如何提高教师培训的有效性-文档资料
提高教师培训实效性的途径及策略探究
提高教师培训实效性的途径及策略探究随着教育不断发展和改革，教师的培训工作显得愈发重要。
教师是教育的中坚力量，他们的素质和水平直接关系到教育质量和学生的成长。
加强教师培训，提高教师培训的实效性成为教育领域亟待解决的重要问题。
本文将探讨提高教师培训实效性的途径及策略，旨在提高教师培训的质量和水平，为教育事业的发展做出贡献。
一、建立科学的培训体系提高教师培训的实效性，首先需要建立科学的培训体系。
培训体系应该包括培训目标的设定、培训内容的设计、培训方法的选择、培训资源的整合等方面。
明确培训目标，明确培训的目的和需求，建立与实际教学相结合的培训目标，确保培训的针对性和有效性。
科学设计培训内容，根据教师的实际需求和教学情况，设计符合实际的培训内容，包括教学理论、教学技能、教学方法等方面，确保培训内容的全面性和实用性。
选择恰当的培训方法，灵活运用讲授、讨论、案例分析、实践操作等多种教学方法，使培训更具针对性、生动性和有效性。
整合培训资源，包括专业教师、教学资料、教学设备等，充分利用各类资源，确保培训的全面性和有效性。
二、建立有效的培训机制要提高教师培训的实效性，建立有效的培训机制至关重要。
培训机制包括培训的组织管理、师资队伍建设、培训成果评估等方面。
优化培训组织管理，规范培训流程，明确培训责任，保障培训的正常进行。
加强师资队伍建设，培训教师要有一支高水平的师资队伍，注重师资队伍的专业素质和教学水平，加强教师的专业培训和教学能力提升，为教师提供更为全面和专业的培训服务。
建立培训成果评估机制，对培训的教学效果和成果进行评估，为培训的改进和提高提供科学依据，确保培训的有效性和实效性。
三、积极推广先进的教育理念和教学方法提高教师培训的实效性，需要积极推广先进的教育理念和教学方法。
教师是教育的中坚力量，他们的教学理念和教学方法直接关系到教育教学的质量和效果。
积极推广先进的教育理念和教学方法是提高教师培训实效性的重要途径。
提高教师培训实效性的途径及策略探究
提高教师培训实效性的途径及策略探究随着教育事业的不断发展，教师培训已经成为教育改革中至关重要的一环。
如何提高教师培训的实效性，成为了当前教育界亟待解决的问题。
优质的教师培训不仅能够提升教师的专业水平，更能够影响学生的学习效果。
本文从提高教师培训实效性的途径及策略进行探究，旨在为教师培训工作提供可行的建议。
1. 制定全面的培训计划教师培训实效性的第一步是制定全面的培训计划。
这个计划要有长期规划和短期目标，要针对性地分析各个学科、各种教学技能的培训需求，根据教师的实际情况，量身定制培训计划。
培训计划的内容应该包括课程学习、教学实践、案例讨论、经验分享等多种形式，以提高教师的专业素养和实践能力。
2. 强化培训实践效果的评估在培训过程中，应该及时对培训效果进行量化评估，不仅仅是对教师的学习情况进行评估，更要关注教师培训对学生学习成效的影响。
通过课堂观摩、听课评课、学生问卷调查等多种形式，及时了解培训效果，对培训计划进行及时调整，确保教师培训的实效性。
3. 加强学科知识和教学技能的培训教师作为教学的主体，学科知识和教学技能的水平直接影响着教学效果。
提高教师的学科知识和教学技能是提高培训实效性的关键。
可以通过邀请外部专家进行学科知识讲解，开展教学案例研讨，组织教研活动等形式，不断提升教师的学科素养和教学技能。
4. 实施多元化的培训模式传统的教师培训往往局限在课堂讲授的形式中，缺乏创新和活力，难以激发教师的学习热情。
实施多元化的培训模式是提高教师培训实效性的重要途径。
