八年级语文上册 现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计 新人教版1
初中批注阅读教学设计
初中批注阅读教学设计一、引言近年来，随着教育改革的不断深化，批注阅读教学逐渐受到教育界的重视。
批注阅读是指阅读过程中读者对文本进行主动思考和标注的一种阅读方式，它能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读效果和阅读能力。
本文旨在探讨初中批注阅读教学设计，为教师提供一种有效的教学模式。
二、教学目标批注阅读教学的目标是帮助学生通过主动思考和标注，深化对文本的理解和解析能力，并培养学生的批判性思维和阅读能力。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读理解水平：通过批注阅读，能够帮助学生更好地理解文本的意思、结构和内涵，提高阅读的准确性和深度。
2. 培养学生的批判性思维：批注阅读能够促使学生主动思考，发表自己的观点，并学会辨别和评析不同观点的正确与否。
3. 提高学生的文学素养：通过批注阅读，帮助学生学会欣赏文学作品，敏锐地捕捉作者的深层意思和艺术手法。
三、教学步骤1. 预习阅读：在教学前，学生需要完成预习任务，初步了解文本的主旨和基本内容。
教师可以提供一些问题指导学生的阅读思路。
2. 精读文本：学生在课堂上进行精读，边读边进行批注。
教师可以引导学生关注一些重要的词语、句子或段落，并标注下来。
同时，教师还可以提供一些问题启发学生的思考，帮助他们理解深层含义。
3. 分组讨论：教师将学生分成小组，让他们就自己的批注进行交流和讨论。
每个小组选择一个代表，向全班报告他们的批注心得和发现。
4. 整合批注：教师引导学生整合各个小组的批注，找出一些共同点和亮点，并帮助学生理清思路，形成更全面的文本理解。
5. 回顾总结：教师引导学生回顾整个批注阅读过程，总结学习收获和体验。
同时，提醒学生合理利用批注阅读的方法和技巧，提高日常阅读的效果。
四、教学评估1. 课堂观察：教师可以通过观察学生的批注和讨论情况，了解学生的阅读思路和理解能力。
2. 学生报告：学生可以展示自己的批注心得和发现，教师可以通过评价和建议来促进学生的提高。
3. 练习测试：教师可以设计一些练习和测试题目，检验学生对文本的理解和批判性思维能力。
批注式阅读教学法语文教案设计
批注式阅读教学法语文教案设计一、教学目标通过批注式阅读教学法的引导，学生能够：1. 掌握批注式阅读的基本概念和方法；2. 提高阅读理解和分析能力；3. 培养学生的主动阅读和思辨能力。
二、教学重点1. 让学生了解批注式阅读的定义和意义；2. 培养学生良好的阅读习惯和技巧；3. 引导学生进行深入的阅读理解和分析。
三、教学步骤Step 1 引入通过提问和讨论，引导学生思考以下问题：1. 你们平时在阅读时有没有发现一些特殊的标记或批注？这些批注对你们的阅读有什么帮助？2. 你们知道批注式阅读教学法是什么吗？它的作用是什么？3. 你们认为批注式阅读教学法对你们的语文学习有帮助吗？Step 2 讲解在学生的基础上，向学生介绍批注式阅读教学法的定义和意义：批注式阅读是指在阅读过程中，阅读者通过对文本进行标记、批注和注释的方式来进行深入的理解和分析。
批注式阅读教学法可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的主动阅读和思辨能力。
Step 3 演示选择一篇适合的文章或短文，进行批注式阅读的演示。
在教师的引导下，学生们通过标记关键词、划重点、写注解等方式将文章进行批注。
Step 4 实践让学生自行选择一篇文章进行批注式阅读。
教师可以提供一些建议和指导：1. 根据文章的主题和结构，选择合适的标记、批注和注释方式；2. 注意整洁美观，确保批注清晰易读；3. 批注内容要紧密联系文章，突出关键信息。
Step 5 分享和讨论让学生拿出批注后的文章进行小组分享和讨论。
鼓励学生互相借鉴和学习，分享自己的阅读体验和方法。
四、教学延伸1. 批注式阅读在其他学科的应用引导学生思考批注式阅读教学法在其他学科中的应用，例如数学题目、科学实验报告等，培养学生在各个学科中全面提高阅读理解和分析能力的意识。
2. 批注式阅读的延伸阅读鼓励学生在课余时间进行批注式阅读的延伸，选择自己感兴趣的书籍或文章进行深入阅读和批注，培养兴趣和提高阅读能力。
五、教学评价通过学生的批注作业、小组讨论和分享，评价学生对批注式阅读教学法的掌握程度和阅读理解能力的提高情况。
《批注式阅读》读书方法指导课
