2020-2021学年部编版选择性必修上册 大卫·科波菲尔(节选) 教案
2020-2021学年部编版选择性必修上册大卫·科波菲尔（节选）教案【学习目标】一、了解作者查尔斯·狄更斯，了解小说创作背景。
二、梳理并把握小说情节。
三、把握小说人物的形象特征，学习小说通过外貌描写、语言描写、动作描写等塑人物形象的方法。
四、体会作者对小说人物的情感，把握作者对当时社会现实的态度。
【重点难点】重点：梳理并把握小说情节，把握小说人物的形象特征。
难点：把握作者对人物的情感，把握作者对当时社会现实的态度。
【总课时数】一课时【教学过程】一、导入新课查尔斯·狄更斯是19世纪英国享有世界声誉的小说家，他创作了《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等优秀作品，其中《大卫·科波菲尔》是他的“半自传体”小说，今天，我们一起学习这部小说的节选。
让我们走进他的小说，了解19世纪中叶的英国的真实面貌。
二、文学常识1.了解作者查尔斯·狄更斯（1812.2.7—1870.6.9），英国作家。
主要作品有《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等。
狄更斯出生于海军小职员家庭，少年时因家庭生活窘迫，只能断断续续入校求学。
后被迫到工厂做童工。
15岁以后，当过律师事务所学徒、录事和法庭记录员。
20岁开始当报馆采访员。
狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。
他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。
2.创作背景狄更斯出身社会底层，祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。
父亲约翰是海军军需处职员，在狄更斯十二岁那年，因负债无力偿还，带累妻子儿女和他一起住进了马夏尔西债务人监狱。
当时狄更斯在泰晤士河畔的华伦黑鞋油作坊当童工，比他大两岁的姐姐范妮在皇家音乐学院学习。
父亲出狱后，狄更斯曾一度进惠灵顿学校学习，不久又因家贫而永久辍学，他一生所受学校教育不足四年，他的成功全靠自己的天才、勤奋以及艰苦生活的磨练。
1836年，狄更斯终于以长篇小说《匹克威克外传》而名满天下，当时他年仅二十四岁。
他写小说，并不拘泥于临摹实际发生的事，而是充分发挥想象力，利用生活素材进行崭新的创造。
尽管书中大卫幼年时跟母亲学字母的情景是他本人的亲身经历，大卫在母亲改嫁后，在极端孤寂的环境中阅读的正是他本人在那个年龄所读的书，母亲被折磨死后，大卫被送去当童工的年龄也正是狄更斯当童工时的年龄，然而，小说和实事完全不同：狄更斯不是孤儿，而他笔下的大卫却是“遗腹子”。
同时，狄更斯又把自己父母的某些性格糅进了大卫的房东、推销商米考伯夫妇身上。
3.了解小说小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。
环境包括自然环境和社会环境。
小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。
按照表现的内容可分为神话、仙侠、武侠、科幻、悬疑、古传、当代等。
按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。
按照语言形式可分为文言小说和白话小说。
小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。
小说刻画人物的方法：心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写，同时，小说是一种写作方法。
三、初步感知1.速读小说，标画出《大卫·科波菲尔》（节选）写了哪些人物。
明确：本文所写人物并不复杂，主要人物是米考伯先生。
“我”——主人公，童工昆宁先生——账房米克·沃克——童工粉白·土豆——童工第二步，根据情节概括形象特点。
他爱慕虚荣，喜好挥霍，不切实际、不肯脚踏实地，他经常负债累累。
他是一个不折不扣的乐天派。
第三步，整合表述。
米考伯先生是一个爱慕虚荣、喜欢挥霍、不肯脚踏实地、开朗乐观的人。
他是大卫做童工时的房东，后来成了大卫的忘年之交。
他因无力偿还债务而身陷囹圄。
他爱慕虚荣，喜好挥霍，不切实际、不肯脚踏实地，经常负债累累。
在他因欠债被关进监狱时，他曾告诫大卫:"一个人要是每年收人二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨了。
