六环节课堂模式
六环节教学模式解读
英言中心校“六环节课堂教学模式”解读一、“六环节课堂教学模式”的含义“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：1、示标。
2、自学。
3、展示。
4、释疑。
5、检测。
6、小结。
它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。
是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。
它立足于“伴”和“学”。
所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。
“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。
“伴游”是为了共同的“胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。
在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。
所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。
二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。
1、示标。
以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。
它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。
2、自学。
自学内容，解决学什么的问题。
可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。
自学方式，解决如何学的问题。
可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。
自学时间，解决学习速度的问题。
四步六环节
“四步六环节”课堂教学模式具体内容为：四步：指课堂教学的先学、展示、后教、练习四个部分。
六环节：第一环节：上课教师出示学习目标及自学指导；学生依据自学指导自主学习。
要求教师把课前确定的学习目标展示给学生，使学生知道本节课的学习所要达到的目标，做到师生对本节课的学习心中有数。
然后，学生根据学习目标，先自主学习本节内容。
第二环节：教师在学生自主学习的过程中，面向全体学生，巡回指导，帮助学困生解决疑难问题，帮助优等生进一步提升。
学生合作探究，在自主学习的过程中，主动寻求同伴帮助或者寻求教师解决学习过程中的疑难问题。
上述第一环节和第二环节为课堂第一步先学。
第三环节：在先学的基础上，教师组织各学习小组展示学习成果，获取学情信息。
学生个体展示所学内容，对小组不能解决的问题提出来，其他同伴解答问题，补充、纠正不足之处。
第三环节为课堂第二步展示。
第四环节：精讲点拨。
教师对上一环节学生存在的突出问题，面向全部学生进行精讲点拨，解决大多数学生学习中的困惑。
学生在教师的点拨下，积极思考，打通思维障碍，获得能力进一步提升。
针对全班存在突出问题，教师出示练习题，进行能力训练。
学生通过完成练习题，达到能力提升。
第五环节：总结提升。
教师指导刚才学生练习题的完成情况，进行总结，解决学生最容易出错之处，使学生对本节内容完全掌握。
学生可以和教师积极互动，在教师总结的基础上，自主构建本节知识体系。
第四环节和第五环节为课堂第三步后教。
第六环节：达成检测。
教师出示针对本节内容的验收题，检测本节学生学习目标达成情况。
学生完成练习，完成本节学习目标。
第六环节为课堂第四步练习。
“四步六环节”课堂教学模式对一线教师实施高效课堂具有比较切合实际的指导作用，有较强的操作性，便于一线教师在课堂上落实高效课堂，对于全区高效课堂的深入推进起到了重要的促进作用。
小学综合实践活动操作型课堂“六环节”基本模式
小学综合实践活动操作型课堂“六环节”基本模式学校综合实践活动操作型课堂“六环节”基本模式劳动与技术训练、信息技术训练是综合实践活动两个最基本的领域。
二者均以操作性、实践性、探究性和技术性为共同特征，教学亦有相通之处，故称之为操作型课堂。
操作型课堂不能把操作学习视为简洁、基本、机械的技能训练，要体现"动手做'与"动脑做'（既手脑并重原则），切实实现动手与动脑的有机融合。
一般可分为六个环节：一、激趣引入课堂导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。
有阅历的老师，会奇妙敏捷地设计导入形式，以激发同学学习动机和兴趣。
如寿光市圣城学校张建媛老师在执教《高空投"蛋'》时，利用创设情景法导入，通过引导同学观看鸡蛋在纸箱中从高空落下而不破的现象，激起同学的怀疑与奇怪，促使同学自然而然萌生剧烈的制作与探究欲望，顺当导入合作探究活动。
再如李云銮老师执教《丝袜花》时，则采纳应用设置悬念与实物展现融合的导入方法，在悬念中让同学猜想丝袜妙用，继而将五彩缤纷的丝袜花展现，令同学始料不及、赞叹不止，产生了展现自己妙手生花的剧烈愿望。
二、合作探究抓住同学的质疑点、奇怪点、兴趣点，准时组织同学合作探究，让同学通过自己观看、讨论，探究出正确的操作或制作方法，有利于培育同学主动动脑思索与团结协作的力量。
如《长脖子娃娃》教学活动，老师对做好的长脖子娃娃实物，提出了探究重点：制作长脖子娃娃需要哪些材料？长脖子娃娃是由哪几部分组合成的？3长脖子娃娃的脖子是如何变化的？同学通过拆拆看看，对这一制作有了初步的了解。
一般说来，采纳应用观看制作材料、设计试验验证、拆卸组装成品等几种形式来领悟操作方法、原理，是最常用的合作探究形式与方法。
如《高空投"蛋'》、《长脖子娃娃》执教老师均运用了实物观看与拆卸组装成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改是我国教育改革中的一项重要内容，其中的“六环节”课堂教学模式是一种全新的教学模式。
本文将从“六环节”课堂教学模式的含义、实施流程、特点及意义等方面进行探究。
“六环节”是指新课程标准中规定的教学流程，包括“导入、讲授、互动、拓展、归纳、反思”六个环节。
首先是导入，这一环节是为了引起学生兴趣，开启学习的大门。
导入可以采用多种形式，比如通过提问、概括、绘画等方式，让学生从多个角度了解课程内容。
接下来是讲授环节，教师可以采用多种方式进行课堂讲授，包括演示、讲解、实验等。
在这一环节中，教师需要注重启发学生思考，引导学生发现问题。
互动环节是课堂教学中非常重要的一环，通过互动环节，教师可以了解学生的学情，从而更好地针对学生进行教学。
互动形式丰富多样，可以包括小组讨论、竞赛、问答等等。
拓展环节是为了拓展学生的知识面和视野，丰富课程内容。
这一环节可以让学生自主学习，或者通过听课、报告等形式进行知识拓展。
归纳环节是为了帮助学生理解和掌握知识点，在这一环节中，教师可以对本节课所讲授的内容进行总结归纳，让学生更好地理解课程内容，掌握知识点。
