如何对待学生在英语学习中的错误
２ ．发展性错误 。 当学生掌握了一些 英语语法规则和习惯
用法后 ，由于不够熟练 ，在使用时很容易把不 同的结构混 合
起来用 ，例如 ：
（）Ｈ ａ ｅ ｏ ｋｎ ｗ １ ｅ ｓｅｄｔ ｏ ． ｉｒ ｈｂ ｏ （）Ｉ１ ｌ ａｅｉ ｍｏ ｏ ，１ ｌａｅ ａ ｙ ｕ ｐｒ ． ２ ｆｗｉ ｖ ｔ ｒ ｗ ｌ ｋ ｒｍ ｒ ａｔ ｌ ｈ ｔ ｍｅｏ ｗｉｔ ｐ ｔ ｏ ｙ （）Ｉ ｓ ｉ ｗ ａｄ ｅ ｅｌ ｅ ｏ ａ． ３ ｋｈｍ ｈ ｔ ｏｓ ｉ ｔ ｔ ａ ｈ ｋ ｅ （）Ｓ ｅ ａ ｅ ｓ ｎ ｌ ｈ ４ ｈ ｓ ａ ｇｉ ． Ｃ ｐｋ Ｅ ｓ ｎ
英语学习过程中所犯错误的规律 ，并就老师对学生犯错误应 当采取何种 态度 ，及如何纠正学生所犯错误等 问题进行 了
探讨。
【 关键词】 误 态度 错
纠正
把英语学习过程中所犯的错误分为母语干扰性错误 ，发展性
错误 ，语内错误 等几类 。
在英语学 习过程 中，学生 可能会在语音 ，语法 ，语体 ，
是丽丽 。 ”在语法上 同样犯 了照搬 汉语语序 的错误 。 而英语语
生所犯的错误分为两大类 ：能力错误 （ ｏ ｐ ｔ ｃ ｒｒ） Ｃ ｍ ｅ ｎ ｅ ｒ ｓ 和 ｅ ｅｏ
运用错误 （ ｅ ｏｍａｃ ｏｓ ｏ前者是因为不 知道英语 的语 Ｐｒ ｒ ｎｅ ｒ ｒ ｆ ｅ
序则要求在宾语从句 中要用陈述语 序。
现。例 如：
（）Ｉ ｅ ｋ ｅｆ ｔ ｋ １ ｒ ｌｅ ｅ ｓａ， ｖ ｙｉ ｂ ｅ （）Ｔ ｕ ｈＩ ｎ ｖｒ ｔｅ ２ ｏ ｇ ｌ ｅ ｉ ｄ， ｂｔ ａｅ ｏ ｏｏ ｏｋ ｇ ａ ｙ ｒ ｕ Ｉ ｖ ｔ ｇ ｎｗ ｒｉ ． ｈ ｎ （） Ｉ ｏ ’ｋ ｏ ｗｈ ｓ ｉ ． ３ ｄｎｔｎｗ ｏｉＬｌ ｙ
违反 了学习语 言的最终 目的是为 了交 际的原则 。下面笔者就 错误 的规 律性 ，老师应采取何种态度及纠正方法等反面的问
题进 行 了探 讨 。
法等很多方面。这种现象是在学生正确熟练掌握 英语之前所
要 经 过 的 必然 阶段 。 ຫໍສະໝຸດ 错 误 是如何 产生 的
英 语 教 学 要 求 学 生 不 仅 要 记 住 一 些 单 词 、结 构 、语 法 等
行为等 内容 的媒介 ，以达到与他人进行交流的 目的。学 生用 英语表达 自己思想感情 的过程是一个独立 自主的再创造过程 。
交流最重要的是表达双方 的思想 ，以达到沟通的 目的 ，而非 语言 的正确形式 。学生犯错误只是个人处在不同的英语学 习 阶段 的见证 。谁都会在学习的过程中犯错误 ，这不 足为奇 。 在不 同的学习 阶段 学生会产生一些 不正确 、不连贯 的英语 ， 标志着他们处于对英语从无知到有知 ，从 结结 巴巴到熟练运 用的不 同阶段 。因此分析错误的种类和来 源对 了解学生 的学 习情况很有帮助。Ｓ Ｒ Ｃ ｒｅ 是 当代一位颇有 影响的语 言学 ． ｏｄｒ 家， 在应用语言学范畴里 ， 他对错误分析进行 了深入的研究。 他认为 “ 习者的错误在语 言学 习中是必不可少的。 学 ”他把学
学 生在英语学 习的过程 中常会遇到这种情况 ：想用英语 表达 自己 ，但 又不知如何用英语表达 ，就用头脑 中汉语 的模
方面的 内容 ，更重 要的是要掌握这 种表达人 的感 受 、思想 、
式逐字逐句翻译成英语 。此时学生所用的英语是介 于英语和 母语 之问的过渡语 ，这类错误在与人对 话及 写作 中都可能 出
这些错误句子的产生都是因为学生套用 了头脑 中汉语的
模 式来表 达英语 的信息 时出现 的。显然 ，例 句 （）是汉 语 １ “ 我很喜欢吃牛排 。 ”直接翻译过去的 ，其 中 ‘ ”的位置就 很 受到汉语副词应放到动词之前的用法干扰 ，而例句 （）显然 ２ 受汉语 中关联词前后要搭配的影响。例句 （）Ｉ“ ３ 我不知道谁
言规则或是虽然学习了 ，但 是没有理解掌握英语 的有关知识
