学习与记忆的生理机制学习和记忆的一般问题
大学心理学总复习资料(包括答案)
大学心理学总复习资料（包括答案）第一章绪论一、填空题1、当刺激作用于神经时，神经元就会从比较静息的状态转化为比较活跃的状态，这就是＿神经冲动＿。
2、一次神经冲动产生的过程，基本上是由于刺激导致细胞膜的通透性发生改变，从而使膜外膜内的正负离子移动而导致膜内外电位差发生变化的过程，因此，神经冲动会用＿动作电位＿来说明。
3、神经冲动的传导在细胞内主要是＿电传导＿传导，在细胞间主要是＿化学传导＿传导。
4、一个神经元与另一个神经元相互接触的部位叫＿突触＿，神经冲动在神经元间的传递是借助于＿神经递质＿来完成的。
5、神经递质主要起两种作用，一种叫＿兴奋＿，另一种是＿抑制＿。
6、反射是指有机体借助神经系统对刺激做出的有规律的反应。
以脑为核心的神经系统的一切活动都是通过＿反射＿方式来实现的。
神经回路是处理信息的基本单元,最简单的神经回路是＿反射弧＿。
7、一般情况下，当人在恐惧和愤怒等情绪状态下，交感神经＿＿使躯体兴奋起来，它能加速心脏的跳动、能让肝脏释放更多的血糖以便肌肉利用、能减缓消化器官的活动，以便于采取搏斗和逃走的行动。
8、大脑皮层有四个脑区，分别是：＿额叶＿＿、＿顶叶＿、＿枕叶＿、＿颞叶＿。
负责控制躯体运动和类似筹划、决策、目标设定等高级的认知活动的是额叶＿＿；＿＿顶叶主要负责触觉、痛觉和温度觉；＿枕叶＿主要是视觉中枢；颞叶主要是＿听觉中枢＿。
9、在功能上，大多数人与＿语言＿相关的机能已一侧化到左半球，我们说话、阅读、写字主要是左半球完成。
10、巴甫洛夫认为，条件作用可以是用刺激唤起特定反射的兴奋过程，也可以是用刺激＿抑制＿原本可能会产生的反射的过程。
条件抑制包括：＿消退抑制、延迟抑制＿；无条件抑制包括：＿外抑制、超限抑制＿。
11、条件反射形成的最佳条件是：在铃响（信号刺激）后的0.5秒时，呈现食物（无条件刺激），两者的＿相邻性＿是重要的条件，也叫条件作用。
后来的研究进一步发现，＿相倚性＿是影响经典条件作用形成的重要因素。
记忆与学习在认知科学中的作用
记忆与学习在认知科学中的作用记忆和学习是认知科学中非常重要的概念，它们对于人类认知和智力发展起着至关重要的作用。
在认知科学中，记忆和学习的相互关系被广泛研究和探索。
本文将从记忆和学习的定义、作用机制和应用等方面详细介绍它们在认知科学中的重要性。
首先，记忆和学习是人类认知能力的基础。
记忆是指将信息从短期记忆转化为长期记忆，并进行存储和检索的能力。
学习是获取新知识和技能、改变行为和思维的过程。
记忆和学习相互联系，互为因果。
只有通过学习，人们才能够将新的信息存储到记忆中，而记忆则为学习提供了基础和支持。
其次，记忆和学习在认知科学中的作用体现在以下几个方面：1. 认知发展：记忆和学习是个体认知发展的关键要素。
通过不断学习和记忆新知识，人们能够逐渐提高认知能力，拓宽思维和观念，并形成成熟的认知结构。
通过学习，个体获得了解决问题、推理和创新的能力，进而推动自身认知水平的提升。
2. 信息处理：记忆和学习在信息处理中具有重要作用。
人们通过学习将新信息存入记忆中，并通过记忆来检索和运用这些信息。
记忆的存在使得人们能够在解决问题、做出决策和进行创造性思考时能够更加高效地处理信息。
学习则有助于提高信息获取的能力和信息处理的有效性。
3. 个体适应能力：记忆和学习对个体适应环境和应对挑战具有重要帮助。
通过学习和记忆，人们可以积累经验和知识，强化对不同情境的判断和决策能力，进而更好地适应环境的变化和应对各种挑战。
记忆使得个体能够利用过去的经验来指导现在的决策，而学习则为适应新环境提供了必要的素材。
4. 教育和培养：记忆和学习对于教育和培养具有重要意义。
在教育过程中，学习是一种获取新知识和技能的主要途径，而记忆则是巩固和应用所学知识的关键。
