初中生学习自我监控量表的编制
学习自我效能感量表的编制
五、总结
通过实践应用案例，我们发现学习自我效能感量表对于提高学生的学习自信 心和成绩具有重要作用。因此，我们认为该量表在教育领域具有广泛的应用前景。 在未来的研究中，我们建议学者们进一步探索如何优化该量表以提高其适用性和 可靠性，从而更好地为教育实践服务。我们也鼓励广大教育工作者在实际教学中 积极应用学习自我效能感量表，以更好地了解学生的学习心理状态，从而采取有 针对性的教学策略，促进学生的全面发展。
4、评估时间和方法：建议在每个学期结束后对学习者进行一次自我效能感评 估，以便及时了解学习者的学习状态和需求，并作出相应的调整。评估方法可以 采用问卷调查、个别访谈和集体讨论等多种形式。
三、测量方法
三、测量方法
为了准确地了解成人在线学习自我效能感量表的结果，需要采用以下两种测 量方法：
1、内部一致性测量：通过让学习者在一段时间内回答一系列关于自己在线学 习自我效能感的问题，并对这些问题的结果进行统计和分析。例如，可以设计一 些问题，让学习者回答自己在在线学习中的困难和挑战，
三、实践验证
3、对实验结果进行统计分析和误差控制：运用统计软件对实验数据进行处理 和分析，数据的分布特征、相关性以及显著性水平，确保实验结果的可靠性。
三、实践验证
4、总结并分析实验结果：根据实验数据，分析学习自我效能感量表的有效性 和可靠性，为进一步的应用和研究提供依据。
四、结论
四、结论
本次演示介绍了学习自我效能感量表的编制与应用过程，包括量表的目的和 意义、开发流程与步骤以及实践验证。通过这种方法，我们可以开发出一份具有 良好有效性和可靠性的学习自我效能感量表，为教育领域中的教学实践提供有益 的参考。在未来的研究中，我们建议进一步探讨学习自我效能感量表在干预策略 和教学方法改进中的应用，以促进学生的学习发展和自我成长。
中小学生学习自主性量表的编制
主讲教师：李玉顺制作团队：李镗、吴晓薇等•课程学习指导•专题解析•课例观摩•想一想，做一做•拓展学习资料中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。
当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。
为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。
这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。
自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。
我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。
任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。
在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。
与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；6.学习结果维度；7.学习环境维度。
学习自我效能感量表的编制
学习自我效能感量表的编制一、本文概述本文旨在探讨学习自我效能感量表的编制过程及其重要性。
我们将对自我效能感这一概念进行简要介绍，阐述其在教育领域中的应用及其对学习过程的影响。
接着，我们将详细讨论学习自我效能感量表的编制步骤，包括量表的定义、目标人群的确定、条目筛选、初始量表的构建、试测与修订等关键环节。
我们还将关注量表的有效性和可靠性评估，以确保其在实际应用中的准确性和适用性。
在编制过程中，我们将遵循心理学量表编制的基本原则，如科学性、系统性、可操作性和实用性等。
同时，我们将充分考虑目标人群的特点和需求，以确保量表内容与实际学习情境相契合。
本文还将探讨学习自我效能感量表在教育实践中的应用价值。
通过介绍量表在教育评估、教学改进和学生自主学习等方面的应用实例，我们将展示量表在提高教育质量和学生综合素质方面的潜力。