"就在他刚经过这样沉痛的忏悔后，他又马上向大卫借了一先令买啤酒喝，并又变得高兴起来。
他就是这样一个不折不扣的乐天派。
2.思考：作者是怎样塑造米考伯先生这个人物形象的？方法指导：小说塑人物形象，主要是通过对人物描写来完成的。
（1）外貌描写他身穿褐色外套，黑色马裤......即使他用来看了，也是什么都看不见的。
作者通过外貌描写，写出米考伯先生长相滑稽、生活贫困却极力掩饰、爱慕虚荣的特点。
（2）语言描写说话时，他语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派，显示了他的自信和迂腐。
有时他语言幽默风趣，又写出他的善良乐观。
（3)动作描写于是他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。
离开账房后，他还哼起了一支曲子。
一系列的动作，尤其是“哼起了一支曲子”写出他乐观的特点。
3.“我”是一个怎样的人物形象？方法指导：通过对文中与人物相关的情节、对话、描写等概括。
“我”是一个善良宽厚、正直勤奋的形象。
“我”遭受不公正待遇，遭人遗弃，成为童工，自食其力。
“我”内心隐藏痛苦，心有大志，只能屈居货行，但能尽力把事情做好。
“我”觉得米考伯太太可怜，富有同情心。
没有人给过“我”任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持，看出“我”渴望别人的关爱。
“我”跟米考伯夫妇产生了奇特而平等的友谊，看出“我”善良有同情心。
米考伯太太穷困潦倒，“我”没有离开，表现了“我”的善良。
“我”搬家后新寓所靠近监狱，显示了“我”对友谊的珍视。
米考伯夫妇入狱后，“我过的同样是苦恼自知的生活”，“晚上，我又回到监狱里......”，写出“我”重感情，渴望生活的温情。
五、探究思考1.作者对米考伯夫妇持有什么样的情感？作者塑造米考伯夫妇这个形象，是寄寓了他的丰富的情感态度的。
（1）褒扬赞美他们宽厚、善良、仁爱等美德。
（2）对他们的不幸遭遇表示深切的同情。
（3）以他们麻木、无知、盲目乐观给予善意的批评。
2.作者对当时社会现实是什么态度？方法指导：狄更斯的作品深刻揭示了十九世纪英国资本主义制度下的社会环境与社会生活。
他以敏锐独特的目光，洞察了资本主义制度下的社会现实，揭露了资本主义社会的种种矛盾与隔阂，使读者体会到他对资本主义社会制度的失望与批判。
同时，在他的作品中，狄更斯又极力宣扬必须根据平等和对人仁爱的正义的原则来和平改造社会制度。
狄更斯小说思想内容极其丰富，在社会批判、人性探索方面都有着深刻的内涵。
作者同情米考伯夫妇的遭遇，对造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源进行了批判。
六、写作特色（1）全书采用第一人称叙事。
是作者亲身经历、观察所得和丰富想像的伟大结晶。
（2）《大卫·科波菲尔》在艺术上的魅力，不在于它有曲折生动的结构，或者跌宕起伏的情节，而在于它有一种现实的生活气息和抒情的叙事风格。
（3）狄更斯也是一位幽默大师，小说语言通俗、夸张，充满幽默和讽刺。
字里行间，常常可以读到他那诙谐风趣的联珠妙语和夸张的漫画式的人物勾勒。
七、小结结合名家对狄更斯的评价，深入了解狄更斯其人和他的作品：狄更斯“对社会生活一切最重大的问题的‘集中注意’”，强调狄更斯“那颗诗人的心……永远和穷苦不幸的人在一起。
”（德国政治家、历史学家和文学批评家弗朗茨·梅林评）狄更斯不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家。
（前苏联作家高尔基评）狄更斯是英国小资产阶级的痛苦、爱好和仇恨的伟大表现者，他是一个温和的诗人，善于缓和、平衡他的创作里的尖锐刺人的因素。
（前苏联文艺评论家卢那察尔斯基《论文学》评）“狄更斯从来不曾把自己看作革命者，然而他肯定是一个革命者。
他对众议院的毫无缓和余地的蔑视……从未动摇过。
不过在《艰难时世》中，他就公开地背离了民主，而采取了卡莱尔和罗斯金的理想化的保守主义，认为贵族是人民的主人和上级，同时也是人民和上帝的公仆。
（爱尔兰现实主义剧作家乔治·萧伯纳评）狄更斯开城市小说之先河，只有在城市经验的维度上才能理解狄更斯的天才。
（英国文化批评家雷蒙·威廉斯评）狄更斯在19世纪小说家中无人能比。
他的名声早已超出了英伦三岛和大洋彼岸的新大陆，从他身上汲取营养的作家不可胜数，如陀思妥耶夫斯基、乔伊斯、卡夫卡、福克纳、纳博科夫、贝克特、拉什迪以及2001年的诺贝尔文学奖得主维·苏·奈保尔等。
（文学评论家哈罗德·布鲁姆《西方经典》评）八、布置作业阅读《大卫·科波菲尔》，感知狄更斯小说的特点。
写一篇评论短文。
