我国教育产业化存在的问题
我国教育产业化存在的问题
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作者：我在故我思
我不反对教育产业化，但是，我认为，我国的教育产业化已经走入了误区。
国家教育事业能否产业化，该不该产业化，见仁见智，众说不一。
我认为，关键在于我们怎样理解教育产业化。
如果把教育产业化简单地理解为办学收费，通过办学而盈利，创受教育者之钱财，在这种意义上教育是不应该产业化的。
这是对教育产业化的一种误解。
当前，我国中、高等教育普遍实行收取数额不低的学费，的确扩大了国民的教育消费需求，也使我国教育“产业化”了，但是这一改革措施既不能拉动我国的经济增长，也不利于发展我国的教育事业。
眼下，我国的国立大学、民办大学成了教育资金筹集部门，学生之家长成为教育资金筹集对象，这种办学指导思想无论从理论上还是从道义上都是讲不通的。
这是我国教育改革的一个误区，是一种不开放的改革。
什么是产业？顾名思义，产业即生产的行业。
凡生产的部门或行业都是开放的系统，都与其他部门或行业有一定的交换关系。
封闭的系统是谈不上什么生产或生产什么的。
试想，一个企业在创建过程中从职工筹集起资金，“生产”出的东西只分配给或卖给内部职工（或白送给外界），与外界无任何交换和来往，能说这个企业是生产行业吗？这样一个企业能生产的话也只能进行一次性生产，因为该企业职工在创建企业时支付筹集资金后已
经没有了购买力，这样的封闭性企业不会再有后续资金，只有垮台别无选择，除非有一种骗术，不断地吸收新的职工，辞退老职工，重新筹措起资金再苟延残喘一阵。
这样的企业与其说是生产行业不如说是纯消费行业，是浪费行业。
我们国家目前的教育行业，非常类似于这样一个封闭性行业，一届学生进来支付教育费用，学生家庭没有了购买力，毕业后离开；又进来一届学生支付教育费用，而后没有了购买力，又离开；------。
这种“产业化”后的教育行业除了创收辛辛学子的钱财外，与外部行业没有任何的交换和来往，只知搜刮辛辛学子，尔后将学子拱手无偿让出。
中、高等学校作为产业部门，学子们是“加工对象”，毕业的学子们是其“产品”（这是大部分人习惯上所认为的，严格讲这种认为是不对的），那么，在社会主义市场经济里，学校既然是产业部门理应是要有成本付出的，即学校应该支付给优秀学生之家长一定的成本费用，而不应该向学生家长收取什么学费。
中、高等学校教育费用及盈利应该来自于用人单位即购买“产品”的行业。
大中专院校的教员传授知识是义不容辞的，学生接受教育是他（她）们的义务也是他（她）们的权利。
在学校里，教与学都是一种脑力劳动，都需要劳动付出，在教与学的问题上，在教育者与被教育者之间不存在谁生产谁的问题。
无论是国办大学还是民办大学，都不能把自己的学生作为学校的“产品”来对待。
教育作为一种产业其经营的对象不是学生而是知识，是社会文化知识和自然科学知识。
在校学习过程，学生对前人知识的获取靠的是自己的脑力劳动，正是教师的教和学生的学这两种相辅相成的脑力劳动，才使得人类知识不断保值增殖。
教与学这两种脑力劳动实现了人类
社会文化和自然科学知识的继承和积累。
现在有的学者已经提出了与“资本”相应的“知本”。
知本与资本一样，都是一种积累，不同的是，知本是知识的积累，知本即能带来新知识的知识，它的保殖增殖是一代代人脑力劳动的结果。
如果把学校作为产业部门来分析，它除了有兴建校舍投资形成的资本外，还有知本；如果说学校管理人员是这一产业部门的资本经营者，教员是知本经营者，那么学生就是该产业部门雇用的脑力劳动者。