通过巩固记忆和反复学习，可以提高信息的长期存储和记忆效果，并更好地应用所学知识。
在教育和培养中，合理的记忆和学习策略可以提高学习效果，帮助个体更好地理解和掌握所学。
5. 脑科学研究：记忆和学习在脑科学研究中有着重要作用。
心理生物学基础第八章 学习和记忆的生理基础
第八章学习和记忆的生理基础学习,人和动物获得关于外界知识的神经过程,他是对经验做出反应而改变行动的能力记忆,存储和提取所获得的知识的神经过程第一节学习的基本类型分为联合型学习,非联合型学习,知觉学习,运动性学习,关系型学习一,非联合型学习又叫简单学习,是指集体对单一刺激做出的行为反应,分为习惯化和敏感化两种1,习惯化是指当一个不产生伤害效应的刺激重复作用时,机体对该刺激的反射性行为反应逐渐减弱的过程2,敏感化是指反应加强的过程,一个弱的伤害性刺激不仅引起弱的反应,但在强的伤害性刺激作用后,弱刺激引起的反应就明显加强强烈的感觉刺激(一片漆黑)产生了敏感化,即学会所有刺激的反应均加强二,联合型学习刺激和反应之间建立联系的学习,实质是两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢之间的活动形成联结而实现的学习过程1,条件反射时间上把某一无关刺激(如铃声)与无关条件刺激(食物)结合多次,这个过程成为强化任何无关刺激与无条件刺激结合应用,都可以形成条件反射2,操作式条件反射动物必须通过自己完成某种运动或操作后才能得到强化,所以称为操作式条件反射经典条件反射是条件刺激与无条件刺激之间形成了某种联系,那么操作式条件反射则是操作和强化刺激间形成了联系第二节记忆的基本类型和记忆过程1,记忆的基本类型1>短时记忆和长时记忆1>>短时记忆,是一种对刚意识到的刺激和瞬间记忆,信息在短时记忆中一直复述到它最后存储到长时记忆里,保持时间在15秒左右,其容量为7+-2个项目,短时记忆的容量是有限的2>>长时记忆,信息经过充分的,有一定深度的加工后,在头脑中长时间保存下来大脑中存在两个相互作用的记忆系统,即短时记忆系统和长时记忆系统,前者相对比较容易受损伤,很多事实支持这种观点,因为不同脑区的损伤对短时记忆和长时记忆的影响是不同的2>陈述性记忆和非陈述记忆1>>陈述性记忆,对事实或事件及其相互关系的记忆,又称外显记忆,它可以通过语言传授而一次性获得,它的提取往往需求意识的参与,依赖于评价,比较和推理等认识过程陈述性又可分为情境记忆和语义记忆情景记忆是指有关自我生活史的记忆,语义记忆是指对于任何具体无关的事实和资料的知识2>>非陈述性记忆事情的记忆,又称内隐性记忆,包括程序性记忆,运动技能记忆和情绪记忆,利用这类记忆时,不需要意识参与,他的形成或提取不依赖于意识或认知过程(如评价,比较),非陈述性记忆需多次重复才能逐渐形成程序性记忆是指记住如何做某事,随着反复的练习,有意识的思考和回忆的参与也越来越少,脑由反思性加工转变为自发性加工非陈述性记忆和陈述性记忆可能有不同的神经通路参与二,记忆过程编码是通过感觉系统向脑内输入信息的阶段,是感觉阶段对外界信息进行形式转换的过程存储是把感知过的事物,体验过的情感,做过的动作,思考过的问题等,以一定的形式保持在人们的头脑中巩固假设个人在习得一种经验后,需要有一段时间,使这种经验通过脑内的神经活动,在脑内留下牢固的痕迹,保存时间的长短和巩固程度的强弱与该信息对个体的意义以及是否有反复应用有关提取是将贮存与脑内的信息提取出来使之再现于意识中的过程,记忆好坏是通过信息的提取表现出来的遗忘是因时日久远,使信息在记忆中变模糊,可能是编码错误,也可能是提取失败,记忆问题不都是贮存问题造成的,如后来记忆东西会干扰前面记忆的东西,对一种知识没有很好的理解就不能有效得编码并把它记住第三节学习与记忆的生理基础记忆是客观刺激作用