最后是反思环节，这一环节是为了帮助学生反思自己的学习情况，找出学习中的不足，以便更好地改进自己的学习方法。
“六环节”课堂教学模式的实施需要教师具备以下几个方面的素质：一是课堂管理能力，教师需要在课堂上掌控好课堂节奏，保证教学的有序进行。
二是教学设计能力，教师需要能够根据课程内容和学生特点设计出合适的学习活动。
三是教学方法能力，教师需要掌握多种教学方法，以便更好地满足不同学生的需求。
“六环节”课堂教学模式的特点在于注重学生的参与和体验，采用多种形式、多元化的教学方法，使学习更加轻松、愉悦。
此外，这种教学模式也强调学生的主动性和创造力，鼓励学生通过自主探究和合作学习等方式进行学习，培养学生的综合素质。
“六环节”课堂教学模式对于提高教育教学的质量、满足学生的学习需求等方面都具有重要的意义。
台头中学六环节教学模式
台头中学“六环节”课堂教学模式“六环节”指课堂教学模式中的六个环节，即自主学习—合作探究—交流展示—释疑点拨—检测达标—总结反馈。
六个环节环环相扣，自然过渡，有序推进。
第一环节：自主学习。
通过自学完成三项任务：1、本节课学习了哪些内容。
2、学会了哪些知识。
3、还有哪些问题、哪些疑惑需要在讨论中解决。
（课前完成、上课检查）第二环节：合作探究。
1、学生带着自己的见解和疑问，积极参与本组的讨论，各抒己见（核对答案，探讨差异）2、由学习组长组织，在讨论的基础上，解决本组学习中存在的问题，“求同存异”，初步达成共识。
3、也可以进行小组间的探讨，相互交流对有关问题的看法或观点。
通过组内、组间相合作，大家集思广益解决相关问题。
教师的作用：教师要通过一定的手段和措施来引导组内竞争和组间竞争。
适时地调动学生探究的积极性，适时正确引导、纠正思考和讨论的方向，以符合课本的目标要求。
第三环节：展示升华。
以小组为单位进行展示，教师制定好课堂学生展示的相关规则和考核激励机制，明确提出具体化要求：1、黑板上板书要书写整洁、规范、重点突出、语言精炼；2、在各小组进行展示时，要求学生要认真倾听；3、针对同学的讲解情况，本组内成员可优先进行补充说明；4、其它小组若有异议，均可发表看法和见解，纠正、补充、扩展；教师的作用：教师应及时、适当地进行点评。
善于发现每个学生身上的闪光点和长处，并及时给予肯定和赞许。
并注意表扬和批评都要充满爱的鼓励和理解，坚持杜绝训斥和讽刺。
第四环节：释疑点拨。
1、教师在学生展示、讨论的基础上，发现存在的问题，必须予以讲解。
2、对学生的理解和展示充分的，或是没能达到学习目标要求的，或是理论高度、深度不够的，教师要适时给予恰当的点拨或讲解；3、学生展示正确、甚至精彩的，教师要给予充分的肯定和赞许，并着重强调精彩之处，强化对知识的把握和理解，做到突出重点；第五环节：检测达标。
用5分钟左右的时间，结合本节学习任务和目标，进行课堂效果的检测活动。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，新课改在教育系统中不断推广。
作为新时代教育改革的一部分，新课改强调了以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一背景下，“六环节”课堂教学模式应运而生，成为了新课改理念在课堂中的具体体现。
本文将对基于新课改的“六环节”课堂教学模式进行探究，并分析其优势和应用。
一、“六环节”课堂教学模式的概念和内涵“六环节”课堂教学模式是指在课堂教学中，将学习内容划分为“温故知新、抛砖引玉、合作探究、引导讨论、展示交流、课堂练习”六个环节。
每个环节都有其独特的功能和作用，能够让学生在课堂中充分参与，主动探究，培养学生的学习兴趣和创新能力。
1. 温故知新“温故知新”环节是通过复习和回顾学生已经学过的知识，引起学生对新知识的兴趣和思考，激发其学习的动力。
2. 抛砖引玉“抛砖引玉”环节是教师在课堂上提出开放性的问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生自主发现问题、解决问题。
3. 合作探究“合作探究”环节是给学生提供合作学习的机会，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，激发学生的创新潜力。
4. 引导讨论“引导讨论”环节是在课堂上引导学生展开思维碰撞，发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
5. 展示交流“展示交流”环节是让学生展示自己的成果和经验，与同学交流讨论，激发学生的自信和表达能力。
6. 课堂练习“课堂练习”环节是在课堂上给学生提供练习的机会，巩固和延伸学习内容，检验学生的学习成果。
以上六个环节共同构成了“六环节”课堂教学模式，通过这一模式的运用，能够实现教学内容的深入学习和学生素质的全面提升。
1. 注重学生的主体地位“六环节”课堂教学模式注重学生的主体地位，重视学生的探究和发现，能够激发学生的学习兴趣和创新能力，使学生能够更加主动地参与到课堂教学中。
2. 培养学生的合作精神3. 提高学生的批判性思维能力4. 充分发挥多元化的教学手段“六环节”课堂教学模式充分发挥了多元化的教学手段，能够结合讲授、讨论、实践等多种教学手段，激发学生多样化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改是当前教育改革的重要方向之一，旨在提高学生的创新能力和实践能力。
“六环节”课堂教学模式是新课改的核心要素之一，它以学生为主体，以问题为导向，通过知识创新、实践探究、综合评价等环节，实现对学生全面素质的培养。
本文将探究基于新课改的“六环节”课堂教学模式的实施效果和具体应用。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以培养学生的创新能力。
这种模式强调学生积极主动参与学习过程，鼓励他们提出问题、发现问题并解决问题。
在知识创新环节中，学生可以通过拓展知识领域、深化问题分析、提出创新理念等方式展示他们的创新能力。
在实践探究环节中，学生可以通过实践活动、实地考察等实际操作，培养解决问题的实际能力。
通过这样的学习方式，学生的创新能力得以锻炼和提高。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以培养学生的实践能力。
实践探究环节是新课改中的重要环节，通过参与真实实践活动，比如社会调查、科学实验等，学生可以亲身体验实践过程，培养他们的实践能力。
实践活动不仅可以让学生学以致用，还可以激发他们的学习兴趣和探究欲望。
在实践探究环节中，教师可以引导学生自主选择实践项目，并给予他们支持和指导，从而培养学生的实践能力。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以提高学生的综合评价能力。
在传统教学中，教师往往只重视学生的知识掌握程度，而忽视了对学生综合能力的评价。
而“六环节”课堂教学模式则强调全面素质的培养和评价。
