应用技术本科“3+1”人才培养模式研究
应用技术本科“3+1”人才培养模式研究
随着我国高等教育改革步伐的加快，很多高校，包括研究型大学，都把培养应用技术型人才作为人才培养的重要目标，以满足社会、经济发展的需要。
文章主要对应用技术本科“3+1”人才培养模式进行研究和探索，通过校企合作努力培养出具备扎实的基础理论知识，同时具有较强的实践动手能力，毕业后能直接服务于生产、技术等一线岗位，适应社会需求的具备创新精神和实践能力的专门人才，从而实现“学校、企业、学生”三赢。
标签：应用技术本科人才培养模式校企合作
1 应用技术本科学生的特点
应用技术本科学生是以“三校生”（即中专、技校、职高）毕业生为招生来源。
随着国家对中等职业教育重视程度的不断提高，将有越来越多的“三校生”选择到大学继续深造，针对这一特殊群体，传统的本科教学管理方法不能很好地满足社会对人才质量的需求。
因此，制定一套目标明确、层次清晰、特色鲜明的教学管理体系，不仅可以激发学生学习兴趣及创新意识、充分发挥现有教学资源的功能，还能促进校企之间的深入合作，有效提高学生技术能力和职业素养，为推动应用技术本科教学改革提供理论和现实依据。
2 “3+1”人才培养模式的实施
2.1 “3+1”人才培养模式的内涵“3+1”人才培养模式也称“顶岗实习”形式，人才培养模式即学生需要3年时间完成学校规定的基础理论课程，掌握了解基本的岗位技能后，在第4年去用人单位进行顶岗实习。
到了企业后，有技术人员和指导教师共同管理，学生能熟练掌握岗位技能，强化岗位技能，在实习结束后考核合格的，可以自主选择和企业签订劳动合同，从而走上工作岗位，完成过渡。
2.2 优化课程体系建设课程体系建设是促进校企合作深度融合的重要途径。
应用型人才培养课程体系的制定，应当以社会岗位需求为依据，以学生就业为目的，以培养实践能力为主的应用型人才为根本目标，与企业联合共同开发合作方案。
学校需要培养市场需要的高技能的专业人才，就需要加强专业建设的需要。
制定切实可行的渐进式教学计划、课程大纲与能力标准，并在实施的过程中不断地调整、完善。
以能力为本位设置课程体系，要强化基础课课程，要按照学生选课的比例，按照方案要求和学生发展个性的原则，精心设计专业课的内容，要及时更新。
要重点培养学生的实践动手能力，让学生用在校三年时间学完并掌握全部专业基础理论和基本知识。
2.3 改革教学方法和手段由于受到传统的教育理念“重理论、轻实践”的影响，高等教育在培养人才的时候往往只重视理论学习，而忽略实践技能，学生到实际生产中，面对解决问题的能力就比较差。
而最关键的原因就是深入现场从事生产实践的机会太少。
为了解决这一问题，就需要教师在教会学生理论基础后，
带领学生到企业进行学习，深入了解企业第一线的发展情况，及时了解和掌握企业对技能人才的需求和高新技术的应用状况，理论结合实际，有效地运用起来，提高自身实践技术水平，提高教学效果，使“双师”素质得到提升。
在教学手段上，以提高学生的实践动手能力为目标。
就应该切实提高学生的整体的素质能力，鼓励学生多参加实习，掌握理论取得一些相关的职业资格证书。
注重理论结合实践的教学方式，重点培养实践能力。
学校需要给学生营造良好的时间环境，要加强硬件的建设如实验室和实习基地的建设等。
根据专业培养目标，要理论和实践相结合，分散和集中相结合，充分利用校企合作的教学模式，利用校企合作教学资源，形成良好的应用技术本科段人才培养的良好环境，做好本科教育不断线的培养。