我们将对编制过程中遇到的问题和挑战进行总结，提出改进建议，以期为未来的研究和实践提供参考。
二、理论框架与研究假设在心理学领域中，自我效能感是指个体对自己完成特定任务或达到某种目标的能力的信念。
这种信念对个体的学习、工作和生活具有重要影响，因为它影响着个体的动机、选择、努力和持久性。
因此，编制一份科学、有效的学习自我效能感量表，对于评估和提升个体的学习效能具有重要意义。
本研究基于班杜拉的自我效能感理论，该理论认为个体的自我效能感主要来源于四个方面：直接经验、替代经验、言语说服和情绪唤醒。
这四个方面相互作用，共同影响个体的自我效能感。
本研究将以此理论框架为基础，构建学习自我效能感量表的理论结构。
在研究假设方面，我们假设学习自我效能感量表应包含多个维度，以全面反映个体在不同学习领域和情境中的自我效能感。
具体来说，我们假设量表应包括以下维度：学习能力感、学习行为控制感、学习结果预期感等。
同时，我们假设这些维度之间具有一定的相关性，但各自独立，以便更准确地评估个体的学习自我效能感。
我们还假设学习自我效能感与个体的学习成绩、学习动力等变量之间存在显著的正相关关系。
学习自我监控量表
学习自我监控量表董奇等编的《学生自我监控问卷》测定中小学生的元认知能力.该量表共有98道测题，每题采用六级评分制,包括计划性、准备性、意识性、一般方法、预习、上课理解、不懂对策、课后作业、复习、方法性、执行性、反馈性、补救性与总结性十四个维度。
1、学习前，一般都事先做好计划。
2、上学前常常检查自己是否带好课本、笔记、文具等学习用具.3、课堂上知道老师为什么讲这些内容。
4、即使是不感兴趣的课程，自己也会努力想办法学好它.5、学习新课程前，一般都要求自己进行预习。
6、常常把生字、难词，容易混淆或忘记的公式、定理记在一个卡片或记录本上。
7、对弄不懂的问题从不放过，非要弄个水落石出不可。
8、做练习题时努力琢磨习题的多种解法。
9、课后努力整理笔记，把遗漏的内容补齐，把其中的层次、条理理清楚。
10、学习中除非万不得已，一般都尽量努力不打破自己的学习计划。
11、每次做完作业后，常常从头到尾再看一遍,检查一下是否有错误或遗漏。
12、对于作业中出现的错误，主动并及时地进行纠正.13、常常阅读有关学习方法方面的书籍，并进行思考.14、开始学习前常常努力想一想要学什么内容，如何去学。
15、学习前没有准备好学习用具，在学习时常常用到什么找什么。
16、做练习题时,通常都知道是为了练习哪些定理或公式。
17、经常要求自己按照预习一听课一作业一复习这几个环节进行学习。
18、常常努力通过种种渠道（课处读物、有关讲座、课外小组等）较早地了解将要学习的有关内容。
19、课堂上努力领会老师强调的重点是什么.20、一旦发现老师留的选做题太难时，一般都不做。
21、做题过程中注意领会和总结解题的关键点。
22、每学完一单元或期中、期末时，努力把每一科目学过的知识串起来复习。
23、自己事先订的学习计划常常不能坚持下去.24、完成作业后很少对自己作业完成的正确与好坏情况进行自我检查和评价。
25、当遇到难题或学不下去时,先做点别的事，然后再努力去解决或学习。
中学生自我控制能力问卷的编制及其调查
中学生自我控制能力问卷的编制及其调查一、本文概述随着社会的快速发展和教育的不断革新，中学生作为社会未来的主要力量，其自我控制能力的培养越来越受到广泛关注。
自我控制能力是个体在面对各种内外刺激时，能够有效调节自己行为、情感和思维的一种心理特质。
对于中学生而言，自我控制能力的培养不仅关系到他们学业成绩的提高，更是他们健康人格形成和未来社会适应能力的关键。
因此，本文旨在通过编制一套科学、有效的《中学生自我控制能力问卷》，并对中学生进行自我控制能力的调查，以期了解当前中学生自我控制能力的现状，为教育实践提供有益的参考。
本文首先介绍了自我控制能力的概念及其重要性，并阐述了编制中学生自我控制能力问卷的必要性和意义。
接着，详细描述了问卷的编制过程，包括题目的选择、问卷的结构设计、信度和效度的检验等。
然后，通过大规模的调查，收集数据，对中学生的自我控制能力进行了定量和定性的分析。