学生在付出脑力劳动后获得文化知识和科学知识，以此作为劳动报酬。
学生学到的知识决不是用“学费”买来的，而是付出脑力劳动换来的。
真正的知识是无法靠买卖得到或传授的。
学习也是一种劳动，是脑力劳动，与产业工人的劳动相比唯一的区别是，一个是生产商品，使资本保值增值，一个是生产知识，使知本保殖增殖。
产业工人队伍中的学徒工也顶多不拿工资，但产业工人是没有交“劳动费”的。
因此，对学生收“学费”是没有道理的，尤其是国家投资兴办的国民教育（国立大学）更没有理由向学生收取高额学费。
国民教育的经济基础靠的是国家财政和社会赞助，而不是靠学生过早地支付。
让学生过早地承担教育费用、过早地投资是对后代的一种不负责任，也是讲不通的。
“学费”实际上是一种教学管理、校舍管理费用，是不应该让学生或学生家长来承担的，而应该让教职员工和学生通过在校创收活动来获取这一费用。
我国高等教育改革应该朝着培养学生的独立学习能力和独立生活能力方面进行设计。
社会主义市场经济下的高等院校是要按照市场机制、按照一般企业运作规则办事，但不应该以向学生收费为目的或为手段。
我们的
教育改革要打破国内外的惯例，要根据我国的国情有所创新，不应该什么都跟外国学。
先进国家的市场经济发达，它们收费或不收费是学不来的，收多或收少也不能照搬，毕竟我们国家是社会主义国家，市场经济体制尚不健全，是无法照搬的。
实际上，先进国家的国立大学、私立大学决不是让学生家长承担所有的学习和生活费用，大部分学习费用和生活费用是靠学生勤工俭学之收入来交纳的。
就我国目前的国情来说，扩大国民的教育消费需求有百害无一利。
我国目前的大学收费的确扩大了国民的教育消费需求，但这种收费教育，直接受害的是教育，它直接危及教育事业的发展，不能保证教育的质和量，只能使教育事业（或者说产业）越来越萎缩。
因为教育过程接受教育者一方面要有脑力劳动付出，另一方面还要承担高额的教育费用，精力和财力使受教育者（我们的后来接班人）及其家庭不堪重负。
再说，扩大国民教育消费需求也直接影响其他产业的发展，因为扩大了国民的教育消费需求必然限制了国民的其他方面的消费。
合理的消费需求结构能促进社会生产，从而拉动经济增长，但畸形的消费需求结构则会限制社会生产，从而阻碍经济增长。
我国目前的消费需求结构极为不正常：一是城镇人口“一刀切”的住房高消费，二是国民中、高等教育普遍实行高额收费。
正是这两种消费，限制了其他消费，破坏了在其他商品上的社会购买力。
房地产业热、走入误区的教育“产业化”，使整个国民经济处于非正常状态。
国有企业的职工一方面需要购买住房和支付子女的教育费用，同时另一方面又因社会购买力不足，企业停工停产，面临下岗。
在广大的农村，农产品也因社会供给大于社会需求，价格上不去，农民增产不增收，同时农民供养子女
上学需要支付与城里人一样的教育费用和城市生活费用，而且这些费用有增无减。
广大的工人阶级、农民阶级入不敷出，何谈社会购买力，何谈消费促生产，何谈持续发展
城市住房商品化，加上走入误区的教育“产业化”，这两种政策的同时实施，使得社会购买力严重不足，所产生的负面影响远远抵消了国有企业改革的一切努力。
鉴于此，我们国家迫切需要纠正“教育产业化”的错误认识，要尽快走出教育产业化等于向学生收费的误区。
对于教育产业化，应该这样来正确理解：一、高等学校要利用自己的资本和知本，使之服务于社会，有效地经营已有的资本和知本，在经营中使学校资本和知本保值增殖，增值的部分用于教育投资和弥补教育经费不足；同时，也为在校大学生提供服务之机会，从而使大学生用勤工俭学之收入来交纳书杂费和维持生活费用。