可以利用互联网技术进行在线教育，开展远程培训；组织教研活动，开展集体备课；举办教师培训营，开展集中培训等形式，丰富教师培训的形式，提高教师的学习效果。
二、提高教师培训实效性的策略为了提高教师培训的实效性，教育部门和学校需要建立健全的教师培训机制，建立一支专业的培训团队，明确培训的主体责任，有效整合各方资源，形成合力，为教师培训提供保障和支持。
2. 提供具体有效的培训内容教师培训的内容要具体有针对性，结合教师的实际需求进行设置，要有利于提高教师的专业素养和实践能力，有利于提高教师的教学水平，有利于提高学生的学习成效。
教师培训有效性提升的策略研究
教师培训有效性提升的策略研究教师培训对于提升教育质量和教师专业水平具有重要意义，但如何提升教师培训的有效性成为当前教育领域关注的焦点。
教师培训的有效性不仅可以提高教师教学质量，也可以促进学生的学习成绩和综合素质的提升。
本文将从不同角度探讨教师培训有效性提升的策略。
首先，定制化培训计划是提升教师培训有效性的重要策略之一。
不同学校和教师的实际情况存在差异，因此为教师量身定制培训计划能够更好地满足其需求。
定制化培训计划可以根据教师的教学特点、专业需求和职业发展规划进行设计，确保培训内容贴近实际教学工作，提升培训的针对性和实用性。
此外，定制化培训计划还可以根据教师的发展阶段和个体差异进行个性化设置，激发教师学习的积极性和主动性。
其次，多元化培训形式也是提升教师培训有效性的重要策略。
传统的面对面培训方式存在时间和空间限制，而且往往缺乏灵活性和互动性。
因此，引入多元化的培训形式可以丰富培训内容，提升培训的趣味性和互动性。
多元化培训形式包括线上线下相结合、课堂教学与实践相结合、个人学习与团队合作相结合等形式，能够更好地适应不同教师的学习风格和学习需求，提升培训的吸引力和实效性。
进一步，在教师培训中引入反思与评估机制也是有效提升培训效果的关键策略。
通过建立反思与评估机制，可以帮助教师及时总结和反思培训内容、方法和效果，发现问题并及时调整。
同时，定期对教师进行培训效果评估，通过问卷调查、学习成果展示等方式收集反馈信息，了解教师的学习情况和培训需求，为后续培训提供参考和改进方向。
反思与评估机制有助于不断优化培训过程，提高培训效果，实现教师培训的可持续发展。
除此之外，建立支持体系和实施跟踪管理也是提升教师培训有效性的重要策略之一。
在教师培训过程中，学校可以建立专门的支持团队，为教师提供培训后的跟踪指导和个性化支持，帮助教师更好地将培训成果转化为实际教学中的行动。
通过设立导师制度、建立学习共同体等方式，促进教师之间的互相学习和合作，形成持续性学习和改进的氛围。
提升教师培训效果的关键措施
提升教师培训效果的关键措施2023年，教育事业已经进入一个新的阶段，更高质量的教师培训将成为教育发展的重中之重。
教育事业的未来取决于教育者的能力和素质。
为了提升教师培训的效果，我们需要采取以下关键措施：一、建立全国统一的教师培训评估标准制定教师培训评估标准，将能够提高教师培训的质量和效果。
每个教育机构都应该根据固定的标准来进行评估，以提高教师培训的质量和效果，加强各教育机构之间的协作和交流，以促进教师培训的大力推进。
二、提升教师培训的课程内容和质量教师培训的课程内容应该紧贴现代教育的发展趋势，培训课程应该是针对不同教师的不同需求而设计的。
同时，应该在课程设计上加入更多的实践、案例教学以及课堂互动，以更好地提升教师的实际能力。
三、建立全国性的教师培训师资库在教师培训的过程中，师资力量是至关重要的。