根据调查结果，讨论了当前中学生自我控制能力的特点、存在的问题及其影响因素，并提出了针对性的教育建议。
通过本文的研究，我们期望能够为教育工作者、家长和社会各界提供一个全面了解中学生自我控制能力现状的窗口，为中学生自我控制能力的培养提供科学依据和有效策略。
也期望能够引起更多学者和研究人员对此领域的关注，共同推动中学生自我控制能力研究的深入发展。
二、文献综述在心理学领域，自我控制能力被视为个体成功应对日常生活挑战和实现目标的关键能力。
特别是在青少年阶段，自我控制能力的发展对于学业成绩、社会适应以及未来的人生轨迹具有深远影响。
因此，对中学生自我控制能力的深入研究和评估显得尤为重要。
回顾以往研究，可以发现自我控制能力的概念界定和操作化存在多种观点。
一些学者强调自我控制能力是个体在面对诱惑、压力或冲突时，能够主动调节自己的行为、情绪和思维，以符合社会规范和个人目标的能力（Baumeister, Heatherton, & Tice, 1994）。
初中生自主学习能力评价量表设计
学生 自主 学 习能力评价研究 （ ＸＪ Ｋ ０ １ ２ Ｂ Ｊ Ｊ ０ ０ ２ ）阶段成果 。
作者简介：何基生 （ １ ９ ６ ６ 一） ，男 ，湖南郴州人 ，教育 心理 学教 授 ，主要从事课程与教学论研究 。
第３ ６ 卷 第５ 期 ２ ０ １ ５ 年５ 月
湖 南 科技 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｎａ ｎ Ｕｎｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏｆ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅｎｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎｇ
Ｖ０ ｌ － ３ ６ Ｎｏ ． ５
他们 的研 究成果 为本研究确定我 国初 中生 自主学 习能
力评价 的指标 体系， 编制科 学、 合理 、 适用 的量表提供 了有
效参考 。
ห้องสมุดไป่ตู้
基于 本研 究者 （ ２ ０ ０ ９ ） 提出的 自主学 习能力结构理论 ，本
研究者编制了一份包括 自我定 向 （ 计划）阶段、应用学 习策 略阶段、 自我监控阶段和 自我评价 阶段 的 自主学 习能力评价
问卷 （ 以下分 别简称 第一阶段、第二阶段、第三阶段和第 四
阶段 ）。
评价 的实证研究 。
２ 研 究 背景
目前在 国外 的自主 学习研究 中 ， 广为应用 的测评工 具有
３ ． １问 卷编 制
３ 研 究 方法
本研究者（ ２ ０ ０ ９ ） 认为从学 习心理过程来说 ，学生 的 自主
第 四阶段 ４个 。量表 采用从 “ 总是这样”、 “ 经常这样 ”、 “ 有 时这样 ”、“ 很少这样”和 “ 从不这样”五 个等级进行 测量 （ 从 ５分到 １ 分计 分）。预测试表 明量表 的内部一致性
自我控制量表在中学生中的试用
自我控制量表在中学生中的试用一、本文概述本文旨在探讨自我控制量表在中学生群体中的试用情况及其适用性。
自我控制量表作为一种心理测量工具，旨在评估个体在面对诱惑、压力或挑战时，能够有效调控自身行为、情绪和思维的能力。
对于中学生这一特殊群体而言，自我控制能力的培养与提升对于其学术成就、社交技能以及未来生活质量具有深远的影响。
因此，本研究旨在通过实证研究的方式，分析自我控制量表在中学生中的信效度、影响因素以及实际应用价值，以期为中学心理健康教育提供有益的参考和借鉴。
本文首先对自我控制量表的理论背景和研究意义进行阐述，明确量表编制的目的和理论基础。
接着，详细介绍量表的编制过程、施测方法以及数据分析方法。
在此基础上，结合中学生的实际情况，对量表进行试用，并对试用结果进行分析和讨论。
总结自我控制量表在中学生中的试用情况，提出针对性的建议和改进措施，以期为推动中学生自我控制能力的提升提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为中学生心理健康教育提供更为科学、有效的评估工具，帮助教育者更好地了解学生的心理状况，为制定个性化的教育方案提供数据支持。
