提高中学生英语口语交际能力的探索
浅谈如何提高初中生的英语口语表述
浅谈如何提高初中生的英语口语表述发布时间：2021-07-14T11:45:46.840Z 来源：《中小学教育》2021年3月8期作者：毛明松[导读] 在英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对口语人才的需求也越来越大毛明松（保山市智源中学云南保山）摘要：在英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对口语人才的需求也越来越大。
然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生表现的非常胆怯和无法开口，实际交际能力低下，为此本文通过对初中生英语口语表达中存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策。
关键词：模仿；环境；活动；实践；自身素质英语学习中，口语交际能力已成为廷、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内人士的高度重视。
然而由于种种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得十分胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。
一、造成初中生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面第一、班级学生人数过多。
我国绝大多数中小学都是实施大班教学，一个班级有五、六十位学生，有的更多。
新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那仅仅是读而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生知识观众，学生的表演积极性受到限制，口语训练收效甚微。
第二、英语课堂教学形式和考试形式单一。
现行的英语考试偏重于笔试和听力，绝大多数地方没有口语考试。
在这个指挥棒下，很多教师和学生认为，只有大量做题、讲解语法才最能出成绩。
口语训练没有得到教师和学生的重视。
第三、英语词汇量贫乏。
词汇是语言的重要组成部分。
然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，词汇记不住。
培养中学生英语口语交际能力思考与实践
培养中学生英语口语交际能力的思考与实践摘要：在日常的教学过程中，学生的英语口语交际能力较薄弱，无法用英语进行正常交流，其主要问题表现在：心理、毅力、学习方法和学习路径等问题。
针对这些问题，作者根据自身实践与研究，提出一些具体的对策与方法。
关键词：口语交际能力问题分析培养策略教学方法一、英语口语教学策略英语作为世界性的语言，更具有它应用的广泛性，同时也具有鲜明的时代性。
随着社会的发展，人们对英语的重视程度越来越高，具备一定的英语口语表达能力在当今社会显得尤其重要。
笔者通过多年的初中英语教学实践与研究，尝试多种适合初中学生特点的英语课堂教学模式，总结出以英语口语教学为突破口的教学策略，努力改善教学方法，把英语这门语言教活，以说来促进听、读和写，有效激活学生的学习内趋力，培养学生对英语口语学习的兴趣，从而提高口语交际能力。
1.培养兴趣。
我国古代教育学家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这充分说明了兴趣的重要性。
是否有兴趣是口语交际能力形成的关键。
所以，只有激发学生对口语交际的兴趣，才能使教学与训练效果有所增强。
那么，如何激发呢？在教学中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、口语竞赛、风采展示等多样化的教学方法和丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣。
在教学实践中，我有时采用图片进行教学，学生兴趣盎然，唧唧喳喳争先恐后地说，或者有时拿些实物去教学，学生也会比较积极主动地开口说，只要学生善于开口，就有希望推进口语教学工作。
2.增强自信。
（1）让学生形成正确的学习动机有了正确的学习动机，学生才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。
（2）对学生进行适当的心理调节消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。
教师应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。
初中英语教学中提升学生口语能力的措施
初中英语教学中提升学生口语能力的措施初中英语新课标明确提出要要加强学生听说技能的培养，以提高学生口语表达能力，以下是为大家的初中英语口语能力提升措施探究的，欢迎阅读参考。
英语作为一门语言学科，对听说读写具有很高的要求。
而在以往的教学中，英语教学只重读写、轻听说，造成学生口语表达能力低下，无法用英语进展正确而流利的交流与交际，这样的英语学习注定是失败的。
随着素质教育的实施与新课改的推进，更加重视学生英语听说读写技能的培养。
初中英语新课标明确提出要要加强学生听说技能的培养，以提高学生口语表达能力。
这为我们的英语教学指明了前进的方向，提出了明确的目标，在英语教学中我们要将听说读写技能统一起来，加强口语交际训练，以提高学生口语交际水平，让学生能够运用英语来顺利展开交流与交际，提高学生英语语言综合运用水平。
那么，在初中英语教学中如何来提高学生的口语交际能力呢?听与读是可以丰富学生的语言积累，增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。
