[藏区,汉语,高中生]藏区高中生汉语文阅读能力现状及提高方法
提升内地民族西藏班学生语文水平的教学方法探析
提升内地民族西藏班学生语文水平的教学方法探析一、引言
随着民族西藏班学生人数的不断增加，他们的语文水平也日益提升。
为了进一步提升他们的语文水平，我们需要采取有效的教学方法。
二、教学方法
1.布置作业
布置作业是最常用的教学方法之一、民族西藏班学生语文水平的提升不仅需要老师的教学，还需要学生自身的努力。
布置作业可以让学生有更多的时间并且有更多的机会来练习语文。
2.课堂讨论
课堂讨论可以激发学生的学习兴趣。
在课堂上，老师可以通过讨论的形式来教授语文知识。
这样可以让学生更好的理解语文知识，同时也可以培养他们的讨论能力。
3.课外作业
课外作业是提升学生语文水平的有效途径之一、通过课外作业，学生可以有更多的机会来练习语文。
同时，课外作业也可以帮助学生更好的理解语文知识。
4.教师个人辅导
老师个人辅导是提升民族西藏班学生语文水平的有效途径之一、老师可以通过个人辅导来指导学生学习语文。
这样可以帮助学生更好的理解语文知识，同时也可以培养学生的自学能力。
以上是教师可以采取的有效教学方法。
通过这些方法，我们可以更好的提升民族西藏班学生的语文水平。
西藏地区高中语文汉语言教学问题及对策探析
３ ． 在教材 的选用上 忽视本 土化需求
和学习特点等方面出发 ，最大限度地 使 学生参 与到教 学中来 ，尊 重学生 自主观
点的表达 ，而教师及 时地 对课堂学 习方 向进行指 引 ，让学 生成 为课 堂 的主体 。
新课程改革在教材 的选用上 ，全 国 性 的统一标 准尚不 能从 西藏实际 的文化 大背景 出发 ，教材 内容 与西藏 的实 际存 在脱节和一定差距 ，内容 的知识量 和难 度上都偏 大 ，难 以适应学 生的实 际 ，无
的形成 ，更 难 以很好 地 学 习语文 知识 。
另外 ，由于西藏 自治 区特殊的地理位置 、
背景都是影 响西藏地 区高中语 文教学 的
主要 因素。因此在教学 的过程 中，需 要 克服 多种 因素 的影 响 ，并尽 可能地利 用
经济发展水平 等原 因，农牧 区 、县 城和
拉萨市学生以初 中学 校学 习汉语 知识 的
文教学增加 了一 定的难度 。针 对这一客观情况 ，笔者根据 自己多年 的教 学实践 经验 ，对西藏地 区的 高中语 文汉语 言教 学进行 了
探 究与分析 ，并提 出 了改善 这一情况的措施 ，以更好地促进汉语 言的语 文教 学和 当地 学生汉语 言能力素质的提 高。 关键词 ：西藏地 区；高 中；语 文汉语言 ；问题 ；对策
二 、改善 和提 高西 藏地 区 高 中语文教学 的措施
１ ． 对学 生的语 文基础 进行摸 底 对 刚进 校学生的语文基础进行 一次
文化 背景来进行 引导 ，以促 进语文教 学
质量的提升。
３ ． 重视汉语 实际运 用能 力的培养 教师要在课堂 内外为学生创造 出对
话情 境 ，在对话 的过程 中发现学生存 在
怎样提高西藏农牧区学生的汉语文阅读分析能力
怎样提升西藏农牧区学生的汉语文阅读分析水平国家持续发展，利用汉语沟通越来越普遍。
在西藏的城市中，民族政策的落实，让汉语慢慢普及，藏族学生使用汉语的现象越发常见，所以，对于藏族学生的汉语教学也提上了日程。
但是对于农牧区的孩子来说，对于汉语的使用与普及相对比较少，而农牧区初中的汉语课开设的时间还比较短，学生的基础弱，对汉语文的理解与汉族学生相比肯定要弱一些，对于文学的阅读分析水平也是比较差的。
所以，提升西藏农牧区学生的汉语文阅读分析水平是很重要的，不但有利于民族团结，而且也对学习汉语文有一定的协助。
1、西藏农牧区学生汉语文阅读分析水平的现状我国是一个多民族的国家，相对应的民族语言种类更是繁多。
汉语因为使用的人数多，逐渐的成为了主流语言。
汉族人民占总人口的绝绝大部分，所以其他民族在使用自己民族语言的前提上，学习汉语也成为了一个任务。
事实上，我国如今使用汉语的少数民族人士已经越来越多。
而对于我们西藏自治区，很久以前就有双语教学的历史。
这也是顺理应下时势的，符合各个民族的利益。