也希望本研究能够为自我控制量表在其他领域的应用提供有益的借鉴和启示。
二、文献综述自我控制量表作为一种心理学评估工具，旨在测量个体在不同情境下对自我冲动、欲望和行为的调节能力。
自其问世以来，该量表在多个领域得到了广泛的应用，尤其在儿童和青少年心理发展中扮演着重要角色。
中学生作为一个处于身心快速发展阶段的特殊群体，其自我控制能力的发展不仅关系到学业成就，还与未来的社会适应和心理健康紧密相连。
因此，探讨自我控制量表在中学生中的适用性及其与其他心理变量的关系，对于理解中学生心理发展的特点与规律具有重要意义。
在国内外的研究中，自我控制量表的应用已经取得了丰富的成果。
国外学者通过大量的实证研究，验证了自我控制量表在不同文化背景下的信度和效度，并深入探讨了自我控制与学业成绩、社会行为、心理健康等多个方面的关系。
对《中学生自我控制能力问卷的编制及其调查》的分析
对《中学生自我控制能力问卷的编制及其调查》的分析摘要：编制一份合理的量表，首先要确定测量目标的维度，然后对初步编出的项目做测试和分析，最后在进行信、效度的检验，以确保其科学性。
而在本文中，首先介绍了《心理科学》杂志中的一篇编制量表的过程，包括理论依据、问卷的实测和信度与效度分析，然后在对其进行分析和评价，看其是否合理，符合测量学的要求。
一、问卷编制的简介《中学生自我控制能力问卷的编制及其调查》是2004年第27卷第6期的《心理科学》杂志上，由王红姣和卢家楣所写的一篇论文。
自我控制能力是指个体按照社会标准或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束、管理的能力。
而在中学，这个人生发展的重要阶段里，自我控制能力直接影响了中学生在各方面的发展，因此，对其自控力的研究就显得意义重大。
但是，到2004年，国内只有关于儿童自我控制能力和初中生学习自控力的量表，没有测量中学生自我控制能力的量表。
因而，两位学者试图自己编制《中学生自我控制能力问卷》。
自我控制的对象是人的心理过程，人的心理过程分为知、情、意三方面。
由于思维是认识活动或说认知的核心，在“知”方面，自我控制着重体现在对思维的控制；在“情”方面，表现在对情绪活动的控制；在“意”方面，着重考察个体的行动。
因此，作者将该问卷的框架构想为对行为活动的控制、对情绪活动的控制以及对思维活动的控制这三个方面。
同时，作者通过查阅大量关于自我控制能力方面的文献和网络资料，参考国内来学者的有关思想以及对46名来自上海市各个地区的中学生进行开放式的问卷调查，最终拟定从行为、情绪、思维活动三个维度编写问卷的题项，制定了一份初始问卷。
在问卷预测时，作者从上海市各地区分层抽取预初、初二、初三及高一共293名学生，回收问卷293份，其中无效问卷10份，有效问卷283份，测试时间约为20分钟。
通过spss 的分析发现，问卷在区分度方面，有6道题的项目鉴别指数低于0.40，予以剔除。
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初中生学习自我监控量表的编制作者：陈斯君来源：《科教导刊》2009年第08期摘要在自我监控学习理论基础上,根据初中生学习的实际情况编制了初中生学习自我监控问卷,通过因素分析发现,量表可以提取6个因子:计划与准备、意识与方法、自我感知、自我监察、补救修正、总领调节。
通过对250名中学生的测试结果进行分析,编制了具有较高信度和效度的初中生学习自我监控量表。
关键词初中生学习自我监控探索性因素分析验证性因素分析中图分类号:G635文献标识码:A1 问题提出学生的自我监控能力是学生元认知能力的核心成分之一,是学生心理素质结构认知维度上的重要组成部分。
自我监控性自M.Snyder(1972)博士提出后,受到心理学界的广泛关注。
认知心理学和教育心理学领域更多把它作为一种特殊的认知能力(元认知)来描述这一行为。
学生的学习自我监控能力是影响学生学业成绩的关键因素。
研究学生的学习自我监控,既有利于学生认知、学习能力的发展,又有利于学生心理素质的全面健康发展。