《批注式阅读》读书方法指导课教学目标：1.引导学生认识批注式阅读是一种有效的读书方法。
2.初步了解在阅读时用恰当的批注符号，在需要批注的位置，批注出合适的内容。
3.掌握批注式阅读这种读书方法，并进行有效阅读。
教学重点：引导学生发现批注阅读是有效的读书方法，并在今后的阅读中尝试运用。
教学过程：1.暖心交流，传递情感。
想念的孩子们，大家好！特殊的时期，特别的形式，我们在屏幕前相约。
线上的学习是一段奇妙的旅程，虽然我看不到你们的模样，听不到你们的声音。
但是哪怕是每天默不作声地陪伴，我也能看到你们凝神沉思的认真模样，能听到你们奋笔疾书的动听声音。
开启直播间，看着讨论区里一个个灵动的表情，一句句鲜活的“老师好”，我为你们全身心的投入而感动，愿这段美好的记忆一直留存在我们心里。
二、认识批注，释疑解惑。
1.猜谜导入，激发兴趣。
好，现在我们开始上课了，我要请同学们猜个谜语，一个朋友真稀奇，扁扁身体长方形，里面装着新知识，每天教我学本领。
是的，这么多同学都猜对了，不错。
我想假期里，同学们一定读了不少自己喜欢的书吧？都读了哪些书呢？同学们在公屏上回复一下。
看出来同学们假期都读了不少书籍，真不错，给爱读书的你们点赞。
2.认识批注，释疑解惑。
的确是这样，我们读的文章或者书中，有的思想让人胸怀激荡，有的情节让人拍案叫绝，还有的文字字字珠玑，语语动人，那么我们在读的过程中，忍不住圈点勾画笔墨追录，让读书的所思、所疑、所感、所想，批写在书中空白的地方。
这种将自己的阅读感受用线条、符号以及简洁文字加以标注的方法就是我们今天要学习的批注式阅读法。
接下来老师和大家分享一下，怎样进行批注式阅读。
三、学习批注，明确方法。
1.批注的位置。
我们今天要学习的第一个内容就是批注的位置。
批注写在什么位置呢？一般有四个地方。
第一个批注在标题上方，也叫首批，适用对题目的批注。
比如：文章为什么要起这个题目，这个题目有什么好处？可以是对文章题目有了疑问后留下的首批。
语文课文批注式阅读教学设计
语文课文批注式阅读教学设计一、引言语文课文批注式阅读教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。
本文将分析阅读教学的重要性以及如何设计批注式阅读教学。
二、阅读教学的重要性阅读是语文学习的基本能力之一，在提升整体语文能力和素养方面具有重要作用。
通过阅读教学，学生可以扩展词汇量，提高语言表达能力，并培养对文学作品的鉴赏能力。
因此，有效的阅读教学方法是至关重要的。
三、什么是批注式阅读教学批注式阅读教学是通过在课文中加入批注、标记和引导问题等策略，帮助学生更好地理解和分析课文。
通过批注，学生可以更加有针对性地了解课文的语言特点、结构和含义。
同时，教师还可以通过提问的方式激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力。
四、批注式阅读教学设计4.1 选择适当的课文在设计批注式阅读教学时，需要选择适合学生年级和水平的课文。
这些课文应具有一定的难度，同时又能引发学生的兴趣。
4.2 预习指导在学生进行阅读之前，教师可以提供一些预习指导，帮助学生了解课文的背景和主题。
预习指导可以包括相关词汇的解释、背景知识的介绍以及相关问题的提问等。
4.3 批注标记学生在阅读课文的过程中，可以使用批注标记的方法来理解和分析课文。
比如，在文中划出重要句子、关键词汇，并在旁边加上相应的解释或注解，帮助理解课文的意思和结构。
4.4 引导提问教师在课堂上可以通过提问的方式引导学生深入思考课文的主题和细节。
这样可以培养学生的批判性思维和判断能力。
同时，教师还可以针对学生的回答提供指导和讲解，帮助他们更好地理解课文。
4.5 总结和讨论在阅读结束后，教师可以组织学生进行总结和讨论。
学生可以分享自己的批注和理解，相互学习和交流。
同时，教师可以提供更多的解读和意见，帮助学生更好地理解课文的内涵。
五、总结语文课文批注式阅读教学设计是一种高效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。
通过选择适当的课文、提供预习指导、使用批注标记、引导提问以及总结和讨论等步骤，可以有效地进行批注式阅读教学。
指导学生批注阅读教学设计
指导学生批注阅读教学设计一、引言阅读是学生学习的基础技能之一，通过批注阅读可以提高学生的理解能力和思考能力。
本文将介绍一种指导学生批注阅读的教学设计。
二、教学目标1. 学生能够理解和运用批注阅读的基本概念和技巧。
2. 学生能够通过批注阅读提高对文本的理解和批判思考能力。
