谈谈多媒体在物理教学中的作用

谈谈多媒体在物理教学中的作用谈谈多媒体在物理教学中的作用利川市忠路初中杨力如今我校教室已安装班班通，教学多媒体的应用已是我校教学中不可缺少的一部分。

再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件。

为课堂多媒体教学注入了活力。

多媒体教学利用丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。

尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率大容量，演示清晰，提供了技术保证。

下面联系切身实践，就物理课堂教学中多媒体的作用，谈一下自己的体会。

一、多媒体在物理“导”课中的作用不管是新授课还是在复习课，老师如果没有一个新颖、别致的导入阶段，是很难激发学生对本节课提高兴趣的，更不用说去积极思考和如何创造了。

“一支粉笔一张嘴”的授课模式越来越枯燥、单调和乏味，并已经严重的阻碍了教学效率地提高。

而利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的情景，就会收到意想不到的效果。

例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”。

提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲；在复习“功和功率”时，我知道这一章是衔接运动、力和功的关键，如果先让学生复习课本后讲例题再练习，未免有些“老生常谈”，提高不了学生对知识点的重视程度，更不会有继续探究知识的可能。

我就利用多媒体课件，先展示了一幅漫画，让学生首先联想关于“功”的知识点，接着利用动画演示了“费了力却没有做功”的小品，大大激发了学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，启迪了思维，提高了复习效率。

二、多媒体在习题课中的作用物理习题教学，同其它教学一样，存在着教与学两个方面。

具有探索性、动态化、发散性、个性化的特点，除了巩固知识的功能外，还要教给学生思考的方法和解题的方法，培养学生直觉思维、联想、想象；纵向思维、逆向思维、横向思维；分析法、综合法、类比法、等效法、比例法、图象法解题的能力。

教，是教师的示范。

示范要有规有据，要让学生观察清楚，并通中找出规律和方法，形成一定的能力。

教师的教就要清晰直观且具有可见度，在黑板上演练，不失为一种方法，但，速度慢，课堂容量小，白白浪费了宝贵的课堂时间，课堂效率降低。

如果提前将例题和演示的解题过程做成动画，用多媒体以动态形式展现给学生，效果之优劣，可见一斑。

再就是有许多的例题中有看图的需要，在单纯的静态图示不能很好的将物理过程清晰展示时，多媒体动画就又成了很好的帮手，例如，“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“电学”中电路图的变化，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等。

学，是学生的学习。

要让学生学会，必须让学生有足够的时间与空间参与，并且要及时的反馈，以往的做法是课堂练习和学生黑板演练，受时空的限制，其范围只能限制在很少的一部分学生且习题覆盖率低。

我的做法是让每一个小组讨论并在白纸上做出解题过程，用投影展示，请同学们共同“挑刺”，其效果是：学生不但将学会了应该掌握的方法外，还自行找出了许多其它的方法和技巧。

将原本学生认为枯燥无味的习题课融入活泼、积极的氛围中，提高了课堂效率。

三、多媒体在物理演示实验中的作用中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。

而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。

用多媒体作为辅助教学的工具，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识这个多彩的世界。

例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。

我就利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。

不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

还有，在讲解分子动理论时对扩散现象的微观过程无法形成宏观印象，我就利用FLASH 制作了动画，将扩散现象的微观世界展示给学生，帮助学生理解。

在适当时候还可将实验做成人机互动的动画，用模拟场景代替复杂的仪器布置和具有危险性的实验。

当然在实验演示时还可借助实物投影展示台，增强实验的可见度和清晰度，如各种仪表量尺的读数、电学实验的连线情况等等，所起的效果都是显著可见的。

四、多媒体教学应注意的问题多媒体虽然能对课堂教学提高效率，但它只是辅助教学的一种手段，使用不当则会引起事半功倍的反效果，使课堂教学陷入形式化，呆板，学生也忙于应付老师的教而忽视自身的创造的发挥，所以我们还要注意：1．课件制作宜精不宜繁。

优秀的课件是“短小精悍”的，在适当时候起到画龙点睛的作用，给学生以启迪和引导。

而非纷繁复杂，课堂成为“电影院”学生仅仅在欣赏老师的“电影”，忽略思维的求异和创造。

要求老师在制作和使用多媒体时要目的明确，精心构思。

“忍痛割爱”去掉那些华而不实的步骤与内容。

2．多媒体运用宜活用忌滥用。

多媒体教学只是教学的一种手段是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的，当我们认为只要用一般传统的教学手段已经能起到良好的效果是，就不必非得用多媒体，也就是说，对于多媒体的应用要因“材”（教材）制宜，灵活处理。