因此，应该建立一个全国性的教师培训师资库，通过统一的认证，挑选出具有丰富经验和卓越表现的教师或专家，并为其提供培训和评价体系。
四、建设教师职业发展和成长的有效机制教师是教育事业的中坚力量，教师的职业发展和成长同样是教育事业整体发展的重中之重。
应建立完善的教师职业发展和成长体系，为教师提供更多进修、实践、研究等机会，并对其进行评价和激励。
五、打通教育信息化与教师培训之间的“最后一公里”教育信息化已经成为教育事业发展的必然趋势，我们需要发展“互联网+教育”模式，并改进在线教育平台，提供更多的教师培训课程序列化的在线课程。
同时，我们需要加大对教师在线培训的宣传和推广，让更多的教师了解和参与其中。
六、加强教师培训的社会支持和投入教育的发展离不开全社会的支持和关注，我们应该鼓励各种社会组织以及企事业单位加强对教师培训的支持和投入。
同时，应该鼓励和吸引更多高品质的社会力量进入教师培训领域，共同推进教育的进步。
总之，提升教师培训效果是当前教育改革中的一大重点。
我们需要采取以上措施，推进教师培训的质量与水平上一个台阶，为教育事业的未来发展提供强大的支撑。
深化教师培训管理提升培训质量和效果三篇
深化教师培训管理提升培训质量和效果三篇《篇一》深化教师培训管理，提升培训质量和效果教师培训是提高教育质量的关键因素之一。
为了提升教师的专业素质和教学能力，需要深化教师培训管理，确保培训质量和效果。
本工作计划旨在提出一系列具体的工作内容和措施，以促进教师培训的改进和发展。
1.研究和分析教师培训的需求和现状，确定培训目标和重点领域。
2.设计并制定教师培训计划和课程大纲，包括理论培训和实践环节。
3.选择并培训教师培训师，确保他们具备专业知识和教学能力。
4.组织并实施教师培训活动，包括讲座、研讨会、工作坊等。
5.监测并评估教师培训的质量和效果，及时进行调整和改进。
6.建立并维护教师培训档案和数据库，记录培训情况和成果。
7.在第一个月，进行教师培训需求调研，了解教师的需求和培训现状。
8.在第二个月，根据调研结果，设计教师培训计划和课程大纲。
9.在第三个月，组织教师培训师团队，并进行培训。
10.在第四个月，开始实施教师培训活动，包括理论培训和实践环节。
11.在第五个月，进行教师培训的监测和评估，根据评估结果进行调整和改进。
12.在第六个月，建立并维护教师培训档案和数据库。
工作的设想：1.通过深化教师培训管理，提升教师的专业素质和教学能力。
2.建立高效的教师培训体系，确保培训质量和效果。
3.培养教师的学习和发展意识，激发他们的积极性和主动性。
4.建立教师培训的持续改进机制，不断提升培训质量和效果。
5.每月进行一次教师培训需求的调研和分析，了解教师的需求和培训现状。
6.每月设计并制定一次教师培训计划和课程大纲，确保培训目标和重点领域的覆盖。
7.每季度组织一次教师培训师团队的培训，提升他们的专业知识和教学能力。
8.每月组织一次教师培训活动，包括讲座、研讨会、工作坊等，教师学习和交流的平台。
9.每季度进行一次教师培训的监测和评估，及时调整和改进培训内容和方式。
10.每月建立并维护一次教师培训档案和数据库，记录培训情况和成果。
提高教师培训实效性的途径及策略探究
提高教师培训实效性的途径及策略探究教师培训一直被视为提高教育质量的重要途径之一，但是当前的教师培训效果并不尽如人意，存在着培训内容和方式不合理、导师素质不高、培训后的跟踪和支持不足等问题。
在这样的背景下，如何提高教师培训的实效性成为了当前教育领域面临的紧迫问题。
本文将从教师培训的目标确定、培训内容设计、培训方式选择、导师素质提高、跟踪和支持机制建立等方面探讨提高教师培训实效性的途径及策略。