3 加大校企合作力度
应用技术本科“3+1”人才培养模式得以实施的关键在于是否校企合作愉快。
现如今为了培养学生的综合素质、职业能力，就需要利用新的一种以市场和社会需求为导向的运行机制，就是校企合作。
双方共同参与，优势互补，紧密合作，以指导学生就业竞争力为目标，利用两者不同的教育资源和教育环境，理论结合实践，来培养适合企业第一线、服务第一线的应用型人才为主的教学模式。
[1]而实践证明，高校发展的必由之路和企业增加自身效益的有效途径就是校企合作，也是学生最快适应社会的最佳方法。
校企合作也不能只做表面文章，需要真正意义上深层次的进行校企双方的合作。
企业安排学生顶岗实习，就要从资金上给予支持，优选毕业生直接进行人才培养，还要让学校参与企业产品的开发，使师资力量得到锻炼，而企业的科研水平也能得到提高，双方互惠互利，资源共享。
为了适应高等教育全面培养高素质人才的培养宗旨，校企合作就需要顺应社会的发展步伐，有利于高等院校“双师型”师资队伍的建设，也有利于高等院校办学实力的增强，校企合作可以让教师走出封闭办学的传统思维模式，将教学延伸到企业，又将企业中的实际问题反映到课堂教学中。
学生以正式职工身份进入企业实习，能提前了解企业的生产方式和管理方式，增强了适应企业、适应社会的能力，有利于高校对学生进行职业养成教育。
根据调查表明，毕业生普遍存在“动手能力不足，缺乏实际操作经验”这些问题。
为了解决此问题，需要提高学生现场实践能力，解决学生在课堂上只单纯的接受理论知识的学习，而忽略生产实践的动手能力。
为了让毕业生积累实践经验，为就业铺平道路，就要校企合作让学生到企业学习来满足此条件。
[2]所以，学生在校学习的三年时间，除阶段性实习实践外，要利用一年的时间在校外实习基地“顶岗实习”。
让学生在实践中对自己职业需求能够有一个重新定位，能够较准确地确定自己的社会位置，以及自身存在的不足，及时自我调节，自动磨合与社会的节点。
需要强调的是，顶岗实习不同于一般意义上的实验、实习和校内生产性实训，
它具有时间跨度长，涉及学生和企业数量多，岗位类型多、刚性任务强，实习地点分散且远离学校等特点，如何加强管理、提高顶岗实习质量和学生的安全，是摆在每一名教学管理者面前的一个难题。
应结合学校自身实际情况制订相关管理办法和安全协议，加强顶岗实习的组织和管理，不能“放羊”式粗放管理，必须做到有计划、有布置、有落实，加强学生的人身及财产安全教育，建立考核标准，考核标准应明确、具体、可行，使学生学有动力，做有目标。
作为一个重要的教学环节，其质量的提高，还需要完整的质量保障体系作为支撑。
要不断加强信息反馈和顶岗实习方案修正工作，不断促进顶岗实习质量的提高。
纵观就业率高的高校，其原因就是他们校企合作办得好，或是学校在实习实训方面加大力度。
因此，实施应用技术本科“3+1”人才培养模式势在必行，企业吸纳了大批高技能人才，提高了企业竞争力，学校锻炼师资，提高教学质量，培养了合格的实用型人才，学生获得高质量的教育，提高了自身的综合素质和专业技能，并有机会进入自己满意的企业就业，从而实现“学校、企业、学生”三赢。
参考文献：
[1]安雪晶.关于校企合作模式的探索[J].辽宁高职学报，2009，11（3）：3-4.
[2]张红升，王庆生.浅议校企合作的原则与途径[J].高等教育，2007（21）：123-125.
