构建生活化的思想品德课堂
构建生活课堂 提升教学魅力——构建生活化思想品德课的几点思考
［ 李节． 了所有 的学生——特 级教 师魏 书生访谈 录 语 文 １ 】 为
建设 。０ ｔ （ ） ２ １ ，１ ．
一
７ ８—
【 教师观点】
维教学 目标 时 ，更要 关注学生 的能力培养 和价值观 的 形成 。“ 纸上得来 终觉浅 ， 绝知 此事要躬行 ” 而有机整 ， 合三维教学 目标的最佳载体就是 学生 的生活 ， 这样 ， 能 让学生 回归生 活 ， 围绕生活 ， 反思 生活 ， 从生 活 中来 ， 到 生活 中去 ， 体会 到学有所用 ， 能够学 以致用 ， 会生存 ， 学 学会做人 。行 为是感 悟 、 明理 的出发点和落脚 点 ， 感知 是行的基础 。中学生具有一定 的模仿性 ， 需要榜样予 以 模范和 引领 ，思想 品德教材 中充满 生活气息 的插 图可 以成为指导学生行为 的最佳导行图 。 如在讲授 “ 我们 的 法定义 务 ” 内容时 ， 教师可 利用 书上 的 四张插 图 ， 帮助 学生形成对孝敬父母 ， 遵纪守法 的感 性认识 ， 让学生 并 联系生活实际思考 ： 民的法定义务还有哪些？为什么 公 要履行这些法定义务？在学生获得一定情感体验 ， 明白 公 民履行法定义务 的意义的基础上 ， 接着提 出“ 如何 在 实际生活 中履行我们 的法定义务 ”的 问题 ，而后设 计 “ 今天我 当家 ” “ 、一草 一本 皆是情 ，美 化校 园大行 动” 、 “ 我爱我班 ” 等行为模 拟训 练 。这是一 个让学生知理 知 思、 知理 知行 的过程 ， 这样 来源 于学生生 活 ， 重视学 生 的生活体验 ，把严肃 的法律 规定付诸 于学生鲜活 的 日 常生活之 中， 让学生真正体验 到所学知识 为生活而用 、 指导生活行为 的价值 ， 到以知导行 、 做 以情 促行 的教 学 设计 ， 就能最终达成 三维教学 目标 的知行统一 。 二、 预设 生活化教 学内容——关注生活 生 活化教学 内容是指那 些与学生 的生命 经历密切 相关 ， 能够引起学生亲身体验的内容。每个教 育对象不 应被动等待知识 的传递 ， 而应基于 自己与生活世界相互 作用 的独特经验去建构 自己的思想 ，赋予经验 以意义 。 学生 的生活经验 ， 通常会给他们 的思维方式 、 态度和行 为带来积极或消极 的影响 。 这就要求教师要充分 了解学 生 已有 的生 活经验 ， 收集学生 的关 注点 ， 将学 生的关注 点与教材的关注点相结合 ， 努力创设情境把学生带 回模 拟化 的生活 中 ， 引导学生观察 、 辩认 、 讨论 、 分析 生活现 象， 让他们在矛盾 冲突 中进行正确 的价值 抉择 ， 促进 学 生思想 品德 的形成 和发展 。情境 的创设 还要切合学 生 的 “ 近发展 区 ”通 过认 真 了解 学生 的 已有 学科基 础 最 ， 和学习能力 ， 分析原有基础 与新 内容 的差距 ， 找到学 生 的 “ 近发展 区 ” 最 。因此 ， 对学 生 的生 活经验 进行 整 在 合、 提炼 的基础 上 ， 创设 出一 个有 利于激 发学生 思考 ， 提升能力 的生活化情境 ， 学生在情境 的引领下 ， 使 通过 师生和生生的互动 、 交流 、 反思 ， 深化认识 ， 提升德智水 平。 如在讲述“ 防范侵害 ， 保护 自己” 的内容时 ， 教师可 以 以多媒体展示初 中生小燕 因网上交友 不慎 ，上 当受骗 ， 导致家 中财物被盗 的事例 ， 并布置相关 的讨论题 ：１小 （） 燕家被盗的原因。（ ） ２ 交流网上交友 的活 思想 品德课 教学 目标不仅仅是要让学生 掌握基本 知识 ， 更重要 的是要 学会 应用正确 的态度 和价值观 ， 从 具 体的社会 生活现象中分析 、 归纳 出基本 的观点 、 原理 和方法 ， 运用这 些知识去分析社会生 活现象 ， 并 以服务 于生活和指导生活 。因此 ， 思想品德课 在教学 中达成三
从生活入手构建实效品德课堂论文
从生活入手构建实效品德课堂小学思品课课堂教学的生活化是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为核心，以情感培育为纽带，以培养学生积极向上的生活态度和价值观为目标的小学思想品德课课堂教学方式。