于感受器,在大脑皮层上就会形成暂时神经联系,这些暂时性神经联系在刺激物作用终止以后以某种痕迹的方式保留在头脑中1,对非联合型学习的解释缩腮反射可因连续多次轻触外套膜或水管皮肤而渐渐减弱呈现习惯化反射敏感化是在海兔的头部或尾部给予伤害性刺激时,再重复轻触刺激水管,将会引起缩腮反射明显增强2,对联合型学习的解释在条件反射建立过程中,大脑皮层及皮层下结构,尤其是网状结构的广泛区域都有电活动一个无关刺激经与较强的无条件刺激多次结合后,无关刺激既能产生有效的行为反应条件刺激在感觉神经元产生的动作电位正好早于无条件刺激的到达,这样就造成易化的增强,这种易化增强称为活动依存性突触易化联合性学习引起的突触后神经元反应增强大于敏感化引起的反应大于习惯化二,大脑的可塑性大脑可以分为环境和经验所修饰,具有外界环境和经验的呃作用下塑造大脑结构和功能的能力,分为结构可塑性和功能可塑性1,学习记忆与突触的可塑性大脑可塑性变化指的是各种学习记忆训练均可诱发与学习记忆相关的脑区产生明显的结构可塑性变化,如新突触形成和突触机能改变等感官所接受的信息刺激经过神经元的电脉冲得以传递,而这种传递又要经过突触的中转,每一次中转都是一次不同程度的信息加工短时记忆的活动过程只持续短暂的一段时间,而长时记忆则涉及神经系统结构的改变,所以较为持久,它们有不同的神经生理机制回路的活动由感觉刺激引起的,在刺激消除后会持续一短暂的时间,这个短暂的活动属于回路的反响,反响回路可以使神经活动在一段时间里循环和”自我维持”,以引发巩固过程为了形成一个较为稳固的记忆,在学习后需要有一定时间的时间巩固,这说明相同性质和内容的长时记忆与短时记忆之间存在着一种链锁式的联系,反响回路可能是短时记忆的生理基础长时记忆是神经突触所产生的持久性的改变,这种突触结构的改变需要一段时间才能巩固,使脑细胞发生生理变化,产生新的树突和轴突生理上的代谢或衰退的过程,可以使突触间的联系松弛,以致长时记忆也有衰退的现象,在巩固的过程中受到干扰,将皮坏长时记忆的建立,称为长时记忆的突触学说外界刺激使神经末梢肥大,突触就诶够变大,与相邻的下一个细胞膜接触的面积就增大,神经冲动到达后对下一个细胞的影响就相应的增大外界刺激使神经末梢分支,末梢的数量增加,突触的数量增加,可以和更多的细胞建立联系外界刺激刺激时突触小泡数量增多,传递神经冲动的神经递质也增多,对下一个神经细胞的作用也加大2,环境对大脑发育的影响中枢神经系统结构受基因等内在因素的调控,又可受学习训练,环境刺激等外界因素的影响皮层厚度,树突分支,树突棘的数量,突触的大小,丰富环境下长大的大白鼠由于中等环境,中等环境由于贫乏环境3,脑发育”敏感期”与学习发育过程中的敏感期,细胞间通讯能改变细胞命运的一段时间外界环境蚀刻于神经系统,与在胚胎发育敏感期诱导组织而改变其发育命运是两个类似的过程人类婴儿的敏感期可从第18个月持续到3岁,印记学习是一种局限性很强的学习方式,其不可逆性是它却别与其他学习形式的重要特征,脑中神经元及神经环路的命运依赖于动物在出生后早期所获得的生活经验第四节记忆障碍1,遗忘的基本类型记忆障碍分为两类1>>顺行性遗忘患者不能保留新近获得的信息,这种障碍与海马的功能损伤有关2>>逆行性遗忘患者不能回忆起紧接着本症发生前一段时间的经历2,遗忘的生理基础1>间脑与记忆障碍间脑不仅与颞叶之间有大量的纤维联系,而且海马的传出纤维(穹窿柱)到达乳头体,乳头体的传出纤维又投射到丘脑前核(由此再到扣带回),这是帕帕兹环路的组成部分,丘脑背内侧核接受包括杏仁核和下颞叶新皮层在内的颞叶诸结构的传入,投射纤维则到几乎所有额叶皮层科尔萨科夫综合征也说明间脑在记忆功能中起重要作用患者最初出现轻微的顺行性遗忘,随后又出现逆行性遗忘,对病前期发生的事情选择性遗忘,对早年的事情仍保持良好记忆2>海马与陈述性记忆癫痫患者H.M的研究,他被切除了双侧包括海马在内侧颞叶1>顺行性遗忘,患者学习和保持新的信息的功能受到损伤,颞叶切除,完全不能形成陈述性记忆,即对重要事件也不能形成确定而巩固的长时记忆2>逆行性遗忘,H.M的逆行性遗忘症状同样是局限的,只影响手术钱11年内的记忆,而对再早的记忆没有影响3>不影响非陈述性记忆海马结构是陈述性记忆结构的脑结构,闹内还存在另一个非陈述性记忆系统,海马损伤后对他没有影响。