(一)丰富学生的听一是采用全英教学模式。
教师要少用甚至是不用汉语进展教学，要知道学习英语的最大干扰于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。
为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进展思维。
二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。
我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。
通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。
(二)展开大量的读“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。
”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。
读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的根底。
怎样提高中学生的英语口语交际能力
怎样提高中学生的英语口语交际能力摘要：在英语教学中，教师要转变观念，让学生明确目标；培养学生兴趣，创设良好的英语氛围；采用多种方法，培养并提高中学生的英语口语交际能力。
关键词：口语交际能力；兴趣；英语氛围；听说中学英语教学的目的是发展学生听说读写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
培养学生口语能力将会提高全民族的国际交往水平，为中华民族在世界的地位和长足发展打下坚实的基础。
但有些中学生英语笔试能力很强，口语交际能力却很差，俗称“哑巴英语”。
怎样提高中学生的英语口语交际能力呢？一、教师转变观念，让学生明确目标素质教育理论的探索和实践要求广大英语教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。
明确学习目标，可以促成学生在整个教学活动中成为主动者，把有限的精力投入到学习中。
为此，在教学实践中，教师应依据新课程标准，认真钻研教材，把教材中每一章、每一节的具体要求都告诉学生，以便学生合理地分配注意力。
二、激发学生学习兴趣，创设良好的英语氛围首先，充分利用教室为学生提供尽可能多的语境刺激，如在墙壁上张贴有关英语国家历史、地理、政治、文化、风俗的图画、配图故事、标语、名言警句、教学挂图等。
教师还要充分利用学校的录音机、电视机、电脑、多媒体等设备进行图文并茂的语言刺激和感染，使学生感到英语无处不在的实际性，用英语进行交流的真实感、新鲜感、亲切感，调动其在语境下积极交流，运用语言的兴趣，培养学生口语能力。
其次，开展英语角、课外活动小组、办英语手抄报、英语演讲比赛等活动英语课外活动可以打破课堂、教材和教师的控制，调动学生英语学习的积极性、创新性，为学生的口语交流创设良好的英语学习氛围，同时亦能促进学生的全面发展和素质的提高。
三、培养学生的英语口语交际能力学生要用英语口语交际要有词汇量，要发音准确，语音语调正确，语言流畅。
多媒体网络技术运用与中学生英语口语交际能力提升研究调查
社交媒体在中学生英语口语实践中的应用分析
社交媒体的定义 和特点
社交媒体在中学 生英语口语实践 中的应用现状
社交媒体对中学 生英语口语实践 的影响
社交媒体在中学 生英语口语实践 中的优化策略
PART 05
提升中学生英语 口语交际能力的
策略与建议
有效利用多媒体网络技术提升中学生英语口语交际 能力的策略
利用多媒体技术进行英语口 语教学，如使用视频、音频、 图片等素材进行教学。
利用网络技术进行英语口语 练习，如在线口语练习、口 语测试等。
利用多媒体网络技术进行英 语口语交际活动，如在线英 语角、英语辩论赛等。
对教育实践的意义与价值
多媒体网络技术在中学生英语口语交际能力提升中具有重要作用 教育实践需要结合多媒体网络技术，提高教学效果 多媒体网络技术可以促进学生自主学习，提高学习效率 多媒体网络技术可以拓展教育资源，提高教育质量
THANK YOU
汇报人：
的交流中提高英语口语能力。
实时反馈与评价：多媒体网络技术可 以提供实时反馈与评价，帮助学生及 时发现问题并改正，提高英语口语能
力。
PART 04
多媒体网络技术 在中学生英语口 语交际能力提升
中的实践应用
多媒体网络技术在英语口语课堂中的应用案例
利用多媒体技术进行英语口语教学，如使用视频、音频、图片等素材进行教学。 利用网络技术进行英语口语教学，如在线英语口语课程、英语口语练习软件等。 利用多媒体网络技术进行英语口语教学，如在线英语口语比赛、英语口语论坛等。 利用多媒体网络技术进行英语口语教学，如在线英语口语测试、英语口语作业等。
如何提高中学生的英语口语能力论文
如何提高中学生的英语口语能力论文如何提高中学生的英语口语能力论文摘要：随着英语在国际上的地位越来越重要, 英语口语交际能力和英语口语学习的地位也随之水涨船高。
近年来, 我国在英语教育上进行了很大的变革和发展, 提高了教学质量, 但是中学英语的口语教育仍然在教学过程中存在很多问题和阻碍, 没有得到应有的重视。
关键词：中学英语教学; 中学生; 口语能力培养;一.中学英语教学中学生口语能力提高存在的困难(一) 学习英语的环境不够理想学习语言是人类的本能, 因为人类需要交流, 现在人类对语言的学习已经逐渐习惯了上文提到的规律, 但是却忽略了英语学习也应该遵循规律。
国内学习英语的情况和顺序存在很大的问题, 在我们还不知道怎么读的时候却已经开始学习语法和拼写, 而且我们对英语的使用也仅仅局限于课堂上那几句公式化的句子。
这种违背语言学习规律的方法一定会给我们的英语学习带来很大的障碍和困难, 比如容易遗忘语法, 英语的运用不灵活, 重音和停顿带有明显的地方特色以及单词的拼写不准确。