[3]张洪友，鞠晓峰，王春仁.浅淡应用技术本科教育人才培养模式和教学管理体系改革[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（06）.。
应用型本科计算机类专业“一核两翼三融合”人才培养模式的实践探索
［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。
这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。
［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。
［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能算法和信息信号处理。
随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才的需求发生了显著变化。
2015年，政府工作报告提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。
同年，国家出台了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。
2019年，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具体指导。
鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所需的应用型人才。
这既是地方高校对经济发展与社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身情况进行发展的必要条件。
据此，本文对应用型本科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专业“专业+外语”特色应用型人才的目标，旨在为地方性应用型人才的培养提供参考。
新工科背景下应用型人才培养模式研究
新工科背景下应用型人才培养模式研究作者：孙如军李泽孟德华来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第03期摘要：随着新工科建设的深入发展，目前我国工业产业结构已经发生了重大的变革，传统的工业制造生产逐步被现代智能化方式取代，进而也就改变了我国相应的高等工程人才的培养模式。
文章首先对当前我国的高等工程人才特别是应用型人才的培养现状进行了梳理并分析了当前人才培养的不足，然后对国外工程类应用人才的培养模式进行综述，最后从政府、企业、地方高校三个层次提出有针对性的改革建议。
关键词：新工科;应用型人才;培养模式;建议中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）03-0051-03进入21世纪以来，我国经济社会建设进入飞速发展的阶段。
特别是工业制造领域，由于国家不断出台相应政策支持工业发展，以期将中国的工业制造推向世界前列，使得这一领域展现出无限的发展潜力。
在这样的社会背景下，国家需要更多的专业技术人才，特别是工程类的应用型人才投入到工业发展建设。
这类人才的培养质量在很大程度上决定了我国工业发展的高度。
高等工程教育是这类人才培养的主要来源。
当前的社会发展对高等工程教育提出了更高的要求，也对应用型人才的培养给予了更多的期望。
一、国内应用型人才的培养现状我国的技术人才目前来说主要分为两种：一种是学术型人才，一种是专业型人才。
这里所说的专业型人才也就是应用型人才。
它与学术型人才的主要区别在于，应用型人才在培养计划中更加倾向以专业知识解决实际生产问题的能力，也可以说是一种更贴近行业发展需要的人才类型。
当前我国的工业生产正处于转型升级的关键时期，需要大量的应用型人才作为技术资源支撑。
国内对应用型人才培养的探索起始于20世纪90年代，那时的中国正处于国内技术落后，国外技术封锁的尴尬境遇。
大量的专业技术人才需要借助外方资源，国家的发展进入到瓶颈期。
就在专业技术人才青黄不接的情况下，国内高等教育界首次提出了“应用型人才培养”的概念，这一教育概念的提出引起了很大的社会反响，为国内专业技术人才的培养指明了一条新的发展道路[1]。