学习与记忆力的关系
认知训练
基于学习与记忆的原理，开展针 对性的认知训练，帮助提高个体 在学习和生活中的记忆力、注意 力等认知能力。
临床治疗
对学习与记忆障碍的相关疾病（ 如阿尔茨海默病、抑郁症等）进 行深入研究，为开发新的治疗方 法提供理论支持。
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学习与记忆力的关系
目 录
• 学习与记忆力的定义 • 学习对记忆力的影响 • 记忆力在学习中的重要性 • 提高学习与记忆力的方法 • 学习与记忆力的研究展望
01
学习与记忆力的定义
学习定义
学习是指个体通过经验获得并 长期保持知识、技能和态度等 的过程。
学习不仅包括知识的获取，还 包括技能和态度的形成和发展 。
深度加工
01
对学习内容进行深度加工，如总结、归纳、联想等，有助于提
高记忆力。
理解与巩固
02
理解学习内容的内在逻辑和结构，及时巩固复习，有助于加深
记忆。
情绪与记忆
03
学习过程中产生的情绪体验，如快乐、悲伤等，会影响记忆的
存储和提取。
学习频率对记忆力的影响
重复学习
定期重复学习，巩固记忆，有助于提高记忆力 。
故事记忆法
将需要记忆的信息编织成故事，通过情节记忆帮 助回忆。
合理的作息与饮食
保证充足的睡眠
睡眠对记忆有重要作用，保证足够的睡眠时间有助于巩固记忆。
合理饮食
保证营养均衡，摄取足够的蛋白质、维生素和矿物质，有助于提高 记忆力。
控制情绪压力
保持积极心态，减轻压力和焦虑，有利于提高学习和记忆力。
05
学习与记忆力的研究展望
促进知识迁移
01
记忆力好的学生能够更好地将知识点应用到实际问题中，从而 促进知识的迁移。
生理心理学学习与记忆
人生体理解心剖理生理学学
海马结构图示
人生体理解心剖理生理学学
人生体理解心剖理生理学学 海马损伤典型案例：H.M. 的遗忘症
海马
H.M.失去了手术两年前的记 忆，并且无法再形成新的记忆
人生体理解心剖理生理学学
遗忘症
❖ 概念：对于一段时间内的生活经历全部丧失或部 分丧失。
❖ 分类：按照所遗忘的时间段不同分为 ☆ 逆行性遗忘 ☆ 顺行性遗忘
常用于研究短时记忆功能。
人生体理解心剖理生理学学
2、延迟非匹配样本任务（DNMS）
要求猴子记住前一次的正确反应，并在下一次做出 和前一次不同的选择。例如：前一次右边容器有 食物，下一次食物就会出现在左边的容器中。实 验记录不同间隔时间动物记忆的保持状况。 DNMS是研究工作记忆的经典实验范式，研究发 现，前额叶皮层是参与工作记忆最重要的脑区
人生体理解心剖理生理学学
2、突触可塑性的表现形式★ 突触效能可塑性
突触可塑性 突触形态可塑性 突触数量可塑性
人生体理解心剖理生理学学
（1）突触效能可塑性（突触传递效能可塑性） 长时程增强（LTP）
长时程抑制（LTD) ①学习记忆与突触传递的长时程增强★ 长时程增强是突触传递效能的易化现象 。 长时程增强是学习记忆的电生理学基础。
❖ Tanzi认为突触部位的经常使用类 似于肌肉锻炼那样可能引起生长 作用，从而使连接部位的功能得 到加强。
❖ 1949年Hebb（赫伯）提出了神 经元之间的功能的突触假说。
人生体理解心剖理生理学学
❖Hebb突触假说 突触的可塑性性（可修饰性）★ 如果神经元A（突触前神经元）的轴突与神 经元B（突触后神经元）之间空间位置足够 接近，并且重复激活神经元B，那么，两种 神经元或者两者之一的生长过程和代谢会 发生改变。
