浅谈阅读教学的有效性
小学阅读教学有效性浅谈
小学阅读教学有效性浅谈阅读是小学教育中非常重要的一环，对于学生的学习和发展具有至关重要的作用。
而如何进行有效的阅读教学，提高学生的阅读能力，是每个小学教师都需要思考和探索的问题。
本文将从阅读教学的有效性角度出发，谈谈小学阅读教学的一些方法和策略。
小学阅读教学的有效性在于引导学生形成良好的阅读习惯。
学生的阅读习惯决定了他们以后的阅读能力和习惯，因此在小学阶段就要重视培养学生的阅读习惯。
教师可以通过每日课堂阅读、家庭阅读计划、阅读兴趣小组等形式，引导学生养成每天阅读的习惯。
学校还可以建立起丰富多彩的图书馆，为学生提供各种书籍资源，激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成阅读自觉和主动的能力。
小学阅读教学的有效性也在于教师的指导和引导。
教师在教学过程中要注重对学生阅读的指导和引导，帮助他们解决阅读中遇到的问题，提高阅读的效率与速度。
在教学中，教师可以通过朗读、音标教学、课文解析等方式，引导学生正确理解文章内容，提高他们的阅读理解能力。
教师还应该对学生进行定期的阅读能力测试，及时了解学生的阅读情况，针对性地进行教学调整，帮助学生提高阅读水平。
小学阅读教学的有效性也在于多元化的阅读教学策略。
教师在教学中，可以采用多种教学策略，丰富学生的阅读体验，提高他们的阅读兴趣。
可以通过故事会、阅读角落、阅读小组等形式，进行学生阅读活动，增强学生的阅读情感体验。
教师还可以结合多媒体技术，开展有声读物、数字化阅读等形式，丰富学生的阅读方式，提高他们的阅读动力和兴趣。
小学阅读教学的有效性还在于家庭与学校的合作。
家庭是学生阅读的重要场所，学校和家庭需要共同合作，共同促进学生的阅读发展。
学校可以通过家庭阅读计划、家庭阅读课等形式，引导家长积极参与学生的阅读活动，激发家长对学生阅读的重视和关注，同时也提高学生在家的阅读时间和质量。
学校还可以通过家校合作活动、家庭阅读报告等形式，了解学生在家的阅读情况，与家长共同关心学生的阅读兴趣和能力，促进学校与家庭的紧密合作，共同助力学生的阅读发展。
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的基础。
在教学中，如何提高学生的阅读能力，引导他们形成正确的阅读习惯和理解能力，是每位语文教师关注的问题。
本文将从培养阅读兴趣、提高阅读速度和加深阅读理解三个方面，浅谈小学语文阅读教学的有效性。
首先，培养学生的阅读兴趣是成功的阅读教学的前提。
小学生阅读教学应该以激发学生的阅读兴趣为目标，让学生从内心产生阅读的欲望。
在教学中，教师可以采取多种方式来培养学生的阅读兴趣。
例如，教师可以选择适合学生年龄和兴趣的经典文学作品，如《小熊维尼》、《安徒生童话》等；同时，可以给学生提供各种形式的阅读材料，包括图书、报纸、杂志、网络文章等，让学生有更多的选择。
此外，教师还可以组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的兴趣和参与度。
通过培养学生的阅读兴趣，可以为后续的阅读教学打下良好的基础。
其次，提高学生的阅读速度也是小学语文阅读教学的重要目标之一。
阅读速度的提高可以使学生更加高效地获取信息，提高阅读理解和应用能力。
在阅读教学中，教师可以通过多种方式来提高学生的阅读速度。
首先，教师可以进行读音训练，培养学生的发音准确度和流利度。
其次，可以进行朗读训练，提高学生的阅读速度和口语表达能力。
同时，教师还可以利用分组阅读的方式，在小组内进行互相竞争，激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度。
最后，教师可以引导学生采用阅读技巧，如快速浏览、寻找关键词等，帮助他们更有效地获取信息。
通过这些方法和技巧的训练，可以提高学生的阅读速度，为进一步的阅读理解打下基础。
最后，加深学生的阅读理解能力是小学语文阅读教学的重要目标之一。
阅读理解是学生从阅读中获取信息、理解信息、运用信息的能力，是阅读教学的核心内容。
在教学中，教师可以通过多种方式来加深学生的阅读理解能力。
首先，可以进行问题引导教学，提出一些与阅读内容相关的问题，要求学生根据文章内容进行思考和回答。
浅谈阅读教学的有效性
浅谈阅读教学的有效性第一篇：浅谈阅读教学的有效性浅谈阅读教学的实效性九石村小杨达菊阅读是绝大多数语文老师教学的“拦路虎”。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。
在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。
现就几年来自己在教学中的实践，谈谈几点看法。