自20 世纪70 年代自我监控学习理论在西方兴起,20 世纪90 年代在我国受到重视以来,学生学习自我监控的理论和实证研究获得长足进步。
对自我监控量表的研究一直伴随着对自我监控结构的探讨。
国外研究者Belfiore等认为自我监控学习能力包括自我监察、自我指导和自我强化三个部分;Corno等人将它划分为隐密型(如对动机、情绪的调控)和外显型(如选择、创设好的学习环境)两种;Zimmerman等人则通过访谈分析提出了自我监控学习能力的一些具体内容。
他提出的WHWW结构模式,将自我监控学习分为动机、方法、结果和环境四个维度。
在国内,较有影响的是1995年我国学者董奇、周勇等结合儿童学习的过程和阶段提出了儿童自我监控学习能力的理论构想,从宏观上将自我监控学习能力的体现划分为学习之前、学习之中、学习之后三个方面。
其成分及涵义有八个维度:学习前:计划性、准备性;学习中:意识性、方法性、执行性;学习后:反馈性、补救性、总结性。
近年来国内外心理学家研究表明,当前中学生的自我监控能力落后于学生个体其他方面的学习能力,中学生的自我监控能力在一定阶段不能自主形成,需要有意识地培养。
让学生清楚地认识自己在学习能力分布上的欠缺,提高自我在学习过程中的监控意识,有效地按各人计划目标高效率地完成学习任务,不断提高学习效果。
2 初中生学习自我监控量表的编制根据董奇、周勇(1995)编制的自我监控学习能力的理论构建,以访谈调查搜集条目为基础,依据董奇、周勇编制的自我监控量表的8个维度编制相关题项。
经过专家评定,修改后初步编写了初中生学习自我监控能力量表的题项85个。
量表题项随机排列,有44个题项为反向题。
量表随机抽取了150名初中学生(初一70;初二80)进行团体施测后进行分析,从而筛选题项形成正式量表。
2.1项目分析所有数据在spss11.0软件包上进行处理。
根据被试的作答情况,采用两种方法对题项区分度进行分析。
一是应用临界比率的方法,即题总得分前27%者为高分组(总分>308,41人),后27%者为低分组(总分2.2 因素分析对随机选取的150名初中生的预测量表的测试结果进行因素分析适应性检验,结果表明,量表的KMO检验值为0.824,说明样本大小适宜于因素分析,Bartlett球形检验值为2387.157(df=820),显著性水平为0.000,说明变量间有共享因素的可能性,适合进行因素分析。
应用主成分法按方差最大斜交旋转法对量表进行探索性因素分析,并依据分析标准(因素的特征值大于1.3,每个因素至少包含3个题项),删除各因子中载荷不到0.35的项目,最终确定初中生学习自我监控能力量表为6个因素,各因子特征根、方差贡献率见表1。
共有41个项目,因子负荷见表2。
结合表1、表2可以发现,初中生学习自我监控量表的六个因子的特征值分别为:4.493、4.123、3.336、3.127、2.678和2.426,分别解释变异量:10.959、10.056、8.217、7.626、6.531和5.918,累积解释了总方差的49.307%,最高载荷0.74,最低载荷0.372。
2.3 因子命名根据各因子题项内容对之进行命名。
第一个因素包括10个项目,命名为计划与准备;第二个因素包括10个项目,命名为意识与方法;第三个因素包括5个项目,命名为自我感知;第四个因素包括8个项目,命名为自我监察;第五个因素包括5个项目,命名为补救修正;第六个因素包括3个项目,命名为总领调节。
3 初中生学习自我监控量表施测随机抽取宁波奉化市初中学生250名,获得有效数据231个。
初一为159人,初二72人;男生126人,女生105人。
自我评定成绩优秀42人,中等142人,欠佳22人,未知25人。
3.1量表的验证性因素分析基于探索性因素分析的结果,使用AMOS4.0软件对231份未做过探索性因素分析的量表测试结果,进行验证性因素分析,采用极大似估计法检验拟合程度。
在拟合指数方面,选取了X2,df,NFI,NNFI,CFI,IFI,和RMSEA作为评价模型拟合程度的标准。
其中,NFI,NNFI,CFI和IFC 的值应该接近于1,但一般认为这几个指标的值不小于0.90是模型拟合良好的标准。
