用数对确定位置评课
五年级数学《用数对来确定物体的位置》评课稿
姚晶
杨老师这节课总体来看是比较成功的，《用数对确定位置》这节课知识点不多，内容看似比较简单，上好这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点杨老师做得都很好。
下面我就对杨老师的课堂处理方式进行简单的评价。
一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。
杨老师的引入课题部分贴近学生生活实际，通过课前谈话，让学生用自己的语言描述自己的具体位置，了解学生的知识储备，接着又出示一组笑脸图，让学生猜一猜老师的好伙伴在哪里？经过老师的一再提示，学生最终找到，激发了学生的兴趣，然后引入课题，自学课本，认识行列后再次学习主题图，用刚学的知识来描述位置。
最后杨老师又让学生自己根据刚才所学知识尝试写自己的位置，引领学生一步一步领会知识并加以巩固运用。
学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。
二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。
杨老师在新授的过程中，先让学生向大家用自己的方式介绍自己的位置，接着猜一猜老师的好伙伴，最后学习位置的正确书写方法等，引领学生逐渐由抽象到具体，由繁入简，由实物图到点子图再到巩固练习中的网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习氛围。
三、教学环节设计科学合理，紧紧围绕教学目标进行实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。
四、整节课师生互动较多，提供了充分地交流空间及展示的平台。
五、学生回答正确时，杨老师及时予以肯定、表扬等等，评价性语言及时。
六、教师的教学目标明确，教学层次清晰，重点突出，教学效果较好。
在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。
在这里，杨老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。
在教学数对的含义和写法时，杨老师重点强调正确规范的
书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。
在用数对表示位置时，杨老师先让学生明确有关列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。
七、板书工整，知识点清晰。
最后，我建议杨老师若能把练习与游戏有机结合，助整课推向高潮，从调动学生的兴趣点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中0不能省略这一知识，学生在高昂的情境下轻松地巩固所学。
总之，简单的几句话，不足以罗列这一节课的成功。
用数对确定位置评课稿
用数对确定位置评课稿尊敬的各位老师：大家好！今天有幸聆听了授课教师姓名老师的《用数对确定位置》这节课，让我受益匪浅。
下面我就这节课谈谈自己的一些看法。
一、成功之处1、紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣授课教师姓名老师在导入环节，巧妙地利用了学生熟悉的教室座位情境，让学生说一说自己的座位在第几组第几排，从而引出了本节课的课题——用数对确定位置。
这种从学生的生活经验出发，创设生动有趣的教学情境的方式，不仅能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还让学生深刻体会到数学来源于生活，又服务于生活。
2、注重引导学生自主探究，培养学生的数学思维在新授环节，授课教师姓名老师并没有直接告诉学生用数对确定位置的方法，而是让学生先独立思考，尝试用自己的方法来表示位置，然后再小组交流讨论。
在这个过程中，学生们充分发挥了自己的主观能动性，积极地思考和探索，提出了各种各样的表示方法。
授课教师姓名老师在学生汇报交流的基础上，适时地进行引导和点拨，帮助学生逐步抽象出用数对确定位置的方法。
这种让学生自主探究、合作交流的教学方式，不仅培养了学生的数学思维能力和创新能力，还让学生在探究中体验到了成功的喜悦。
3、练习设计有层次，注重知识的巩固和拓展授课教师姓名老师在练习设计上，不仅注重了基础知识的巩固，还注重了知识的拓展和延伸。
例如，在基础练习中，让学生用数对表示教室里同学的位置、电影院里座位的位置等，巩固了用数对确定位置的方法；在拓展练习中，让学生根据数对在方格纸上找出相应的点，或者根据点写出相应的数对，培养了学生的空间观念和综合运用知识的能力。
此外，练习的形式也多种多样，有填空、选择、判断、操作等，让学生在不同形式的练习中，加深了对知识的理解和掌握。
4、多媒体运用恰当，提高课堂教学效率在教学过程中，授课教师姓名老师充分运用了多媒体教学手段，如课件展示、动画演示等，将抽象的数学知识直观形象地展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握。
2018-2019-用数对确定位置评课稿-精选word文档 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置评课稿篇一：用数对确定位置.评课稿《用数对确定位置》评课稿一、紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。
在教室中用数对表示位置这一环节，在学了用数对表示平面图中的位置后，教师抛出问题：你能用数对表示自己在教室中的位置吗?首先要干什么？准备怎样确定列和行？引发学生讨论。
然后通过4个层次的练习，让学生把刚刚学到的数对知识应用于熟悉的生活场景中，让学生通过熟悉的环境建立起空间观念。
二、制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。
整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
三、运用对比教学，细腻处理教学重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。
比如：1、在学生描述小军的座位第4列第3行的写法时学生创造出了多种不同的方法，教师通过比较这多种方法的共同点，从而优化出简洁、方便的记录方法；2、又如在用数对分别表示出（2，5）和（5,2）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；3、再如，在练习中让同一列或同一行的学生分别说说他们的数对，说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同”。
通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。
四、探究层层递进，体现知识形成的循序渐进。
篇二：五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
用数对确定位置评课稿
重点与难点： 数对的表示和 坐标系的建立
教学方法：讲 解、示范、练
习和互动
教学效果：大 部分学生能够 掌握数对确定 位置的方法， 但少数学生仍
需加强练习
对自己的教学进行反思和提升
回顾教学过程：梳理教学内容和方法，分析教学效果 评估教学目标：对照课程目标，评估达成情况 反思教学不足：分析教学中存在的问题和不足之处 提升教学能力：针对反思结果，提出改进措施，提升教学能力
课堂互动和讨论的效 果良好，学生在互动 中积极发言、认真思 考，对课程内容有了 更深入的理解和掌握。
学生对数对确定位置的掌握程度
掌握情况：大部分学生能够理解并掌握数对确定位置的方法。 运用能力：学生能够在实际问题中运用数对确定位置，解决生活中的问题。 课堂参与度：学生在课堂上积极参与数对确定位置的讨论和活动，表现出浓厚的学习兴趣。 作业完成情况：学生能够按时完成数对确定位置的作业，并且正确率较高。
知识点：数对的 概念和表示方法
重点：如何用数 对确定位置
难点：数对在生 活中的应用
教学方法：讲解 、演示、小组讨 论和实践操作
教学方法和手段
教学方法：讲解、 示范、小组讨论、 案例分析