通过开展知识创新、实践探究、综合评价等环节，全方位地评价学生的学习成果和综合能力，从而提高学生的自我认知和评价能力。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式在实施过程中也面临一些困难和挑战。
教师需要具备一定的专业素养和能力，能够灵活运用教学方法和手段，引导学生参与课堂学习。
教学资源的不足也是困扰“六环节”课堂教学模式的问题之一。
这种教学模式要求提供实践环节和真实情境的学习资源，但互联网的普及程度和教学资源的质量还有待提高。
高效课堂“六环节”教学模式
咼效课堂理论学习材料“六环节”教学模式一、打造“高效课堂”的理论依据1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”实行交流、互动、整合建构的“生态系统”。
以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。
如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。
“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。
所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。
所以说交流互动是新课程教学的本质。
新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。
以先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。
2、学习效果金字塔理论。
见投影片。
二、高效课堂“六环节”教学模式依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新环节”：“目标引入--自主学习一互动精讲（点拨）一达成检测一反思总结一巩固提升” C1、目标引入。
包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。
（1）确定教学目标。
教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。
这是学生要达到的目标，不但仅老师完成的目标。
会学知识与水平：学懂---学会---f反思调控过程与方法：学中做---做中学---情感态度价值观：反应（认同）- —体验（体会）---领悟（内化）（2）新课导入：情境引入。
即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。
2、自主学习。
指学生在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。
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下洼镇第二实验学校课堂教学模式新授课教学基本模式“六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。
一、创设情境(3分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、自主学习（自学10分钟左右）该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1、确定学习目标。
让学生明确自学内容、方法、时间。
（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。
）2、安静自主学习。
侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。
3、教师巡视指导。
适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。
三、合作探究（8分钟左右）积极合作探究。
小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。
四、展示交流（10分钟左右）1、小组展示成果。
通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。
检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。
）2、教师引导学生提出问题。
3、教师引导评价。
引导学生评价小组成果展示情况五、归纳概括（6分钟左右）1、引导学生总结。
总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。
2、教师针对总结。
补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
六、达标检测（8分钟左右）1、针对性练习或提问。
根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。
2、变式训练或提问。
掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。
复习课教学基本模式基本环节：问题驱动、自主学习——重点难点、合作探究——知识梳理、点拨归纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善。
一、问题驱动、自主学习1、按照考试大纲对知识和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，用多媒体呈现。
2、学生自主完成学习提纲和针对练习题的内容。
复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
二、重点难点、合作探究1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。
2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
3、教师及时巡视，适时点拨，针对性的辅导，收集教学信息（好的做法、普遍性问题、易出错问题、疑难点）以上相当于“先学”，这个过程实际上也是教师进行教学调查的过程。
这个过程大约用16分钟左右三、知识梳理、点拨归纳1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
这个过程大约用9分钟左右四、练习巩固、深化提高1、针对性练习（提问）。
结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示（多媒体或其他形式）有针对性的习题。
2、变式练习（提问）。
针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。
这个过程大约用10分钟左右五、总结提升1、以小组为单位展示结果和思维过程。
教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。
2、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。