二、无论是义务教育还是普通的国民教育（包括民办教育），承担教育义务的是国家或社会团体，而不应该完全由家庭来承担。
正是国家的义务提供给了青少年继承传统文化和学习科学知识的这种权利。
辛辛学子既要付出艰辛的脑力劳动又得支付高额的学习费用，这是一个矛盾，教育部门创受教育者的收，把接受教育者本身作为经营对象、创收对象，这正是目前我国教育产业化的一个误区。
三、教育收费是符合社会主义市场经济规律的，但收费的对象不应该是天真、优秀的青年学生，也不应该是他（她）们的衣食父母、他（她）们的家庭，而应该是他（她）们毕业后的去向单位。
实际上，每一所大学，即是一个知识产业部门，又是一处人才市场，不仅要为在校学生提供服务机会，而且更重要的是为自己培养的大学生提供毕业后的就业选择机会，在人才市场中
推销自己的学生，同时向用人单位收取一定的教育费用，变现教育投资。
总之，在每一所大学里，教育者和受教育者本来都是学校的主体，是统一的，不应该视受教育者为局外人。
这些受教育的青年学生正是我们的后来人，是国家的未来和希望。
搞社会主义市场经济，进行教育改革为什么非要难为我们下一代？千千万万个家庭为抚养下一代已经付出了心血，培养下一代还需要家庭作出牺牲吗？送给大学一个优秀学生应该成为家庭的骄傲，而不应该成为家庭的负担。
向学生家庭收取高额学费，既不合情也不合理，既危害教育，也导致社会购买力严重不足从而阻碍经济增长，更谈不上可持续性发展。
以上浅析，请决策者们深思，请教育家们深思，请经济学家们深思。
我国教育产业化探讨
我国教育产业化探讨教育产业化是当今一个比较热门的话题，它引起了很多的学术上的争论。
讨论了教育产业化的两种不同的观点并通过分析他们各自的立场及支撑论点，试图找到一种使我国教育发展更加合理的方法。
标签：教育产业化；教育发展；教育产业1教育产业化的分歧对于教育是否可以产业化向来存在两种对峙的观点。
1.1教育可以产业化(1)教育具备产业的基本特征。
从经济学意义上来讲，产业是指由社会劳动分工而独立出来，专门从事同类经济活动或同类服务活动的组织的总和。
这一概念表明两层意思：一个是，产业部门是指从事同类经济活动的企业或事业单位的总和，而不是按一定行政管理系统划分的行政部门；另一个是，产业部门主要指直接从事社会经济活动的部门，一般不包括非经济活动部门。
按照经济学中关于产业的概念去审视教育，我们可以发现教育活动是具有产业属性的。
首先，教育不是行政部门；其次，教育与社会经济活动有着紧密联系。
这一点可以从教育的生产力属性上得到理解。
另外，教育活动本身符合企业的行为模式。
企业运作依照市场规律，市场的三要素：人口、购买力、购买欲望，也是教育活动所需要的，而且也是客观存在的。
市场的价格机制，竞争机制，供求机制，甚至风险机制也都适用于教育活动。
(2)教育产业化的理论并不“邪恶”。
教育经济学，人力资本理论的引人，使我们认识教育既具有公共性，也具有私人性，非义务教育阶段的高等教育、职业教育等提供是一种准公共产品，其公共性部分由政府购买，私人性部分作为个人的自我投资，由受益者个人购买。
学校与学生的关系，也具有很高经济回报率的战略产业，教育的发展需要打破封闭，引人市场竞争机制，建立经费多样化的渠道。
(3)教育产业化是我国建立市场经济体制的必然选择。
既然要建立市场经济体制，办教育也要遵循市场经济规律。
市场经济是不同主体平等而等价交换的经济，它依靠市场价格机制配置各种稀缺资源，它认可每个主体自由而合法地追求自身利益最大化。
在市场经济条件下，投資办教育办大学就像其他方面的投资一样，必须有回报。
我国教育存在十大问题