教学手段：PPT 演示、实物展示、 互动游戏、小组 竞赛
强调实践操作和 体验，注重培养 学生的实际操作 能力和创新思维
学生对数对概念的理解和应用能力
学生对数对概念 的理解程度
学生能否正确应 用数对确定位置
学生在解决实际 问题时对数对的 应用能力
学生对数对概念 的掌握程度和应 用能力
学生对实际问题的解决能力
课程中涉及的实际问题数量和难度适中，能够引起学生的兴趣和挑战。 通过数对确定位置的方法，学生能够更好地理解和掌握解决实际问题的思路和方法。 学生在解决问题的过程中，能够积极思考、主动探究，提高自主学习的能力。 课程注重培养学生的实际操作能力和创新思维，有助于提升学生解决实际问题的能力。
用数对确定位置--评课稿
《用数对确定位置》评课稿听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。
我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设游戏情境，关注学生已有知识。
课程标准指出“数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。
”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。
另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。
同时自然而然的引出了课题。
二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。
整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。
2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。
自然过渡让学生“创造”出了数对。
4.在课尾，当学生用数对表示物体的位置乐而忘返。
学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。
郭老师的课堂注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过三、运用对比教学，细腻处理重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这4种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。
这样处理，显得郭老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。
加深了学生对知识的印象和理解。
同时为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。
四、设计层次练习，有效拓展学生思维。
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》评课稿【1】用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。
本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。
第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。
然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。
【2】张老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。
张老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。
课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。
上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，我觉得张老师可能做得还不够。
比如引入部分，张老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。
在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。
在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。
这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。
人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》评课稿在学校数学教研组组织的观课活动中，我听了李爱华老师的《用数对确定位置》，李老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点：1、在导入环节，从学生崇拜的军人阅兵方阵视频来导入课题，更贴近现实生活，能够激发学生的学习激情。
2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。
课件在教学中发挥了不可替代的作用，使学生对数对在现实生活中的实际应用有了较为深刻的了解，体现了学以致用的思想。
3、课堂层次感较强，环环相扣，步步深入，学生思维始终处于活跃状态。
教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。
4、本节课的重点是探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
难点是正确地用数对描述物体的具体位置。
李老师充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的圆点图、方格图。
数与形互相帮助，让抽象的数学语言与直观图形相得益彰，这也是本节课突破重点和难点的关键。
5、教学中李老师充分运用了ppt课件，在主题图中同步画出平面直角坐标系中的横轴与纵轴，学生在动脑想，开口说，用眼看，用耳听的多种感官作用下，建立起具体的行、排与抽象的坐标系中横轴、纵轴的关系。
借助“数形结合”的方式，帮助学生建立了良好的空间观念。
6、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。
几点建议：1、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。
在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。
2、过于依赖课件，在还没有介绍点子图时不应该叫学生到点子图中找小强的位置。
李老师是在黑板上总结出了“第3列，第2行”，如果这个时候叫学生直接讨论“第3列，第2行”表示方法我想效果会更好，而且能为教师争取到更多的时间。
3、从学生回答问题来看，学生回答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。
《用数对确定位置》评课
评课人
吴华妙小教理2011班201114403华人教版六年级上册一课时
教学目标及重、难点
分析
教学目标：
1、结合具体情境，体验确定位置的必要性和重要性，认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，掌握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。
四人小组讨论前若能让学生自己先思考，或者把其中一些四人小组讨论改为两人小组讨论，可以避免讨论形式单一化。没有强调数对的写法。
三、巩固练习
1、师随便点儿子集体照上的人，让学生快速用数对说出他们的位置。
2、让学生把自己在教室里的位置用数对写下来并发言。询问学生还有什么疑惑，和学生约定从哪边数起的规则。
3、师报某行某列，让学生迅速举手。
1、师报一列数对，让报到数对的学生站起来。
2、不满足学生东施效颦，请学生来挑战自己，让一行的同学站起来。
3、让学生四人小组讨论，看看是否还能超越，生报出了（1,1），（2,2）...(6,6)。
4、鼓励学生继续超越，表扬报出（4，x)的学生。
5、让学生自己发现问题，自然而然地把（x,x)改为（x,a).