3. 学生能够将批注阅读应用于自主阅读和学科学习中。
三、教学步骤1. 引入通过与学生讨论阅读的重要性和困难之处，激发学生的学习兴趣和阅读意愿。
2. 介绍批注阅读解释批注阅读的概念和目的，即通过在文本上做出标记和注释来加深对文本的理解和思考。
同时介绍批注阅读的常用技巧，如圈画关键词、划线标记关键句、写下个人理解和问题等。
3. 示范批注阅读选择一篇合适的短文或课文进行批注阅读的示范。
在文本上进行实时的批注和解释，展示如何从关键词和句子中获取信息，提出问题并回答问题等。
4. 指导学生进行批注阅读将学生分成小组，发放给每个学生一份短文或课文，并提供一些问题和指导。
指导学生在文本上进行批注，关注关键词和句子，并回答提出的问题。
5. 小组分享与讨论请学生根据自己的批注向小组成员分享自己的理解和思考，带领学生进行讨论和互动，拓展对文本的理解。
6. 提供反馈和指导根据学生的批注和讨论，提供具体的反馈和指导，帮助学生做出更准确的批注和深入的思考。
7. 应用到自主阅读和学科学习教授学生将批注阅读应用到自主阅读和学科学习中的方法和技巧。
鼓励学生在阅读时做出批注，并提供相关的学习资源和指导。
8. 总结与评价与学生一起总结批注阅读的重点和技巧，并评价学生在本次教学中的表现和成长。
鼓励学生继续实践和发展批注阅读的能力。
四、教学资源1. 合适的短文或课文2. 批注工具，如彩色笔、标记笔等3. 学生批注阅读指南和问题练习4. 学科学习相关的批注阅读材料和资源五、结语通过指导学生批注阅读，可以提高学生的阅读能力和思维能力。
教师应根据学生的情况和需求，设计适合的批注阅读教学活动，促进学生的全面发展。
八上批注式阅读教学设计
八上批注式阅读教学设计本教学设计旨在通过批注式阅读的方式提升八年级学生的阅读理解能力和文学素养。
具体步骤如下：一、教学目标1. 帮助学生了解批注式阅读的基本概念和技巧；2. 培养学生对文本的深度思考和分析能力；3. 提升学生的阅读理解和推理能力；4. 增强学生的文学素养和写作能力。
二、教学准备1. 准备适合八年级学生的一篇文学作品，如小说、诗歌或文章；2. 准备学生用于批注的文本副本；3. 准备学生用于批注的彩色笔或荧光笔；4. 准备学生用于讨论和写作的笔记本。
三、教学过程第一步：导入教师简要介绍批注式阅读的概念，即读者在阅读过程中通过标记、记笔记和提问来与文本进行互动，以达到更好地理解和分析文本的目的。
第二步：阅读文本1. 教师分发文本副本给学生，确保每个学生都能够阅读。
2. 学生使用彩色笔或荧光笔对文本进行批注。
他们可以标记重要信息、生词、关键句子等。
同时，他们还可以写下他们对文本的理解、感受或提出的问题等。
第三步：小组讨论教师将学生分成小组，让他们交流和分享他们的批注。
每个小组选择一个组长，组长负责汇总小组成员的批注和讨论的主要观点。
第四步：全班讨论每个小组的组长向全班汇报小组成员的主要观点和讨论结果。
学生可以相互交流，补充和讨论不同观点，以加深对文本的理解。
第五步：个人写作学生根据批注和讨论的结果，选择一个主题或观点，撰写个人观点的文章。
他们可以支持自己的观点，并使用文本中的引用来论证。
同时，他们也可以提出问题或留下思考，引起读者的思考和讨论。
第六步：展示和评价学生可以将自己的文章展示给全班同学，并接受同学之间的互动和评价。
这样可以促进学生之间的交流和合作，在他们的写作技巧和表达能力上得到进一步提升。
四、教学延伸教师可以鼓励学生阅读更多的文学作品，并继续使用批注式阅读的方式来增强阅读理解和写作能力。
同时，教师也可以引导学生将批注式阅读应用到其他学科的阅读中，如历史、科学等。
五、教学总结通过批注式阅读教学设计，八年级学生可以提高他们的阅读理解能力、分析能力和写作能力。
语文课外阅读指导课教案及教学设计
激活学生的前知有助于培养学生的自主学习能力和思维能力，为学生的 全面发展奠定基础。
激活学生的前知：通过提问、讨论 等方式，引导学生回忆已学知识， 为新课学习做好准备。
教学策略的运用
总结环节：教师总结阅读重 点，回顾阅读过程，布置作
业
巩固环节
复习本节课所学内容 布置作业，加强巩固 引导学生总结本节课所学知识 组织学生进行课堂互动，加深理解
结尾环节
总结回顾：对本节课所学的知识点进行回顾和总结 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识 拓展延伸：引导学生进行课外阅读，拓展视野 评价反馈：对学生的学习情况进行反馈和评价