我国教育存在十大问题我国教育系统是国家综合实力的重要组成部分，而在长期的发展中，也暴露出了一些问题，其中最为突出的十大问题包括：一、教育质量不稳定，质量差距较大虽然我国教育进步有目共睹，但各地教育水平和质量仍然存在较大的差异，部分地区的基础教育质量相对较低，甚至出现了一些质量不达标的学校。
二、教育投入不足，资源分配不平衡尽管教育经费在不断增加，但整体水平与发达国家相比仍有落差，一些较贫困地区及乡村地区的教育投入仍然严重不足，导致资源的不平衡。
三、校外培训机构泛滥，不良竞争丛生越来越多家长把学生送到校外培训机构，导致形成了一个巨大的培训市场，而一些机构存在不规范经营、虚假宣传等问题，导致不良竞争的丛生。
四、教育产业化程度过高，教育变成了一种赚钱的产业随着教育的产业化，一些教育机构的盈利目的逐渐显露，教育变成了一种赚钱的产业，导致一些教育资源的私有化和商业化。
五、教师队伍建设存在缺陷，教师待遇低教职人员队伍建设不足，师资力量不够，教师也面临着职业发展困境，待遇低、工作压力大等问题，很多年轻人因此不愿从事教育工作。
六、学生体质偏低，运动生育教育有待加强我国学生体质普遍偏低，家长和学校重视运动、生育教育不足，导致青少年身体和心理健康问题屡见不鲜。
七、整体教育水平未能与国际水平接轨，缺乏国际化视野虽然我国教育在某些领域取得突破，但整体水平仍然与发达国家存在一定的差距，缺乏国际化视野。
八、学科分类不合理，学科建设不够学科建设存在盲目、不合理的现象，一些学科建设发展缓慢，且整体上学科之间的协调性和整体性较差。
九、教学模式陈旧，教育创新不够一些地区和学校的教学模式较为陈旧，对思维能力、创新能力等方面的培养不够重视，教育资源也没有充分利用，创新能力不佳。
十、招生制度存在不合理性，学生选择受限我国各地的招生制度存在一定程度的不合理性，从而使得学生的选择受到一定的限制，进一步影响着整个教育体系的发展。
总之，我国教育体系面临的问题，是一个综合性的、系统性的问题，需要各方面的共同努力去解决。
我谈教育产业化问题
我谈教育产业化问题洣崽先生提出了教育产业化这个触霉头的问题，说明其人颇有胆识。
中国的学术问题喜欢一边倒，YES OR NO，不准许讨论，否则就扣帽子，动辄态度问题，立场问题。
这是很不正常的。
我也认为教育部盲目否定教育产业化问题是轻率的。
现在许多人把教育的诸多问题都归咎于“产业化”，这是有失公允的。
因为教育腐败的主问题是滥用公权，利用国家公共教育资源敛财，尤其是官场腐败造成。
与教育产业化根本不沾边。
让我们心平气和地来探讨一下这个问题吧，当作纯学术问题而不是政治问题。
首先，我们必须明确教育是不是一种服务事业。
现在还有相当多的教师，领导都否定教育是服务事业。
前不久，安徽省马鞍山市第二十二中学高级教师，教育硕士。
就言辞激烈地否定了“教育是服务”的观点。
这种观点与我国长期的计划经济条件下形成的计划经济思维有关。
这种思维顽固地认为教育是“行政”。
由于政府一方面要取消学校“行政级别”，另一方面有否定教育产业化。
这就使教育成了两难的问题了。
其实教育是一种公共服务事业是世界的共识。
如过我们承认教育是公共服务事业的话，那就等于承认了它是一项产业——第三产业。
它具备了产业的基本要素——供需关系。
那么究竟什么是“教育产业化”的概念呢？所谓教育产业化就是指在严格的标准和规则下，按照社会需求提供相应的教育资源，由消费者、国家负担相应合理费用并由法律确保付有所值。
我们现在把“教育产业化”与乱收费，高收费乱收费等同起来。
这是很大的误会。
我们国家的高收费恰恰是没有产业化体系的标准和规则下的毫无制约的随心所欲的高收费、乱收费，是靠行政命令支持的高收费、乱收费。
