对六个环节课堂教学模式的一些思考
构建“双主六环”的课堂教学模式
构建“双主六环”的课堂教学模式“双主六环”的课堂教学模式就是我们运用道德课堂的理论，结合实际，在课堂教学中以“低起点、小步伐、多活动、快反馈”为原则，突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，运用“学、讨、探、展、练、评”六个基本环节，以实现学习目标的一种课堂教学模式。
这种课堂教学模式体现了以学生发展为本，为培养创新人才而施教，引导学生自主学习、合作学习、体验学习和探究学习。
一、目标任务1.启动建模。
全体教师轮流到本市道德课堂实践代表学校实地观摩课堂；以班主任为核心，联合任课教师，合理划分4～6人学习小组；指导小组建章立制，实行小组捆绑式评价；培训学习小组长，开展“兵教兵”活动；制定《学生课堂学习行为规范》《教师课堂教学行为规范》。
2.落实规范。
全面落实《教师课堂教学行为规范》和《课堂教学操作规程》；全面落实《学生课堂学习行为规范》，保证每位学生课堂学习的规范性和参与度；建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革；选派学校主管教学领导及骨干教师外出学习培训，深化道德课堂的理解。
3.总结完善。
全面启动高效课堂改革评价机制，推动“双主六环”模式课堂常态化；改革教案模式，全面推广《教&学案》，严格按《教&学案》要求备课；课改“扶贫”，对验收不合格的教师、小组、学生进行帮扶；总结学习小组管理经验，推广先进学习小组经验；发现课改典型，树标立模；全面总结课改进展情况，守正纠偏。
4.深化创新。
推广典型教师的做法，发挥带头作用；总结本校道德课堂改革经验，逐步完善“双主六环”课堂教学模式。
二、“双主六环”课堂教学模式的六个环节1.自主学习。
学生以教材和学案为对象，初步完成基本预习任务，圈定关键问题。
2.讨论交流。
形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。
3.共同探究。
围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务，组内分工合作、共同探究。
4.展示提升。
各小组展示学习结果，在借鉴、分享、质疑、对抗中提升。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改是我国教育改革中的一项重要内容，其中的“六环节”课堂教学模式是一种全新的教学模式。
本文将从“六环节”课堂教学模式的含义、实施流程、特点及意义等方面进行探究。
“六环节”是指新课程标准中规定的教学流程，包括“导入、讲授、互动、拓展、归纳、反思”六个环节。
首先是导入，这一环节是为了引起学生兴趣，开启学习的大门。
导入可以采用多种形式，比如通过提问、概括、绘画等方式，让学生从多个角度了解课程内容。
接下来是讲授环节，教师可以采用多种方式进行课堂讲授，包括演示、讲解、实验等。
在这一环节中，教师需要注重启发学生思考，引导学生发现问题。
互动环节是课堂教学中非常重要的一环，通过互动环节，教师可以了解学生的学情，从而更好地针对学生进行教学。
互动形式丰富多样，可以包括小组讨论、竞赛、问答等等。
拓展环节是为了拓展学生的知识面和视野，丰富课程内容。
这一环节可以让学生自主学习，或者通过听课、报告等形式进行知识拓展。
归纳环节是为了帮助学生理解和掌握知识点，在这一环节中，教师可以对本节课所讲授的内容进行总结归纳，让学生更好地理解课程内容，掌握知识点。
最后是反思环节，这一环节是为了帮助学生反思自己的学习情况，找出学习中的不足，以便更好地改进自己的学习方法。
“六环节”课堂教学模式的实施需要教师具备以下几个方面的素质：一是课堂管理能力，教师需要在课堂上掌控好课堂节奏，保证教学的有序进行。
二是教学设计能力，教师需要能够根据课程内容和学生特点设计出合适的学习活动。
三是教学方法能力，教师需要掌握多种教学方法，以便更好地满足不同学生的需求。
“六环节”课堂教学模式的特点在于注重学生的参与和体验，采用多种形式、多元化的教学方法，使学习更加轻松、愉悦。
此外，这种教学模式也强调学生的主动性和创造力，鼓励学生通过自主探究和合作学习等方式进行学习，培养学生的综合素质。
“六环节”课堂教学模式对于提高教育教学的质量、满足学生的学习需求等方面都具有重要的意义。
浅谈六环节教学模式
浅谈六环节教学模式“六环节”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，体现新课程标准中的以生为本，人人参与，培养全面发展的人。
体现“老师的主导性”与“学生的主体性”，实现“教”与“学”的和谐共振。
“六环节课堂”教学模式的六个环节1、自主尝试：自主尝试的内容要科学分析本班学情，根据本班孩子的特点，制定出多数孩子能自主解决的问题，在设置问题时可以充分利用孩子已有的知识经验，同时尤为新课铺垫。
在这以环节可以根据教材，创造性的使用教材，结合生活创设情景，调动和激发孩子自主学习的情绪。
2、合作探究：合作探究是整个六环节课堂的核心环节，学生在自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
在这一环节中，师要合理设置问题，把教学重难点，糅合进去，精心设置问题的呈现方式，同时密切关注小组中合作学习的情况，对教材中的难点和小组中的潜能生要多关注，实时掌握他们对新知的掌握情况。
3、分享点评：学生在合作学习的基础上，根据小组建设，不同难易程度的问题，每个孩子的特点，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
在此过程中，师应及时对学生及小组的表现加给予评价，评价语言要有针对性，且又符合学生的心理特点，不能停留在表面，不能让孩子又评价疲劳，当然评价方式更应该多样化，这样可以增强学生的学习信心。
