新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着新课程改革的不断推进，教学理念与方法也在不断更新和完善。
在新课程改革中，教学模式的创新是非常重要的一部分，而“六环节”课堂教学模式正是新课改中的一种值得探究的教学方法。
本文将围绕“六环节”课堂教学模式进行探究，分析其特点、优势和实施方法，以期为教师们提供更多的教学思路和方法。
一、何谓“六环节”课堂教学模式“六环节”课堂教学模式是一种由清华大学高等教育研究所提出的全新课堂教学模式。
该模式包括六个环节，分别是“导入”、“引导”、“探究”、“总结”、“拓展”和“反馈”。
这种教学模式注重教师和学生之间的互动，旨在提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
该教学模式在实践中得到了广泛的应用和验证，成为了新课程改革中一种重要的教学方法。
1. 导入环节：导入环节是整个教学过程的开端，教师通过引入问题、情境或故事等形式，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考和提出问题，引导学生进入学习状态。
导入环节的设置直接影响到整个课堂的氛围和学习效果。
3. 探究环节：探究环节是教学的重点环节，也是学生发挥主体性、积极性和创造性的关键环节。
在这一环节，教师通过设计一系列的学习任务和活动，引导学生主动探究和解决问题，促进学生的批判性思维和学科素养的提高。
4. 总结环节：总结环节是对课堂内容进行概括和归纳的环节，通过总结可以帮助学生理清思路，提高对知识的理解和掌握。
教师可以通过提出问题、总结规律等方式，引导学生进行课堂知识的总结和归纳。
5. 拓展环节：在拓展环节，教师可以通过拓展案例、拓展问题等方式，延伸课堂内容，引发学生的思考和探索，激发学生的学习热情，提高学生的学习深度和广度。
6. 反馈环节：反馈环节是整个教学过程的收尾环节，教师可以通过讨论、提问、测试等方式，对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误，巩固和提高学习效果。
1. 提高学习主体性：通过“六环节”课堂教学模式，教师能够引导学生主动参与到课堂活动中，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改提倡以学生为主体，重视学生的主动性和参与性。
这种理念也体现在课堂教学模式的改革中。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式，旨在通过各种教学形式和活动，充分调动学生的兴趣和积极性，让学生更好地参与到学习过程中来。
这种教学模式包含六个环节：导入、自学、交流、拓展、归纳和达成。
其中，导入环节主要是为了激发学生的兴趣，引导学生关注本课经典、时事热点或个人感受，充分调动学生的积极性。
自学环节注重学生自主学习，通过自主思考、合作探究或小组讨论等方式，提高学生自学的能力和兴趣。
交流环节是为了让学生分享自己的理解和体验，促进学生之间的交流和互相学习。
拓展环节讲求培养学生的创新思维和能力，通过情境演示、实验演示或互动游戏等形式，让学生将知识应用于实际生活中。
归纳环节则主要是为了帮助学生梳理和总结所学知识和经验，加深对知识的理解和记忆。
最后的达成环节更强调学生的实践和实际应用能力，通过情境模拟、实践操作或课程设计等方式，让学生将所学知识应用于实际场景中去，提高学生的综合能力和素养。
新课改的“六环节”课堂教学模式，充分体现了以学生为主体的教学理念，也符合“启发式教学”的原则，即以启发式的方式激发学生的主动思考，让学生在自主探究中获得自主学习的经验和能力。
同时，在六个环节的衔接过程中，也有助于培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生在知识和经验的交流和互动中，因材施教，自由探究，发扬所长，激发潜能。
然而，需要注意的是，“六环节”课堂教学模式并不是固定不变的，而是需要根据不同课程、不同年级和不同学生特点进行灵活调整和应用。
教师也需要逐步探究和积极尝试不同的教学方式和方法，创造出更适合学生的课堂教学模式。
只有在尊重学生的主体地位，积极创新教学方式的前提下，新课改“六环节”课堂教学模式才能真正发挥出它应有的应用效果。
初中数学学案导学“六步”课堂教学模式探索
初中数学学案导学“六步”课堂教学模式探索学案导学“六步”课堂教学模式实际上一种围绕学生自主学习为主体的，运用导学的教学方法，通过学案的教学载体，学生和教师通过“六步”共同完成教学任务的一种合作教学模式。
学案导学“六步”课堂教学模式是在整合各种先进教学模式的改革经验和结合我校学生特点，推出了“先学后讲，快乐课堂”为其教学模式的核心特点的新模式。