8《大卫 科波菲尔(节选)》教学设计(表格式)统编版高中语文选择性必修上册.doc
重点：体会《大卫·科波菲尔》在艺术上的魅力。
难点：了解狄更斯艺术上妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析。。
教学过程
教学环节（一）
师生活动
温故知新，回顾《大卫·科波菲尔(节选)》基本知识
设计意图
1.采用多媒体技术，利用熟悉故事情节
教学环节（二）
师生活动
一.知人论世
1、作者简介
2、文学常识：批判现实主义
教学设计
课 题
大卫科波菲尔（节选）
教材内容
分 析
《大卫·科波菲尔(节选)》是大卫·科波菲尔尚未来到人间，父亲就已去世，他在母亲及女仆辟果提的照管下长大。不久，母亲改嫁，后父摩德斯通凶狠贪婪，他把大卫看作累赘，婚前就把大卫送到辟果提的哥哥家里。辟果提是个正直善良的渔民，住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里，与收养的一对孤儿相依为命，大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。大卫回家后，后父常常责打他，并且剥夺了他母亲对他的关怀和爱抚。母亲去世后，后父立即把不足10岁的大卫送去当洗刷酒瓶的童工，让他过着不能温饱的生活。他历尽艰辛，最后找到了姨婆贝西小姐。
设计理念
1.利用网络技术，让学生观看电影《大卫科波菲尔》，熟悉故事情节，了解人物形象特点及文本主题
2.利用多媒体技术制作ppt课件
学情分析
高二（4）班是文化普通班，有很多同学喜欢文学，但阅读文学作品不愿意进行深入思考，也没有能力进行深入思考，想通过本课教学，给他们树立一个深入思考文学作品的范例。
教学目标
2、合作探究，完成以下问题探究：
（1）主人公大卫·科波菲尔是一个什么样的形象呢？
（2）小说中的米考伯太太有哪些性格特点？请简要分析。
（3）小说是如何塑造米考伯这一形象的？请简要分析。
《大卫 科波菲尔(节选)》教案统编版高中语文选择性必修上册
《大卫·科波菲尔》（一课时）教学目标：1.通过借助工具书，了解作者查尔斯·狄更斯的有关背景介绍以及故事梗概。
2.通过进一步分析课文，紧扣成长这一线索，梳理小说情节。
（重点）3.通过学习本人从外貌、语言、动作等方面入手刻画人物形象的方法，分析概括分析人物形象。
（难点）教学过程：一、导入新课，出示课题。
“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。
像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。
他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。
”——狄更斯在《大卫·科波菲尔》（1850）的序言中这样写道。
（板书课题）二、出示目标，明确任务。
1、了解《大卫·科波菲尔》作者查尔斯·狄更斯的有关背景介绍以及故事梗概。
2、紧扣成长这一线索，梳理小说情节。
（重点）3、学习本人从外貌、语言、动作等方面入手刻画人物形象的方法，分析概括分析人物形象。
（难点）三、学生自学，独立思考。
朗读课文《大卫·科波菲尔》，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。
四、自学指导，紧扣教材。
自学指导（一）：（10分钟）1.了解小说作者及其写作特色2.紧扣成长这一线索，梳理小说情节，并分析其对大卫产生的影响。
3.仔细浏览全文，找出描写“我”和米考伯夫妇的文字，试着做批注分析人物形象。
自学指导（二）：（5分钟）1.小说以第一人称叙述,有什么好处?2.小说中的环境描写具有什么作用？3.分析小说的主题。
五、自学展示，精讲点拨。
（一）1、作者：狄更斯1812年2月7日生于朴次茅斯市郊，出生于海军小职员家庭，少年时因家庭生活窘迫，只能断断续续入校求学。
后被迫到工厂做童工。
15岁以后，当过律师事务所学徒、录事和法庭记录员。
20岁开始当报馆采访员，报道下议院。
1837年他完成了第一部长篇小说《匹克威克外传》。
狄更斯的创作特点：他以写实笔法揭露社会上层和资产阶级的虚伪、贪婪、卑琐、凶残，满怀激愤和深切的同情展示下层社会，特别是妇女、儿童和老人的悲惨处境，并以严肃、慎重的态度描写开始觉醒的劳苦大众的抗争。
《大卫 科波菲尔(节选)》教案 统编版高中语文选择性必修上册
《大卫科波菲尔（节选）》教案统编版高中语文选择性必修上册第一章：小说背景及作者简介1.1 教学目标了解查尔斯·狄更斯的生平及创作背景。
掌握《大卫科波菲尔》的主要情节和人物关系。
1.2 教学重点与难点狄更斯生平及文学成就。