4、归纳提炼：归纳提炼可以体现孩子的概括归纳能力，可以让小组归纳梳理概括，也可以教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
5、练习反馈：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，体现基础性，层次性，梯度性。
由学生独立的完成，难点的问题也可小组内解决，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将小组的竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
6 体会质疑：学生要对本节知识进行梳理归纳，同时提出有价值的问题，可以当堂解决，也可以让学生课后解决。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，新课改在教育系统中不断推广。
作为新时代教育改革的一部分，新课改强调了以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一背景下，“六环节”课堂教学模式应运而生，成为了新课改理念在课堂中的具体体现。
本文将对基于新课改的“六环节”课堂教学模式进行探究，并分析其优势和应用。
一、“六环节”课堂教学模式的概念和内涵“六环节”课堂教学模式是指在课堂教学中，将学习内容划分为“温故知新、抛砖引玉、合作探究、引导讨论、展示交流、课堂练习”六个环节。
每个环节都有其独特的功能和作用，能够让学生在课堂中充分参与，主动探究，培养学生的学习兴趣和创新能力。
1. 温故知新“温故知新”环节是通过复习和回顾学生已经学过的知识，引起学生对新知识的兴趣和思考，激发其学习的动力。
2. 抛砖引玉“抛砖引玉”环节是教师在课堂上提出开放性的问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生自主发现问题、解决问题。
3. 合作探究“合作探究”环节是给学生提供合作学习的机会，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，激发学生的创新潜力。
4. 引导讨论“引导讨论”环节是在课堂上引导学生展开思维碰撞，发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
5. 展示交流“展示交流”环节是让学生展示自己的成果和经验，与同学交流讨论，激发学生的自信和表达能力。
6. 课堂练习“课堂练习”环节是在课堂上给学生提供练习的机会，巩固和延伸学习内容，检验学生的学习成果。
以上六个环节共同构成了“六环节”课堂教学模式，通过这一模式的运用，能够实现教学内容的深入学习和学生素质的全面提升。
1. 注重学生的主体地位“六环节”课堂教学模式注重学生的主体地位，重视学生的探究和发现，能够激发学生的学习兴趣和创新能力，使学生能够更加主动地参与到课堂教学中。
2. 培养学生的合作精神3. 提高学生的批判性思维能力4. 充分发挥多元化的教学手段“六环节”课堂教学模式充分发挥了多元化的教学手段，能够结合讲授、讨论、实践等多种教学手段，激发学生多样化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
“六个要素”教学模式
六个要素”教学模式教学质量是学校的生命，课堂是抓好质量的主阵地。
为了落实“弘扬传统，与时俱进，实现学校持续发展; 彰显特色，丰厚底蕴，提升百年优质品牌”的办学目标，让教学方法符合新课程的要求，符合教学的内在要求，全力打造高效课堂，我们提出了“六要素”课堂教学模式，即课前自主预习，课中质疑导学，小组合作探究，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。
一、课前自主预习——发现问题所谓预习，指学生课前自学，一般是指在老师讲课以前，自己先独立地学习新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。
古人云，“凡事预则立，不预则废” ，意即如此。
因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法，强调学生在个体研读课本，有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。
学生通过预习，对新课的学习才有目标。
有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
学生预习后，教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析，只需检测预习的情况，针对学生存在的疑难之处作重点精解，而不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果。
学生在课堂上也成为学习的主人，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。
二、课中质疑导学——分析问题古人云：“学源于思，而思源于疑。
”小疑则小进，大疑则大进。
学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
现代教育心理学研究也表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要” 。
“疑”是开启知识大门的钥匙，有疑点，有问题，才能有思考，有创造。
学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神活动，进而激励他们有所创新。
当一个学生具备了良好问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析，去创造。