1+3人才培养试验项目
1+3人才培养试验项目摘要：1.1+3人才培养试验项目简介2.项目优势与特点3.项目实施流程与阶段4.项目成果与应用5.总结与展望正文：一、1+3人才培养试验项目简介1+3人才培养试验项目是我国教育部门为创新人才培养模式、提高人才培养质量而推出的一项重要举措。
该项目旨在通过一年级到三年级的系统培养，使学生在学术、实践、创新等方面获得全面发展的机会。
项目以培养应用型、创新型、复合型人才为目标，将理论知识与实践能力相结合，为学生提供丰富多样的发展途径。
二、项目优势与特点1.系统性强：1+3人才培养试验项目从一年级开始，为学生提供了一个完整的四年制培养体系，有利于学生扎实掌握专业知识。
2.实践导向：项目强调实践教学，通过与企业、科研机构等合作，为学生提供实践实习机会，培养学生的实际操作能力。
3.个性化培养：项目充分尊重学生的兴趣和发展需求，为学生提供个性化、多样化的课程选择，促进学生全面发展。
4.师资雄厚：项目汇集了一支高水平的教师队伍，既有丰富的理论研究经验，也有广泛的实践经验，能为学生提供优质的教育资源。
5.国际化视野：项目注重培养学生的国际视野，开展国际交流与合作，为学生提供海外学习、实习的机会。
三、项目实施流程与阶段1.一年级：学生主要进行通识教育，学习基础课程，培养良好的学习习惯和学术素养。
2.二年级：学生开始学习专业基础课程，同时进行实践教学，了解行业动态，提升实际操作能力。
3.三年级：学生深入专业课程学习，开展课题研究，锻炼创新能力。
同时，学生可选择国内外实习、实训等实践机会，提升自身综合能力。
4.四年级：学生主要以实习、实训、毕业设计等形式，将所学知识应用于实际工作中，为就业做好充分准备。
四、项目成果与应用1.学生具备扎实的专业知识和实践能力，就业竞争力强。
2.学生在国际、国内各类竞赛中取得优异成绩，展示了项目培养的成果。
3.毕业生在企事业单位、科研机构等领域发挥着重要作用，为社会发展做出了贡献。
应用型本科院校“专业+产业”融通复合型人才培养模式探索——以计算机科学与技术专业为例
［收稿时间］2023-04-05［基金项目］2022年度浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“以高水平产业人才培养为目标的计算机类专业‘1+1’创新模式研究与实践”（jg20220603）；国家级第二批一流本科课程“程序设计I ”。
［作者简介］苏日娜（1978—），女，辽宁人，博士，副教授，研究方向为机器学习与人工智能、创新创业教育、教学设计与教学改革。
［摘要］随着“互联网+”国家发展战略的持续推进和行业产业不断升级，人工智能、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与各行各业的深度交融正成为新的经济增长点。
应用型本科院校在工程教育专业认证背景下，结合地方区域经济发展要求，为更好培养产业所需的高水平复合型人才，需要探索专业与产业融通的人才培养模式。
宁波工程学院网络空间安全学院（计算机学院）计算机科学与技术专业从专业产业共制育人培养方案、重构课程体系、改造实践教学、共建实训基地和“双创空间”、建设双师型教师队伍等方面进行改革探索，推进“专业”与“产业”深度融合、协同发展，努力培养满足新时代产业发展和战略需求的高素质综合型复合人才。
［关键词］应用型本科；产业人才；人才培养；计算机专业［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）18-0105-04September ，2023University Education党的二十大报告明确提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
随着“互联网+”国家发展战略的持续推进，人工智能、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与各行各业的深度交融正成为新的经济增长点，这对以承担工程技术人才培养为主要任务的应用型本科院校如何培育高水平、高素质、综合型产业人才提出了新的要求。