普通心理学 第六章 记忆
第一节 记忆的一般概念
一、什么是记忆？ 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。也就是
人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 编码：人体获得个体经验的过程。存在不同的层次或水平。 存储：把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作等以
一定的形式保存在人脑中。是编码和提取的中间过程。
（精细复述）
因此需要记忆的参与； 在个体的心理发展中，人的动作技能、语言和思维的发展
都必须依靠记忆，才会有经验的累计。 人的记忆联系着心理活动的过去和现在，是人学习、工作
和生活的基本机能。
三、记忆的分类
（一）感觉记忆、短时记忆和长时记忆
根据信息保持时间长短进行的划分。 信息进入感觉记忆，引起个体注意的信息进入短时记忆，经过
提取：从记忆中查找已有信息的过程。回忆和再认是其基 本形式。
记忆是一种积极能动的活动
①人对外界的信息能主动进行编码； ②人是有选择的接受外部信息； ③记忆依赖于人已有的知识结构。
个体保存经验的方式多种多样。只有在人脑中保存个体经 验的过程才叫记忆。(立传，写日记，写博客)
二、记忆的作用
记忆是和其他心理活动密切关联的： 在知觉、解决复杂问题中，个体的过去经验有重要作用，
语义记忆：对一般知识和规律的记忆。很少收外界因素干 扰，比较稳定。
（三）外显记忆和内隐记忆
内隐记忆：个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作 业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的 影响。
（四）程序性记忆和陈述性记忆
陈述性记忆：对有关事实和事件的记忆。通常通过语言传 授而一次性获得，提取需要意识的参与。
复述和加工，存储到长时记忆中，以备在需要时被提取出来， 重新进入短时记忆中。
普通心理学模拟试题及答案
一、单选题1、下列属于个性心理特征的成分有( A)。
(A)能力(B)需要(C)动机(D)信念2、人的听觉主要受(D)的控制。
(A)额叶(B)顶叶(C)枕叶(D)颞叶3、巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是( C)。
(A)兴奋(B)抑制(C) 兴奋与抑制(D)反射4、“谈虎色变”是一种条件反射的表现，它属于(B) 。
(A)第一信号系统的活动(B)第二信号系统的活动(C)两种信号系统相结合(D)以上答案都不对5、感受性是(B)。
(A)能引起感觉的最小刺激量(B)感觉器官对适宜刺激的感觉能力(C)感觉阈限的大小(D)最小可觉差的大小6、听觉的适宜刺激是(A) 。
(A)空气振动(B)物体振动(C)空气(D)声源7、下列关于听觉特性的描述不正确的是( B)。
(A)声音有音调、响度和音色三种性质(B)声波的频率越低，音调就越高(C)声波的振幅越大，声音就越响(D)日常生活的声音大多是声波混合的结果8、下列关于平衡觉的说法不正确的是( C) 。
(A)平衡觉也叫做静觉(B)平衡觉的感受器是前庭器官(C)人平躺的时候，平衡觉较弱(D)平衡觉是人对自己身体位置与地心引力关系的反映9、两可图形反映出人对事物知觉的( B)。
(A)整体性(B)选择性(C)恒常性(D)理解性10、一位亲眼目睹美国 9.11 事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。
这属于(B)。