《基础教育课程改革纲要》指出：“引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。
”因此，课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
新课标下的新课堂——“六环节”教学模式的设计与探索
混 淆的概念 ， 难 以掌握 的内容。 应积 极 引导 学生 去议 ， 鼓 励学 生去讲 ， 并通
是通过新 旧知识 的衔接对本节新课的 引导， 提出本节课 的学 习目标 和 自学 从被动转 为主动参与。教学 的成效很 大程度 上取 决于学 生对 教学学 习 的 兴趣 ， 一 旦 学 生对 所 学 知 识 产 生 了浓 厚 兴 趣 ， 就 不 会 感到 学 习 是 一 种 负 担 ， 要求。 孔 子说 ： “ 知之者 ， 不如好之者。好之者 ， 不如乐之者” 。要让学 生愉快地 学 ２ ． 读
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
新 课 标 下 的 新 课 堂
“ 六环节” 教 学模 式 的设 计 与探 索
◆ 赵玉红
（ 甘肃省酒泉市新苑学校 ）
【 摘要】六环节教 学模 式是 实施新课标 的一个较为 实用 、 操作性 较强 的课 堂教 学模 式 ， 它能让 学生主动地 学 习， 教 师 自觉转 变观念 ， 努力 提 高 自身素质 ， 改 变教法 ， 真正充 当导演 角色， 让 学生真正成为 学习的主人。 【 关键词ｌ新课标 实施 课 堂教 学 教 学模 式
二、 六 环 节 教 学 模 式 的 具 体 内容
１ ． 导
种教学形式 ， 我们在教学中大胆尝试 ， 就如何 利用 “ 六环 节教学 模式 ” 进行
教 学 培 养 和 发 展 学 生 学 习的 主 动 性 谈 几 点体 会 。
１ ． 在备课中体会和保障学 生的主体 地位 ， 激发 学生兴 趣 ， 让 学生 学有
通过六个环节的教学“ 树立师生的教 学信念 ， 实施科学 的教 学行动 ， 养成 良 本” 的理念 ， 可见 ， 让 学生学会 自觉地学 习是十分 重要的 ， 因为 ， 学生是 学习 好的教学习惯 ， 塑造健康的教学品格 ， 培养创新型人才 ” 。在 这一思想 的指 的主人 ， 教师的教不能代表学生的学， 应把学 习的主动权交给 学生 ， 我校 开 六环 节 ” 教学 。 就是从培 养学生 的主动性 出发 ， 进 行 自主 性 学 习 的 一 导下。达到转变教育观念 ， 树立教师的敬业精神 ， 培 养学生 的综合能力 ， 提 展 的 “ 高教学质 内容 ， 其 中包括 ： 读课文 、 读 例题 、 读注 释、 做练 习、 做实验 、 做阅读记号。这一过程 是培 养学 生 自学能 力和教 学生 学会学 习的过程 ， 为下一步深化理解课文内容打 下基础 、 埋 下伏笔 。
三环六步课堂教学模式心得
三环六步课堂教学模式心得摘要：一、引言二、三环六步课堂教学模式简介1.三个环节2.六个步骤三、心得体会1.突出学生主体地位2.提高教师教学能力3.增强课堂互动4.提高教学效果四、实例分享1.课堂实施过程2.学生反馈五、总结与建议正文：【引言】随着教育改革的不断深入，各种创新的教学模式层出不穷。
其中，三环六步课堂教学模式作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在实践中受到了广泛好评。
本文将结合个人教学实践，探讨三环六步课堂教学模式的心得体会，并分享实例。
【三环六步课堂教学模式简介】三环六步课堂教学模式，顾名思义，包括三个环节和六个步骤。
三个环节分别为：导入环节、主体环节和总结环节。
六个步骤分别为：设置情境、提出问题、自主探究、小组讨论、展示分享和评价反馈。
1.三个环节：导入环节旨在激发学生的学习兴趣，为课堂奠定基调；主体环节是核心部分，教师在这一环节引导学生深入探讨知识点；总结环节则是对本节课内容进行回顾与总结，巩固学习成果。
2.六个步骤：设置情境是为了让学生更好地融入课堂；提出问题引导学生思考，激发求知欲；自主探究和小组讨论则充分发挥学生的主体作用，培养团队合作精神和沟通能力；展示分享让学生展示自己的成果，提高自信心；评价反馈有助于教师了解教学效果，为下一次授课提供参考。
【心得体会】1.突出学生主体地位：三环六步课堂教学模式强调学生的主体地位，教师不再是课堂的主导者，而是引导者。
学生在这一模式下，积极参与课堂讨论，自主探究知识，提高了学习兴趣和积极性。
2.提高教师教学能力：这种模式对教师提出了更高的要求。
教师需要在课前充分准备，把握好教学节奏，灵活运用各种教学手段。
在实际教学过程中，教师的教学能力得到了锻炼和提高。
3.增强课堂互动：三环六步课堂教学模式注重课堂互动，学生之间的讨论、分享和评价都让课堂氛围更加活跃。
教师与学生之间的互动也变得更加密切，有助于建立良好的师生关系。
4.提高教学效果：实践证明，三环六步课堂教学模式有助于提高教学效果。
对六个环节课堂教学模式的一些思考
对“六个环节课堂教学模式”的一些思考海口十中黄小红在12 月22 日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式” ，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。
首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。
再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。
体现知识的迁移。
第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。
第三环节：自习与合作。
学生在很认真的看书和思考问题。
第四环节：解决问题。
学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。