发音也仅仅局限在常用的单词, 对句子的朗读和使用就更加有问题, 整个句子的语调无法掌握, 不知道该在哪停顿和断句。
中学生学习英语的时候没有他们学习母语的环境, 而且在他们已经习惯于汉语的结构和语法后, 学习英语难免会受到汉语的影响, 同时解除英语的机会也只有学校安排的英语课, 在课外还是继续使用汉语交流, 没有英语学习的气氛, 也不能得到有效的使用和巩固, 英语考试还是更注重书面英语的笔试方式, 这就导致了中学生在英语口语的学习和使用上困难重重。
中学对英语口语的教育采用的是“填鸭式”的传统语法翻译的方法, 听力测试对学生口语的提升十分有限, 这种英语的教学方式无异于“哑巴英语”, 重点仍然集中在书面英语和笔试上, 实际运用能力得不到很好的锻炼, 不能和外国友人进行流畅的交流。
这种现象发生的原因来源于学生背单词的时候采用的方式不对, 他们记的不是单词的读音而是单词的字母是如何排列, 每天使用的都是书面英语而不是口语英语, 我们不难发现在中学中可能学生们的阅读能力都比较好, 但是一旦转移到口语时就力不从心, 这种方式很难让英语学习得到很好的效果。
如何提高中学生的英语口语能力
如何提高中学生的英语口语能力【摘要】英语口语技能是英语能力的重要组成部分，也是中学生英语学习的薄弱环节。
但是，我们的英语教学却一直处于传统的框架之中，从课时结构到教材重点到考试内容，都没有透出强烈的实用意识和能力意识。
学生们总处于机戒被动地位，在动手与动脑之外没有动口讲，这严重忽视了语言的功能和特点。
本文从提高学生基础，改进课堂教学等方面，对提高中学生英语口语能力进行了探究。
【关键词】英语口语，兴趣，技能英语的应用能力已成为二十一世纪人才的基本素质之一，尤以口语能力为重要人才标志。
但是对于许多中学生来说，在学习英语口语的过程中经常会遇到许多不同的困扰，这也使得我们中学生想要拥有一口流利的英语口语成为一个不可企及的梦想。
英语口语的学习不是一朝一夕就可成功的，我们需要找到一种科学的英语口语学习方法，而且还需要日积月累的练习。
找对并掌握了正确的英语口语学习方法，那么我们拥有一口流利的英语口语就将不会仅仅只是一个梦了。
对于中学生而言，如何提高自己的英语口语能力呢？1.尽可能多地给学生提供口语交流的机会学好英语口语，语言环境很重要。
目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。
他们往往不注意对方的身份以及说话的场合。
开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。
对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。
一般来讲，对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课。
而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。
听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课，而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。
提高中学生英语口语交际能力的方法与研究
提高中学生英语口语交际能力的方法与研究摘要：本文试就中学生英语口语交际能力培养的策略运用做分析，旨在阐述多元化教学方法运用对增强学生的口语交际信心和表达交流灵活性所起到的促进作用。
根据学生的学习内在需要和课程教学任务目标要求，体现和谐自由、情境实践、多元创新的教学原则，更能够拓宽学生的语言知识视野，提高其综合语言运用能力。
学生口语表达交际能力培养更是课堂教学活动的重要组成部分。
关键词：初中英语教学口语交际能力培养方法《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生的口语表达交际能力培养，是增强学生英语学习体验和促进语言知识技能内化生成的有效方法。
由此可见，提高学生的口语交际能力具有如下的意义：（1）激发学生的学习内在动力，满足表达交流的欲望。
（2）活化课堂互动交流环境，彰显学生的学习主体地位和作用。
（3）培养学生正确的学习认知思维，提高学生综合语言运用能力，优化教学过程和策略，为学生提供丰富多彩的口语表达交流载体，是课程教学的关键。
1.情境引导交际法：营造自由交流氛围，激发表达热情。
通过一定的英语学习情境来激发学生的语言表达激情，能够更好地刺激学生的脑、眼等多种语言学习感官，调动他们语言表达的主观能动性。
同时，学生在自由交流的氛围中，能够畅所欲言，不断形成有效的语言表达意识和技能。
情境引导交际，为学生提供了可表达交流的平台，能够让学生的语言表达思维更为丰富。
首先，为学生营造自由和谐的交流氛围，鼓励学生积极主动参与表达，增强表达信心。
其次，为学生布置一定的思考探究任务，让学生针对自己的语言学习认知特点来综合思考表达。
最后，鼓励学生积极参与表达，在自由化的情境教学中更好地展示自己的学习才华。
这样的情境引导，能够使学生的语言表达激情得以激活。
例如，在《牛津初中英语》（fun with english）7b unit2 welcome to sunshine town的reading：welcome to sunshine town—a great new town口语教学中，教师可运用多媒体展示本地的美丽风景，以激发学生的语言表达欲望。
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提高中学生英语口语交际能力的探索南昌一中陈静【摘要】高校自主招生英文面试中，学生英语口语水平差强人意的现象反映出：口语交际能力的培养在高中教学中有待加强。
本文分析了目前影响口语教学质量的两大因素：一，教师素养的差距。
二，语言氛围的缺乏。