这是一种严重的混乱局面，导致了学校之间、教师之间严重的分配不公！我们的社会目前尚处在社会主义的初级阶段。
国家目前给予教育的投资目标是占GDP的4%。
按这个比率，只能维持中等以下水平的教育运作，要普遍地向民众提供优质教育几乎是不可能的。
换句话说，我国目前还没有能力把教育全部包下来。
高校教育产业化问题与解决方案
高校教育产业化问题与解决方案高校教育产业化问题与解决方案随着经济的发展，社会对教育的需求越来越高，而高校教育产业化是满足社会需求的重要手段。
但是，高校教育产业化也面临着许多问题。
本文将探讨高校教育产业化问题以及解决方案。
一、高校教育产业化问题1.商业化过度高校教育产业化前景广阔，但在实践中，由于利润的驱动，很多高校教育机构过度商业化，把追求商业利益放在了第一位。
商业化过度会导致教育质量下降，也可能会对师生的权益造成损害。
2.质量问题像所有的产业一样，高校教育产业也存在着质量问题。
一些高校教育机构没有足够的教育经验和专业知识，或者出于利益驱动，提供劣质的教育服务。
这会导致学生无法获取必要的知识和技能，影响学生的未来发展。
3.竞争问题高校教育产业化加剧了高校之间的竞争。
许多高校教育机构试图在市场上获得更多的份额，因此不断提高课程质量、降低学费等，这种竞争可能会导致一些学校出现危机。
4.法律环境问题在高校教育产业化过程中，许多高校教育机构缺乏基本的法律意识和知识，可能会出现侵犯知识产权、违法招生等违法行为。
二、高校教育产业化解决方案1.建立健全管理体系高校教育产业化需要一套健全的管理体系，确保教育质量和教育秩序。
因此，高校教育机构应该加强对教师的聘用和管理，完善课程设置和教育质量评估体系，强化师德建设和教师培训等措施，确保教育质量。
2.制定规范的市场行为准则高校教育机构应该制定规范的市场行为准则，明确商业目标和道德底线。
应该坚持教育第一的原则，保证教育品质，不断提高民办高校教育人员的整体素质，把高校教育产业做到越来越公平、透明、安全。
3.加强法律意识和知识高校教育机构应该加强法律意识和知识，确保自身行为符合法律规定。
同时，针对教育产业化经营过程中的法律风险和法律纠纷，应该设立专门的法律服务机构，为高校教育机构提供咨询和帮助。
4.对教育产业化进行合理监管政府应该对教育产业化进行合理监管，加强对高校教育产业化的审查和管理。
戴中义对教育产业化发展问题的一点思考
戴中义对教育产业化发展问题的一点思考随着中国教育改革的深入，教育产业化的发展越来越受到人们的关注。
教育产业化作为一种新的经济模式，不仅可以为教育带来更多的资源和资金，还可以促进教育的优化和提高教育质量。
但是，教育产业化的发展也面临着一些问题和挑战。
本文旨在探讨教育产业化的发展问题，并提出一些思考和建议。
一、教育产业化的发展现状教育产业化是指将教育服务转化为商品或者服务，通过市场机制来实现教育的生产和交换。
目前，中国的教育产业化已经取得了一定的成效，教育行业的市场规模和产业链不断扩大，教育产业的增长速度也在逐年提高。
据统计，2018年我国教育产业总规模已经达到了4.5万亿元，其中教育培训市场规模约为1.7万亿元，教育科技市场规模约为1.2万亿元。
教育产业化的发展不仅为教育行业带来了更多的资金和资源，还促进了教育服务的优化和提高了教育质量。
二、教育产业化的问题和挑战1. 教育资源的不均衡教育资源的不均衡是教育产业化发展过程中面临的一个主要问题。
目前，教育资源的分布不均衡现象比较普遍，城市和发达地区的教育资源相对丰富，而农村和欠发达地区的教育资源则比较匮乏。