一、强化读语文课堂离不开读，教师只有让学生认真读，才能知晓课文的主要内容，领悟文章的思想感情，这样的课堂才会有实效性。
学生读课文形式上要具有多样性，要针对不同的课型采用不同的形式。
不要采用固定的模式，那样的话学生会产生厌倦感。
读可分为：粗读、细读、大声诵读、单人读、分组读等形式。
教师经常训练学生多种形式的读，就会提高阅读的实效，也会达到事半功倍的效果。
在读的过程中指导其他学生认真聆听，如有读错的字其他学生应立即做好记录，没有读出感情时学生做到心中有数，然后主动补充或提出自己的观点，和大家一起分享。
二、提问要有艺术有的教师课堂上提的问题太多，过于琐碎、没有主次，学生被这问题萦绕着，心理产生厌倦感，从而导致不主动回答老师的问题，最终导致课堂气氛低沉没有实效性。
教师提问应做到：1.所提的问题应针对性、目的性。
所提的问题为了解决什么？2.所提的问题是否有价值？显而易见的问题不提，题目过大的不提，学生已掌握的问题不提，与该堂课目标无关的问题不提。
3.教师对所提的问题自己对答案的多种可能性应了解。
三、加强学生行为习惯的培养在阅读教学中，学生行为习惯的培养尤为重要。
首先，课堂上每位学生要做到认真听讲，积极思考，大胆发言，敢于质疑。
其次，要培养每位学生做好笔记的习惯。
要求学生书写规范，摘录有价值的东西，语文主要摘录：好词佳句、多音字、名人名言、读后感或心得体会等，平时拿笔记来多读多记多反思，只有这样才能有良好的效果。
四、加强网络学习网络中的知识无奇不有，要想提高阅读能力必须广泛阅读，知晓阅读技巧，增加课外阅读量，补充课内阅读的缺陷。
小学阅读教学有效性浅谈
小学阅读教学有效性浅谈小学阅读教育是中小学语文教育的重要组成部分，阅读教育不仅仅是掌握知识，更是培养学生的阅读能力、思维能力、情感能力和文化素养的过程。
然而，就目前阅读能力方面，我国小学生仍存在很多不足，这充分说明了小学阅读教学的重要性。
下文将从阅读教学目标、方法和策略等方面，浅谈小学阅读教学有效性。
一、目标1. 培养学生对阅读的兴趣和习惯。
阅读是一种很好的学习方式，培养学生对阅读的兴趣和习惯，可以让他们在未来的学习和工作中受益无穷。
2. 培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生进行学习、工作和社交的基础。
小学阅读教育需要培养学生听、说、读、写的能力，确保学生能够全面掌握阅读技巧和方法。
3. 培养学生的阅读思维能力。
学生需要通过阅读学习分析、判断、推理和解决问题的能力，以此培养学生阅读思维能力。
4. 提高学生的文化素养。
通过阅读，学生可以增加对人文和科学领域的认识，并进一步拓宽他们的知识视野，有助于提高学生的文化素养。
二、方法1. 增加阅读量。
通过提高阅读量，可以让学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而培养阅读习惯。
2. 引导学生选择适合自己的阅读材料。
学生需要根据自己的兴趣和阅读水平选择适合自己的阅读材料，这样才能够在阅读中获得更多的乐趣和启发。
3. 采用多种阅读方式和形式。
小学阅读教育需要采取多种形式，包括朗读、独立阅读、合作阅读、小组讨论、阅读比赛等，让学生通过不同的方式来体验阅读的乐趣。
4. 引导学生积极思考。
在阅读过程中，需要引导学生积极思考，提高他们的阅读思维能力，帮助学生理解、分析、推理、评价和创造。
三、策略1. 建立有效的评估机制。
小学阅读教学需要建立有效的评估机制，对学生的阅读能力和阅读兴趣进行全面评估，并及时进行反馈，以便调整教学策略。
2. 制定个性化的学习计划。
小学阅读教学需要针对每个学生的实际情况，制定个性化的学习计划，确保每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
3. 培养积极乐观的阅读情绪。
浅谈语文阅读教学的有效性
浅谈语文阅读教学的有效性摘要教学的有效性就是在教学活动过程中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,来取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
笔者试从以下三个策略来说明如何提高阅读教学的有效性。
关键词语文阅读教学有效性一、三个策略(一)创设情境,激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,是提高课堂教学有效性的秘方。
根据孩子们喜欢唱、喜欢跳的特点,在学习《小小的船》的一开始,我让孩子们闭上眼睛,一边听音乐(《闪烁的小星》),一边想象,学生都自然而然地轻轻跟唱起来。
然后让学生睁开眼看,当学生看到美丽的夜空中星星在一闪一闪时,都惊呆了。