自2018年起，教育部聚焦未来战略领域人才培养，积极探索和推进“新工科”建设。
新工科的主要特征包括跨界整合性、超前性、衍生性、创新驱动性以及应用实践性[1]。
应用技术本科“3+1”人才培养模式研究
式 进行 研 究和 探 索 ，通 过 校 企 合 作 努 力 培 养 出具 备 扎 实 的 基 础 理 论
课课 程 ， 要 按 照学 生 选课 的 比例 ， 按 照 方 案要 求 和 学 生 发 展个 性 的原则 ， 精 心设计 专业 课 的 内容 ， 要 及 时更新 。 要 重
知识 ， 同 时具 有较 强 的 实 践 动 手 能力 ， 毕业 后能直接服务 于生产 、 技 点培 养 学生 的 实践动 手 能力 ， 让学 生 用在校 三年 时间 学完 术 等一 线 岗位 ，适 应 社 会 需 求 的具 备 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 专 门 人
能后 ， 在 第 ４年 去用 人单 位进 行 顶 岗实 习。 到 了企业 后 ， 有 习基地 的建设 等 。根据 专 业培 养 目标 ， 要理 论 和 实践相 结 分散 和 集 中相 结合 ， 充 分利 用校 企 合作 的教 学模 式 ， 利 技术 人 员 和 指 导 教 ９ 币 共 同管理 ，学 生 能熟 练 掌 握 岗位 技 合 ， 能， 强化 岗位 技 能 ， 在 实 习结束 后 考核 合格 的 ， 可 以 自主 选 用校 企 合作 教 学 资源 ， 形 成 良好 的应用 技术 本科 段人 才培 择 和 企业 签订 劳 动合 同 ， 从 而走 上工 作 岗位 ， 完成 过 渡。 养 的 良好环 境 ， 做 好本 科教 育不 断线 的培 养。 ２ 。 ２ 优 化 课程 体 系 建设 课 程 体 系建 设 是促 进 校 企 合 ３ 加大 校企 合作 力度 应用技术本科 “ ３ ＋ １ ” 人 才培 养 模 式得 以 实 施 的 关 键 作 深 度 融 合 的 重 要途 径 。应 用 型人 才 培 养 课 程体 系 的 制 定， 应 当以社 会 岗位 需求 为依 据 ， 以学 生就 业 为 目的 ， 以培 在 于 是否 校 企 合作 愉 快 。 现如 今 为 了培养 学 生 的综 合 素 养 实 践 能力 为主 的应 用 型人 才 为根 本 目标 ， 与企 业联 合 共 质 、 职 业 能力 ， 就 需 要利 用 新 的一种 以市 场和 社 会 需 求 为 同开发 合作 方案。学校 需要 培养 市场 需要 的高 技 能的专 业 导 向 的运 行 机 制 ， 就 是校 企 合作 。双 方共 同参 与 ， 优 势 互 人才 ， 就 需要 加 强专 业建 设 的 需要 。制 定 切 实可 行 的渐 进 补 ， 紧 密合作 ， 以指 导学 生就 业 竞争 力 为 目标 ， 利 用两 者 不
基于双体实训的“3+1”人才培养模式的探索
Ｓ ｒａ Ｏ． ９ ｅ ｉ１ Ｎ ９２
一人 才培 养模 式
基 于 双 体 实训 的 ＋ ， ‘ １， ‘ ３ 人 才培 养模 式 的探 索
唐志航， 彭慧 英
（ 南工 程 学 院 ， 南 湘 潭 ４ １０ ） 湖 湖 １ １４
摘
要： 为培 养造 就一 大批创新 能力强 、 应社会经 济发展 需要的 高质 量各类型工程技 术人才 ， 国家走新 型 适 为
２１ ０ １年 第 １期 （ 第 ９ ９期 ） 总 ２
黑 龙 江教 育 （ 高教研究与评估）
Ｈ Ｌ ＥＩ ＯＮＧ Ｉ ＮＧ Ｅ ｊＡ ＤＵＣＡ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｒｅｅｒｈ＆ Ａ ｐ ａ ａ） ＴＩ Ｈｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｓａｃ Ｅ ｉ ｐ ｒｉ １ ｓ
Ｎ Ｏ． ， ０１Ｉ １２
中图分类号： ４ Ｇ６０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ２ ４ ０ （０ １０ — ０ ７ ０ １０ — １７２ １ ）１ ０ ５ — ２