也就是在小学思品课课堂教学中，以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能力，确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组织、参与、指导、帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高的教学方式，让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品教育成为回归生活的教育。
一、精心创设情境，教学回归生活德育教育的目的就是要培养具有高尚品德和情操的人，而高尚品德和情操必须通过生活中的具体实践来体现。
因此，德育要贴近学生生活，联系学生实际，这样才能吸引学生注意，激发学生兴趣，突出德育的引导性和现实指导性，从而增强德育实效性。
在品德课的教学中，明理和导行是紧密结合的，和学生的生活是密切相连的。
然而，我们以往的教学往往局限于书本，没有融合鲜活、丰富的生活，导致教学失去了生活实践的情境和乐趣，显得苍白无力。
因此，在教学中，教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。
如教学《遇到危险怎么办》一课时，老师和孩子们共同设计了几个场景，如当你一个人在家时，家中着火了怎么办？请几个同学上台表演。
有个孩子在打完火警电话后只知道大叫：“着火了，着火了。
”这时老师赶紧问大家：“这样大喊大叫，消防员会赶到吗？咱们怎样做，消防员才能在最短的时间内到达？”有的说要告诉他们自己住在什么地方，有的说得讲清房子附近的标准物。
孩子们分组讨论后告诉表演的同学：还要讲清家庭详细住址，是什么着火了，火势有多大。
结果一个个看似抽象的大道理，在孩子们的讨论和表演中轻而易举地进入了学生的心里。
浅谈生活化《思想品德》课堂的构建
《 新课程 》
谈生活化 《 思想 品德 》 课堂的构建
⑩ 山西 吕梁 市教 育局教研 室 康瑞 山 ⑩ 山 西 吕 梁 市 贺 昌 中 学 冯 艳
教 育是生活 的需要 ， 其源于生 活又 以生活 学生 能够融入 到情 境 中来 ， 能够从 中体 会到 师 的千言万语 的说教抵不上学生在亲身的体验 并 为归宿 ， 这个 意义上 来说 ， 从 思想 品德 课 堂原 情境反 映的 “ ” 比如 ， 理 。 先在学 生 的面前摆一 中获得 的点滴感受 。学 以致用是学生学习思想 本是一个被师生所 共同拥有 的生活世 界 ， 体现 把椅子 ， 然后 蒙上学生 的眼 睛 ， 让他跳 过椅子 ， 品德 课 知 识 最 重 要 的 原 始 动 力 。 那 么 ， 导 学 引 着生活的意义 和生 命的价值 。可见 ， 构建 生活 这 时候 把椅子悄悄 从他 面前 移走 ， 并要求 学生 生参加各种形式 的社会实践活动则为达成这一 化的课 堂 ， 思想 品德课 堂在生 活化 的情 境 中 跳过椅 子 ，这 时候有 的学生 能够奋力 一跳 ， 让 有 教学 目的提供 了一个适宜 的平台 ａ思想品德课 张显 其生命力 ， 是思想 品德课 的魅 力所在 。那 的学 生却不敢轻 举妄动 ， 中让 学生观察 并分 引导 学生逐步树立 集体主义观 念 ， 从 而激烈 的课 么 ， 为 中学《 作 思想 品德 》 教 师 ， 课 怎样 去 引导 辨 不 同表 现 的学 生 的性 格 特 点 。
而是 缺 少 发 现 美 的 眼睛 ” 在 现 实 生 活 中 ， 对 系 ， 课程 根植 于生 活 的土壤 ， 。 面 更有利 于培养其法 使 为学 生实 践能 明确 了法律 的含 义与作用 ，
课堂小社会 社会大课堂--思想品德生活化课堂的构建
化， 还 学生以生活 ， 还学生以快乐， 赋 予思品课 堂教学以生命价值和生命意义。
关键 词 ： 生活 ； 课堂教学 ； 生活化思品课 堂 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ４ ２ — ０ ３
文 科 教 学 探 索
谍 奄 赫 全 舔 会 课 蚤
思 想 品 德 生 活 化 课 堂 的 构 建
詹晓 良
（ 兴隆县半壁 山中学 ，河北 承德 ０ ６ ７ ３ ０ １ ）
摘 要： 生活即教 育 ， 教 育引导生活 ； 教 育从 生活中来， 到生活 中去。思想品德课 堂教 学要 “ 立足 于学生现 实