然后进行说话训练,学生的思维非常活跃。
在感受作者的意境时,我鼓励学生有自己独特的感受,我问孩子们“如果你坐在这小小的船里,你会看见什么?”孩子们的回答是丰富的:“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……这样既激发了孩子们学习的兴趣,又活跃了思维。
(二)保证时间,提高质量。
语文,是一个特别的学科,需要学生的自我理解能力,那么这种自我理解能力的培养,离不开学生自己的阅读。
所以我们的语文教学,必须保证好学生的阅读时间和质量。
一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读,学校的图书室,为学生营造了一个舒适的阅读环境。
但是,单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的,所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室,学生阅读时间才能得到一定的保障。
但是学生真的去读了吗?这是我们应该思考的问题。
如果没有,我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读?其实,我们语文教材中,出现的许多东西,学生都可以去图书室查阅相关的内容的。
(三)抓住时机,深化阅读。
为了加深学生对课文的理解,现在不少教师常常会安排一些课后小练笔,那么,如何把这些小练笔真正落实到实处。
小学阅读教学有效性浅谈
小学阅读教学有效性浅谈随着教学理念的变革和教学方法的不断更新，小学阅读教学也得到了广泛关注。
阅读教学作为培养学生语言文化素养的重要环节，具有重要的教育意义。
由于多种原因的影响，小学阅读教学的有效性并不理想。
本文将从教材内容、教学方法和师生互动三个方面浅谈小学阅读教学的有效性问题。
教材内容是小学阅读教学有效性的重要因素之一。
教材的内容应既符合学生的年龄特点，又能引发学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望。
过去，小学阅读教学中大量采用的是经典文学作品，如《泰山》、《聊斋志异》等，这些作品语言古奥，思想深刻，不适合小学生阅读。
要有效提高小学阅读教学的效果，教材的内容需要与学生生活密切相关，注重情感体验，培养学生的阅读兴趣。
教学方法对小学阅读教学的有效性也有着重要的影响。
过去，小学阅读教学主要采用传统的“先读课文，再讲解”的教学方法，这种教学方法注重知识的传授，忽视了学生的个体差异。
现代的小学阅读教学应注重培养学生的阅读能力和阅读策略。
教师可以采用讨论式教学、合作学习、阅读指导等方法，引导学生主动思考，培养他们的阅读品味和批判思维能力。
师生互动是小学阅读教学有效性的重要保证。
教师和学生之间的互动有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
过去，小学阅读教学中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受。
现代的小学阅读教学应注重师生互动，教师应鼓励学生提问、探究，引导他们独立思考。
教师也应时刻关注学生的学习进程，及时给予指导和帮助。
小学阅读教学的有效性问题与教材内容、教学方法和师生互动密切相关。
改进教材内容，使之与学生生活相关，激发学生的阅读兴趣；采用有效的教学方法，培养学生的阅读能力和策略；加强师生互动，促进学生的主动学习。
只有从这些方面全面改进小学阅读教学，才能提高小学阅读教学的有效性，培养学生良好的阅读习惯和优秀的阅读能力。
小学阅读教学有效性浅谈
小学阅读教学有效性浅谈阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学习语文的重要内容，更是培养孩子综合能力的重要手段。
近年来随着社会信息的快速更新和孩子们碎片化阅读的增多，小学生的阅读能力和阅读兴趣逐渐下降，阅读教学也面临着一系列挑战。
如何提高小学阅读教学的有效性成为了当今教育界的热门讨论话题。
本文从阅读教学的目标、内容、方法、评价等方面进行深入探讨，旨在探索提高小学阅读教学有效性的有效途径。
一、目标明确小学阅读教学的目标首先是培养学生的阅读能力，包括字词能力、句子理解能力以及篇章解析能力等。
其次是培养学生对阅读内容的理解能力和欣赏能力，包括文字背后的含义、作者的用意以及作品的艺术表现等。
最后是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们能够主动愿意去阅读并享受阅读的过程。
只有明确了这些目标，才能够有针对性地进行教学设计，才能够提高小学阅读教学的有效性。