一、明确培训目标教师培训的目标确定是提高培训实效性的基础。
培训目标应当与教师个人发展目标、学校教育教学目标以及教育发展目标相一致，做到既具有全局性又具有个性化特点。
培训目标的明确性可以有效引导培训内容和方式的选择，使得教师培训更加有针对性和实效性。
二、设计合理的培训内容培训内容应当与教师的真实需求密切相关，应该围绕教师教学中的痛点和难点展开，强调实用性和可操作性。
还可以结合学校的发展规划和教学改革的要求，设计相应的课程内容。
教师培训内容的合理性可以有效提高教师的学习积极性和参与度，从而提高培训的实效性。
三、选择适宜的培训方式随着信息技术的发展，线上培训已经成为教师培训的重要形式之一，但是线下培训仍然是教师培训的主要方式。
针对不同的培训内容和对象，可以选择面对面的讲座、研讨会、课题研究等线下培训方式，也可以利用网络资源进行在线学习、网络讲座等线上培训方式。
在培训方式的选择上，应当充分考虑教师的学习习惯和时间安排，促进教师积极参与培训，提高培训的实效性。
四、提高导师的素质导师团队是教师培训中至关重要的一环，优秀的导师可以有效地传授经验、指导实践，激发教师的学习热情。
提高导师的素质是提高教师培训实效性的关键。
为提高导师的素质，可以开展导师培训，提升他们的教学理论和实践水平，培养导师的教育教学指导能力，使其成为培训的教育专家和学习引导者。
五、建立跟踪和支持机制教师培训结束并不代表着培训效果的最终显现，只有建立良好的跟踪和支持机制，才能真正提高培训的实效性。
提高教师培训实效性的途径及策略探究
提高教师培训实效性的途径及策略探究随着社会的不断发展和教育的不断深化，教师培训作为教育改革的一个重要环节，受到了越来越多的关注。
当前教师培训的实效性仍然存在一定的问题，教师培训的效果并不尽如人意。
为了解决这一问题，提高教师培训的实效性显得尤为重要。
本文将从途径和策略两个方面探讨提高教师培训实效性的方法。
1. 个性化定制不同教师的背景和专业需求不同，因此在进行教师培训时需要进行个性化定制。
通过了解教师的实际情况和需求，为其量身定制一套适合的培训方案，以提高培训的针对性和实用性。
2. 结合实践教师培训不应仅仅停留在理论层面，更需要结合实际教学实践。
可以通过实地观摩、课堂教学等方式，将培训内容与教师实际工作结合起来，让教师能够更好地将所学知识运用到实际的教学中。
3. 结合学校实际情况每所学校的情况都不同，因此在进行教师培训时，需要根据学校的实际情况进行调整。
可以采取问卷调查、实地走访等方式，了解学校的特点和需求，为培训提供更精准的指导。
4. 多元化培训方式教师培训可以采用多种形式，如线上培训、线下研讨、集中培训、分散培训等，以满足不同教师的学习需求。
可以结合微信群、在线学习平台等新技术手段，拓展培训方式，提高培训的灵活性和便捷性。
二、提高教师培训实效性的策略1. 建立完善的评估机制在教师培训结束之后，需要建立完善的评估机制，对培训效果进行评估分析。
可以采用问卷调查、学习成绩、教学反馈等多种途径，全面了解培训效果，并根据评估结果对培训方案进行调整和优化。
2. 强化培训质量管理培训机构和学校需要加强对教师培训的质量管理，制定详细的培训计划和标准，确保培训内容的科学性和有效性。
加强对培训师资队伍的管理和培训，提高培训师的专业水平和业务能力。
3. 激励机制建立激励机制，对培训效果显著的教师给予相应的奖励和荣誉，激励教师参与培训并积极投入学习。
这不仅可以提高教师的积极性和参与度，还能够增强培训的实效性。
4. 提供后续支持教师培训结束后，需要为教师提供后续的支持和指导。