或语言规则。它属于系统性错误 ， 常被称 为错误 （ｒ ｒ） 这 ｅ ｏｓ ，
一
类错误可反映出学生在某一 阶段所掌握 的媒介语的状况及
他们的外语 水平。这种错误一般需要老师指 出，并帮助加以 纠正。后 者错误 的原 因归因于生理或心理状况 。如疲乏 、紧
错误。母语干扰 范围相 当广泛它可能 出现在语 音 、语法 、句
败的表现 ，学生 自己也觉着沮丧难堪 ，为 了不使 自己难堪或
不受老师批评 ，他 们往往会有 如下表 现 ：尽量课堂上不说或
少说英语 ；讲话 时停顿 太多 ，尽量用头脑 中认为正确的语言 形式来说。语 言的最终 目的是为 了交 际，而学生 的这种反应
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教 学 方 法
如何对待学生在 英语学 习中的错误
～
【 要】 摘 英语对 中国学生来说是一门外国语言，在学习英语的过程 中，学生 出 现错误是不可避免的。传统的英语教
学认 为学 生在语 音 ，语 法 ，语体 ，语 态 ，文化 等方 面犯 错误 是一种 消极 现 象 ，是教 学失败 的体现 。本 文 总结 了学生在
文化等各个方面犯意想不到的错 误。我们对学生所犯 的错误
有两种最基本的态度即 ‘ 生上课 未注意 听讲” 老师讲解 学 ，“
不够明了” 且大多数老师认为不断纠正学生的错误是教学失 。
１ ．母语干扰性错误 。由于英语 和汉语分属不 同的语系 ， 学 习者在 学习英语时往往会 借助母语 来帮助消化理解 英语 ， 例如一些初学英语 者 ，在记单词 的发音时常用汉语把 发音记 下来帮助记忆 ，如把 “ ｕ ｅｆ ｓ ｄ ｎ’用汉语 ‘ 丢丹特’ ｔ 撕 ’来注音 ， 再如直接引语与问接 引语 的转换规则 ，又 比如对反义疑问句 肯定与否定的回答都 可能 因为汉语 与英语的差异导致学生反
英语训练中学生出错原因的分析及纠错的策略
学生 的错误 多种多样 ． 归结起来大致 有两类 ： 但 一类是 由于学生对所学 的语言知识掌握不全面造成的 。 另一类 则是
了一句 型或规则 的适用范 围，从而导致所说 的或所写 的英
语超出可接受的范 围。 ４ 没有仔细的审题 、
一
去式 。过去分词记忆 不清 ， 及容 易选错 。
３ 过 度 概 括 、
概括是英语学习的一种基本方法。 中学生都有一定 的推
个复杂的活动 ， 许多因素影响着语 言学 习。 另外 ， 还有引导
理能力 ， 受理科学 习的影响 ， 总想用推理 的方法学习语 言。 在
英语 学习中 ， 学生因概括不 当 ， 通过一 知半 解的规则随意类 推产生不合乎英语习惯 的语言错误 的例子屡见不鲜 。例如 ， 学生学会了现在进行时态之后 ， 就可 能造 出这样 的句子“ Ｗｅ
由于心理等方面 因素产生 的错误造成的。对于前一类错误 ， 教师应着重在 自己的教学上找原因。教师要对 所教 的内容 ， 特别是重要的语 言项 目。 学生提供 周期性复 习的机会 。一 给
不少同学为了赶 作业 ， 大致看一下题 目， 还没弄清题意 ， 就动手做题 ， 结果答非所问 ， 这类错误时有发生 。例如 ， 明明 题 目要求学生改 写句子 ， 可有学生偏偏做 成了完成对话 。在
练时要用到这些知识。如果只是凭 模糊 不清 的记忆 ， 往往会
造成 错误 。比如 ：有这 样一 道选 择题 ： ｅ ｓ ｈ
— ｏｗ ａｄ ｄｎ ｎ
ｓｏ １ａ ｅｐ（． ｄ １ ．ｉ Ｄ．ｉ）正确答案是 Ｂ， ｏ ｎｆｌ ｓｅ ． １ Ｂ．ｙＣ１ｄ ｅ ｌ Ａ ｉ ｅ ａ ａ １ｎ ａ 如果是学生对 ｌ （ ， 蛋）ｌ （ｔ）ｌ （ ａ 放 产 ｙ ，ｅＯ ，ｅ说谎 ） ｉ ￣ ｉ 这一组词的过
巧妙利用学生错误进行英语教学
巧妙利用学生错误进行英语教学现代教育心理学认为，学习的进程是一种渐进的、尝试错误的过程。
在学习中出现一些错误是不可避免的，我们的知识和能力也只有在不断发现错误、纠正错误的过程中才能得到丰富和提高。