《大卫科波菲尔》的主要情节和人物关系。
1.3 教学内容狄更斯的生平介绍。
《大卫科波菲尔》的创作背景。
小说主要情节和人物关系概述。
1.4 教学方法讲授法：介绍狄更斯的生平及创作背景。
讨论法：引导学生探讨小说主要情节和人物关系。
1.5 教学步骤介绍狄更斯的生平。
介绍《大卫科波菲尔》的创作背景。
概述小说的主要情节和人物关系。
第二章：小说情节分析（第一至第四章）2.1 教学目标分析小说开篇四章的主要情节。
理解大卫与姨婆、辟果提之间的关系。
2.2 教学重点与难点小说开篇四章的主要情节。
大卫与姨婆、辟果提之间的关系。
2.3 教学内容分析小说开篇四章的主要情节。
探讨大卫与姨婆、辟果提之间的关系。
2.4 教学方法分析法：引导学生分析小说开篇四章的主要情节。
讨论法：引导学生探讨大卫与姨婆、辟果提之间的关系。
2.5 教学步骤分析小说开篇四章的主要情节。
探讨大卫与姨婆、辟果提之间的关系。
第三章：人物形象分析（大卫）3.1 教学目标分析大卫的性格特点及其在小说中的成长历程。
理解大卫在小说中的重要意义。
3.2 教学重点与难点大卫的性格特点。
大卫在小说中的成长历程及重要意义。
3.3 教学内容分析大卫的性格特点。
探讨大卫在小说中的成长历程及重要意义。
3.4 教学方法分析法：引导学生分析大卫的性格特点。
讨论法：引导学生探讨大卫在小说中的成长历程及重要意义。
3.5 教学步骤分析大卫的性格特点。
探讨大卫在小说中的成长历程及重要意义。
第四章：人物形象分析（姨婆）4.1 教学目标分析姨婆的性格特点及其在小说中的作用。
理解姨婆对大卫成长的影响。
4.2 教学重点与难点姨婆的性格特点。
姨婆在小说中的作用及对大卫成长的影响。
《大卫-科波菲尔(节选)》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册
《大卫-科波菲尔（节选）》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册《大卫科波菲尔》教学设计【教学目标】1. 了解作家查尔斯·狄更斯的人生经历，把握小说《大卫·科波菲尔》的主要情节及其半自传式的特点；2. 通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法，把握人物的主要特征。
3.把握节选部分双线并行的结构特点。
3.领略小说中展现的19世纪的英国社会风貌，体会作者对当时社会的态度。
【教学重难点】把握大卫和米考伯的人物形象，体会作者对当时社会的态度。
一、导入新课“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。
像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。
他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。
”——狄更斯《大卫·科波菲尔》（1850）的序言二、预习检测1.前情回顾：本文节选的是第十一章，请用自己的语言简述前情提要。
明确：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。
大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。
天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。
大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。
母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。
2.作者简介：请结合课前搜集的资料，简要介绍作者狄更斯。
查尔斯·约翰·赫芬姆·狄更斯(CharlesJohnHuffamDickens，1812年2月7日-1870年6月9日)，十九世纪英国最伟大的作家。
他是一位以反映现实生活见长的作家。
他在自己的作品中，以高超的艺术手法，描绘了包罗万象的社会图景。
作品一贯表现出揭露和批判的锋芒，贯彻惩恶扬善的人道主义精神，塑造出众多令人难忘的人物形象。
主要作品有《匹克威克外传》《雾都孤儿》《艰难时世》《双城记》《大卫·科波菲尔》《董贝父子》《远大前程》等。
《大卫 科波菲尔(节选)》教案教学设计
续“经历即馈赠”，析“最爱与最好”——选择性必修上册第三单元《大卫•科波菲尔（节选）》教学设计一、课时目标1．用自己喜欢的方式总结大卫的成长史。
2．探究“最爱”“最好”之根源。
二、重点难点重点：总结大卫的成长史，借此对学生进行情感教育。