如何有效提升教师培训效果
如何有效提升教师培训效果教师是教育事业的核心力量，他们的专业素养和教学能力直接影响着学生的成长和发展。
因此，教师培训对于提高教育质量至关重要。
然而，在实际的教师培训中，往往存在着培训效果不佳的问题。
如何有效提升教师培训效果，成为了教育领域中一个亟待解决的重要课题。
一、明确培训目标明确的培训目标是提升教师培训效果的前提。
培训目标应该具有针对性、可操作性和可衡量性。
首先，要针对教师的实际需求和教学中存在的问题进行调研，了解教师在教育教学中面临的困惑和挑战，例如新的教学方法的应用、课程设计的优化、学生管理的难题等。
然后，根据调研结果，确定具体的、明确的培训目标，如“掌握小组合作学习的教学策略”“学会运用教育技术进行个性化教学”等。
同时，培训目标还应该能够通过具体的行为或成果来衡量，以便在培训结束后评估培训效果。
二、优化培训内容培训内容的质量直接关系到培训效果的好坏。
一方面，培训内容要与时俱进，紧跟教育领域的最新发展趋势和要求。
例如，在当今数字化时代，应增加关于在线教学平台的使用、教育信息化工具的应用等内容。
另一方面，培训内容要注重实用性和针对性，能够切实解决教师在教学实践中遇到的问题。
比如，针对语文教师在作文教学中的困难，可以安排专门的作文教学指导课程，包括写作技巧的传授、作文批改的方法等。
此外，培训内容还应该具有系统性和连贯性，避免零散和碎片化，让教师能够形成完整的知识体系和教学思路。
三、创新培训方式传统的讲座式培训方式往往效果不佳，难以激发教师的学习积极性和主动性。
因此，需要创新培训方式，采用多样化的教学方法。
情景模拟是一种有效的培训方式。
通过创设真实的教学情境，让教师扮演学生或教师的角色，亲身体验教学过程中的各种问题和挑战，从而提高解决问题的能力。
案例分析也是不错的选择，选取具有代表性的教学案例，组织教师进行分析和讨论，引导教师从案例中汲取经验教训，举一反三，应用到自己的教学实践中。
小组合作学习能够促进教师之间的交流与合作。
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如何提高教师培训的有效性
2010年，我国“中小学教师国家级培训计划”即“国培计
划”开始实施，无论是就促进社会公平或是推进教育公平、义务
教育均衡发展或是提高教育质量而言，国培计划都体现了国家在
缩小教育鸿沟方面所做的努力。
国培计划作为一项国家级的教师培训计划，提高有效性是培训计划核心。
为此，结合国培计划过程及培训目标出发，就提高国培计划有效性做出以下几点思考。
、基于教师文化的特点与类型，科学合理组织国培计划
教师作为一项职业，它的复杂性、不固定性和特殊性不亚于社会上的任何群体。
关于何为教师文化，有学者认为教师文化特征体现在三个方面：阶级或阶层的价值取向；自主性；专业主义。
然而，在学校中由于年长资深、教师所教学生的年龄以及所教学科的不同也影响着教师的文化特性，这些因素将教师群体分开，使得一部分教师享有其他教师所没有的特权与不同的价值观念与行为方式。
因此，由于学科、教师年龄及教学经历、地域、个人价值观等不同，教师之间也就形成了文化差异。
然而，国培计划的组织者却很少考虑教师文化差异。
国培计划的培训人员大多任职高校，对大部分大学教师来说，他们更多地把自己看作是个人主义者；他们在工作中是独处的，甚至是带有遁世色彩的。
然而中小学教师更多地关注实践研究和工作上的协同，学校管理也要求同科目教师进度大致相同。
教师文化和类型的差异也就可
以解释培训效果不尽如人意或参训者对培训者所讲内容觉得意义不大或是难以理解的原因了。