英语学科单词繁多、语法丰富、知识点零散，加上农村英语语言环境较差等因素，学生在学习的过程中更容易出现一些错误。
同时，作为一门语言学科，英语的学习需要多交流多展示，这样才能取得更好的效果，所以不能因容易出错而妨碍了学生的交流。
作为一名英语教师，要能正确对待学生在交流中出现的错误，及时发现、适时引导并采取正确的方法纠正，以保护学生进行交流的积极性。
面对学生在英语学习中犯的错误，特别是屡次强调还会犯的错误，如果只是严厉地批评学生，然后令其改正，方法过于简单，效果往往也不理想，有时还会挫伤学生的积极性，起不到应有的效果。
那么如何能让学生轻松地认识错误，正确地改正错误，深刻地记住错误而不再重蹈覆辙呢？下面结合我的教学实践，谈谈自己的一些看法。
首先，当学生在交流过程中出现了错误以后，教师要善于营造一种平等、轻松甚至幽默的氛围，在这种氛围的启发下让他自己认识到自己犯错了。
学生出错时，自己很少能够意识到，有时是不经意的，有时是知识点没记牢或记错，有时是没能活学活用，不论是哪种错误，绝不能简单横加指责，甚至讽刺挖苦，如果处理不当，可能会挫伤他们学习英语的积极性，产生逆反心理，影响学生进一步的交流。
在这种情况下，营造一种“认错”的氛围就尤为重要了。
在任教七年级的时候，ship和sheep这两个单词在强调很多次后，还是有同学在学习词组“乘船by ”中用错了，并且浑然不知。
面对这种情景，我认为生气还不如幽默一下，便说道：“人们通常乘坐轮船周游世界，如果谁能够骑着绵羊周游世界那可真正是节能环保了”。
同学们听完哈哈大笑，那些做错的同学也情不自禁地笑了，好像是认识到不应该闹出这种笑话了。
没想到我这一说，效果很好，从那以后再也没有“骑着绵羊周游世界”的情况了。
【浅谈英语课堂教学中的纠错】英语课堂纠错方法
【浅谈英语课堂教学中的纠错】英语课堂纠错方法在英语课堂教学中,我们常常会遇到这样的情况:尽管教师该讲的都讲了,学生该练的都练了,可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时,学生往往错误百出。
随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高,这种现象仍然伴随着学生的学习活动,面对这种的现象,我们不要惊慌失措、灰心丧气,更不能责怪学生。
对待学生在学习过程中的错误,我们不仅要有充分的认识和正确的态度,还要掌握正确的纠正方法和合适的时机。
如果我们期待学生在英语课堂活动中能够流利地用英语表达,那么,就不能过多的纠正。
教师纠正错误就会过多地介入学生“说”的过程,势必会影响学生流利地用英语表达。
相反,如果我们期待学生在英语活动中准确地使用语言,那么,纠正错误是必须的。
通常我们把英语课堂教学的活动分为“交际性活动”和“非交际性活动”两大类。
在这两类活动中,前者不能过多的纠错,而后者则必须纠错。
当然,不纠错并不意味着对错误视而不见,听之任之。
纠错也并不意味着简单告之,甚至严加训斥。
不管学生是在什么活动中出现的错误,老师都要关注,而且要及时纠正。
作为英语课堂教学的组成部分,纠正错误要适时、适度、得法。
只有这样,才能既纠正了学生的错误,又不伤害学生的自尊心和自信心,才能取得事半功倍的效果,反之,往往徒劳无益。
有这样一个故事:一个教师发现有个学生缺席就问另一个学生“Where has he gone?”这个学生回答说“He has went to the hospital.”老师怒气冲冲地说:“I have told you again and again not to say ‘He has went? .Now you made the same mistake. Today you must write ‘He has gone? fifty times after school . Then perhaps you will remember it. ”放学后,其他同学都回家了,这个学生乖乖地留下受罚,将“He has gone”写了50遍然后,给老师留了个条子Dear Sir :I have written ‘He has gone? fifty times and now I have went homeSincerely yours在这个故事里,老师发现学生的错误时,只是简单地命令学生把正确的抄写遍。