后作出行动选择， 以学生的生活和生命活力为基础， 遵循
作者简介 ： 詹晓 良 （ １ ９ ６ ６ 一 ） ， 男， 河北兴隆人， 中学高级教 师， 研究方 向： 教学理论 。
曼Ｊ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＼ ＝ ＝ ＝ ＝
生活走进课堂。 一 ５ ． 走向社会生活实践 ， 并与教学理论有机结合 ， 实现
则。引导学生在真实的生活中 学会生存和发展， 做一个负
责任的公民， 过有意义的生活， 是思品 课堂教学和“ 课程标
准” 所追求的核心理念。
生活化教育思想在不断发展、 深化。陶行知先生早就 说过 ， “ 没有生活做中心的教育是死教育 ， 没有生活做 中心 的学校是死学校， 没有生活做中心的书本是死书本。 ” 美国 现代教育家杜威提出了“ 教育即生活” 的论断， 胡塞尔最早 提出了“ 回归生活世界” 的口号。 彻底改变当前思品课堂教学中严重的 “ 灌输——接 受” 的“ 听” 、 “ 背” 式教学方式， 构建思品生活化课堂， 意义 极其重大， 势在必行。
构建“生活化”高中政治课堂的主要途径
构建“生活化”高中政治课堂的主要途径1. 引言1.1 背景介绍高中政治课堂是培养学生政治素养和思维能力的重要环节。
在传统的教学模式下，学生往往对政治课程缺乏兴趣，懈怠学习，导致教学效果不佳。
为了更好地激发学生学习政治的积极性，构建“生活化”高中政治课堂显得尤为重要。
传统的高中政治课堂往往以死板的讲述和抽象的概念为主，缺乏与学生实际生活联系的内容，使学生难以将所学知识应用到实际中。
学生对政治这一抽象概念的理解常常停留在书本上，无法有效将其与现实生活相结合。
如何构建一个贴近学生生活、激发学生学习兴趣的高中政治课堂成为当前急需解决的问题。
1.2 问题意识高中政治课堂的教学方式一直以来都较为传统，学生们对政治课的兴趣和参与度不高成为了一个普遍存在的问题。
在传统的政治教学中，学生们只是被动地接受知识，缺乏实际操作和体验的机会，政治课堂往往显得枯燥乏味。
对于如何将政治课程与学生的日常生活联系起来，让政治知识更加生活化，也成为了一个亟待解决的问题。
在构建“生活化”高中政治课堂的我们必须正视现有政治教学存在的问题，积极探索改进的途径，使政治课程更加贴近学生的生活，激发他们学习政治的兴趣和热情。
2. 正文2.1 提倡情境教学提倡情境教学是构建“生活化”高中政治课堂的重要途径之一。
情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过将学生置身于具体的社会场景中，让他们在实际情境中学习和应用知识，达到更好的教学效果。
在高中政治课堂中，教师可以通过设计真实生活情境的案例或问题，引导学生进行讨论和解决。
可以选取一些当前社会热点问题，如民主选举、政府监督等，让学生在这些情境中思考和分析，从而更加深入地理解和把握政治知识。
情境教学还可以激发学生学习的兴趣和积极性，让他们在实际情境中感受到政治知识的实用性和重要性。
通过真实情境的模拟和体验，学生可以更加直观地感受到政治知识对于解决社会问题的作用，从而增强学习的效果。
提倡情境教学可以使高中政治课堂更加贴近学生的生活和实际需求，激发学生学习的积极性和学习兴趣，提高教学效果。
让思想品德课堂生活化
让思想品德课堂生活化理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求教师在发挥思想品德导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。
帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
构建生活化的品德课堂是当前新课程改革的趋势，也是符合学生全面发展的要求。
因此，要让品德课堂成为学生乐于参与的平台。
品德课离不开生活，生活也与品德紧密相连。
那么，怎样把生活化的教学理念转化为生活中的现实呢？一、教学内容要生活化孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。
培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知。