难点：探究“最爱”“最好”之根源。
三、活动方法成果展示法、合作探究法四、学习过程【导入】（承接第一课时内容）狄更斯的原著中，大卫对自己的经历作了四次回顾，那我们今天也用自己的方式来回顾大卫的成长史。
【新知学习】活动一：走过的路（回顾）1．教师回顾大卫的成长历程（1）未出生，父亲离世，母亲再婚，继父虐待，母亲离世，孤苦无依，被迫辍学，独自谋生——我是人间惆怅客，近来无限伤心事（2）遇到米考伯夫妇——同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（3）投奔姨婆，接受教育，姨婆对“我”的指引和教导——春风化丝雨，润物细无声（4）姨婆破产，大卫跨行从事写作——今逢又坎坷，令子驰风尘（5）几经周折，成为名作家——拨云见日终有时，一碧万顷醉晴空2．学生用自己喜欢的方式来回顾大卫的成长历程（挑选三位同学的作品来展示）（1）大卫的冷暖人生（2）大卫生命中的吉神和凶神如何逢凶化吉？——向上向善（3）大卫版《三字经》通过大卫的成长历程，我们可以看到，大卫失去至亲，失学，当童工，这是不幸的，这种不幸却促使他在逆境中百折不饶、奋发向上，努力实现自我的价值，活成自己想要的模样。
联系相关作品、相关人物问题：你的成长路途上有哪些难忘的经历呢？有挫折吗？遇到了我们应该怎样？受苦是考验，是磨炼，是咬紧牙关挖掉自己心灵上的污点。
——巴金痛苦留给的一切，请细加回味！苦难一经过去，苦难就变为甘美。
——歌德其实，在我们的人生旅途中，每一段经历都是一份馈赠，不管是好的还是坏的，最终都能帮助我们成长，让我们成为更好的自己。
凡是过往，皆为序章；凡是经历，皆为馈赠。
请相信，你吃过的苦，流过的汗、受过的伤，终究有一天会成全你所有的梦想，让你收获幸福与快乐。
2020-2021学年部编版选择性必修上册 大卫·科波菲尔(节选) 学案
2020-2021学年部编版选择性必修上册大卫·科波菲尔（节选）学案【学习目标】1.思维发展与提升：紧扣“成长”这一线索，梳理小说情节。
2.审美鉴赏与创造：学习从外貌、语言、动作等方面入手，分析人物形象。
【预习】知人论世：查尔斯·狄更斯(1812-1870),19世纪英国批判现实主义小说家，出生于海军小职员家庭,10岁时全家被关人债务人监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。
曾在黑鞋油作坊当童工，15岁时在律师事务所当学用徒,后担任记者。
他只上过几年学,全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
他生活在英国工业革命后期，社会两极分化，上层人物穷奢极侈而劳动人民却饱尝失业、贫穷、疾病、饥饿之苦。
狄更斯打心眼里同情不幸的人们，尤其是像他一样的少年儿童，他在日后的创作中着力描写这个群体。
狄更斯一生共创作了十四部半长篇小说和大量其他作品，其中最著名的作品是描写劳资矛盾的长篇代表作《艰难时世》(1854)和描写1789年法国革命的另一篇代表作《双城记》(1859)。
其他作品有《雾都孤儿》董贝父子》《远大前程》等。
狄更斯是19世纪英国现实主义文学的主要代表。
艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析,以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合著称。
马克思把他和萨克雷等称誉为英国的“一批杰出的小说家”。
狄更斯的童年是不幸的。
虽然父母健在，但由于家计窘迫，双亲对他的教育和前途颇为疏忽，所以狄更斯童年在家中孤寂的情况，并不亚于小说中的孤儿大卫。
父亲负债入狱，他不得不在十一岁就独立谋生.像大卫在摩德斯通.格林拜货行那样去当童工。
随后也像大卫一样,在律师事务所做学徒,学习速记，当记者,采访议会……小说中有的段落，几乎是作家全部从自传中移植而来。
1848年,姐姐范妮因患肺结核早逝，她的死使狄更斯非常悲伤，因为在众多兄弟姐妹中，只有他俩在才能、志趣上十分接近。
他俩都有杰出的表演才能，童年时曾随父亲到罗彻斯特的米特尔饭店,站在大餐桌上表演歌舞，赢得众人的赞叹。
《大卫 科波菲尔(节选)》教案 统编版高中语文选择性必修上册
《大卫科波菲尔（节选）》教案统编版高中语文选择性必修上册一、教学目标1. 理解《大卫科波菲尔（节选）》的内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析作品的艺术特色，领悟作者的写作技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的语文素养。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受作品的语言魅力。