外语习得过程中的错误纠正和自尊维护
２１ 年 １ ２ ００ 月 ０日
语习得过程中的 。 错误纠正和 自尊维护
⑩河北理工大学 薛 漪 李 星
一
、
引 言
Ｉ 被动的。由于人 的心理上有着维持 自我一致 的倾 向，
外语 习得 中的情感 因素是影 响习得成效 的重要 当教师对某些学生形成不良印象和消极态度之后， ｌ 他 因素 。 学生的情感体验不仅对学习和智力发展有着重 会倾向于按照既有印象和态度来看待这些学生， Ｉ 往往
效果。
１
三、 导致学生错误的主要因素
外语习得是一个漫长的积 累和内化过程 ， 学生从 生 的错误 ， 师要分析原因 ， 教 针对问题进行科 学和有 只懂得母语到掌握英语 ， １ 需要经历许 多阶段 。在此过
效地疏 导。 如果教师对学生外语学 习中的错误纠正失 程中 ， ： 母语 负迁移现象呈 经常存在性状态 （ 章兼 中，
一
作 用尤其明显。 受到教师悉心 呵护 的学生 自尊将使学 发展 的眼光去看待每一个学生， Ｉ 善于发现每一个学生 生的外语学习更有成效 。 反之 ， 则会带来消极的影响 。ｌ 身上的闪光点， 随时注意他们的积极表现和变化， 并及
对教师而言 ，除了科学地对学生进行知识传输 之外 ， 时调整 自己的印象和态度 ， 自己对学生的态度能够 ｌ 使 ： 促进其情感智慧发展 的作用 。 也要学会体察学生 的感情和情绪 以获得更好 的教学 起到引导其积极改变，
要影响 ，而且对学生一生的个性发展具有定向作用 。 不能及时发现他 的积极方面。由于这一原 因， 如果教
。
学 生的 自尊 ， 即学生相信 自己能力 的程度 、 到尊 敬 师对某一学生原来的印象较差， 受 Ｉ 那么对该学生从消极
中学生英语写作出错原因分析及纠错态度和策略
中学生英语写作出错原因分析及纠错态度和策略昭平县凤凰中学黎起文在英语学习中，出错是一个普遍现象。
不管教师在备课时准备得多么充分，学生在学习过程中学的多么认真，结果学生总是不可避免的出现错误，正象杜莱（Dulay）所说：“你不出错是学不会的。
”（You can’t learn without goofing.）本文就中学生的英语学习出现的错误作一简要归类，并就如何对待学生的错误及纠错的方式方法提出几点肤浅的看法。
一、错误的种类1、想当然导致的概括错误学生在学习英语时，掌握了一定的语法规则后，想当然地类推产生不符合英语习惯的语法错误。
例如：学生在学习了动词后面加-er使动词变为名词这一构词法后，想当然地认为凡是动词后都可以加-er构成名词，把inventor写成inventer，当他们学了名词复数构成法后，想当然地把foot和child这两个单词的复数写成foots、childs；当他们学习了现在进行时态后，想当然地造出类似They are seeing TV 这样的句子，认为所有的英语动词都可以用于现在进行时态中。
这种错误，是学生按照一定的语法或句型规则但偏离英语语法或其句型的习惯用法规则，从而导致学生经常出错的概括错误。
2、借助汉语知识导致的错误我国中学生在小学里受过语文教学的严格训练，用汉语遣词造句已有一定的水平，这对他们学习英语能产生正迁移的作用，但负迁移也不可小觑。
例如在汉语里，形容词可以直接作谓语，而英语的形容词要和它前面的联系动词一起构成谓语。
由于汉语知识的介入，导致学生把“长城长”、“祖国美”说成“The Great Wall long”、“Motherland beautiful”这样的句子。