但这种被称为对内第二语言教学的模式并不卓有成效。
首先，在农牧区，自然经济占据主导地位，与外界相对闭塞的环境使当地人民的汉语学习意识不强，整个地区汉语氛围很弱。
其次，很多在农牧区上小学的孩子因为长期使用藏语上课交流，升入初中后，面对增多的汉语交流机会变得很难适合，使很多学生厌学，甚至有逃课回家的现象。
最后，也是很重要的一点，孩子从小没有生活在汉语的氛围下，突然增加汉语的学习，自身没有兴趣去学，就像汉族学生学习英语一样，听不懂，说不出，还可能产生厌学情绪。
汉语的学习是阅读水平的基础，如果藏族学生连汉语基础都没有打好，就更加难以理解汉语文的内涵，无法像从小充斥在汉语教学中的学生一样感受文章的精髓与意义。
甚至能够说，有些藏族学生对于汉语文的理解，就像小学生或者是外国人学中文一样，理解的或是字面意思，或是完全就读不懂，毕竟汉语文化博大精深，连文学大师也不敢自诩精通。
藏族学生学习汉语的有效途径探析
藏族学生学习汉语的有效途径探析藏族学生学习汉语是十分重要的事情，因为随着国家政治、文化、经济的不断发展，汉语已经成为了一种重要的世界语言，作为中国最具代表性的民族之一，藏族人也需要学好汉语，以更好地认识和融入这个大家庭。
但是，汉语的学习对于很多藏族学生来说是一件困难的事情，因为汉语和藏语有很大的不同，需要学习者有耐心、毅力和方法。
本文将从听、说、读、写四个方面，探索针对藏族学生学习汉语的有效途径。
一、听：提高听力水平是学好汉语的必要条件听力是语言学习的基础，而在藏区，汉语存在着方言之分，因此很多藏族学生在听懂汉语方面存在一定的困难。
所以，听汉语广播、电视等工具是提高听力水平的有效途径。
同时，老师可以利用录音机或其他设备，为学生播放有汉语及汉藏两种语言的故事、段子、流行音乐等内容，在听懂汉语和积累汉语口语表达能力的同时，也可以使学生了解汉语文化。
此外，教师在课堂上可以再配有音频教材，让学生反复听，提高学生的汉语听力水平。
二、说：汉语口语表达是学习汉语不可或缺的一环学好汉语，多练习口语表达是必要的，学生可以在家长、朋友的陪伴下，多练口语，可以互相交流、练习。
此外，还可以参加汉语学习班，特别是在北京等地利用暑假期间举办的汉语夏令营，这样可以锻炼学生口语表达能力，增强学生的汉语交流能力和自信心。
三、读：扩大词汇量，不断提高阅读能力开展阅读活动是提高学生汉语阅读能力和词汇量的有力途径。
对于藏族学生来说，建议先从阅读简单的新闻、报纸、课本开始，通过连续的阅读，积累词汇、了解语法结构，提高汉语阅读能力。
同时，在教材之外扩大阅读范围，可以儿童读物、中外名著、科学文献、艺术杂志等，将语言知识与文学修养相结合，帮助学生开阔眼界，提高阅读理解能力。
四、写：巩固知识，提高表达能力写作虽然是最难的环节之一，但也是必要的，通过写作可以加深对汉语的理解，巩固知识点和语法结构，同时也可以提高写作表达能力。
建议教师对学生进行写作指导和讲解，以及给予适当的写字练习。
藏族地区中学汉语文阅读教学的问题与应对策略
教育新探藏族地区中学汉语文阅读教学的问题与应对策略■符译元摘要：汉语文阅读教学是藏族地区双语教育的重要内容，提升汉语文阅读教学质量不仅能够促进学生的个人成长和发展，同时还对我国的多民族团结统一具有重要的意义，也是传承中华民族文化的有效途径。
但是受到文化背景的影响，藏族地区中学汉语文阅读教学还存在着一定的问题，本文就这些问题进行分析，并提出了有效的应对策略，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：藏族地区；汉语文；阅读教学引言：西藏地区的地域民族环境和独特的文化背景对中学汉语文阅读教学产生了很大的影响，受到居住环境的影响，藏族地区的中学生语言环境以藏语为主，受到语言习得环境的制约，导致学生对汉语文阅读缺乏学习兴趣，学生的汉语言阅读量严重不足，并且教师采取的教学策略缺乏针对性，从而导致汉语文阅读教学质量整体不高。
针对这一问题，就要求教师要对当前的教学问题进行细致分析，并积极探索有效的应对策略。