引导学生主动参与：通过设置问题、 任务等方式，引导学生积极参与课 堂活动，提高学生的学习积极性。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学策略的设计：根据课程内容和 学生特点，选择合适的教学策略， 如讲解、示范、小组讨论、案例分 析等。
及时反馈和调整：根据学生的表现 和反馈，及时调整教学策略，确保 教学效果。
阅读方法的指导
略读法：快速浏览，把握文 章大意
批注法：边读边注，记录心 得体会
精读法：深入研读，理解文 章深层含义
笔记法：摘录好词好句，积 累写作素材
阅读进度的安排
确定阅读材料和目标：根据学生的年龄和阅读能力选择适合的阅读材料， 并设定明确的阅读目标。
制定阅读计划：根据阅读材料的难度和学生实际情况，制定合理的阅读计 划，包括阅读时间、阅读量和阅读进度等。
创设学习情境： 利用多媒体等 手段，创设生 动有趣的学习 情境，激发学 生的学习兴趣
“批注式阅读”阅读指导课教案
“批注式阅读”阅读指导课教案一、教学目标1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。
2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。
3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。
二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。
三、教学过程1.导入新课：不动笔墨不读书2.欣赏做批注的图片（1）康熙批注读书图片（2）周恩来批注读书图片（3）一名中学生课本的批注图片相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……）3.欣赏朱熹如何做批注的故事宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。
”教师小结：批注的含义。
4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。
（指名说）5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。
6.出示批注的分类，学生识记。
7.“批注式阅读”的方法（1）评文字画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。
（3）谈感悟可以写出对句子意思的理解。
也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。
（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。
9.课堂小结批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课外阅读指导——批注式阅读学情分析：初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。
在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指导作用和激趣作用。
教学目标：1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。
2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点：1、激发兴趣，鼓励阅读。
2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。
教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。
教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。
教学过程：一、课堂导入，激发兴趣师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想知道调查结果吗？屏显。
师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家介绍自己的读书经验。
生介绍。
老师总结：（这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学习！）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，可是多数在看热闹，没有什么深刻印象，也不会灵活运用，大家有这种感受吗？（有）老师今天想教给大家一种好的读书方法，可以克服这个问题，想学习吗？（想）（设计意图：运用读书调查表，从学生自身实际入手，直接发现学生读书时存在的问题，更能激起学生的共鸣，激发他们学习本节课的兴趣。