第一步：学习目标。
通过学案把学习目标呈现给学生，让学生大概了解本节的主要内容。
课堂上让学生围绕目标进行有方向的学习，教师则围绕目标进行教学。
第二步：自主学习。
我们所考虑的重点核心问题是让基础较差的学生自主学习问题。
教师在学案中设计符合学生原有的认知水平和能力水平，让学生按照学案中预设的问题开展自学，在学案中预设的问题起点要低，要符合学生的最近发展区，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
第三步：合作交流。
“合作”主要是同桌之间的合作、四人小组的合作、小组之间的合作，教师针对本节课的重点和难点问题，让学生通过合作交流共同体验学习的过程，采用小问题组内合作完成，大问题组间合作完成的形式。
通过小组合作交流，达到个人知识建构，相互补充，消除疑难问题，而且发展学生合作意识、团体意识和交往意识。
第四步：精讲释疑。
在课堂的重点和疑难点上安排讲解，此环节可以根据教学内容的难易决定由学生讲还是教师讲。
如果是学生讲，教师就要善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充、偏离主题的要点拨，调动和激励学生主动参与、积极思考、人人体验，个个有收获。
如果是教师讲，一定要抓住重点难点精讲，讲学生提出的疑难问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，这样便于他们透彻地理解。
第五步：总结提升。
教师和学生一起归纳总结重点难点、易错点、常考点、能力点和规律点，使学生把所学知识系统化。
第六步：分层检测。
学习新知识后，练习可以促进学生对新知识的构建和迁移应用。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改是我国教育改革中的一项重要内容，其中的“六环节”课堂教学模式是一种全新的教学模式。
本文将从“六环节”课堂教学模式的含义、实施流程、特点及意义等方面进行探究。
“六环节”是指新课程标准中规定的教学流程，包括“导入、讲授、互动、拓展、归纳、反思”六个环节。
首先是导入，这一环节是为了引起学生兴趣，开启学习的大门。
导入可以采用多种形式，比如通过提问、概括、绘画等方式，让学生从多个角度了解课程内容。
接下来是讲授环节，教师可以采用多种方式进行课堂讲授，包括演示、讲解、实验等。
在这一环节中，教师需要注重启发学生思考，引导学生发现问题。
互动环节是课堂教学中非常重要的一环，通过互动环节，教师可以了解学生的学情，从而更好地针对学生进行教学。
互动形式丰富多样，可以包括小组讨论、竞赛、问答等等。
拓展环节是为了拓展学生的知识面和视野，丰富课程内容。
这一环节可以让学生自主学习，或者通过听课、报告等形式进行知识拓展。
归纳环节是为了帮助学生理解和掌握知识点，在这一环节中，教师可以对本节课所讲授的内容进行总结归纳，让学生更好地理解课程内容，掌握知识点。
最后是反思环节，这一环节是为了帮助学生反思自己的学习情况，找出学习中的不足，以便更好地改进自己的学习方法。
“六环节”课堂教学模式的实施需要教师具备以下几个方面的素质：一是课堂管理能力，教师需要在课堂上掌控好课堂节奏，保证教学的有序进行。
二是教学设计能力，教师需要能够根据课程内容和学生特点设计出合适的学习活动。
三是教学方法能力，教师需要掌握多种教学方法，以便更好地满足不同学生的需求。
“六环节”课堂教学模式的特点在于注重学生的参与和体验，采用多种形式、多元化的教学方法，使学习更加轻松、愉悦。
此外，这种教学模式也强调学生的主动性和创造力，鼓励学生通过自主探究和合作学习等方式进行学习，培养学生的综合素质。
“六环节”课堂教学模式对于提高教育教学的质量、满足学生的学习需求等方面都具有重要的意义。
教导处关于推行学案导学六步教学法课堂教学模式的实施方案
教导处关于推行学案导学六步教学法课堂教学模式的实施方案一、引言学案导学六步教学法是一种现代化的课堂教学模式，它是建立在以学生为本的教育理念之上的。
它注重学生的学习体验和个性化发展，重视学生的自主学习和思维能力培养，使学生在课堂中得到有效指导和激励。
教导处认为推行学案导学六步教学法课堂教学模式，可以改善和提高教学效果，促进学生的全面发展，本文将探讨推行该教学模式的实施方案。
二、实施方案1. 宣传推广教导处应该在校内组织两次推广学案导学六步教学法课堂教学模式的座谈会，以了解该模式的相关理论和实践体验。
通过教师互动交流的方式来增强教师的信心和兴趣，让教师感受到该教学模式的优势和实用性。
教导处还应该利用学校微信公众平台、校园电视和校内会议等途径，向学生和家长宣传和推广该教学模式，让更多人了解和支持该教学模式的推广。
2. 教师培训教导处应该组织专家向教师进行指导和培训，重点讲授学案的制作、六步教学法的运用和课堂互动的管理等方面的知识和技能。