一、藏族地区中学汉语文阅读教学存在的问题为了促进少数民族地区教育的发展，党中央早在“九五”计划期间就颁布了关于中国教育发展和改革的相关文件，藏族地区由于自身独特的文化背景和地理环境，在执行教育改革的同时还应该执行民族语言政策，不仅要重视藏族民族语言的教学，同时还应该加强对汉语言的学习。
藏族地区以前一直使用自治区的“区编版”教材，从2018年9月开始使用和内地同样的部编版教材教学，这也充分说明了藏族地区对汉语文学习的重视程度。
但是藏族地区的学生由于从小使用藏语，缺乏良好的汉语学习环境和语境，所以在汉语文的教学中往往会受到很大的阻力，学生对汉语文阅读缺乏兴趣，难以有效理解课文的内容和内涵，并且汉语文阅读仅仅局限于课堂上，学生的汉语文阅读量非常有限，这也对学生的汉语文阅读能力提升非常不利。
藏族地区学生对汉语课外阅读的兴趣普遍不高，大部分学生一个星期的汉语文课外阅读时间不到一个小时，学生没有养成良好的阅读习惯，教师也缺乏对学生课外阅读的针对性指导。
藏族地区中学汉语文阅读教学问题与对策
藏族地区中学汉语文阅读教学问题与对策文/扎西东珠摘要：在少数民族双语教育体制下，汉语文阅读教学占据着十分重要的地位，显而易见它不仅有利于提高学生的综合能力，更有利于中国这个多民族国家的团结和睦，以及使得中华文化更加源远流长。
有鉴于此，少数民族的汉语文教学显得更加困难重重，于此同时其也成为了民族教育的症结所在。
汉语文教学十分注重阅读能力的培养，这也与学生的发展休戚相关。
本文展示了对藏族地区汉语文阅读教学现状的调研结果，对其中隐藏的问题进行了剖析，并提出了针对提高该地区的中学汉语文阅读教学质量的解决方案。
关键词：藏族地区中学汉语文阅读教学策略|理论纵横|对于藏族学生而言，他们常用的语言学习工具就是本族语言，那么汉语自然便是他们日常的第二语言，笔记在多年的藏族地区的教学中，深刻地认识到了当地学生在汉语学习中暴露的一些问题，具体体现在对汉语文化了解不多，阅读理解能力有待提高，写作能力不足等问题，经过仔细的分析和研究，可以发现，导致这些问题的主要原因是学生的汉语课外阅读量少。
一、汉语课外阅读现状(一)对阅读没有多大的兴趣，得到课外书籍的机会较少，现有的汉文版图书阅读难度较大，太容易打击阅读积极性1.调查表明：少数民族地区学生对汉语课外书感兴趣的人数高达44％，然而其中大部分表示没有时间去阅读；四分之三的学生一个星期的总阅读时间还不到1小时。
最后，有56％的学生对于阅读课外书籍没有一点兴趣。
2.就阅读书籍的种类来看，百分之八十以上的学生喜欢动漫、小说和杂志，然而大部分无法在图书馆获得。
四分之三的学生通过借阅的途径阅读课外书。
有二分之一的学生会去到书店逛逛，但大多数都只是购买需要使用的工具书。
3.从书籍类型分析，学生普遍认为所能够借到的书籍自己并不感兴趣，不可否认，对于几乎没有基础的藏区学生而言，这些书籍的理解难度还是太高了，这对于培养学生的阅读积极性并无益处。
(二)没有养成良好的阅读习惯，缺少有针对性的课外阅读指导1.调查表明：33%的藏族学生尚未形成课外阅读的习惯；44％的学生认为课外阅读并不能达到某种效果；58％的学生阅读只是为了打发时间而已。
提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策
提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策藏语和汉语虽然同属于汉藏语系，但因生活的地理位置不同，生活方式的不同，造就了两种截然不同的文化，因此讲这两种语言的人思维模式也是截然不同的。
不同的思维模式、思维特征和思维风格，这些差异广泛地反映在语言中。
藏汉语言表音体系与表意体系的起源差异，也造成了两种语言在语言的构成、文字的书写、语法结构、语言的使用上差异不容忽视，特别是极具民族文化代表性的谚语、诗歌、民族常用语上的极大差异性。
唯有正视这种差异，并在教学过程中采取相应措施才能真正的将汉语教学深入下去，才能真正地实现汉语教学的目标，才能在汉语写作中写出真正的汉语作文。
一、正视文化差异，增强文化意识在汉语写作教学中，教师要让学生正视思维差异，树立藏汉思维差异观，充分了解藏汉思维差异和这些差异造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同。