这种不均衡的教育资源分布会导致教育服务的质量不均衡，进而影响到教育产业的发展。
2. 教育服务的质量问题教育产业化的发展还面临着教育服务质量的问题。
现在，一些教育机构为了赚取更多的利润，往往会忽视教育服务的质量，以追求经济利益为主导。
这种现象的出现不仅会影响到教育的质量，还会损害教育产业的发展，甚至会对社会带来负面影响。
3. 教育产业的监管问题教育产业化的发展还面临着监管问题。
由于教育产业的特殊性质，教育产业的监管比较困难。
目前，一些教育机构存在违规经营、虚假宣传等问题，但是由于监管不力，这些问题难以得到有效解决。
如果这些问题得不到及时处理，会对教育产业的发展造成不利影响。
三、教育产业化的发展思考1. 加强教育资源的均衡分配为了解决教育资源不均衡的问题，我们需要加强教育资源的均衡分配。
教育事业发展中存在的问题及如何解决
教育事业发展中存在的问题及如何解决摘要：作为一个国力日渐强盛的发展中国家，自身社会会存在许多问题，对中国而言教育就是一个与经济发展不同步的地带，问题方方面面，涉及国家一些根深蒂固的弊端，以下我们分析其中的几个显著的问题：1．教育体制和制度存在很多不适应的地方人类社会正在发生着两大根本性转变，一是工业化社会向知识经济社会的转变，二是人们一次性学历教育向终身学习的转变。
正是由于社会生产力的发展与人力资源开发水平、国民创新能力密切相关，这两大转变是一个整体，既是制度的变迁，更是文化的演进。
因此，贯穿人一生的、可持续发展的教育，正在成为许多国家争相谋求的政策方向，而信息网络技术形成的新载体新平台，也为学习方式转变注入了前所未有的动力和活力。
与较完善市场机制下传达出来的信息相关，教育正在全面适应社会岗位群和人的终身发展的多样化需要，这可以从联合国教科文组织1997年修订的国际教育标准分类中看出一个趋势，从零级的学前教育逐级到六级的研究生教育，中等教育阶段开始分为职业、普通和综合不同类型；高等教育阶段则把高职高专和本科并列为两类高等教育，而不是有高低优劣之分。
在世界上任何国家，能够沿着普通学校一直升到学术性学位的，都是少数人，在整个劳动力市场上、职前职业教育、在岗培训、转岗培训、继续教育，从高职高专到专业性研究生学位，其实都是专业和职业教育培训的越来越强的优势，这是经济全球化背景下人力资源分工的大潮流，也是知识社会就业与雇佣结构“网格化”“扁平化”的大趋势。
但是，由于传统教育模式的影响，在中国家长、学校和社会用人部门中尚未形成这样的共识，也没有足够的前瞻意识，仍旧把学术性学历学位教育当成“修成正果”的唯一途径，仍以全日制正规学历教育为中心，人才培养模式缺少多样性和灵活性，致使一些职业学校和高等学校在办学方针、教学宗旨、学科专业设置以及师资配备等方面，盲目趋同或墨守成规，缺乏主动适应社会需求的动力和活力，有些地区产业吸纳能力有限，加上用人部门的非理性化，已出现所谓“知识性失业”或“过度教育”的问题。
基于准公共产品视角下的中国高等教育产业化的问题与出路分析
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＩｎ ｒＭｏ ｇ ｌ ｉｅｓ ｙ ｆｒＮａｉｎ ｌ ｉ ｏ ｒａ ｎ ｅ ｎ ｏｉ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｔ ａｉ ｅ ｏ ａ ｔ ｏ ｔｓ
Ｊ １２ １ ｕ． ０ ２
Ｖｌ． ８Ｎｏ． ０ １ １ ４
民办学校不能享受 助学 贷款、 乘火车不 能买半价票 等都 困扰
方面 的价 值 ， 容 易导 致教 育 的功 利 主义 价值 观 。正 因如 就