3、汉语语序和英语语序不同导致的错误这种错误来自于两种语言不同的语序使用习惯所致：由于初中生已有的汉语知识和学习汉语的经验使他们在使用英语时也按照汉语的用词排列习惯去遣词造句，把“你冷不冷?”说成“You cold not cold?”，把“我觉得学数学很难”说成“I feel to learn math very hard”等这样的洋泾滨英语。
中学生英语常见错误类型分析及对策
中学生英语常见错误类型分析及对策中学生在英语学习过程中易犯哪些语言错误？为什么会犯这些错误？如何对待这些错误？对此，笔者拟从错误类型、出错原因以及纠错对策三方面对上述问题做简要论述和分析。
1.错误类型1.1语言知识错误，主要指学生由于对语音，词汇和语法等方面的语言知识掌握不熟练而犯的错误.概括起来主要有以下几种：1.1.1遗漏：指学生在运用语言过程中遗漏了某些必要的成分.例如：i listen the radio. （应为：i listen to the radio.）he read english every morning.（应为： he reads english every morning.）1.1.2添加：指学生运用语言过程中添加了某些不必要或不正确的成份.例如：he gave me a good advice. （应为： he gave me good advice.）1.1.3语言错误：学生语言学习过程中对某些成分的次序安排不当.例如：he every time comes late home. （应为：he comes home late every time.）1.2语用错误：语言不能只讲究词句本身的正误，交际中的得体和连贯等往往决定着表述的效果。
英汉两种语言分属两个不同的语言体系，操英汉两种语言的人在民族心理、价值取向和思维模式上有着很大的分歧，由此产生的文化差异便成了错误的“易发区”。
1.2.1日常用语的差异：英汉语言使用者在日常生活中使用语言的习惯也存在一定的差异。
例：汉语电话问候：——喂，我是李明。
你是谁？——我是李平。
英语电话问候：——hello！who’s that？——this is li ping. 学生用语错误：——hello！ who are you？——i’m li ping.1.2.2民族心理：汉民族将谦虚作为一种永恒的美德。
中国人面对他人的赞许，即使受之无愧，也往往会说一些自谦的话以示谦虚。
如何对待小学生英语学习中的错误资源
浅谈如何对待小学生英语学习中的错误资源错误资源指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源。
作为教师，应该用辩证的眼光去看待学生的错误，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新，促进学生的全面发展。
一、宽容学生的出错著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
这一点，著名特级教师魏书生给我们做出了榜样。
他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“魏老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生发言的积极性，还在于魏老师的一个非常清晰的教育理念，那就是，“错误，也是一种宝贵的教学资源”。
众所周知，教室是学生出错的地方。
错误是伴随着学生的学习一起成长的，小学生由于受其生理特征、心理特征及认知水平等多方面的条件限制，在平常的学习中出现错误也是难免的。
譬如，在我的英语课上，我允许学生们这样：错了可以重答；答得不完整可以再补充；不同的意见允许学生互相争论；有时来不及的话，或者不愿意站起来的话，可以坐在位置上直接发言……当然，我也规定，哪怕就是那位同学的答案错得一塌糊涂，其他同学也不允许讥笑、挖苦他。
