生活与生产的需要。
“新学校科目中几乎完全忽 视的东西，却是同人生事业 最又密切关系的，一些钦定 的教育机构一直念念叨叨的 却几乎是一些陈腐公式，”
主张：（针对古典主义者就古典学科价值所做的 辩解），斯宾塞提出最重要的问题并不在于某些 知识是否又价值，而在于它们的比较价值。
国家逐步干预教育
1807年，惠特布雷特提出《教区学校议案》，建议政府 在每个教区设立由国家管理的学校，但未在上院通过。 1833年，英国国会决定每年从国库中拨付2万英镑的教 育款项以促进教育的发展。经费管理与分配由“贫民促 进会”和“不列颠及海外学校协会”两个教派团体负责。 1839年，英国政府成立枢密院教育委员会，具体负责教 育拨款的分配与使用。
提出：“我们第一步显然应当是按照重要的程度 把人类生活的几种主要活动加以分类。”
1.
直接有助于自我保全的活动；2. 从获得生活必需品而间接有助于自我 保全的活动； 3. 目的在抚养和教育子女的活动； 4. 与维持正常的社会和政治关系有关的 活动； 5. 在生活中的闲暇时间用于满足爱好和 感情的各种活动；
1856年，该机构改组成教育局，负责管理初等教育，成 为英国政府设立的第一个教育管理机构。
1899年，成立由国会直接领导的国家教育委员会，统一 管理初等及中等教育事业的发展。
初等教育的发展
教育状况： 一、19世纪上半期，英国初等教育主要由宗教团体和慈 善机构办理，教育质量低下，学校数量与入学人数均严 重不足，发展初等教育的师资也极为欠缺，为此，还盛 行导生制的教学方法。 导生制： 也称 贝尔—兰开斯特制，由英国传教士贝尔和兰开斯特 所创。具体实施：教师在学生中选择一些年龄较大学习 成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然 后由他们去交其他学生。优点：学生数额大大增加。缺 点：难以保证教育质量。
1864-1868年，汤顿委员会对英国九百余所捐办文法学 校实施调查，在1868年提出的调查报告中建议设立三类 中学： 第一类,专为贵族与大资产阶级子弟设立，学习经典学科， 以升入大学。 第二类，专为中产阶级子弟设立，主要学习现代语、数 学与自然科学等实用学科，培养商业、法学、教育等专 门人才。 第三类，专为中下层平民子弟设立。培养普通职业人才。 由于当时英国政府关注的是初等教育的普及问题，其建 议未被采纳。
赫胥黎论教育
(一）对传统教育的批判
初等学校：所传授的内容是不充分的，儿童在此难以获得有关自己国 家的历史或政治体制的认识，难以获得科学知识的教育。
中等学校：普遍忽视近代历史，地理，语言以及科学教育，中学毕业 生难以用条理清楚和符合语法规则的语言表述自己的所思所想。 大学：仅仅向学生提供古典语言的基础教育，不能向学生提供科学教 育，也不能对学生进行科学训练。