(A)形象记忆(B)情景记忆(C)情绪记忆(D)动作记忆11、下面可以体现思维的概括性的有( C) 。
(A)把事物的各部分和属性结合起来，形成一个整体(B)把事物加以对比，确定它们的相同点和不同点(C)从一类事物中抽取出共同属性，形成抽象地认识(D)在头脑中把两个事物联系起来，求同存异12、根据(A)可以把思维分成动作思维、形象思维、抽象思维三类。
(A)思维的形态(B) 思维的结构(C) 思维的方向(D)思维的创造水平13、下面哪一种对梦的态度是正确的( A)。
学习与记忆的神经机制研究简介
学习与记忆的神经机制研究概况（讲座）韩太真（西安交通大学医学院生理教研室，陕西西安 710061）国际上曾把20世纪90年代的十年称为“脑的十年”，现在又把21世纪开始的时代称为脑科学时代。
脑作为一个特别复杂的超巨系统，正在吸引整个自然科学界越来越大的关注。
伴随着脑科学以空前的广度和深度发展的趋势，新思想、新概念、新技术不断引入本学科的研究中，使神经科学成为生命科学中的一个发展高峰。
学习与记忆(learning and memory)功能与语言、思维一样，同属于脑的高级功能，主要由脑的不同部位分别或联合完成。
在神经科学领域中，学习与记忆的研究历来受到高度重视。
因为学习与记忆能力不仅是人们获取知识与经验、改造世界的需要，而且也是保证人类生存质量的基本因素之一。
生理性增龄所带来的记忆能力的降低，伴随多种神经、精神疾病所出现的记忆障碍，都向神经科学家提出了一个必须解决的课题——学习与记忆的神经机制。
因为只有在阐明各种类型的学习记忆神经机制的基础上，才可能寻找到延缓及阻止增龄性记忆衰退的途径，也才有可能治疗和改善不同神经、精神疾患所带来的学习不能和记忆障碍。
从分子水平到整体水平（行为）各层次阐明学习和记忆及其他认知脑功能的机制，必将使脑研究取得重大突破。
一、关于学习与记忆机制的早期研究人类对脑功能的认识可以追溯到三千多年前。
据历史文献记载，那时已有关于脑损伤和脑部疾病症状的描述。
公元前600～400年，希腊的哲学家也已有关于灵魂、思想均依赖于脑的观点。
并在此后出现了关于心理、精神过程定位于脑室的“脑室定位学说”。
这一学说保持其统治地位长达一千多年。
19世纪是人类对脑和行为的认识发展最快的一个时期。
解剖学与心理学的最初结合是始于19世纪初期颅相学的出现，以维也那内科医生、神经解剖学家Gall为杰出代表，他们将不同的脑功能，包括心理、意识、思想、情感等均定位在脑的不同部位，并在颅骨外标记出来，形成颅骨图。
他们还进一步提出，每一功能的发展均可使其功能区域扩大，犹如锻炼可以使肌肉强健一般，从而形成了脑功能局部定位学说。
学习与记忆(神经生物学)
记忆分类
长时记忆
记忆保持的时间
短时记忆 陈述性记忆 信息储存和回忆的方式 非陈述性记忆
记忆的储存有阶段性
普遍接受的一种记忆分类就是将记忆分成
短时记忆：数秒到数分钟 长时记忆：相对长期稳定，但随时间的推 移会逐渐减弱
记忆的储存有阶段性
记忆储存的阶段性
记忆储存的阶段 性是从短时记忆 向长时记忆的转 化过程 刚学到的新知识 先在短时工作记 忆中加工，然后 经过一步或若干 步转化为永久性 的长时记忆。 当回忆时，一个 搜寻和提取系统 从储存的记忆中 找到所要的信息
Ca2+ 积累→突触前末梢持续释放神 经递质→突触后电位增强
Copyright 2001 by Allyn & Bacon
非联合性学习
敏感化
习惯化仅仅涉及一个反射 敏感化是一个反射回路的兴 回路中的各个神经元 奋对另一个反射回路的影响
联合性学习（associative learning）：
概念：两个或两个以上事件在时间上很 接近地重复发生，最后在脑内逐渐形成 联系。
PKA/PKC磷酸化并开放L型Ca通道，进一步增加Ca内流。
3.