因此，作为组织者就必须考虑到教师文化文化差异，科学合理安排。
二、形成“国培文化”，营造“国培”氛围
国培计划虽冠以“计划”之名，但根据社会学家巴纳德给组织下的定义：“组织是两个人以上有意识的协调力量和活动的合作关系”。
由此看来，国培计划也是一个组织。
在与受培训教师
的交谈得出，不少培训和参训教师的热情并不是很高，一些培训
者将国培视为一次收获经济利益的机会，有的参训教师则抱着旅游的态度来参加培训。
笔者以为，对国培计划持这种态度以及由
此产生的行为的根本原因就在于没有形成“国培文化”。
国培计
划实施之初，其意义及期望都做了阐释，至于应有之态度、情感
以及规范等方面鲜有说明。
因此，“国培计划”中出现培训效果
不明显等现象也就不足为奇了。
再者，由于“国培文化”的缺失, 营造“国培氛围”也就无从谈起，国培的有效性也必然受到影响。
基于以上分析，笔者认为，“国培文化”是“国培计划”的灵魂与凝聚力之源，也是关乎切实实现“国培计划”价值的核心因素。
三、培训内容上全面参与，参训人员上“因地制宜”，注重
选择与自主
国培计划的效果在很大程度上与培训内容有关，然而长期以
来，国培计划的内容大多有组织单位来确定，广大参训教师很少
或是没有参与制定课程的权利。
这不仅导致培训内容与参训者需求相脱节，同时也是参训教师积极性不高和培训效果不理想的原因。
据调查85.7%的参训者认为自己没有机会选择培训机构和培
训者，一般而言，省级培训项目在规划时就已由省教育厅规定了培训的内容和目的。
承接项目的培训方只需要在省教育厅提供的框架内，结合自身资源，设计具体的培训内容。
可见对于培训内容的设计，参训者的需求没有得到很好的体现。
笔者以为，解决这种局面的做法是把参训学校和参训教师纳入到培训内容的选择与确定上来。
具体而言，除普适性课程外，参训教师结合自己在实际中遇到问题及希望得到提高的方面提出自己的诉求；参训学校依据自身实际，提出培训需求以及基于对本校教师了解的基础上对其提出要求；培训组织单位依托自身条件结合各方需求确定培训内容。
如此，国培计划才能调动参与者的兴趣，提高培训
内容的针对性，最大限度实现“国培”的价值。
国培内容确定后，的学员名单大多是由省教育厅确定，然后由省、市、县三级分配，这种“分配制”看似合理，实际上也存在许多问题。
在走访中，笔者了解到有教师想参加培训却没有名额，有学校为了完成名额派其他专业教师参加以及让亲朋好友冒名顶替等。
这不仅使参训教师的积极性受挫，也使得国培计划难以落到实处。
因此，应将选派参训教师的权力还给学校和教师，学校和教师依据实际来报名参加。
谁参加培训”的问题就迫切需要解决了。
般而言，国培计划
四、实行“师徒制”，确立“培养方案”
在“国培计划”中 ,培训者与参训者之间并没有关于双方责
任与义务的规定与界限，双方对于角色认同也存在差异，这也是培训效果不佳的重要原因。
为此，笔者以为构建合理、明确的内在机制是提咼教师培训的关键。
提咼国培计划有效性的策略就在
于：在充分考虑教师文化及依据培训诸方自身特点的基础上，建
立培训者与参训教师之间的责任体系和“师徒关系”，培训专家学者、骨干教师与参训教师之间确立“培养方案”。
同时，这种
“师徒关系”并非是单向的，培训者可与参训教师确立互助小组。
对于参训教师来说，改变了过去其长期以来处于被动接受的情况，调动其参与培训的积极性，发挥其长期积累的经验价值, 帮助其在培训中获得自我效能，树立起参训教师主体地位的意识；作为培训者，也能在培训中使自己所学的理论得以检验、知识得以更新，从而更好地为理论研究服务。