RMSEA是度量各自由度差异的指标,该值小于等于0.05则可以认为模型拟合良好,大于0.05但小于等于0.08,则表明模型可以接受。
另外,X2/df的值小于等于2也是模型拟合良好的一个重要指标,但在样本数较大时可能导致该值较大。
模型的拟合指数见表3。
从表3可见,X2/df值小于2,NFI,CFI和IFC的值分别达到0.95以上,RMSEA在0.07以下,NNFI接近0.85,各项拟合指标基本符合要求,这说明模型拟合效果较为良好,验证了初中生学习自我监控量表由相关6个因子构成的假设。
3.2量表的信效度分析3.2.1量表的信度分析为考察量表各维度的内部一致性,以克伦巴赫€%Z系数作为该量表的内部一致性指标(见表4)。
结果表明,各维度的内部一致性系数除总领调节因子外(0.549),都在0.6至0.9之间。
分析各维度与量表总分的相关,结果显示,各相关系数在0.7至0.9之间(p3.2.2量表的效度检验(1)问卷的内容效度。
在问卷编制过程中,我们严格界定了问卷的内容范围,即初中生的学习自我监控能力,并参考了以往有效量表,对初中生学习的自我监控进行了比较系统的分析。
问卷编制之后由心理学专业人士进行了讨论修订。
问卷题项内容意思明确、通俗易懂,能够有效反应初中生学习自我监控的实际情况。
因此,量表具有较好的内容效度。
(2)量表的结构效度。
为考察量表的结构效度,计算了各维度之间的相关系数。
各因素之间基本近似达到了中等程度的相关,计划与准备因素与其他各因素的相关程度相对较高,各因素与自我监控量表总分的相关均达到0.7以上,具有较高的相关。
矩阵中相关系数均达到0.01的显著水平。
表明本量表具有较好一致性,而各维度之间又相对地相互独立,结构较为清晰一致。
(3)效标关联效度。
根据对学习自我监控本质的分析,可以看到,学习自我监控能力的强弱是影响学生学习效果的一个重要因素,学习自我监控能力好的学生应该有更好的学习成绩。
因此,利用学生对自我学习成绩在班内的排名予以客观的评定,按评定的内容划分四个等级进行比较,结果见表7。
通过不同成绩等级学生的差异检验,表明成绩优秀学生比成绩差的学生在量表得分上有显著差异,量表得分越高,学习成绩相对越好,这说明,量表得分能有效地预测学生成绩的好坏。
通过对量表信度、内容效度、结构效度和效标关联效度的分析,可以看到,该量表较好达到了心理测量学对量表的要求。
4 讨论本研究参考了国内董奇、周勇编制的学习自我监控量表的结构,在参考相关文献和个别调查的基础上构建了初中生学习自我监控量表的维度结构,并通过预测与正式施测对该量表进行了实证检验。
从量表的内容来看,本研究严格按照有关理论,并结合初中生实际进行问卷设计,所编问卷具有较高的科学性;对信度的分析证明了量表在内容设置上的有效性;对量表的探索性因素分析和验证性因素分析表明,量表结构合理,保证了量表的确定性、稳定性和可靠性,对量表内各维度进行的相关分析也证明了这点;而量表的效标关联效度分析,再次证明了量表的有效性。
从因素分析的结果来看,它与我们的构想存在一定差异,部分维度被并入其他维度,有的因项目分析或载荷过低被剔除,同时出现了新的维度。
出现这种情况,可能是预先题项包含的内容并未能清晰地测试出一个维度的原因。
初中生处在自主学习能力培养的关键时期,不同时代的学生具有不同的学习特点。
因此,在十多年后来修订或者重新编制适合特定时期学生学习自我监控的量表实为必要。
对因素分析所得到的因素进一步归纳,可以发现,计划与准备,意识与方法,补救与修正三个因素符合董奇、周勇编制的自我监控量表的维度,而自我感知与自我监察两个因素符合奥尼尔编制的元认知量表维度,并且体现了学生在学习自我监控中的情感、情绪内容,使量表内容范围得以延伸。
本量表的因子结构简洁清晰,能较好反映初中生学习自我监控的本质,较完整地体现了初中生在学习过程中自我监控能力对学习成效的影响。
5 小结(1)本研究通过因素分析建立了初中生学习自我监控量表。
该量表包括了计划与准备、意识与方法、自我感知、自我监察、补救修正和总领调节六个因素。
(2)自编的初中生学习自我监控量表具有良好的信度和效度,可以作为测量初中生学习自我监控能力的有效工具。