这个过程大约用10分钟左右讲评课教学基本模式基本环节：自查自纠——合作交流——问题汇报——教师点拨——梳理巩固。
一、自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录）1、发放答案，对照自查。
让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。
2、教师进行巡视指导。
二、合作交流1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。
个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。
以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
三、问题汇报1、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
2、对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
四、教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
五、梳理巩固1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。
2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。
训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
在实际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足够的时间与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到提高学生学习能力的目的。
下洼镇第二实验学校小学低年级（1-3）语文课堂教学模式1、创设情境、导入新课、出示学习目标( 4分钟左右)。
教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质。
3、朗读课文解决会认字词（根据不同课题设计多种朗读方式）。
(13分钟左右)4、自主学习，合作探究、展示交流（15分钟左右）由教师精心设计问题。
学生自主解决，当堂展示。
教师引领学生深入挖掘教材设计出较有难度问题，组内讨论，展示交流5、归纳概括（3分钟左右）注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养。
6、当堂检测。
（10分钟）7、布置作业。
提倡分层次布置作业。
下洼镇第二实验学校小学低年级（1-3）数学课堂教学模式1、创设情境，激发兴趣(3分钟左右)根据青岛版教材的特点，通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景，组织操作活动，让学生充分体验和理解数的意义。
密切联系生活实际，注重数在生活中的应用。
使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。
2、自主探究，合作交流（15分钟左右）就前面学生提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。
通过组织学生参与各种游戏、谈话、操作、合作等数学活动，体会解决问题的方法的多样性，在数学活动中自主探索，建构新的知识、新的信息，促进学生的思维发展。
3、学生展示、成果交流。
（10分钟左右）4、实践运用，达标训练（12分钟左右）根据基础知识设计应用性、综合性、开放性比较强的情境或练习，在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。
同时暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。
5、反思总结，自我建构（4分钟左右）可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。
这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。
6、布置作业（1分钟）针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。
最好要有层次性，照顾到不同的学生。
下洼镇第二实验学校高年级（4-6）语文课堂教学模式1、创设情境(2分钟左右)。
教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
2、出示学习目标（1分钟）。
3、朗读课文，解决生字词。
（根据不同课题设计多种朗读方式）。
(10分钟左右)4、自主学习。
（10分钟左右）由教师精心设计问题。
学生自主解决，当堂展示。
5、合作探究。
（10分钟左右）教师引领学生深入挖掘教材设计出较有难度问题，组内讨论，展示交流，教师点拨提升。
6、归纳总结，拓展延伸。
（3分钟左右）注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养。
7、达标训练，布置作业。
（9分钟）针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。
最要有层次性，照顾到不同的学生。
下洼镇第二实验学校高年级（4-6）数学、科学课堂教学模式1、创设情境、导入新课(2分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
2、学生自主学习——小组交流讨论（12+3分钟）在此期间，教师组织学生自学，督促不学的学生，帮助有困难的小组，及时纠正个别同学的错误。
3、小组展示结果（13分钟）（1）、小组展示成果。
通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。
检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。
）（2）、教师引导学生提出问题。
（3）、教师引导评价。
引导学生评价小组成果展示情况（板演或口述，期间由教师和同学点评拓展）4、反思总结、自我建构（5分钟左右）（1）、引导学生总结。
总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。
（2）、教师针对总结。
补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
5、反馈训练（10分钟左右）（1）、针对性练习或提问。
根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。
（2）、变式训练或提问。
掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。