二、内容丰富小学阅读教学的内容应当是丰富多样的，包括教材课文、课外读物以及其他文学作品等。
在教材课文方面，应当注重内容的易读性和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握阅读技能。
在课外读物方面，可以有各种各样的图书、故事书、童话故事等，让学生在课堂之外也能够进行阅读，并且激发他们的阅读兴趣。
还可以引导学生进行一些文学作品的阅读，如诗歌、散文、小说等，让他们领略到不同文学风格的魅力，从而提高对阅读内容的理解和欣赏能力。
三、方法多样小学阅读教学的方法应当是多样的，需要根据学生的年龄特点和学习习惯来选择合适的教学方法。
可以采取展示法、讲解法、练习法等多种教学方法，以培养学生的阅读能力和兴趣。
在展示法方面，可以通过讲故事、演示朗诵等方式激发学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接触到不同的阅读内容。
在讲解法方面，可以通过讲解课文内容、解读作者用意等方式引导学生对阅读内容进行深入理解。
在练习法方面，可以通过课文朗读、课文默写、课文理解等方式帮助学生巩固和提高自己的阅读能力。
阐述小学语文阅读教学的有效性
阐述小学语文阅读教学的有效性语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，阅读是开阔眼界、增长知识、提高语言修养的有效途径，因此小学语文阅读教学的有效性对学生的语文学习和整体素质的提高有着重要的影响。
本文将从几个方面来阐述小学语文阅读教学的有效性。
一、培养阅读兴趣和习惯小学是学生阅读兴趣和习惯形成的重要阶段，语文教师在教学过程中应该注重培养学生对阅读的兴趣和习惯。
通过寓教于乐的方式教授阅读，比如讲解有趣的故事、激发学生的好奇心和探索欲，引导学生多读好书，培养学生对阅读的热爱和持续的阅读习惯。
培养良好的阅读习惯对学生的终身发展有着重要的作用。
二、提高语文素养小学语文阅读教学能够有效提高学生的语文素养。
在阅读中，学生能够学习到不同的文字表达方式、句式结构、修辞手法等，提高语文表达和沟通能力。
通过阅读不同类型的文章、文学作品，学生还能够了解和感受丰富的人生故事和情感体验，拓展自己的情感世界，丰富自己的心灵世界。
这些对于学生的语文素养的提高都是非常重要的。
三、拓展知识面和认知能力小学语文阅读教学有助于拓展学生的知识面和认知能力。
阅读教学不仅仅是对文字的理解和感悟，更是一次有关世界的知识探索之旅。
通过阅读课文、诗歌、故事等，学生能够认识到丰富的知识内容，了解到世界的各种事物和现象，拓展自己的知识面；学生也能够通过阅读不同风格、不同形式的文章，培养自己的思维和认知能力，提高自己的综合素质。
四、提高学习能力和学习效率语文阅读教学能够有效提高学生的学习能力和学习效率。
阅读过程中，学生需要通过理解、分析、总结等一系列思维活动，锻炼自己的认知和思维能力，在这个过程中提高自己的学习能力。
通过对课文的深入理解和积累，在写作、表达方面也能够提高学生的学习效率。
五、促进综合素质的提高小学语文阅读教学的有效性是非常明显的。
语文阅读教学能够培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的语文素养，拓展学生的知识面和认知能力，提高学生的学习能力和学习效率，促进学生综合素质的提高。
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浅谈阅读教学的有效性
作者：王怀玉
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第05期
阅读教学是语文教学的基本环节,而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。
《语文课程标准》在各个学段的阅读教学中都要求重视朗读:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”教学中教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性,课堂上学生自己读书的时间多了,读的形式也多样了。
但是不是在课堂上我们把时间还给了学生,教学就有效了,学生就成为学习的主体了?在大量的读书时间里,在充分的质疑中,学生到底获得了什么?发展了什么?怎样让这宝贵的读书时间、可贵的质疑环节发挥应有的效能?下面通过剖析几则教学片段,尝试着探寻一下当前阅读教学效率不高的原因所在。
一.阅读教学低效的原因剖析
[案例一]:《爬山虎的脚》整体感知教学片段
(教师在引导学生围绕课题质疑以后)
师:爬山虎是一种植物,怎么会有脚呢?请同学们带着你想知道的问题,仔细读课文,看看你自己能读懂些什么?