学生的学习是需要“从生活中来到生活中去的”，因此，在讲解书本知识的同时能够更多更好地结合生活实例进行分析，学生主动思考和探究的动力就会大大增强。
生活实例由于发生在周边，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。
比如：在导入“依法纳税”这一教学内容时，教师引用身边的实例，引发学生思考、发表看法。
师：暑假，一位退休教师从广州回来找我们玩，我们特别开心。
为了表示对老教师的敬意，我们请她到餐馆吃了一顿饭。
买单时，服务员给了我两个价钱；不开发票230元，开发票250元。
你们说该付230元呢，还是付250元？生：“250。
”师：“你们为什么觉得我该付“250？”生：付了250元，万一吃后有问题，你可以依据发票向饭店索赔。
师：你是说拿到发票就等于获得消费者的索赔权是吗？看来你的维权意识很强。
生：经营者向你开具发票后，他就要向税务部门上缴一定的税收，这样就可以有效防止国家税收的流失。
师：你们说得很好。
为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我愿意做这“二百五”，向学生出示发票。
构建生活化的思想品德课堂
美 国教学 中流行这样 一句话 ：我听 了，我忘 了；我看 了 ，我 知道 了 ；我做 了 ，我 懂 了 ！这句 话很 明 白地 告 诉 我们 ：作 为教 师在教学 中应充分考 虑学生 ，不 能让学生 成 为听众 ，应组 织他们多 看多做 ，多参 与合适 的活动 ，让 学 生真正成 为学 习的 主体 ，使教学过 程成为学生 反复亲历体 验的过程 。在课 堂上 ，教师可 以用 学生喜闻乐 见的形式活
’ 和个性差异特征采 用生活化 的课 堂教学组织形 式 ，不但能 程 ，这些过程 都有利于促进 学生 的主动发展 。学 生通过 自
人耳 目一新 的感 觉 ，深受学生 的喜爱 ，而且 能收到 良好 己活 动获 得 的感 受是 有血 有 肉 的 ，是 自己 总结 出来 的认 韵 教育 、教学效果 。以 《 孝敬父母 》一课为例 ，当进入新 识 ，特别可信 。 课 学 习后 ，师 生之 问就 开始 以聊 家 常 的形式 展 开教 学活 现实生活是 动态 的 ，复 杂多变 的 ，往往不能 简单套用
从外界事 物和周 围事 物环境 中进 行学习 ，同学生 的生 活实 际相结合 ，从 而使他们 获得有用 的知识 。因此 ，在教 学中
体现 了 “ 在 生活 中体验 ， 在 体验 中感悟 ，在感悟 中成 长”
的教育新理 念 。这就要求教 师在教学 中 ，将课堂学 习与生 活实践结合起 来 ，构建学生 感兴趣的生活课 堂 ，把生活世 界提供给学生 去体验 ，让学生在 体验生活 的过程 中掌握知
识 ，发展能力 ，即让教学生活化 。
一
要注意创设 生活化 的情 境 ，以激 发学生 的求 知欲 。例 如 ，
初中思想品德“生活化”课堂教学
浅析初中思想品德“生活化”课堂教学著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、教学内容生活化，让学生亲身体验生活，中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。
“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
思品课要面向学生生活，教师就要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
二、组织形式生活化，给学生更宽松的氛围宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与。
就思想品德课来说，营造最佳的学习状态，在教学中占有重要地位。
因为它的教学过程体现的应当是师生情感交融的过程。
因此，为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，就有利于学生感悟道德行为的要求，展现自我，促进自身思想矛盾的转化。
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构建生活化的思想品德课堂
思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为中学德育的一个主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。