教师应培养学生把了解语言本身和相关的文化因素变成一种习惯、一种自然、一种感觉。
胡曙中（1993）指出“中国英语学习者要写好英语作文，首先应该了解英语族人的思维模式，再进行有效的模仿，从而写出地道的英文。
”而这同样也适用于藏区孩子对汉语文的学习中。
二、重视篇章结构的分析，加强朗读和背诵研究表明，学生的阅读能力和语篇知识能力对写作存在着间接影响。
通过语篇分析，找出关键词，主题句以及文章的中心思想，确定文章的主体框架和主题扩展脉络，然后以主题为中心进行具体剖析，使文章呈现立体化，通过层次衔接与意义连貫和逻辑推理等手段来分析文章，从而摆脱语法分析的羁绊，增强把握文章整体意义的能力。
书面表达的关键因素是学生的词汇量，词汇量影响到学生写作的质量。
海量阅读是积累词汇和提升学生表达能力的重要途径。
此外平时应多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写。
记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。
从谴词、造句、到组段、谋篇，做到由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。
如何提高藏族学生的汉语言水平
一
、
汉 语言 学 习不理 想 的原 因
正 发音 不 准 ， 助 学 生把 握 朗读 时 声 音 的 帮
高 低轻 重 、 顿 、 调 与 节 奏 等 等 ； 精 心 停 语 用
我 一 直在 基 层 从 事 教 学工 作 ， 的是 汉语 文 。工 作 教 中我发 现 藏 区的孩 子 汉 语 文 学得 不 好 ， 子 们 重 书本 知 孩 识 的学 习 ， 口语 训 练 ， 多 孩子 学 了六 年汉 语 ， 果用 轻 许 结
杂 藏 语 。 与 汉 族 老 师 交 流 用 汉
语， 与藏 族老 师交 流用 藏语 。
教 师 的 自身 认 识 不 足 。克 拉 申说 过 ： 说 话 的最 好 方 法 ， 教
也 许 是 唯 一 的方 法 ， 是 给学 习 便
者 提 供 所 理 解 的输 入 信 息 。ห้องสมุดไป่ตู้
学生 来 说 ， 种 输 入 的 形 式首 先 这
汉 语 说 一 段 连 贯 通 顺 的 话 都 困
制作 的课 件 动 画等 视 频 资 料 ， 助 学 生 理 帮
解课 文情 景 ， 掌握 常用 短 语 与 相 关 语 法 结
构 。 昌都 一 高近 年来 很 注重 教 师 的课 件 制 作 与在 实 际 教 学 的运 用 ， 是 一 个 有 益 地 这 探 索 ， 校 鼓励 和 支持 全 体 教 师 参 与 各 类 学 课 件 比赛 ， 后 多次 有教 师获 得 了全 国 、 先 全 区性 的课 件 比赛 大 奖 ， 英 语 教 师 在 此 方 但
动 有 力 的 动 因 。大 教 育家 孔 子很 早 就 注 意到 这 一点 “ 知 之 者不 如好 之 者 ， 之 者不 如乐 之者 ” 里 的“ ” 的就 好 这 乐 说
多途径提高藏区学生汉语运用能力
多途径提高藏区学生汉语运用能力[关键词]藏区学生；汉语；运用能力；语言环境；阅读教学；双语教学藏区学生从小学开始就通过双语教学接受教育，但由于这些学生缺乏汉语运用的语言环境，在日常生活中，他们多是使用本民族语言进行交流。
当其升入初中后，很大一部分不仅不能讲流利的汉语，甚至教师用普通话讲些什么他们都听不懂。
笔者认为，要提高藏区学生汉语运用能力，主要应从以下两个方面入手：一、给学生营造良好的学习汉语的环境1.创设汉语表达环境，让学生养成说普通话的习惯。
首先，学校的每一位教师在校园中要说普通话，尤其是在与其他教师的交流过程中，以及在授课和与学生的交往过程中。
其次，教师要主动引导、督促学生在学校中说普通话。
最后，教师要鼓励学生在校外也要说普通话，同学之间最好能用普通话进行交流。
2.加强阅读教学。
(1)让学生充分认识到阅读对提高自身汉语运用能力的重要性。