针对这两大问题，笔者结合自身的教学实践，从教师角色的转变和教学环境的创设两方面阐述了一些实践性建议和教学策略。
关键词：交际能力语言氛围情感因素听说环境一、北外，上外自主招生英文面试的启示。
近年来我校有幸选派了多名学生参加了北京外语大学，广州外语外贸大学，上海外语大学，大连外语大学等高校的外语专业自主招生考试，考试主要包括笔试和面试两部分。
所有院校对面试（即口语测试）成绩都有严格分数要求，历年我校都出现学生英语笔试分数高而因口试成绩不达线而遭淘汰的现象。
能被推荐的学生，其外语水平应是学校较高的，但有学生反映面对考官的提问，他们只能说出几句不太流畅的英语，更不要说有效的交际了。
这些引起了我对目前英语教学工作的一些思考：语言,作为口语交际的工具。
如何在我们新课程背景下的英语教学中充分让学生掌握好并使用好这一工具呢？对此本人结合自己的教学实践，就目前高中英语口语教学存在的问题谈谈自己的认识及建议。
二、交际能力的含义。
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学害Dwell Hymes提出的。
他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
交际能力是一个复杂的要领涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。
而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使英语本族人普遍接受的语言。
从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）.但事实上很多学生根本无法达到这一要求，更有甚者有些学生学习着“哑巴英语”，用英语开口交际离他们似乎很远。
我想这一现象的产生同我们教师在教学中所起的作用及课堂内外所开展的教学活动无不相关，通过课堂观察，随堂听课及课后反思，本人发现目前高中英语口语教学只要存在两大问题。
三、中学口语教学存在的问题1．部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距。
新课程理念导向下的英语教学对教师的综合素养提出了更高的要求。
首先，英语教师应具备较好的学科专业素养尤其是较强的口语教学能力。
一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。
但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。
加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。
学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。
其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”。
再者，有的英语教师也欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。
2．缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点。
语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。
同时，语言是具有民族性的。
所以，每一种语言都有它存在和使用的环境。
这一环境对本民族人民来说是自然形成的、独特的。
但在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实，活鲜的语言环境，这种环境一般主要是在英语课堂上创设，而事实上现在的课堂上所创设的活动大部分缺乏真正的交际，过于强调准确性，片面追求技巧。
虽然有90%多的英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容，意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合有恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交流。
其次，有时学生对话题不熟悉，缺乏兴趣，参与率不高。
教师在布置英语口语教学活动任务时，往往没有认真思考它是否贴近时代，接近学生的实际生活，是否是学生感兴趣的话题，是否能引起学生积极地表达思想，与他人交流的愿望。
最终难以引起学生的积极参与。
四、如何搞好英语口语教学针对上文所归纳总结的口语教学中存在的两大主要问题，我谈谈自己在教学实践中的一些感悟.1、界定教师在口语教学中的角色，发挥教师作用（1）教师在口语教学中充当学生情感因素的激发者美国语言教授克拉申曾指出：语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。
如果我们的学生在口语练习中动机明显，自信心强，焦虑程度低，语言输入量就较大，输入效果好，反之，输入效果就差（王振亚，1991）。
因此，为达到英语口语教学的最佳境界即学生“开口说话”和“开口能说”，教师一定要在口语教学中让学生保持良好的情感因素。
应力争做到：（1）营造一个宽松和谐的课堂氛围，降低学生学习的心理压力。
（2）采用鼓励式教学原则，鼓励学生大胆参与，以真情鼓励学生克服自卑心理，要让他们体验到成功表达的快乐和尝到用英语交流的甜头，从而提高口语交流的动机。
教师的避免采用批评、挖苦或讽刺性的话语，以免让学生对英语学习产生抵触情绪。
（3）应该容许学生犯错误，不应把错误看成消极因素，应尽量减少其挫折感和失败感，让学生轻轻松松，毫无顾忌地说英语，在错误中不断学习不断提高。
（4）启发学生进行发散性的思维，一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。