此， 高等教育产业化 在具体的实践 中也存在诸多的问题。
（ 高等教 育资源利 用效 率低 ， 一） 政府投入 不足
首先 ， 行政体 制繁冗 ， 浪费 现象严 重。高校 中的非教学
等教 育利用率低 ， 政府投入 不足 ， 民办教育在 法律 和待遇上的不公平以及 扩招后 学费上涨问题 ， 并针对 当前存 在 的这 些问题提 出发展 高等教 育的对策 。 ［ 关键词 ］ 准公共产品 ； 高等教 育 ； 产业化 ［ 中图分类 号］Ｇ ２ （ ５ ０ 文献标识码］Ａ （ 文章编号］１０ ０ ８—５ ４ （０ ２ ０ —０ ７ —０ １９ ２ １ ）４ ０ １ ２ 高等教育是 国家强 盛 ， 民族 复兴 的希望 ， 可持续 发展 是 的关键 。随着 高校 扩大招生后出现的大学生 就业难 ， 教育质
评 审资格 、 工资等方 面都受 到限制 ， 民办学 校与公 办学 校在 这种不公平 的市场条件下竞争 ， 其发 展受到极大 的制约 。而 且 国家投 入、 学生的待遇 、 师评奖 和科研 、 教 教师 的人 事档案 保管和养老保 险金 缴纳、 土地征用和税 收、 业生就业 等等 ， 毕 许多方面 民办学校都 不 能和公办 学校 享受 同等待 遇 。比如
教育产业化
我国教育现状
• （一） 资金投入力度不足 • （二）教育投资结构不合理 • （三）财政预算体制影响教育发展
为什么出现教育产业化
• ㈠教育需求过剩 • ㈡具有丰富的社会、经济效益 • ㈢有效解决教育资源供给不足
教育产业化的劣势
• • • ㈠教育的公共产品属性 ㈡学费仅是一种成本补偿 ㈢过分强调经济层面
• • • •际交流委员长容应萸开门见山就说“我 不赞同‘教育产业化’。”新加坡国立大学副校长卢耀群对此表 示，真正世界一流的大学，不应该是充满商业气息的。[1] 与此同时，由于苏联的解体，造成远东地区高校失去了国家 雄厚资金的支持，促使远东地区的高校办学产业化，向商业办学转 轨。在高校教育产业化转变过程中，教育主管部门成功的协调和解 决了诸多矛盾和问题，这为我们的教育产业提供了借鉴作用。[2] “教育产业化”是教育发展必须面临的问题，从提出至今经 历了一系列的讨论。高等教育并非基础教育，产业化也并非市场 化。我们并不能否定这一理论的合理性以及未来经济社会发展的 趋势对这一理论的需求，我们应理性看待，适时而定。只有通过 积极思考，认真研究，周密计划，稳妥实践，教育改革才能取得 理想的效果。
• 高等教育产业化是教育学、经济学面临的 一个具有挑战性和开拓性的课题。如何定 位高等教育？如何认识高等教育产业化？
高等教育产业化合理性
• （一）人力资本理论的提出为高等教育产 业化提供了理论依据 • （二）高等教育的供需市场要求其产业化 的推进 • （三）市场经济的存在与发展要求高等教 育产业化 • （四）高等教育产业化有利于促进高等教 育健康发展，有利于实现国民经济的又好 又快发展
教育产业化
组员：付瑞 黄菊 后雪娇 和玉凤 胡艺 姜媛媛 蒋承燕
什么是产业？
“教育产业化”的元凶及恶果
“教育产业化”的元凶及恶果“教育产业化”的元凶及恶果“教育产业化”、高收费、高校扩招等高教改革措施运行几年来，可以说过大于功，给国家、给社会、给家庭造成的负担远远大于取得的成果，受到全国上下的谴责，有关部门也对其进行着认真的反思。
“教育产业化”的元凶是亚洲开发银行北京代表处首席经济家汤敏。
1998年东南亚金融危机后，为拉动经济增长，解决银行存款过多的问题，汤敏给政府相关部门写信，建议高校改革，扩大招生、提高学费，“让老百姓把钱从银行里拿出来花”。