2、经历用数对确定位置的数学化的过程，发展学生的空间观念。
3、让学生体验数学的简洁美，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。
教学重点：
经历逐渐抽象出数对的过程，会用数对表示位置。
教学难点：
理解并掌握数对的表示方法。
教学
环节
教学活动分析
时间安排
教学结果分析
建议与设想
一、谈话导入
1、和学生约定回答时举手的手势。
6、用报数对的方法请学生一一坐下，请学生说今天的收获并总结。
用数对表示位置教学反思及评课
用数对表示位置教学反思及评课《用数对表示位置教学反思》一小朋友们，在这次“用数对表示位置”的教学中，老师发现了一些有趣的事情。
一开始，大家好像对什么是数对有点迷糊。
就像我们在教室里找座位，有的同学不知道怎么用数字来准确地说出来。
但是后来，通过玩游戏，比如让大家根据数对来找同学的位置，大家慢慢就懂啦。
不过，老师也发现有的同学还是会搞混行和列，这可不行哦。
以后我们要多练习，就像做游戏一样，这样就能记得牢牢的。
老师希望大家都能像小探险家一样，在数学的世界里勇敢地探索，找到更多的乐趣！二亲爱的小朋友们，咱们刚学完了用数对表示位置，老师来跟你们讲讲我的想法。
课堂上，当老师提出问题，很多小朋友都积极举手回答，老师特别开心。
比如小明，他说得特别清楚，让大家一下子就明白了。
但是呢，也有一些小朋友不太敢发言，其实没关系的，勇敢表达自己的想法很重要哦。
还有啊，在做练习的时候，有的小朋友粗心，把数对写反了。
我们以后要仔细看，认真写。
下次上课，老师相信大家都会更棒的！三小朋友们，今天老师要和你们聊聊用数对表示位置这堂课。
刚开始教的时候，老师看到你们好奇的小眼神，心里可高兴了。
可是在实际操作的时候，发现有些问题。
比如说，咱们一起在地图上找地点，有的小朋友找得慢，这说明还不太熟练。
不过没关系，就像学走路一样，一开始会摇摇晃晃，多走走就稳啦。
老师会陪着你们多练习，让大家都能熟练地用数对找到想要的位置。
加油，我的小可爱们！四小朋友们，上完用数对表示位置这课，老师有好多话想和你们说。
大家一起做小组活动的时候，有的小组配合得特别好，很快就完成了任务。
但有的小组有点小争吵，这可不好哦。
我们要学会互相帮助，就像用数对找位置，一个数字错了都不行，大家团结起来才能做得又快又好。
老师希望以后每个小组都能像一家人一样，开开心心地学习。
让我们一起进步，好不好？五亲爱的孩子们，老师来讲讲这次用数对表示位置的教学感受。
课堂上，老师讲了很多例子，像在电影院找座位，在操场排队。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿“确定位置”是数学中一个重要的概念，也是生活中经常会用到的技能。
今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感受颇深。
下面我将从几个方面对这堂课进行评价。
一、教学目标＿____老师在本节课中设定的教学目标明确、具体、恰当。
通过这堂课的学习，学生能够理解并掌握用数对确定位置的方法，能够在具体情境中准确地用数对表示物体的位置，同时也能够根据数对在方格纸上找到相应的位置。
此外，这堂课还注重培养学生的空间观念和抽象思维能力，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，提高学生应用数学的意识和能力。
从课堂的实际效果来看，教学目标得到了很好的达成。
二、教学内容1、选材合理这堂课的教学内容紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的教室座位情境引入，让学生感受到数学就在身边，激发了学生的学习兴趣。
同时，老师还通过多媒体展示了一些生活中用数对确定位置的例子，如电影院的座位、地图上的坐标等，进一步拓展了学生的视野，丰富了学生对确定位置的认识。
2、层次分明在教学过程中，老师能够根据学生的认知规律，将教学内容由浅入深、循序渐进地展开。
首先，通过让学生描述自己在教室里的位置，引出了用第几列第几行来确定位置的方法。
然后，在此基础上，自然地过渡到用数对来表示位置，让学生体会到数对的简洁性和准确性。
最后，通过一系列的练习和活动，让学生巩固所学知识，提高应用能力。
3、重点突出“用数对确定位置”是本节课的重点内容，老师在教学中给予了充分的时间和精力进行讲解和练习。
通过让学生自主探究、合作交流，引导学生发现数对的规律和特点，掌握用数对表示位置的方法。
同时，对于学生容易出错的地方，如数对的写法、列和行的顺序等，老师也进行了重点强调和纠正。
三、教学方法1、情境教学法老师通过创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习数学知识。
如以教室座位为情境，让学生描述自己和同学的位置，使学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握了确定位置的方法。
《用数对确定位置》教案反思及评课稿
《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。
2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。
教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。
2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。
3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。
教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。
通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。