作为教师，不要害怕学生出错，也不能对学生的错误熟视无睹、充耳不闻，更不能将学生所犯的错误藏着、掖着，而要本着人文主义的教育观，抱着容错的气度，善待学生的错误，去创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。
只有这样，才能善待、宽容、利用学生所犯的错误，才能为学生开辟出一片创新的天空，才能达到激活创新思维的目的。
二、接纳学生的出错叶澜曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。
”课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习中犯错是具有不可预见性的，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，接纳错误，方能有针对性地展开教育教学活动，有利于学生的知识建构。
如何正确处理学生英语学习中的错误
如何正确处理学生英语学习中的错误作者：陆银飞来源：《校园英语·下旬》2016年第12期人在学习语言的过程中，产生错误是在所难免的。
在英语学习中，尽管学生已被“告知”种种语言规则，但由于缺乏天然的语言环境，学生犯错的机率还是很大。
既然学生犯错是避免不了的，那么作为英语学习的指导者和引导者的英语教师，一方面就应该允许学生犯错，并且能够“宽容”他们的错误，另一方面应该采取正确的方法帮助他们改正错误，以防再犯。
一、正确区分学生的错误世界上任何事情的发生都是有原因的。
当错误发生时，我们首先必须冷静地分析：他为什么会犯这样的错误？是偶然情况？还是没有掌握所讲内容？总体而言，学生的错误可以归纳为以下两大类：1.情感因素导致的语言行为错误。
语言行为错误指的是学生由于没有正确使用已知的语言系统而造成的错误。
我们常见的语误或笔误就属这类情况。
产生这些错误的原因是因为学生由于某些情感因素如紧张、疲劳、粗心或注意力分散没有完全领会信息，而导致语言错误输出。
语言行为错误主要见于名词的单、复数、每句话的第一个字母不大写、专有名词不大写、错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等等。
这些错误一般不影响整个句子的意思表达，随着知识的不断增加，学生能很快意识到并自行纠正。
2.语法、句法和词法因素导致的语言能力错误。
我们都知道英语的表达必须有条理、有逻辑、有思维、有内容，它必须符合语法、句法和词法规则，既强调外在的形式结构，更讲求内在的语言逻辑。
很多学生在表达时语序颠倒、错用句型、单词或短语、时态混淆不清、句子成分出现差错等。
这些错误是由于学生尚未掌握或尚未完全掌握英语的语法、句法和词法规则而造成的，我们称它们为语言能力错误。
产生这些错误的原因较多：如生搬硬套某些规则。
例如在学习了现在进行时后，学生只要看到now，就用现在进行时，如，He is having a car now.（应为：He has a car now.）；句法干扰使学生出错，如，——…Jim didn’t pay for the coat….——Yes，（应为：No.意思为“是”） his father paid for it；记忆不牢、相同或相近词或短语的意思分辩不清，也会使学生在口语或笔头作业中经常出错；中英文化的差异也是学生犯错误的原因之一。
在小学英语课堂中纠正学生错误的思考
在小学英语课堂中纠正学生错误的思考作者：覃金凤来源：《广东教学报·教育综合》2021年第84期【摘要】在小学英语课堂上，当学生回答出现错误时，英语教师可以使用的纠正方法有：一、淡化错误，树立学习的信心;二、知错认错，加深知识的理解;三、将错就错，点拨做题的技巧;四、借错改错，激发学生的思考;五、错中归理，引起探究的兴趣。
【关键词】小学生;英语课堂;回答错误因为小学生爱表现的天性，在小学英语课堂上，教师会经常听到学生响亮的回答。