此建议很快被政府采纳，于是全国高校个个扩招，高校学费节节上升：从1998年前每生每年两三千元上升到现在的五至八千元。
这样的政策看来似乎不乏好处：高校数量增加，入学率有了很大提高，圆了好些学生的大学梦，实现了让老百姓把银子拿出来花的目标。
但是它所带来的恶果却也是汤敏先生所没有预料到的。
恶果之一：家庭不堪重负，供大学生很艰难。
许多家长认为，读大学不划算，家庭负担太重。
对一个家庭来说，供养一个大学生的成本越来越高，一个大学生每年的正常费用在1万元至1万5千元，一个本科生的培养成本在4万到6万元。
在我们周围，因供养不起而放弃学业的例子比比皆是。
这样高的收费震惊了教育部官员，教育部副部长张保庆沉痛地说“高校的学费不能再涨了！”恶果之二：就业形势严峻，为找工作愁死人。
扩招后大量的大学毕业生需要就业，而现在的情况却是付出了高昂成本的他们毕业即失业，找工作极其困难。
原因是高校扩招，使得大学毕业生供应过量，而大量企业所急需的蓝领技工却相对缺乏。
恶果之三：大的大学很多，教育质量令人担忧。
扩招导致的另一个后果是，穷了大家，富了大学。
各个大学互相攀比，规模迅速扩大，中专升大专、大专升大本、学校升学院、学院升大学，面积越来越大，以为大量的金钱、崭新的大楼就可以造就一批一流的大学。
事实是高校的师资力量并没有跟上，弄虚作假、考试作弊的现象普遍存在。
大的大学并不意味着就是好的大学，大地盘大高楼代替不了大师。
中国教育事业发展中存在的问题及解决对策
中国教育事业发展中存在的问题及解决对策摘要：自改革开发以来，中国的教育改革取得了举世瞩目的成就，但我国的教育事业的发展仍然面临着许多复杂矛盾和亟待解决的难题。
文章对我国教育事业面临的问题进行分析，并提出了相应的解决措施。
关键词：教育；投入；不平衡；科学发展观；以人为本；制度创新一、教育改革成果1978 年12 月，党的十一届三中全会拉开了中国改革开放的帷幕。
教育，这系乎国运、关乎中华民族当代和后代的千秋大业，在中国改革开放这一宏阔奇伟的交响乐剧中，也展开了它绚丽多彩的雄浑乐章。
三十年来，中国教育事业，历经改革、创新和优先发展、科学发展，同样取得了辉煌的成就。
我国政府历来重视教育问题，尤其是20世纪90年代以来，文盲率的大幅度降低、平均受教育年限的提高和九年制义务教育的逐步普及等都清楚地反映出我国在实施科教兴国战略、提高全民素质过程中取得的成就。
目前，中国学龄儿童入学率稳定在97%以上，小学毕业生升学率从1985年的68.4%上升到2005年的98.4%，初中毕业生升学率从1985年的39.1%上升到2005年的69.7%，特别是1999年开始的大学扩招，促使高中毕业生升学率上升更快。
高中毕业生的升学率也从1985年的24.6%上升到2005年的76.3%(见下图）。
这些事实都说明了中国的教育事业在不长的时间里取得了巨大的成就。
历年各级学校升学率图资料来源：《中国统计年鉴》二、中国教育事业存在的问题改革开放以来, 我国教育取得了举世瞩目的伟大成就。
但“近年来我国教育的大发展、大改革, 使新旧矛盾相对集中, 新情况、新问题不断涌现, 成绩背后存在着一些隐患。
”我国教育事业的发展仍然面临着许多复杂矛盾和亟待解决的难题。
（一）教育发展基础较差，人力资源总体水平较低。
我国教育发展的基础较差，学校教育存在高中和高校教师总量不足、农村义务教育教师素质偏低、贫困地区农村中小学生辍学等突出问题。
农村的义务教育总体水平比较落后，农民的子女不能接受优质教育，学习的内容严重与社会实际脱离，教师的水平比较低，教育的基本实施也不能得到保证，人才培养规模还不能很好的满足人才强国的战略需要。