2. 人物分析：分析主要人物的性格特点，理解他们的命运走向。
3. 情节梳理：梳理课文情节，概括作品的主题思想。
4. 艺术特色探讨：讨论作品的写作手法，如讽刺、幽默等。
三、教学重点1. 理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析作品的艺术特色，领悟作者的写作技巧。
四、教学难点1. 深入理解作品中的讽刺和幽默手法。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入：简要介绍查尔斯·狄更斯及其作品《大卫科波菲尔》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，完成课后习题。
3. 课堂讨论：分组讨论人物形象、情节发展和艺术特色。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行解答和讲解。
5. 课后作业：布置相关的写作或阅读任务，巩固所学知识。
教案内容待补充。
六、教学评价1. 课后访谈：了解学生对课文内容的理解程度和兴趣。
2. 课堂表现：观察学生在讨论和回答问题时的表现，评估他们的参与度和思考能力。
3. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，评估他们的学习效果。
七、教学拓展1. 组织学生进行文学创作，如写一篇以《大卫科波菲尔》为背景的故事。
2. 邀请作家或文学爱好者来校讲座，分享他们对《大卫科波菲尔》的理解和感悟。
八、教学资源1. 教材：《大卫科波菲尔》原著或改编教材。
2. 参考书目：相关的研究论文、评论作品等。
3. 网络资源：查找与《大卫科波菲尔》相关的视频、文章等资料。
九、教学建议1. 鼓励学生在课堂上积极发言，培养他们的表达能力。
2. 引导学生关注作品的细节，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 定期检查学生的学习进度，及时调整教学计划。
《大卫 科波菲尔(节选)》教案 统编版高中语文选择性必修上册
《大卫科波菲尔（节选）》教案统编版高中语文选择性必修上册一、教学目标1. 理解《大卫科波菲尔（节选）》的内容，把握主要人物和情节。
2. 分析作品的艺术特色，体会狄更斯的文学风格。
3. 深入理解作品所反映的19世纪英国社会现实，探讨作品的社会意义。
4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
二、教学内容1. 节选文本：《大卫科波菲尔（节选）》2. 教学重点：理解文本内容，分析人物形象，欣赏艺术手法。
3. 教学难点：深入理解作品的社会意义，提高文学鉴赏能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解作品背景、内容、人物、艺术手法等。
2. 互动法：分组讨论，分享对人物和情节的理解。
3. 鉴赏法：分析作品中的精彩片段，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍查尔斯·狄更斯及其作品《大卫科波菲尔》。
2. 阅读文本：学生自读节选部分，理解故事情节。
3. 讲解与分析：教师讲解文本内容，分析人物形象、情节安排、艺术手法等。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分享对文本的理解和感悟。
5. 分享与交流：每组选代表进行分享，其他同学和教师进行点评。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学内容。
3. 选择一部类似的作品进行阅读，并与《大卫科波菲尔》进行比较，分析它们的异同。
教学评价：通过课堂表现、课后作业和读后感来评价学生的学习效果，了解学生对《大卫科波菲尔》的理解和感悟。
关注学生在讨论和写作中的表现，提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
六、教学准备1. 教材：《大卫科波菲尔（节选）》文本。
2. 参考资料：关于查尔斯·狄更斯的生平和作品的相关资料。
3. 投影仪或白板：用于展示文本内容和相关图片。
4. 课堂讨论指南：准备一系列问题，引导学生深入思考和讨论。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极参与程度。
