六环节教学法

六环节教学法
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地的课堂教学改革如火如荼地展开。

但是违背规律的改革注定是不成功的，现代教育教学理论认为：学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮助、影响和促进学生学习；教为学服务，教学方式一定要适合学情。

根据新课程教学理念的要求，结合我市课堂教学改革的实践经验，借鉴其他学校的教学模式，我们构建了“六环节”课堂教学模式。

下面，对该模式的各教学环节作简要剖析与说明：
所谓“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→归纳检测
第一环节：提出问题——本环节主要解决“学（练）什么”的问题。

本环节充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的过程。

目的是让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。

通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。

教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。

向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。

一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元。

这些问题主要是在教师吃透《课程标准》、教材及明了学情的基础上设计出的，也可以是学生通过预习后提出的重难点问题；
这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，是能帮助学生理解本节内容的问题；这些问题如同攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。

第二环节：学生自学——本环节是落实学生学习主人地位的重要环节本环节实际上也是学生静思的过程，也就是学生发现问题的过程。

现代教学理论认为：学生学习的本质特点是学习的个体性。

学生是学习的主人，学习是学生自己的事，是谁都不能替代的。

教师提出了学习问题，并指导了学习方法，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

接下来，就让学生自主学习、自主尝试。

自主学习不等同于放
任自流。

在这各环节中也不是完全放任学生，教师应该有必要的指导，教师就要走下讲台，来到学生中间，巡回走动，通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、为下一步的指导做好准备。

教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

尝试教学理论认为：学生的学习活动本质上是一种尝试活动。

学生通过自主尝试学习亲身感受、理解、体验知识的产生和发展的过程。

学生自主学习就是课堂教学的“自主学习”环节。

在这一环节中一定要保证学生自主学习的时间和空间，以免时间过短，使自学流于形式。

主要目的就是让每个学生都能积极动脑、认真自学，从而挖掘每个学生的潜能。

第三环节：小组讨论——本环节是进一步提高自主学习效率的重要环节本环节就是要达到学生互帮互助、相互解决问题的目的。

学生在自主学习的过程中，疑难问题渐渐暴露出来，这就需要合作学习，通过相互研讨来解决问题，课堂教学流程自然而然地进入到“合作交流”环节，合作学习是充分发挥班集体整体学习效应的必要形式。

合作的形式可以是：师生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可称为小组讨论或全班讨论）。

教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也要适时地参与到研讨交流活动中去，询问学生的学习进度、学习难处、学习体会，对自学有困难的学生以轻言细语的方式进行态度、方法、习惯和信心等的指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。

教师和学生互为师生。

共性问题，全体指导；个性问题，个别指导。

合作交流的时间可长可短，应视具体情况而定。

问题少、简单，合作、交流的时间就短一些；问题难、量大，合作、交流的时间就长一些。

交流时，要轻言细语，以不影响第三者学习为宜。

教师应集中精力和时间指导重点指导对象（一般为后进生）。

教师要注意及时发现共性问题，以适时地对全班学生进行全体指导，不要只做微观的个别指导，这样才能提高教师的指导效率和学生的学习效率。

第四环节：分组展示——本环节是老师发现小组没有解决的问题的重要环节本环节中展示与点拨要有机结合。

展示的内容既可展示学习的成果，也可展示发现的问题。

先以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解，
具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。

对学生的激励评价要贯穿课堂始终。

教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。

无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

第五环节：点拨提升——本环节是老师画龙点睛、精讲问题的过程
同学们讲解展示时，针对展示情况，教师、学生作及时点评，点拨或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

在课堂上凡是学生能解决的，就让他们自己解决，在小组展示中真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。

通过讨论，教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题解决问题的能力。

教师点拨可采用两种方式：(一)是随展示随点拨。

即让学生对导学提纲进行展示，在展示过程中如出现问题，学生能解决的让学生解决，学生不能解决的，直接由教师讲解。

(二)是针对问题进行点拨。

即让学生把在合作环节不能解决的问题或教师收集到的问题提出来，进行精讲点拨，教师在点拨时，要讲究方法，力求省时高效。

同时在展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。

第六环节：归纳检测——本环节是回扣本节学习目标的过程，是最后一个环节。

课堂接近尾声，教师要引导学生总结梳理本节课的知识框架，板书重点内容，使知识系统化。

是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学
如时间许可，可让学生对本节课的重点知识再度复习巩固。

总之要确保课堂教学目标的实现，就要重视对教学效果的及时评价，以使教学信息及时反馈。

这就是课堂教学的“总结评价”环节。

总结评价就是对学生正确的（或错误的）学习结果进行肯定（或否定）。

通过总结评价，进一步理清本节课的
学习思路，加深和巩固学生所学的知识，同时使学生感到他的学习是有意义的、有成效的。

教师要注意总结强化的时机，只有当全班绝大多数学生都基本正确地解决了教师所提出的学习问题时才能进行宏观的总结强化。

总结强化时可由教师进行，也可由学生进行。

学生总结强化时，教师可适时补充、纠正和肯定。

如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要纠正。

教师要积极创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课知识掌握、能力发展、学习态度和情感态度等方面情况进行自我评价，让学生在自我评价过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

以上就是我们平度一中数学组对于“六环节教学法”的认识与理解，我们也积极得将此法运用到日常的教学中，而且感到效果非常好，当然，在后面的教学过程中，我们也应该积极探讨，学习其他学校的教学经验，争取进一步完善“六环节教学法”，形成更好，更实用的，更符合当前形势的教学模式。