(学生自由读课文,大约6分钟以后组织集体交流)
生:读了课文,我知道了爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方……(念读了文章的第六自然段)
师(提醒):请同学们试着用自己的话来谈你的读书收获。
生:我知道了爬山虎的脚其实就是长在叶柄的几根细丝。
师(肯定其语言精练):还有不同的收获吗?
生:读了课文,我还知道了爬山虎的叶子是什么样的。
生:……我知道了爬山虎的脚触着墙的时候,细丝就慢慢变成小圆片,没触着墙的时候,不几天就萎了。
师:同学们真了不起!读了一遍课文,就知道了这么多。
那么,你们对课文的哪些内容感兴趣?
(于是,学生又开始交流感兴趣的内容)
[案例分析]
这是一个教师引导学生整体感知课文的教学片段。
语文课程标准上明确指出:“在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力。
”教师在此过程中保证了学生有充裕的时间自己读书、自己思考,初衷不错。
可是如何根据学生的认知水平,对他们初读时获得的混沌、零散、表象的理解,顺势推进,使之对文本有一个整体的认识?显然上述片段中教师只注重了让学生交流个人的初步收获,却没有引导整体性思考。
[案例二] 《小狮子爱尔莎》精读交流环节(围绕“小狮子爱尔莎是一只什么样的狮子”话题展开交流时,教师的部分引导)
师:文中还有表现“爱尔莎是怎样的狮子”的句子吗?
生:第二自然段中:“看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把我扑倒在地上,十分高兴地和我开玩笑。
”可以看出爱尔莎特别活泼,特别喜欢它的主人。
师:请同学们读一读这几句话。
师:这种场面我们是否似曾相识?你有没有这样嬉戏的场面?
生1:洗澡的时候,我往妈妈身上泼水。
生2:爸爸给我洗澡的时候,我往爸爸身上洒水。
生3:我平时不爱洗头,妈妈要我洗头的时候,我就往妈妈脸上浇水。
生4:有一次洗澡的时候,我把水往妈妈脸上洒,还故意把头扭向一边。
师:看了这样的场景,你觉得他们像什么?
[案例分析]
这是常见的师生围绕课文内容讨论交流的形式。
可以看出教师的课堂提问缺乏层次性和指向性。
让学生讲一讲自己曾经有过的嬉戏场面时,4个孩子给定的实际上是一个答案。
这时教师如果再引导“除洗澡以外,你还有在其他场景中嬉戏的经历吗?”学生的思维定会发散而不拘泥于“洗澡”这一平面了。
[案例三]:《五彩池》自主探究教学片段
(教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片,并结合课文的描写,充分体味了五彩池瑰丽的色彩后,有一位学生突然质疑:“五彩池能游泳吗?”这一质疑一下子引起了许多学生的议论,……)
师:哦,你观察得很仔细。
不知大家听清楚没有,游泳池应该具备的一个条件是什么?
生:水很清。
师:对,也就是说要有卫生条件。
除此以外你还想到了什么?
生:我爸爸说,不能一个人去游泳。
师:是呀,安全这一点很重要。
现在请同学们再仔细读读书,五彩池到底能不能游泳呢?
生:我认为不能,因为“池底生着许多石笋”,我看见过石笋,尖尖的,这样游泳时就会有危险。
生:五彩池根本不能游泳。
“大的面积不足一亩,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底。
”这样的池子怎么能游泳呢?
生:(不少学生情不自禁地在下面应和)就是,是的!
师:你很会读书。
大家同意他的观点吗?
生:同意!
师:现在我有个问题:“如果五彩池具备游泳的条件,你会不会去游泳?”
生:我也不会去,因为五彩池那么美,如果大家都去游泳,过不了多久,五彩池就没那么美了。
师:(问提问的同学)现在,你还想去游泳吗?