）二、简介批注，了解方法师：调查表里显示：读完书后，书里干干净净，不着一字的同学的比例占了90%，老师想先请大家看几张图片。
师：屏显读书批注的图片。
你们发现了什么？生：书上写了很多字，很乱。
师：这些都是他们读书时留下的，他们边读书便把自己的读书感想、读书心得，疑难问题，随手记录在书中空白的地方，深入思考，这种方法就叫做批注。
闻一多先生就非常喜欢这种读书方法，还出版了《楚辞校补》，不但名人喜欢这种读书方法，老师也喜欢，展示我的书本。
你们发现了什么？生：文中画了各种各样的线条。
师：这就是符号批注法。
屏显符号批注的方法。
师：还有什么发现呢？生：写了很多文字，这就是文字批注。
师：文字批注，应该围绕哪些方面进行批注呢？生：交流师总结：屏显：可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……（设计意图：学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最基本的符号批注法和文字批注法传授给他们，是非常必要的。
）三、，赏析美文，尝试批注1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
带着刚才的收获，让我们动起来吧，请大家阅读老师为大家带来的马丽的一片美文《这样的父亲》。
快速浏览，想一想，这篇文章写了什么？生：写了一位生活艰难的父亲去看望儿子的经过。
师：你是如何概括出来的？有什么好的方法提供给大家吗？生：什么人做了什么事。
师：除此之外，还有什么方法也可以概括主要情节呢？生：段意合并法，要素串联法，标题追溯法……（若答不出，师可教授）师：非常好，拿过一篇文章来，要了解的第一件事就是它写了什么？然后把它标注在题目或结尾部分，这就是批注的第一步：提要式批注法。
（设计意图：万事开头难，做好批注的第一步就是感知整篇文章的内容，因此我将提要式批注法单独安放在第一步，希望能从方法上予以引导。
）2、可是，孩子们，仅仅知道文章写了一件什么事是远远不够的，这还只是迈出了我们读书的第一步，所有的文章都是通过优美的字、词、句来表情达意的，那么文章中哪些语句你读了以后特别喜欢呢？用符号标注出你喜欢的语句，并在旁边做好批注，写上你喜欢的理由。
3、生自读，作批注。
4、我们四人一组，交流一下你的批注，把你的批注先给大家展示一下，然后开始交流你所做的批注内容。
预设：1）才看见蛇皮袋后面有一个和袋子一样脏的中年男人，两眼通红，一脸倦容，头发零乱。
头上还粘着草屑，穿着一件皱巴巴褪了色的衣服，右手的袖子卷过手肘，左肩背着一个破破烂烂的包裹。
生：通过外貌描写，展现了一位生活困难，身份低微的父亲形象。
师：指导用着重号标出特别突出其低微的词语，细读，品味。
生读时提示大家在书中用着重号做标注师：你是从什么角度来做批注的啊？生：从人物的外貌描写，师：这里我们从人物描写的角度对人物进行批注，这就是评价性批注法。
2）只见他快步走到镜子前把自已从头到脚仔细地整理了一遍。
做这些时，他似乎完全忘了身边的其他人。
生：这是父亲的动作描写，表现了父亲的责任感。
师提示：尤其是哪些词语更能体现父亲极力想把自己最好的一面展现在儿子面前呢？请你用着重号标注一下。
（或大家已经会用着重号标注了）。
生：快步，从头到脚，仔细，这些词语更体现了父亲极力要把自己最好的一面展现在儿子面前，表现了父亲的责任感。
师：这也是通过人物的动作描写进行的评价性批注。
3）他飞快地把自己掉在地上的“家当”塞到桌下，再次扯了扯衣服，然后，从怀里掏出一把零碎但叠得十分整齐的钞票，看得出，那是他给儿子准备好的生活费。
生：这是父亲的动作描写，尤其是飞快，塞，扯，掏这些词，充分体现了父亲尽自己所能给儿子创造了良好的成长环境，表现了父亲的责任感和对儿子的爱。
师：指导用着重号标注关键词语，你刚才做的也是人物的动作描写的评价性批注。
4）如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：这里把父亲比作奄奄一息的草，形象的写出生活的负担对父亲的重压，也写出了父亲的卑微和无助。
后来又把父亲比作顶天立地的大山，形象的写出了父亲的坚强和伟岸师：这是从哪个角度做的批注啊？生：从修辞方法的角度对人物进行的评价性批注。
引导学生：刚才大家从修辞的角度，描写的角度等，对文章的字词句进行的批注我们称为评价式批注。