培训会应该加强实践操作环节，通过具体的案例和样板，来帮助教师掌握学案导学六步教学法的操作步骤和技巧。
同时，教导处还应该建立教师培训档案，记录培训的内容和效果，以便于跟踪和总结教师培训情况，不断完善教师培训工作。
3. 质量监督教导处应该加强对该教学模式的监督和评估，建立课堂教学质量评估体系。
定期对教师的课堂教学进行评估，并对教师的教学表现和评估结果进行跟踪，对评估结果进行分析和总结，及时发现问题，提出解决方案，确保该教学模式的落实和质量。
同时，教导处还应该建立学生和家长的反馈渠道，通过有针对性的问卷调查和个别谈心的方式，了解学生和家长的反馈意见和建议，以便于不断提升教学质量和教学效果。
4. 奖惩激励教导处应该建立奖惩激励机制，对该教学模式进行推荐和嘉奖。
规定优秀教师和课堂教学实验室的使用时间优先，奖励所使用的教材、教学音像等教学资源的配备，建立起良性的激励机制。
同时，对那些不能落实该教学模式或教学效果不佳的教师应采取有效的惩戒措施，逐步减少授课时间或适当降低职称评定等，提醒教师见质量至上，谨慎教学。
关于推行“学案导学--六步教学法”课堂教学模式的实施方案
关于推行“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的实施方案一、实施背景新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。
通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。
为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，落实上饶县教育局精神，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，决定在全校推行“学案导学�D�D六步教学”课堂教学模式。
二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。
把握六个环节，实施问题导学教学模式
把握六个环节，实施问题导学教学模式所谓问题导学，就是通过有挑战性的问题引导学生的学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识、技能，养成习惯，形成能力，健康成长，主要由“形成问题-自主学习-合作探究-展示交流-总结梳理-巩固升华”等六个环节组成。
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是知识的讲授者，学生是知识的接受者，记忆模仿，教师讲、学生听，教师是教学过程的主宰，教学过程的设计、组织和安排都是围绕教师进行的，学生的发展是受制于教师而被动进行的。
上课是核心环节，媒体是教的工具，教材是教的内容，教案供老师使用，学生的成绩是教师教学水平的反映。
教师在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一块黑板、一本书、一只粉笔就可以轻松地上完自己的课。
学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，学生的学习方式基本上是课前-预习，课中-上课，课后-作业，这种被动接受、死记硬背、机械训练的学法，让学生成了书的奴隶，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养。
在问题导学的教学模式中，教师是指导者，学生是知识的探索者，是基于学生、服务于学生、为了学生的。
上课只是教学环节之一。
教师依据学生已有的知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而设计学习方案-“学习导航”，包括“学案”“学道”“三单”，实质都是教师用以帮助学生掌握教材内容。
学生的学习方式整个界限比较模糊，课下-自主学习，合作探究，课上-合作探究，展示交流，课下-自主学习，合作探究。
通过问题串导引学生进行学习，将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，激发学生主动思考。
学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。
把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。
新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式