生:(不好意思地笑笑)不想。
[案例分析]
在这一教学案例中,我们并不否认学生是在探究和交流中明白了五彩池不能游泳的原因,得出了满意的答案。
但是这算是个性化阅读吗?花不少的时间讨论“五彩池能游泳吗?”这一与本节课的教学目标相去甚远的问题,显然是既无效又耗时的。
课堂虽然热闹,学生发言积极,实则意义不大。
案例提示我们思考:在教学中,我们如何在尊重文本价值取向的基础上充分体现学生的个性化阅读呢?
二.提高阅读教学有效性的几点思考
1.围绕课堂教学目标,处理好“点”和“面”的关系。
课堂时间总是有限的,对课文的学习内容也是有选择性和针对性的。
但是无论如何选择,每一个环节要达到哪些基本的教学目标,教师要心中有数。
全国小语会理事长崔峦在《课程改革中的语文教学》中强调:“阅读教学要克服…只见树木、不见森林‟任意肢解课文的弊端,要引导学生对阅读材料整体把握的同时尊重学生自读感悟的个体性、差异性、创造性;还要在整体感悟的基础上,联系全文,抓住少量重点、难点、精彩的句段,引导学生去理解、揣摩、内化、吸收,在学习语言的同时,不断提高分析概括和品味积累的能力。
精读教学还要重视引导借鉴作者的表达方法,引导学生发现表达的特点、闪光点,鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。
”这段话不仅道出了阅读教学的根本任务,同时也是对我们语文教师阅读教学提出的基本要求。
文本学习的不同阶段承担着不同的学习任务。
如在导入阶段,教师可以运用范读来创设学习情境,激发学生的阅读兴趣,形成强有力的阅读期待。
在初读阶段,学生刚接触文本时,主要通过读从整体上感受文本内容,这一阶段的读必须充分,要使学生对读如朱熹所言:“须字字响亮,不误一字,不少一字,不掉一字”。
主要通过个体的自由朗读、齐读、范读来实现。
在精读阶段,学生对文本有了一定了解之后,则可以精选课文中有利于学生与文本对话的有丰富内涵的语句或者在表达上比较有特色的词句或段落,运用默读、诵读、美读等形式来实现。
2.根据学生当下的学习状况及时深层追问。
教师在教学中要鼓励学生自己思考质疑,但是发现问题过“散”时,要巧妙地“收”;问题过“偏”时,要巧妙地“纠”;问题过“大”时,要巧妙地“引”,……切不可就问题论问题,而是要沉稳地去引导学生的思路。
在学生对老师所问的问题回答正确时,教师要及时给予语言上的肯定,同时要引导学生多角度问问题,激励学生对知识更深层次探求。
如:你的回答启发了我的一个新思路;你对这个问题的理解很到位;你的思路很好;他的回答使你想到了什么……这样把学生的思路引到对知识的思考和问题的研究上,思维才能真正得到训练。
要做到这一点,教师首先应该明确,无论是引导学生质疑,还是自己设问,根本目的是让学生在阅读中学会思考,在交流中要多留心学生思考的过程。
让学生带着问题去阅读,读后交流中及时发现学生的思维障碍,因势利导,把握“教会学生学习”这一终极目标。
引导学生在阅读的同时思考,在思考的同时阅读,这样才能切实提高学生的学习效能。
3.处理好个性化阅读中预设与生成的关系。
新课标明确指出阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
阅读教学的有效性要看学生在读中实实在在获得了多少感悟。
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。
学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。
“蹲下来”走近学生,走进他们的心灵,做他们的学习伙伴,这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。
教学中,要努力地创造性地去理解和使用教材,而不是机械地“教教材”;倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习,允许学生出错。
但是教师也要把握教材的主旨,对于偏离教材主旨甚远的问题要巧妙地转换和引导,在既定的教学目标的引领下,根据学生的课堂反馈及时调控,在自读自悟中逐步深化理解。
教学的有效性来自于学生有效的阅读文本。
教学中处理好读与悟的关系,学生真正走进文本,亲近文字,引导学生领会作品的“神”、“情”及琢磨恰当的语言表达方式,真正实现与作者的心灵对话,这样的教学自然就是熨贴而有效的了。
王怀玉,语文教师,现居广东深圳。
本文编校:祁培。