引导学生：刚才我们对字词句的赏析，都属于评价式批注，那么你觉得这篇文章感人吗？文中有没有那样的文字触动了你的心灵，让你想到了自己的生活？想到了自己的父亲？预设：如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：我也喜欢这句话，因为我想到了自己的父亲，他很平凡，可是为了让我好好学习，他很辛苦地工作，我觉得他也像一个顶天立地的大山。
师：这句话你批注在书上了吗？你是因为这句话触动了你的心灵，引起了你的共鸣，你不由得想到了自己的生活，于是你有感而发，这就是感想式批注。
师：还有没有同学也做了感想式批注啊？生交流。
6）男人有些不知所措，涨红着脸，慌忙摆着手：“不……不是的，我不是这意思，我是来看看孩子的。
”他拿起小宁给的馅饼说：“老师给的这个，我要。
”随即把那些纸币抓起来放到就近的桌上，说：“这个我真不要，那成啥啦！”启发学生：老师有一处不太懂，为什么只要馅饼不要钱啊？（生可能有不理解的，可能有理解的。
）当你对文段的内容、思想和语言感到困惑，应该在旁边画上问号，以便随时通过查资料或与老师同学交流，解决疑难，这就是疑难式批注。
生：因为接受了馅饼，是接受了别人的好意，接受了钱，是接受了施舍。
父亲觉得失去了自尊。
（设计意图：对文章字词句的赏析，应该放手给学生，让他们能批注出自己的独特体验和感受，教师适时予以方法的引导，先实践后理论，学生理解和运用会更流畅。
）4、班级交流，展示成果引导学生谈他是从哪个角度进行的批注。
教师看学生所做批注，并对符号，文字予以评价。
并板书评价语言特色-----可从修辞的角度，可从用词准确的角度，可从表达方式的角度，还可以从人物描写的方法，这些对文章的字词句的批注，就是评价式批注对文段的内容产生的感受或生发的联想：这就是感想式批注。
对文段的内容、思想和语言感到困惑：这就是疑难式批注5、阶段小结：同学们做的非常好，大家已经掌握了四种批注方法：提要式批注法，评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法，在班级展示好的批注作品。
当老师再次问你，读完了《这样的父亲》这篇文章，再问你写了什么？哪些地方写得好？哪些情感触动到了你心里最柔软的地方？你是否还会说：不记得了？（不会）你是否还觉得自己在看热闹啊？你是否从中学到了写作方法啊？所以当你的笔在书中留下痕迹时，它也在你的心里刻上了烙印。
古人云：不动笔墨不读书，老师也说，好记性不如烂笔头。
每次阅读，我们都以此法做好批注，慢慢地你会发现，我记住了这个修辞，我记住了这个词语，我记住了这种情感，我记住了这篇文章。
四、拓展训练，自主批注老师还为大家带来一篇美文，就是毕淑敏的《回家去问妈妈》。
用你刚才所学，在文章中，也在你的心里做好批注。
小组交流。
集体交流，师生评价。
生简介我做的是什么批注，批注的是哪部分文字，我批注的内容是什么？预设：1）生：本文写了我游敦煌回来，和母亲交谈，意外得知母亲曾抱着我走过安西的往事。
——提要式批注法2）母亲只是一间古老的旧房，她给我们的童年以遮避，但不会再提供新的风景。
生：用比喻的修辞，把妈妈比作一间古老的旧房。
比喻曾经呵护我们的母亲已经落伍了，母亲只能在我们童年时给我们以呵护，不能再给我们新的启迪和支持，这是我们对母亲的浅薄认识这是我们急切地投身外面的世界，寻找自我价值的原因。
——评价式批注3）母亲默默地关注，就像手艺精湛的老艺人，不厌其烦地打磨描绘她们制造的精品。
生：运用比喻的修辞方法，把母亲关注我们比喻成老艺人打磨描绘精品。
把“母亲”比喻成“老艺人’’，把“我们”比喻成“精品’’，生动形象地写出了母亲对我们的耐心培育。
——评价式批注4）趁老树虬曲的枝丫还郁郁葱葱，让我们赶快跑回家，去问妈妈。
生：本段起过渡作用，承接上文的感悟，引出下文的劝告；紧扣文题，呼吁人们抓紧时间与父母交流。
---评价式批注。
还可能有感想式批注和疑难式批注。
（设计意图：此时学生已经对各种批注法有了理论与实践的结合，自主批注，并小组交流，教师适时指导，学生的批注法会更深刻的印记在心里）五、课堂小结，鼓励读书师：孩子们，这节课你有收获吗？生谈：可从学会的批注方法，也可从欣赏美文的角度。
师：孩子们，好书不厌百回读，多年以后，当你再次拿起这些刻下了你的感悟的文章时，我相信你会自豪地对自己说，我是在用心的读书。
当你有了新的感悟时，就拿起你手中的笔，在文章中做好批注，有一天，你会惊喜的发现，我能拿来运用了，好习惯成就大未来，（板书）老师相信积少成多，你一定会成为一个会读书爱读书的好孩子。
最美好的祝福送给大家。