第2、3种功能依赖于PKA和PKC的协同作用。
补充概念：
强直后增强 (posttetanic potentiation)： 定义：突触前末梢受到一短串强直性
刺激后在突触后神经元上产生的突 触后电位增强，可持续60s。
机制：强直性刺激→突触前神经元内
概
念
陈述记忆是有关时间、地点和人物的知识 ，这种记忆需要一个清醒地回忆的过程。 它的形成依赖于评价，比较和推理等认知 过程。 陈述记忆储存的是有关事件或事实的知识 ，它有时经过一次测试或一次经历即可形 成。我们通常所说的记忆就是指的陈述记 忆。
心理学第四章记忆 教学课件
三、记忆的分类
（一）根据记忆的内容划分
1. 形象记忆
形象记忆是指以 感知过的事物的具体 形象为内容的记忆。
2. 语义记忆 语义记忆又称为
语义- 逻辑记忆，是个 体对主要以词语为表达 方式的知识的记忆。
3. 情境记忆
情境记忆是指对 个人亲身经历过的、 发生在一定时间和地 点的事情的记忆。
三、记忆的分类
2. 程序性记忆 程序性记忆是对具有先后顺序的活动的记忆，是对如何做事情的记忆，
主要包括认知技能、运动技能等内容。这种记忆往往需要通过多次尝试才能 逐渐获得，而且在提取、使用时可以不需要意识的参与。
（三）根据记忆时有无意识的参与划分
根据记忆时有无意识的参与划分，记忆可分外显记忆和内隐记忆。
1. 外显记忆 外显记忆是指个体有意识或主动地收集某些经验来完成当前作业的记忆。
第四章 记忆
第一节 记忆概述
一、记忆的概念
记忆是人脑对过去 经验的识记、保持和再 现（再认和回忆）的心 理过程。从信息加工理 论的角度看，记忆就是 对外界信息的输入、编 码、存储和提取的过程。
二、记忆的测量方法
人脑记忆的容量惊人。据估计，人脑约有 140 亿个神经细胞，可以存储全世界图书馆 所有的图书信息；而一般人只使用了大约 10% 的大脑功能，绝大部分潜能尚待开发。 常用的记忆测量方法有以下几种。
（一）根据记忆的内容划分
4. 情绪记忆
情绪记忆是以个体对曾经体验过的 情绪或情感为内容。
5. 动作记忆
动作记忆又称为运动记忆，是以个 体过去经历过的身体运动状态或动作形 象为内容的记忆。
（二）根据信息加工处理与储存的方式划分
1. 陈述性记忆 陈述性记忆是对陈述性知识的记忆，
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二、结果（影响）
（一）对脑结构的影响
1、皮层 2、突触的大小 3、树突刺的数目（突触的数量）
（二）对脑化学的影响
1、AChE（乙酰胆碱酯酶）的活动水平提高 2、RNA/DNA的比值增高
思考
❖与学习和记忆有关的神经结构 ❖蛋白质、ACh、E与学习和记忆的关 系 ❖学习记忆的神经突触机制 ❖环境、教育对脑的影响 ❖记忆障碍
第二节 学习和记忆的神经解剖基础
一、初级的动物实验研究
（一）无脑动物（脊髓动物） （二）去大脑动物 （三）去皮层动物
二、联络皮层
（一）前额叶皮层
延缓反应，延缓交替反应 ▪ 对简单学习无影响，但明显干扰短时记忆 ▪ 在运动学习和复杂时间空间综合学习中具
有重要作用
（二）颞顶枕联络区皮层
颞下回 ▪ 在知觉学习和短时记忆中具有重要作用
➢ 第Байду номын сангаас信使：
环-磷酸腺苷 cAMP； 环-磷酸鸟苷 cGMP
（一）习惯化与敏感化
习惯化：释放的递质量减少，突触传递效能↓ 敏感化：释放的递质量增多，突触传递效能↑
（二）突触传递效能的长时程增强 LTP
1、涵义
1973年，Bliss等麻醉的家兔上发现，当以一个或几个特定频率、 特定串长的电刺激为条件刺激作用于海马的传入纤维，则继后的 单个刺激引起的群体锋电位及触后电位的振幅增大，潜伏期缩短。
❖ 人的记忆、思维能力取决于控制信息传递的脑细胞、 突触等神经组织的功能，即信息在神经系统内的传 递范围、方向和作用。DHA在神经组织中约占其脂 肪含量的25%，突触是控制信息传递的关键部位， 是由突触膜和间隙组成，DHA有助于其结构完整、 功能发挥。当膳食中长期缺乏DHA时，突触膜中就 会缺少含DHA的地方，结构就会遭到破坏，进而对 信息传递、思维能力产生不良影响。
三、颞叶皮层
（一）临床
颞叶损伤 ---两边颞内侧+海马切除 ----
（二）动物