阅读对于提高学生汉语运用能力具有重要作用，古人就曾有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。
《语文课程标准》对初中阶段学生现代文阅读能力的基本要求是：读一般的现代文，能领会词句在特定语言环境中的含义和作用；能够理解文章的思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力；初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度；能用普通话正确、流利地朗读课文；能使用工具书养成读书看报的习惯。
就此而言，传统的阅读教学使学生处于被动接受地位，思维受到了限制。
教师只有改变传统的阅读教学，让学生充分认识到阅读的作用和意义，这样才能激发起学生学习的兴趣，从而提高学生的汉语运用能力。
(2)激发学生的阅读兴趣。
笔者认为，激发学生阅读兴趣的关键因素是教师。
首先，教师要在课内、课外主动去接近学生，关心他们的学习与生活，并用普通话与学生进行交流，听取他们对阅读教学的意见和建议。
其间，不论他们的普通话说得怎样，教师都应给予鼓励、表扬。
这样，学生就会信任教师，从而亲近教师。
其次，通过多种方式对学生加以引导，学生自然而然地就会对阅读产生兴趣。
如何提高藏区汉语的教学
如何提高藏区汉语的教学随着人类前进的脚步声，人类已迈进了21世纪。
可是在这新世纪的背后，我们仍然处于贫穷落后的藏区。
虽然国家在不断发展，有了翻天覆地的变化，可与之兴旺发达的地区比较，藏区仍是微不足道。
中华民族解放60年来，藏区的教育作为我国社会主义教育总体的重要组成部分，有了很大的发展。
但是也从中发现了许多不足之处，需要我们重视并努力去改变现状。
作为藏区的一名教育工作者，首先是语言障碍的问题。
藏区长期以来，它的发展，金融流通等都非常得缓慢，其原因也是藏区都是以藏语言为主体，而忽视了对汉语的重视，在藏区，人们日常的思维方式、人际交往主要是依靠仅存在于他们之间的藏语言，因此把外来人员都拒之门外。
许多来学校接受教育的孩子连最基本的汉语交流都不会，更何况是运用汉语千篇一律。
所以，在教育上给我们出了一道很难的命题。
要提高藏区的汉语言教学首先就应从小学抓起。
小学语文的教学目的也就是：指导学生正確理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。
针对这一点，我认为应从“听、说、读、写”这四个方面来入手。
通过这四项基本能力的训练，从而发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯，为更深一层的语言学习打下结实的基础。
首先我们来说说“听”。
听就是通过汉语学习，培养学生具有辨别语音，理解语意，品评话语的能力。
能听、会听是课程标准的基本要求，也是人们适应快节奏生活的需要，更是民族素质提升的体现。
我们应在丰富多彩的生活中充分挖掘听力材料，利用听广播，看电视等方式来培养学生的语感。
培养学生听的耐心，使其能集中精力地认真听是教师要做的第一项工作，训练之初可先找些学生感兴趣的短小的听力材料进行，并在此基础上不断增加难度，培养其良好的听的习惯。
利用课文录音，配乐诗朗诵等多媒体材料为学生创设良好的语言环境，不断的感染学生，使学生达到听得进，听得懂，听得好的目的。
会听了就要会读。
“读”是学习语言的重要途径之一。
通过熟读来有效的提高学生对语言的理解和运用。
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藏区高中生汉语文阅读能力现状及提高方法
一、提高西藏地区高中学生汉语文阅读能力的重要性
我国西藏地区的汉语文教学，阅读几乎占用了60%以上的时间，在近五年的西藏自治区高考试题中，考查阅读能力的分值都占了总分的近三分之一。
就藏族高中生个人来说，无论是将来继续深造学习还是步入社会，都离不开汉语以及涉及汉语的各种知识。
显然，提高他们的汉语文阅读能力是该地区汉语文教学的重头戏。