学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性，稳定性，持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式，因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
如:让学生回答Have you ever been to Shang hai 时,引导学生不要局限于Y es,I have. No , I haven’t .要开阔思路,要求每一个学生回答时,附加不同的句子,这样才会得到丰富生动真实的回答.For example : Y es . I have . But its too big for me , I was mostly lost that day! Y es , I have. It’s very interesting . I want to go there again.No , I haven’t .How I wish to go there ! No . I haven’t .But I wish one day I could to there……..又如:在SEFC BOOK 1A UNIT 2 English around the world 教学中,我说AlthoughEnglish doesn’t have the most speakers ,it is the most popular language in the world. Which language has the most speakers? So do you think one day Chinese will take place of English to become the global language? 刚问出问题,大部分学生不加思考回答Y es! 这时我反问really? Don’t you think Chinese is somewhat difficult for foreigners to learn?这一反问,激发学生进一步思考. 开始多角度思考这一问题.我想这样不仅开阔了他们的思路,更让学生意识到不论持何种观点,都可畅所欲言.激发他们的表达欲望.（2）、教师在口语教学中是学生主动学习的引导者在口语教学过程中，学生普遍在说方面的时间少于听的时间，这违背了口语教学应以学生为活动主体的教学原则。
教师应保证学生有充分的时间和机会多说多练。
创造一个人人参与，个个愿意开口的主动活跃的课堂气氛。
这就需要教师尽量创造符合学生的年龄、实际水平、学习进度的言语环境，并注意学生水平的差异，多采用分层次活动的方式。
如在学完L37，SB（2A）中的购物对话，要求学生活用对话，我引导学生创设了2~3个不同情景，有易有难，如Dialogue 1：一个顾客想买衬衫。
向售货员询问面料和价格。
Dialogue 2：一个顾客到商店去更换衣服。
Dialogue 3：一个顾客发现衣服会褪色，到商店去退货。
不同的学生根据自己的实际水平编排topic，遇到表述有困难时，教师可适当提醒，引导他们完成口语练习。
分层次的练习给那些口语水平不高的学生增加了锻炼机会，也增强了他们参与的信心，使每个学生都被浓厚的英语氛围所感染，变为一个积极主动的语言探索者和学习者。
（3）、教师在口语教学中充当学生口头表达能力的促进者高中学生虽拥有一定量的英语知识和词汇，但口头表达能力极端贫乏。
所以我在其中扮演着“促进者”的角色，利用一切可利用的教材内容，尽可能以现实生活为话题，激发学生主动表达和交流的欲望，让学生开口说。
在高中大量的阅读课里我也穿插了口语练习，加大学生的口语练习量。
例如在L70，Unit 18, SB(2B)课文中出现找工作的interview，我就告诉学生，今天我们设想自己大学毕业后进行求职。
由于此话题是学生将来可能遇到的生活活动，学生兴趣大增，课堂气氛顿时活跃起来。
笔者要求学生先讨论interview时可能会遇到的问题，然后编排对话。
有的学生编排出的对话很切合实际，又很实用。
(A: job-seeker , B:the manager of the company)A:Good afternoon, Mr,Green.B: Good afternoon . Tom.A: I learn that you need a manager of the Sales Department. I want to get this job.B: Do you know anything about the company?A: Of course. This company produces electrical equipment.B: I have gone through your personal details. Do you think you are up to the job?A: Of course. I study marketing management a the college .B: Y ou had a good grades at the college ,but this job calls for not only knowledge but also experience.A: Although I have no working experience ,yet I have self-confidence . I hope you can give me a chance.B: Thank you, Tom. That’s all for today’s interview. Please wait for th reply.A:Goodbye, Mr Green.这种在阅读课中也兼顾了口语对话训练的教学方法，体现了教师作为“促进者”的身份。