目前 毕业 生 普遍 存 在 着 这样 几 个 问 题 ： 首先 ， 计 对 算 机操 作工 具 和方法 的应 用技 术 了解不 足 ， 开发 经验 欠 缺 。多 数毕 业生 根本 没有 开发 项 目的经验 ， 于受学 校 由 的限 制 ， 一 些工 具 和新 的技 术 也知 之 甚 少 ， 聘 后 实 对 招 际工作 能力 差 。 次 ， 其 承受压 力 的能 力不 足 ， 有些 毕业 生 就业 就想 着拿 高薪 ， 在工作 中稍 微 有些 挫折 就 打退 堂 鼓 或者 想跳 槽【１ 三 ， 生 到企业 去 实 习缺 乏制 度 ｌ。第 － ２ 大学 保 障和 政策 支持 ，企业 普遍 不愿 意 接受 大学 生 实 习 ， 造 成 了当前 一 方 面企 业反 映 工科 大学 毕 业 生工 程 实 践 能 力 弱化 、 适应 企业 要求 ； 不 另一方 面 ， 业 又不 愿 意接 受 企
应用型人才培养课题研究情况报告总
曹贤通 苏变萍 陈东立 BIA0100 91-1-C
复变函数与积分变换学习指导与习题选解》 苏变萍 陈东立 《理工数学实验》 魏贵民 陈 科
7
8 9 10
《数学实验》
《数值计算》 《数值计算》 《Calculus of One Variable》
王向东
石瑞民 刘金宪 韩骁兵 刘金宪 韩骁兵
2013年8月4日星期日
全国高等学校教学研究中心、教育部高教司理工处 和全国应用型本科教育协作组
在南京召开了全国教育科学“十五”规划国家重点课题 “21世纪中国高等教育人才培养体系的创新与实践” 子课题
“21世纪中国高等学校应用型人才培养体系
的创新与实践”
立项工作会议
2013年8月4日星期日
二、课题立项及研究过程
总课题研究 情况介绍
北华大学
2005
上海应用技术 学院 长春工程学院 2004
长春工程学院
2004
2013年8月4日星期日
三、课题研究的前期成果
总课题研究 情况介绍 序 号 课题名称
‚土木工程专业应用型人才培养的研 究与实践‛ ‚应用型人才培养电气工程及其自动 化专业培养目标的定位及知识能力、 素质结构的创新与实践‛
立体化教材体系
研究专著和论文
2013年8月4日星期日
总课题研究 情况介绍
1.课题研究主要获奖情况
初步统计获省级以上奖项26个
国家级教学成果二等奖1项
省级教学成果一等奖5项
省级教学成果二等奖11项 省级教学成果三等奖9项
2013年8月4日星期日
三、课题研究的前期成果
总课题研究 情况介绍 序 号 课题名称
1.课题研究主要获奖情况
浅谈光电子专业创新人才的培养模式
浅谈光电子专业创新人才的培养模式目前，光电产业已成为国家战略新兴产业之一，尤其是以半导体二极管（LED）为代表的绿色光源产业，以其节能、环保、长寿命等优点及其广阔的市场，得到政府的大力支持。
迅速发展的产业需要大量的人才作为支撑，而传统高等教育中的“重科学轻技术，重理论轻实践，重学术轻应用”，使得理工科毕业生缺乏一个合格工程师应有的实践能力和综合素质。
广东省珠三角地区从事光电子LED行业的企业接近上千家，对光电子专业工程师需求量非常大，但是很多企业甚至没有一名专业技术人员，这样就从根本上限制企业在行业技术领域的发展速度，难以在高端产品竞争中取得良好效益。
五邑大学作为一个处于珠三角地区的地方性院校，迫切需要改革传统的人才培养模式以更好地为地方产业服务。
因此，本文探讨五邑大学应用物理与材料学院在建设光电子专业的过程中，建立基于校企合作的“3+1”人才培养模式及其具体实施情况。
1 “3+1”光电子应用型人才培养模式的目标与内涵应用物理学专业（光电子方向）是五邑大学应用物理与材料学院现有专业之一，其专业目标是培养学生能够在绿色光源行业及其相关的半导体企业胜任光电产品的研发、设计、制造、性能、测试和设备维护等工作。
据珠三角光电企业生产中对人才的一些共性需求，针对“3+1”人才培养模式的特点，五邑大学应用物理与材料学院探索建设具有自己特色、与实践紧密联系的人才培养模式。
主要内容为开设三个不同方向的与实践紧密联系的教学知识模块（绿色光源照明，半导体设备模块，电光源驱动模块）课程，学生在前三年通过必修课学习核心理论课程，掌握理论基础知识和技术基础知识。
同时，为学生的后续发展奠定基础，这一时期学习的知识，包括以理论教学为主的公共基础知识、专业技术基础知识和实验技能等。