然而，我们也不难发现，当一个学生积极地站起来用不太熟练的英语作答时，一些教师不满意学生的答案，不作评价或一口否定，更有甚者进行批评指责。
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”确实，小学生的错误并不可怕，只要他们积极勇敢，经过思考，那么，其错误中也能折射出一种智慧，是一种宝贵的生活资源。
因此，笔者认为，作为一名合格的小学英语教师，绝不能用过高的标准去要求小学生，更不能追求小学生的绝对正确和完美。
小学英语教师要允许自己的学生出错，但要妥善处理，将错误化为一种促进小学生身心和谐发展的教育资源，并在课堂上巧妙地利用。
这样，不仅能提高小学生学习英语的兴趣，增强他们的信心，更能有效地提高课堂效率。
下面结合一些案例谈谈小学英语教师如何纠正课堂上学生答题的错误。
一、淡化错误，树立学习的信心在小学英语课堂上，学生回答问题时，都会很自然地跟着英语教师使用英语。
但很多小学生在表达时，常常会出现错误。
这时，英语教师就不应该立刻打断他们，打击他们的信心。
相反，英语教师应淡化他们的错误，鼓励他们继续说，并且给予肯定和赞扬，提高他们学习英语的兴趣和树立他们开口讲英语的自信心。
案例一：科组的周老师是一位课堂调控能力很强的教师。
她所培养出来的学生都是充满自信，口语能力极强的。
有一次，她承担了区的英语绘本阅读公开课。
在课堂上，笔者发现她的学生非常活跃，每当讨论或者回答问题时，都会听到学生们大胆地说着英语，丝毫都没有紧张的气氛。
如何正确处理学生英语学习中错误
如何正确处理学生英语学习中错误人在学习语言的过程中，产生错误是在所难免的。
在英语学习中，尽管学生已被“告知”种种语言规则，但由于缺乏天然的语言环境，学生犯错的机率还是很大。
既然学生犯错是避免不了的，那么作为英语学习的指导者和引导者的英语教师，一方面就应该允许学生犯错，并且能够“宽容”他们的错误，另一方面应该采取正确的方法帮助他们改正错误，以防再犯一、正确区分学生的错误世界上任何事情的发生都是有原因的。
当错误发生时，我们首先必须冷静地分析：他为什么会犯这样的错误？是偶然情况？还是没有掌握所讲内容？总体而言，学生的错误可以归纳为以下两大类：1.情感因素导致的语言行为错误。
语言行为错误指的是学生由于没有正确使用已知的语言系统而造成的错误。
我们常见的语误或笔误就属这类情况。
产生这些错误的原因是因为学生由于某些情感因素如紧张、疲劳、粗心或注意力分散没有完全领会信息，而导致语言错误输出。
语言行为错误主要见于名词的单、复数、每句话的第一个字母不大写、专有名词不大写、错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等等。
这些错误一般不影响整个句子的意思表达，随着知识的不断增加，学生能很快意识到并自行纠正2.语法、句法和词法因素导致的语言能力错误。
我们都知道英语的表达必须有条理、有逻辑、有思维、有内容，它必须符合语法、句法和词法规则，既强调外在的形式结构，更讲求内在的语言逻辑。
很多学生在表达时语序颠倒、错用句型、单词或短语、时态混淆不清、句子成分出现差错等。
这些错误是由于学生尚未掌握或尚未完全掌握英语的语法、句法和词法规则而造成的，我们称它们为语言能力错误。
产生这些错误的原因较多：如生搬硬套某些规则。
例如在学习了现在进行时后，学生只要看到now，就用现在进行时，如，He is having a car now.（应为：He has a car now.）；句法干扰使学生出错，如，――…Jim didn’t pay for the coat….――Yes，（应为：No.意思为“是”）his father paid for it；记忆不牢、相同或相近词或短语的意思分辩不清，也会使学生在口语或笔头作业中经常出错；中英文化的差异也是学生犯错误的原因之一。