《大卫 科波菲尔》(节选)教学设计—统编版高中语文选择性必修上册
《大卫·科波菲尔》（节选）教学设计—统编版高中语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔》（节选）出自第三单元，本单元属于“外国作家作品研习”学习任务群。
课程标准指出：本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
单元的人文主题是“多样的文化”。
课后的学习提示紧扣单元导语中的“主题内容”和“叙事手法”，设置三个问题。
1.阅读时，紧扣“成长”这一线索，看看大卫经历了哪些事，遇到了哪些人，想想这一切对他的成长会有哪些影响。
2.注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。
3.小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善恶、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。
阅读时，注意领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度，领略小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。
结合学情，紧扣教学提示，设计以下三个学习活动。
一、请选择完成以下两个任务中的一个即可。
（1）用思维导图的形式勾画出人物关系图，并用箭头勾连相关人物，在箭头上方标记好人物关系，在下方概括出与之相关的事件；（2）假如要将节选部分，改编成剧本，请你阅读文本后完善以下内容。
设计意图：梳理人物和情节。
二、有人这样评论狄更斯的作品——以一种观察细微人性的鹰的眼力，从普通人的胸中取出很多细小的、被人轻蔑的感情，挑选出和蔼友好的人性的种种特征，并把它们组成一个整体，请你结合文本谈谈你是如何理解这一点的？请浏览文本，找出相关的细节描写并用波浪线画出来，在一旁批注，思考一下小人物普通在哪里？完成下表。
设计意图：狄更斯的作品以细节见长，抓住细节分析人物的性格是关键。
三、小说以第一人称“我”的口吻展开叙述，文章中出现了几个“我”，主要由哪个“我”在讲故事，联系鲁迅的《孔乙己》、莫泊桑《我的叔叔于勒》，结合背景，思考作者为什么采用一个儿童的视角来讲述故事。
8《大卫-科波菲尔(节选)》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册
8《大卫-科波菲尔（节选）》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册选择性必修上册8大卫·科波菲尔（节选）教学设计教学目标：1.能够通过小说儿童的独特视角叙述故事并领悟其产生的艺术效果；2.紧扣成长这一线索，学会分析小说情节，探究其对大卫成长所产生的影响；3.体会小说中大卫苦难的人生历程，获得独特的成长感悟。
教学重点：通过细读文本，深层分析故事情节，理解人物经历对其成长的影响。
教学难点：从大卫经历磨难收获成长的经历中能够获得自己独特的成长感悟。
教学方法：探究法教学过程：任务情境：《肖申克的救赎》中说：“没有不可治愈的伤痛，没有不能结束的沉沦，所有失去的，都会以另一种方式归来。
"人生波澜起伏，生活苦难相随，品味过苦的味道，幸福才会格外甜。
今天我们的语文活动主题是“阅读经典，感悟成长”。
一．自学环节---讲述“我"的成长故事活动一：读经典作品，讲述大卫·科波菲尔的成长故事。
前情回顾：“我”出生前父亲就去世了。
“我"从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。
“我”的妈妈克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。
“我"遭到后父谋得斯通的虐待，母亲去世后，后父谋得斯通霸占了“我”家的财产，把“我"送到谋得斯通-格林比货行当童工。
从此，“我”便开始了“我"的打工生涯。
这一年，“我”才十岁...... 请同学们化身十岁的大卫·科波菲尔，讲述他的童工经历。
思考：作者为什么要以“我"的童年视角进行叙述呢？教师总结：作者用第一人称儿童的视角向我们讲述了大卫童年“独立生活”的故事，将一个小孩子所见所闻所感真实的再现于读者眼前。
（狄更斯创作本书时37岁，他要从十岁儿童的视角去讲故事，在人物塑造方面确实是有难度的）（让时光倒流到我们每个人的十岁，去读大卫科波菲尔的童年经历，去探寻这个孩子的心灵世界）二．精讲点拨---探寻“我"的心灵世界活动二：读经典作品，探寻大卫·科波菲尔的心灵成长历程。