最后一年根据专业培养方向，采取产学合作教育模式，由相关企业与学校共同商定开设选修课程，并由企业工程师和高校教师共同指导学生在实习期内完成毕业设计和答辩。
应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策
应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策目录一、内容概要 (1)二、应用型本科高校人才培养现状分析 (1)1. 培养目标定位模糊 (3)2. 课程体系设置不合理 (3)3. 实践教学环节薄弱 (5)4. 教师队伍建设滞后 (6)三、存在问题的原因探析 (8)1. 教育理念陈旧 (8)2. 育人模式单一 (9)3. 资源配置不均 (10)4. 社会认知偏差 (11)四、应用型本科高校人才培养对策研究 (13)1. 明确培养目标，优化课程体系 (14)2. 强化实践教学，提升学生动手能力 (15)3. 加强教师队伍建设，提高教师教学水平 (16)4. 改革育人模式，创新人才培养方式 (18)五、结论与展望 (19)一、内容概要专业设置与市场需求脱节：部分应用型本科高校过于追求学科数量和规模，忽视了市场对人才的需求，导致专业设置与市场需求脱节，影响了人才培养的针对性和实效性。
教学方法陈旧：传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在实际工作中难以适应社会发展的需求。
师资队伍建设不足：部分应用型本科高校师资队伍结构不合理，缺乏具有行业背景和实践经验的教师，影响了教学质量和学生的实践能力培养。
产学研结合不够紧密：应用型本科高校与企业、科研机构的合作不够紧密，缺乏有效的产学研一体化培养模式，使得学生在实际工作中难以发挥所学专业的优势。
学生就业指导不足：部分应用型本科高校在学生就业指导方面投入不足，缺乏针对市场需求的职业规划和就业培训，影响了学生的就业竞争力。
二、应用型本科高校人才培养现状分析随着社会的不断发展和产业结构的升级，应用型本科高校在人才培养方面取得了显著进展，但也存在一些亟待解决的问题。
人才培养定位不够清晰：部分应用型本科高校在人才培养定位上缺乏行业特色和地域特色，未能紧密结合地方经济社会发展需求。
这导致人才培养与实际需求脱节，毕业生难以适应市场需求。
课程设置与产业需求脱节：应用型本科高校的课程设置往往滞后于产业发展，未能及时跟上新技术、新产业的发展步伐。
应用型本科电子信息科学与技术专业“3+1”人才培养模式研究
２ 电子信息科学与技术 系“ ３＋１ ＂ 人才培养方案 的建立
长春科技学 院电子信息科学与技术专业 自２ ０ １ １ 级学生开始， 实行 “ ３＋ １ ” 人才培养模式。所谓“ ３＋ ｌ ”
人 才培 养模 式基 本 理念 就是 在校 内学 习三 年基 础理论 和专 业知 识 以及 专 业课 程 的 实验 训 练 ， 最后 用 一 年 时 间通过 产学 研结 合 ， 进行 综合 实训 和企 业实 习 ， 让学 生将 掌 握 的知 识 和技 能应 用 在 真正 的 实践 中 ， 将 理论 知 识 和实 践应 用融 会贯 通 ， 进行 实践 创新 ， 最后 达 到培 养 出具备创 新 精神 和实践 能力 的应用 型 人才 。在 制定人 才培养 方 案时加 强 实践 环节 的安排 如 表 １ ， 从 表 中可 以看 出实践 教学 与理 论教 学 的 比重 ， 其 中实 践教 学 具体 教 学环 节 如表 ２ ， 时 间教学体 系 如 图 １ 。
专业的 实际情况提 出了“ ３＋１ ” 人 才培养方案 。并从 “ ３＋１ ” 的理论教 学体 系和 实践教 学体 系的 两方面研 究 了“ ３＋
１ ” 应用型人 才培养模式 。最后通过对 比得 到 了“ ３＋１ ” 应 用型人 才培养模 式的作 用及优 点。 关键词 ： 应 用型本科 ； 电子信 息科 学与技 术专业 ；“ ３＋１ ” 人才培养模式
军训 考试
１ ６
１
ｌ ５
ｌ ７
２ ３
１ １ １ １
１
２
ｌ
６ ３
１
６ ７
机 动
１
入学 、 毕业教育
（ １ ）
１ （ １ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ４ － １ ７