学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。
第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。
第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。
第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。
在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。
如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。
第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。
在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。
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对“六个环节课堂教学模式”的一些思考
海口十中黄小红
在12月22日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式”，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。
首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。
再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。
体现知识的迁移。
第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。
第三环节：自习与合作。
学生在很认真的看书和思考问题。
第四环节：解决问题。
学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。
学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。
第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。
第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。
第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们
很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。
在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。
如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。
第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。
在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。
其6个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。
（2）指导学生自学。
（3）学生自学，教师巡视。
（4）检查学生自学效果。
（5）引导学生更正，指导学生运用。
（6）当堂训练。
三位老师的教学法与洋思的课堂教学模式是类似的。
从效果看也取得较好的成效。
陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序就不同了。
”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后教、当堂训练”作为一种
高效教学模式进行了充分的体现。
这种课堂教学模式实质上体现的是一种教育理念，对教学的优化，更是对高效实效课堂的一种展示。
在六个环节中，我觉得第三环节：自习与合作，最重要。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。
我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。
所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。
所以我认为，可以根据内容的深浅，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，并把时间灵活调整，让学生有足够的时间、空间交流讨论。
如何分组、如何把握时间是值得思考的问题。
第四环节：解决问题是检验这种教学模式成败的关键。
老师要检查学生自学效果，应让中差生尤其后进行生板演或口答的形式对所学知识进行反馈，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，这也是
与传统教学不同之比，不怕问题，勇于面对问题，解决问题，培养学生有错就改，敢于承担的品质。
出现错误时，不能老师统一讲评，应让学生先观察，发现问题，然后自由更正，老师再引导学生，说出错因及更正的道理，引起学生的注意，最后指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
这个环节对教师的知识水平、调控能力、教学理念等要求都很高，如何驾驭好课堂也是值得思考的问题。
在以前的教学中，我只在教学内容较简单时，才采用可能还是担心学生学不会，所以不能放手让学生自学，听了这三节课，接触了“六个环节课堂教学模式”，我觉得自己在今后的教学中，应多做尝试，改变教育理念，更新教学方法，让学生和老师在快乐的教与学的氛围中共同成长。