不要将多媒体的运用流于形式，不切实际的滥用多媒体教学。

3．多媒体操作宜熟练忌生疏。

要想使用多媒体就要会熟练操作多媒体，当然并非只是会单纯的机械操作，而是课堂教学过程中操作时能把握时机，恰到好处，将操作融入课堂教学程序而不显凌乱。

要求教师好学多练，提前对所讲内容了然于胸，什么地方该怎么做，有一个大体的“腹稿”。

4．多媒体教学要注重探究性。

多媒体运用上要注重于激发学生对科学的兴趣，树立创新意识，促进学生对科学本质的理解和科学价值观的树立。

以前在多媒体使用时只注重了科学的结论性，是一种传承教育，学生很难体验到探究的乐趣。

所以一张图片，一段动画，一个演示，甚至一句话语都要仔细斟酌，尽量扩大学生的知识面，引导学生去探索。

总之，教育的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的实用性和重要性已经是显而易见。

多媒体教学是教育的需要，时代的呼唤。

希望广大的教育工作者，增强时代意识，认真把握“教育现代化”这一理念，让我们的教育步入“数字化”天地。

谈谈多媒体在物理教学中的作用利川市忠路初中杨力如今我校教室已安装班班通，教学多媒体的应用已是我校教学中不可缺少的一部分。

再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件。

为课堂多媒体教学注入了活力。

多媒体教学利用丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。

尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率大容量，演示清晰，提供了技术保证。

下面联系切身实践，就物理课堂教学中多媒体的作用，谈一下自己的体会。

一、多媒体在物理“导”课中的作用不管是新授课还是在复习课，老师如果没有一个新颖、别致的导入阶段，是很难激发学生对本节课提高兴趣的，更不用说去积极思考和如何创造了。

“一支粉笔一张嘴”的授课模式越来越枯燥、单调和乏味，并已经严重的阻碍了教学效率地提高。

而利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的情景，就会收到意想不到的效果。

例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”。

提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲；在复习“功和功率”时，我知道这一章是衔接运动、力和功的关键，如果先让学生复习课本后讲例题再练习，未免有些“老生常谈”，提高不了学生对知识点的重视程度，更不会有继续探究知识的可能。

我就利用多媒体课件，先展示了一幅漫画，让学生首先联想关于“功”的知识点，接着利用动画演示了“费了力却没有做功”的小品，大大激发了学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，启迪了思维，提高了复习效率。

二、多媒体在习题课中的作用物理习题教学，同其它教学一样，存在着教与学两个方面。

具有探索性、动态化、发散性、个性化的特点，除了巩固知识的功能外，还要教给学生思考的方法和解题的方法，培养学生直觉思维、联想、想象；纵向思维、逆向思维、横向思维；分析法、综合法、类比法、等效法、比例法、图象法解题的能力。

教，是教师的示范。

示范要有规有据，要让学生观察清楚，并通中找出规律和方法，形成一定的能力。

教师的教就要清晰直观且具有可见度，在黑板上演练，不失为一种方法，但，速度慢，课堂容量小，白白浪费了宝贵的课堂时间，课堂效率降低。

如果提前将例题和演示的解题过程做成动画，用多媒体以动态形式展现给学生，效果之优劣，可见一斑。

再就是有许多的例题中有看图的需要，在单纯的静态图示不能很好的将物理过程清晰展示时，多媒体动画就又成了很好的帮手，例如，“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“电学”中电路图的变化，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等。

学，是学生的学习。

要让学生学会，必须让学生有足够的时间与空间参与，并且要及时的反馈，以往的做法是课堂练习和学生黑板演练，受时空的限制，其范围只能限制在很少的一部分学生且习题覆盖率低。

我的做法是让每一个小组讨论并在白纸上做出解题过程，用投影展示，请同学们共同“挑刺”，其效果是：学生不但将学会了应该掌握的方法外，还自行找出了许多其它的方法和技巧。

将原本学生认为枯燥无味的习题课融入活泼、积极的氛围中，提高了课堂效率。

三、多媒体在物理演示实验中的作用中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。

而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。

用多媒体作为辅助教学的工具，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识这个多彩的世界。

例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。