新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式内容摘要：对课堂教学模式的探讨是个永恒的话题，在新课程背景下显得更为重要，本文所介绍的“以问导学”六环节课堂教学模式，以问题为主线，引领学生自主学习、合作学习，充分发挥学生在教学中的主体地位，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、规范者，使学生的学习能力在主动学习过程中得到发展。
关键词：新课程以问导学认知主义教学理论强调学习者内部的心理过程，注重学生学习的主动性，强调以学生为中心，以认知能力形成为目的，培养学生成为独立、自主的学习者；人本主义教学理论主张教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，主张对学习者的尊重与信任，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体；建构主义教学理论情景教学强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者,特别强调在问题情境下的学习,在完成任务的过程中学习，主张老师将教学重点置于一宏观情境中，引导学生去发现问题、解决问题。
三种现代教学理论突出了学生的自主学习，强调学生学习过程的情感体验，注重问题情境的有效创设。
笔者以为，“以问导学”的六环节课堂教学模式就是以问题为载体，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力，在自主学过程中体验到探究的乐趣和成功的喜悦，从而实现由以“教”为中心向以“学”为中心的彻底转变。
一、设问激学人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：“若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。
”问题是思维的起点，也是学习的动力，设计有思考价值的问题是“以问导学”六环节课堂教学模式有效实施的前提。
通过设置问题来激发学生学习的热情，来指明学生自主学习的方向和目标。
教师在备课时要在研究新课标、新教材和学情的基础上，认真研究，设置一系列问题。
在设置问题时一要能有效激发学生浓厚的学习兴趣；二要符合学生已有认知水平，不能太简单，也不能太难，要注意问题的深度；三要设问明确具体，不能大而泛，要注意问题的广度；四要能体现知识的生成与发展，层层递进，引导学生思维步步深入，要注意问题的梯度；五要防止问题越多越好的误区，问题数量要适度；六要问题展示要有序进行，引领学生学习逐步深入，不能一下子把所有问题都给学生而使学生无所适从。
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新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式
内容摘要：对课堂教学模式的探讨是个永恒的话题，在新课程背景下显得更为重要，本文所介绍的“以问导学”六环节课堂教学模式，以问题为主线，引领学生自主学习、合作学习，充分发挥学生在教学中的主体地位，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、规范者，使学生的学习能力在主动学习过程中得到发展。
关键词：新课程以问导学
认知主义教学理论强调学习者内部的心理过程，注重学生学习的主动性，强调以学生为中心，以认知能力形成为目的，培养学生成为独立、自主的学习者；人本主义教学理论主张教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，主张对学习者的尊重与信任，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体；建构主义教学理论情景教学强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者,特别强调在问题情境下的学习,在完成任务的过程中学习，主张老师将教学重点置于一宏观情境中，引导学生去发现问题、解决问题。
三种现代教学理论突出了学生的自主学习，强调学生学习过程的情感体验，注重问题情境的有效创设。
笔者以为，“以问导学”的六环节课堂教学模式就是以问题为载体，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力，在自主学过程中体验到探究的乐趣和成功的喜悦，从而实现由以“教”为中心向以“学”为中心的彻底转变。
一、设问激学
人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：“若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。