如此培训者与参训者之间就形成了互为师徒的关系，这也就使得双方加强了培训角色上的认同感。
同时，双方“培养方案”的确定也就使得培训的目标变得具体化和更具有可操作性，这也就使得培训效果得以提咼。
五、构建多方参与的评价体系与长期监督机制
对教师培训结果科学评价无论是对政府还是参训学校及教师还是培训者，都意义重大。
目前国培计划的评价手段主要是书面测试，过于倾向于结果性评价，过程性评价多考察教师出勤情
况，流于形式并未发挥实质性作用。
对培训效果的评价与监督，倾向于短期，而短期效应并不能体现培训的真正效果，且在短期中，培训效果的稳定性不强，易反复。
为此，对于保持培训有效性而言，建立一种有效的评价体系和长效监督机制就非常有必要了。
因此，在评价主体中除参与者外，政府和参训学校中未参加该次培训的教师也应纳入评价体系，形成多方评价切实反映培训效果。
据调查，90.1%的被调查者同意“引入第三方评估机构，
对教师培训的过程和质量进行监测和评估”。
一方面，参训者与培训者在双方交流与学习中相互评价；培训学校依据双方所确定的“培养方案”对两者分别进行评价。
然而这种培训后立即测评的做法不能真实、全面反映参训教师的学习效果。
因此，为了合理和科学的评定教师的培训效果，参训教师所在的学校及该校文参训的教师也应该参与其培训效果的评价。
如此，一方面可以通过参训教师的效果展示可以将自己的收获传播给其他教师，激发未参训教师加强自身专业发展的积极性；另一方面对于参训教师来说，有利于发现自己的不足，同时也迫使其在教师培训过程中树立责任意识。
六、形成层层培训、辐射状的有机教师培训系统
教师培训是一个系统的工程，国培计划也是短暂的，其力量也是有限的。
因此，必须“通盘考虑教师的专业发展，保证教师一生都能受到连贯的、一致的教育”。
因此，在提出通过国培计划提高教师专业能力时，应当为参训教师或全体教师树立一个积
极的正确的观念或是国培计划的长远的目标——人人都是培训者，人人都是参训者。
参训教师可以发挥自己的优势结合自己在国培计划中的“培养方案”，在本校或是本区域内帮助其他教师，促进其他教师的专业发展，这既扩大了“国培”的影响范围和力量，也节约培训成本，又使参训教师在这种角色的转变中实现其自身价值。
同时，通过这些参训者的培训效果，对该培训者即国培计划的参训者的培训效果进行评价。
再通过这些参训者去帮助周围的教师，层层推进，最终形成让每一个教师都有参加培训以及成为培训者的机会。
依据其培训效果，按层次报销其培训
费用，并进行奖励，形成长效的评价和监督机制。
七、树立和强调“为了教师”教师培训的内在目的
国培计划的实施无论是推进义务教育得均衡发展，还是提高
教师素质都有着重大的意义。
然而，这些都是国培计划的外在目的。
而在种种表述中，其外在目的随处可见，内在目的却鲜有提
及。
对国培计划外在目的的宣扬以及其主导地位的确立，使得国培计划本身的功利性色彩更加严重, 同时无处不在的外在目的也
使得参训教师愈发感到自身的被动地位难以扭转，然而，这也是参训教师积极性不高重要原因。
因此，树立和明确国培计划的内在目的一一“为了教师”即关注和强调教师自身的发展以及将
国培计划与教师专业发展联系起来就十分必要和迫切了。
教师是国培计划的主体，必须树立教师的主体地位，让教师意识到国培
计划与自身发展以及自身专业发展密切相关，从而形成教师主动
参加培训，积极提升和完善自我的思想。
总之，无论是国培计划还是其他类型或形式的教师培训，提高培训的有效性都是一个牵涉众多、需要多方考虑的系统，必须
从培训机制本身来寻求突破，加强培训本身的科学性、可操作性和有效性。