新课程也倡导在进行马克思主义基本观点教育时，要与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
反观我们过去的思想品德课教学，不难发现：过去的思想品德课堂教学过于注重理论知识的讲授，与社会生活联系并不紧密。
久而久之，学生丧失了学习的动力，更多的是为了应付考试而学习，这也就严重地影响了思想品德课的学科价值和学科功能的发挥。
这也是思想品德课堂之所以受冷落的原因之一。
要改变这一状况，就必须关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让思想品德课教学生活化。
那么，怎样才能构建生活化的思想品德课堂，让思想品德课教学生活化呢？
一、营造生活氛围，树立学生主体理念
在课堂教学中，教师要充分关注学生的情感和兴趣，关注学生原有的生活经验，为课堂创设适宜的学习情境。
要以学生的发展为本，优化师生关系，要把学生看作人，看作活生生的大写的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生人格，理解学生需要，
相信学生潜能，爱护学生身心，使课堂气氛民主化、师生关系朋友化。
要学会倾听学生的声音，给学生更多的民主，要平等地与学生交流，鼓励学生创新，要为学生提供一个公平参与的机会，提供一个交互式的对话学习平台，让思想品德课成为生活的大课堂。
二、创设生活情境，引导学生体验感悟
思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，思想品德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。
在课堂教学中，教师要根据学生学习的规律，从学生已有的生活经验出发，联系生活实际，创设生活化的教学情境，从而促使学生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。
三、教学内容生活化，帮助学生探究思考
生活中的快乐和宝藏很多，缺少的是一种发现。
作为思想品德教师应该善于从丰富多彩的现实生活中挖掘利用富有思想性和知识性的生活素材进行教学，杜绝脱离实际的空洞说教，坚持贯彻理论联系实际的原则。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，有利于促进学生经验的重建，促进学生的书本知识向实践能力的转化。
还能帮助学生学会从具体的社会现象中分析、归纳得出一些基本的政治观点、立场、方法和原理，
并能运用这些结论去解释、分析、说明更多的社会现象。
四、链接生活热点，激励学生关注社会
思想品德课是与时代形势、社会生活紧密结合在一起的学科。
构建生活化的思想品德课堂，离不开热点知识的链接。
因此，思想品德课教师平时应多收集最新的社会热点资料，及时了解国内外最新动态，在教学中紧扣时代脉搏，随时向课堂引入新事例，不断用最新的情境资料补充教学内容，缩短教学内容与学生的时空距离，使思想品德课更富有时代与生活气息。
教师要引导、激励学生主动关注社会，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现情感、态度、价值观的统一。
例如，在讲“统一的多民族国家”这部分知识时，笔者采用了当时最新、最热的时事政治材料——青藏铁路开通，当一提到青藏铁路时，同学们踊跃发言，各抒己见，最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其他各民族之间的联系，推动了西藏地区经济的快速发展。
这样不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生深刻理解了我国处理民族关系的原则：民族平等、团结和共同繁荣。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
因此，以生活理念构建的思品教学大课堂不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人、学会生活为宗旨，使得以创新精神与实践能力为
核心的素质教育真正落实到实处。
（作者单位江西省南昌市第二十六中学）。