”问题是思维的起点，也是学习的动力，设计有思考价值的问题是“以问导学”六环节课堂教学模式有效实施的前提。
通过设置问题来激发学生学习的热情，来指明学生自主学习的方向和目标。
教师在备课时要在研究新课标、新教材和学情的基础上，认真研究，设置一系列问题。
在设置问题时一要能有效激发学生浓厚的学习兴趣；二要符合学生已有认知水平，不能太简单，也不能太难，要注意问题的深度；三要设问明确具体，不能大而泛，要注意问题的广度；四要能体现知识的生成与发展，层层递进，引导学生思维步步深入，要注意问题的梯度；五要防止问题越多越好的误区，问题数量要适度；六要问题展示要有序进行，引领学生学习逐步深入，不能一下子把所有问题都给学生而使学生无所适从。
二、自主解疑
《新课程标准》指出：“学生是学习的主人”。
让学生自主学习不仅是实施新课程、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。
在问题的指引下，学生结合教材与资料，通过阅读、思考，开展自主学习，解决教师所提问题。
教师要走到学生中去，发现学生的闪光点并给予及时地肯定和鼓励，对学生存在的思考障碍要引导学生进行积极思考。
鼓励学生在学习
中提出新问题，使课堂上闪烁着探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。
初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习内驱力，完成“要我学”向“我要学”、“我爱学”的飞跃。
三、互助解惑
合作才能共赢，学生在自主解疑的基础上，分小组进行交流讨论合作学习，对于异议和学生自己提出的新问题，学生通过小组内发挥集体智慧，互相帮助，共同商讨，集思广益，解疑释难，达成共识。
学生通过讨论不仅对所提问题有了更深的理解，而且对于自学中提出的新问题得到解决，学习的自主性也得到了充分展现。
在小组讨论之后，学生热情高涨，教师要抓住时机，因势利导，开展组与组之间的交流。
让学生各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。
这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定和提高；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。
学生在学习中合作，在合作中学习，学会了学习，必然更会学习，更爱学习，学习信心也就更足。
四、点拨释难
教师通过在环节二、三中与学生交流和仔细观察，对学生的活动作出正确评价，鼓励学生积极投身到自主学习活动中来。
通过整理归纳，对重点和难点，尤其是学生中存在的共性问题，点拨释难，进一步明确阐述和强调，同时要帮助学生构建知识体系。
还要结合学情，预测学生容易出现的错误，强调说明，防患于未然。
要关注学生提出的新问题，给予表扬肯定，并尽可能做出合理解释，因为提出问题是解决问题的开端，也是创新的出发点。
同时要指导学生如何更有效地学习掌握应用所学知识，从学习方法上予以点拨，指导学生优化学习方法。
五、巩固检测
结合本节所学内容，设置练习题，当堂限时训练。
练习题设置针对性要强，切中重难点和易错点，侧重于对基础知识的回顾和基本方法的应用；要把握好难度，不宜过难；要把握好梯度，由易到难；要把握好数量，结合学科特点与所学内容，设置适量题目，限时3－5分钟。
对于判断题和选择题可用手势快速反馈（如判断题：手心朝前表示正确，手背朝前表示错误；选择题：手指数1－4个分别表示答案为A－D选项）；对于出错题目可用学生互教方式解决：不同难度的题目叫不同层次的学生给同学讲解；对于共性问题和通式通法，教师要适当点拨和强调。
学生通过检测巩固了知识，学会了方法，体会到了成功的喜悦，也发现了存在的问题并得到及时解决。
六、反思升华
大多数课堂小结是老师包办代替的，效果远不及学生自主小结好，要求学生结合本节课设置的问题，在自主解疑和互助解惑，教师点拨释难，以及巩固检测的基础上，自主小结反思：一是这节课我学懂了哪些知识？二是这节课我学会了
哪些方法？三是训练中哪些题目我出错了，为什么？四是这节课学习中我还有哪些问题要向老师和同学请教？五是这节课我提出了哪些新问题？通过自主小结反思，把学习内容内化为学生自己的知识，进一步升华为能力。
“以问导学”六环节课堂教学模式以问题的“引导”为手段，以学生的“自学”为策略，提倡“以问导学，自主学习，先学后教，以教促学，教学相长”的教学思想。
通过设置一系列问题体现了思维主线、知识主线和能力主线。
通过学生自主学习、合作学习、先学后教和以生教生，体现了学生是学习的主人，落实了过程方法、情感态度和价值观目标。
通过问题探究、巩固检测和反思升华，实现了知识向能力的转变。
所以，“以问导学”六环节课堂教学模式真正体现了新课程理念，落实了新课程精神。