双侧颞叶损伤----精神盲
四、海马
（一）结构
1、细胞结构 2、回路
帕帕兹环路 三突触回路：内嗅区 - 齿状回 - CA3 - CA1
（二）作用
临床观察， 动物实验 在空间辨别学习中重要作用 在短时记忆到长时记忆的过渡中起作用 在长时记忆中重要作用，尤其CA3 具有抑制性调节作用
五、其它结构
杏仁核，乳头体，丘脑背内侧核
科尔萨科夫综合症
第三节 学习和记忆的神 经化学物质
蛋白质 乙酰胆碱 肾上腺素
一、蛋白质与学习和记忆
（一）蛋白质合成抑制剂
1、嘌呤霉素PURO 2、放线菌酮 3、茴香霉素
（二）实验研究
1、程序 2、结论
第一次练习前15分钟注射
两
第一次练习前15分钟注射
练习前注射
肾上腺能的
受体的阻抑剂
肾上腺能的
受体的阻抑剂
生理盐水
练习方式
弱电击 强电击
弱电击 强电击
弱电击 强电击
练习后注射
盐水 E
盐水 E
盐水 E
盐水 E
盐水 E
盐水 E
记忆成绩
好∧ 好∥
低∨ 低∨
周
练习后2小时又注射一次
后
测
验
第一次练习前15分钟注射 练习后2小时又注射一次 2小时后又注射了一次
70%的老鼠 保持着记忆
25%的老鼠 保持着记忆
0%的老鼠 保持着记忆
➢学习不依赖于蛋白质的合成。 （但学习过程中伴随有蛋白质的↑）
➢短时记忆不依赖蛋白质的合成。
➢长时记忆依赖蛋白质的合成。
二、ACh与学习和记忆
这种易化现象持续的时间可达10小时以上。他们把这种长时程 的突触传递改变（易化）的现象称为“长时程增强 ”。
2、学习记忆与LTP的关系
习得性LTP可能是学习记忆的神经基础 记忆能力与LTP相关 影响学习记忆的因素也能够影响LTP
（三）突触传递效能的长时程压抑 LTD
三、突触结构与突触效能的关系
相互影响
❖ 早期DHA产品多以富含DHA和EPA（二十碳五烯酸）的深 海鱼油（通常为金枪鱼油）为原料通过分子蒸馏工艺制得。
第四节 记忆的神经突触机制
一、突触结构
大小 数量
二、突触传递效能
➢ 突触后电位（PSP postsynaptic potential）：
兴奋性突触后电位（EPSP）；抑制性突触后电位（IPSP）
第一节 学习和记忆的一般问题
一、概念
二、学习的类型
非联合学习：习惯化；敏感化 联合学习：经典性条件反射； 操作性条件反射 试—误学习； 顿悟学习
三、记忆的类型
言语，形象，动作 瞬时，短时，长时 工作，参考 陈述性（认知性），非陈述性 外显，内隐 前瞻性记忆
四、记忆形成的巩固假说
（一）内容 （二）验证实验(Ducan,1949)
➢ 抑扬作用
❖ 自上世纪90年代以来，DHA（不饱和脂肪酸二十二碳六烯酸） 一直是儿童营养品的一大焦点。
❖ 人体维持各种组织的正常功能，必须保证有充足的各种脂肪 酸，如果缺乏可引发一系列症状，包括生长发育迟缓、皮肤 异常鳞屑、智力障碍等。在各种脂肪酸中，亚油酸ω6、a-亚 麻酸ω3是人体不能自身合成而必需由食物中摄取的，称为必 需的脂肪酸。DHA作为一种脂肪酸，其增强记忆与思维能力、 提高智力等作用更为显著。
习得性LTP过程中， →笑脸型突触↑ 笑脸型突触界面大、活性区大，递质释放多→LTP
小结：
➢ 短时记忆
（氨基酸类）神经递质→离子通道受体蛋白→ Ca2+通道开 → Ca2+由外入内→兴奋
神经递质→G-蛋白依赖受体蛋白→依赖G-蛋白（运载高能 磷酸键）→激活腺苷酸环化酶→ATP环化生成cAMP → 激活蛋白激酶（PKA、PKC） →蛋白磷酸化→ Ca2+通道 开→ Ca2+由外入内→兴奋
抑制
分解
异丙氟磷（DFP） ACh酶
ACh
注射DFP----帮助较弱或较老的经验的回忆 妨碍较强和较新的记忆
➢结论：抑扬作用
三、E与学习和记忆
（一）剂量 （二）受体
E作用于受体，可能妨碍记忆；作用于受体， 可能加强记忆。
正常情况下，弱电击学习方式时，注入的E更 多是作用于了受体；强电击学习方式时，注入 的E更多是作用于了 受体。
➢ 长时记忆
蛋白激酶→激活细胞核内的基因调节蛋白CREB-1，移 除CREB-2，→新突触联系的生长
钙抑制素、磷酸化酶抑制素→激活CREB-2，抑制 CREB-1，→抑制性的约束
第五节 记忆障碍
一、记忆增强
二、记忆减退
完全性遗忘 / 部分性遗忘 顺行性遗忘 / 逆行性遗忘 其它
第六节 环境、教育与脑