二、西藏地区高中学生汉语阅读能力现状
在西藏地区，80%的学生来自于农牧区，有些家长思想保守，因为家里缺乏劳力，对孩子的上学支持力度不够，要求不高，加之在基础教育阶段一些学校的教学水平较低，造成了大部分学生汉语文基础知识较差，阅读量很小，知识面狭窄。
尽管上高中的学生们性格开朗、朴实善良，但由于受到上述各种原因的制约，他们学习汉语文的主动性不强，羞于张口用汉语和其他人沟通，从而影响了口语表达与写作能力的提高。
三、提高西藏地区高中学生汉语阅读能力的方法
1.让学生懂得提高汉语文阅读能力的重要性
曾有过这样一个问卷调查，你为什么学英语？，竟然有近40%的学生的回答是必学科目之一。
如果抱着这种被动的心态去学习，我们就不难理解这些学生英语成绩不理想的原因了。
一位拥有丰富教学经验的中学英语教师说过：在所带班级的第一节课上，我都要精心设置几个问题，来诱导他们深刻理解学习这一学科的重要意义，我发现在以后的教学中，大多数孩子们都很主动、很情愿地学习，我的教学工作也就轻松多了。
同理，我们在培养西藏地区学生进行汉语文阅读能力的时候，应该做好充分的思想工作，让他们深刻领会提高这种能力的必要性及重要意义，他们就不会把阅读当作负担，进而主动积极地投入到阅读活动中来。
2.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，亲其师，信其道，这两句话值得我们深思并付诸教学实践。
一个宽容、和蔼、幽默的教师会让学生轻松愉悦地投入学习，如果再辅以激发阅读兴趣的良策，就会取得事半功倍的效果。
总体来说，激发学生阅读兴趣主要有以下几种方法：
（1）倾听
倾听是阅读的基础，有表情地朗读是阅读的升华，苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，曾反复强调有表情地大声朗读的诸多益处。
可以让学生倾听老师、同学有表情地朗读，也可以倾听各种各样的有声读物。
（2）给学生专门的阅读时间，给学生创设展示才华的环境与机会
可以每周固定某节课，用讲故事、演讲、讨论等多种方式，大家互相介绍好的书目，背诵精彩片段、说出自己喜欢的作家及作品，交流读书心得与经验等，也是激发学生阅读兴趣的好办法，这样，学生们就会逐渐养成展示阅读成果的习惯，口语表达和写作能力也会随之得到提升。
但需要注意的是，课堂上的教师，应是一个鼓励者、欣赏者和学习者，应引导学生加深对汉语言文字的理解和思考，要尊重学生的个性化阅读行为，珍视学生独特的感受和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。
（3）结合新课标，指定与自选学生感兴趣的读物
教师应该根据西藏地区学生的实际情况，结合课标和高考的要求，和同学们共同商讨所读书目，以学生们的意见为主要参考。
所推荐的书目中，古今中外、诗词歌赋均有所涉及，但缺少名人传记、中国现代诗歌、当代优秀作品，这时教师的引导就显得很重要了，但必须注意的是，所选书目必须是学生感兴趣的，或者通过教师的引导可以感兴趣的。
3. 指导读书方法
俗话说：做事没技巧，费力不讨好，只有讲究科学的阅读方法，才能获得更多、更新、更有价值的知识，才能提高阅读的效率与能力。
（1）做读书摘记。
在阅读过程中，把好的词句、段落、创意随手记录下来，日后随时翻阅，反复揣摩，会使自己的阅读水平大有长进，也可以逐渐培养举一反三的写作能力，否则读过的书很快就会忘记，好记性不如烂笔头说的就是这个道理。
（2）锻炼书写读书心得。
每一本好书总会给人一些启示，读完后冷静思考一下：哪一部分、哪个人物性格或特点、哪个观点令人深思？作者的写作意图和手法与其他人有何不同之处？然后用自己的语言写出来，如果能够结合与同学老师的商讨，就会更利于激发学生的自我判断力，才能达到阅读的最高目的获得独立思想，产生自我人生观与价值观。
总之，教学有法，教无定法，我们有理由相信，好办法就会带来好效果。
只要我们不断在教学实践中思考探究，总结摸索，就会找到更好地提高西藏地区少数民族高中生的汉语文阅读能力的教育教学方法，从而提高该地区的教育水平与人口素质，促进我国少数民族地区的全面发展。