《基于儿童的作文教学策略》读书笔记2
小学生习作教学策略心得
小学生习作教学策略心得小学生习作教学策略心得小学生习作要么写景状物，要么抒情言志，要么写人记事。
无论哪一种习作内容，孩子们都会觉得很难，因为他们不知道自己该写什么。
这给我们的习作教学带来了挑战。
以下是我在教育教学中的一点探索：一、小学一、二年级主要是识字写字教学，教师在课堂上主要是采用多种方式让学生认识记忆生字，重点指导学生写字。
但是，我们发现，在课堂的识字教学过程中也会穿插组词、说句子等练习，学生这时是很喜欢表达的，回答问题积极活跃。
其实这样的练习不仅在提高学生的口语表达能力，也无意识地在教学生习作。
只是这时孩子说的话比较零碎，有的孩子说的话不够完整，有的孩子说的话语序不当，也有的孩子还不会说句子。
当我们在不断地指导孩子用完整的话说句子时，当我们在纠正孩子说的句子的语序时，当我们在引导那些不会说句子的孩子发挥想象时，其实我们就是在让学生进行习作练习。
低段的习作教学就是让孩子能把一个字变成一个词，再把词变成一句话。
最后让孩子能用比较完整的语言写出句子，或者看图写话，刚开始由于孩子识字量小，不会写的字可以让他们用拼音，这样扫除了孩子由说到写的障碍，才不会让孩子觉得写话很难。
诚然，在低段教学时还是要以说来导写，那就必须先让孩子多练习说话，这时兴趣的引导就是非常重要的了。
我们认为小孩子最喜欢得到表扬和肯定，如果在孩子会说很多完整的句子时给他一些小小的奖励，他就会更加喜欢说话；当他们能自己写一些句子拿给你看时，你也要以激励为主再指导修改，学生就会不断地写句子，而且你也会发现他们一次比一次写得好，每次都可以借此表扬，激发其他学生写话的欲望。
对于那些潜能生来讲，让他们多听、多读很重要，因为他们不会表达，多听能让他们增强句子记忆，多读能增强他们的语感，平时他们说句子、写句子时要多指导，鼓励比指责对他们会更有用。
二、低段教学是让学生由字到词再到句的练习，有了兴趣学生肯定喜欢说话，说话变成写话，短句变成长句，长句变成段落，这就是到中段的过渡。
基于儿童视角下的学生作文教学策略探析
基于儿童视角下的学生作文教学策略探析摘要：多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。
在教学实践中，我们发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。
为此，文本基于学生的视角，就如何提升小学作文教学的有效性进行探析。
关键词：儿童视角；小学习作；有效策略《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。
在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
一、仿写是提高学生习作能力的有效形式所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。
只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
总之，教师要在讲读课文时加强写法指导经常练习，让学生在仿写的过程中一次次加深对课文的理解，使阅读教学与写作训练有机的结合起来。
1.指导学生理解范文范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。
因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。
解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。
这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。
2.指导学生观察生活学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。
要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。
指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。
比如学习一篇有关雨的文章，不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨，那么如果学习之前下了雨，就应该及时组织学生观察。
小学生写话教学策略研究心得体会
小学生写话教学策略研究心得体会小学生写话教学策略研究心得体会当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，有这样的时机，要好好记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的小学生写话教学策略研究心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
生活中得语文无处不在，关键是在于观察，只要你留心周围的事物，天天都有不同的事情发生，把你看到的写下来，这也是写话训练的重要一项。
《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
低学段训练写话时，可适当降低要求，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
如上这些方法实施得当，培养了学生乐于表达，乐于动笔的兴趣，会为以后写作奠定坚实的基础。
一、加强课堂回答问题的语言表达能力。
为提高学生的写作能力打基础。
说话训练，不仅使学生加深对词语的理解，认识更多的语言文字，熟悉各种句式，为写话打好基础，我要求学生说一句完整的话。
不论对错，好坏，最起码是一句完整的话，不管什么从说话开始训练。
精心指导，让学生学会说话的方法。
由于一年级的时候学生对句子的接触有限，积累有限，二、先说后写，为写作打下基础。
小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，说已经有基础了，接着就培养学生的.写话能力，我就在教材中捕捉训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的写话能力得到了提高，训练过程中学生有个性好得语言要大加赞赏，好词要随机写在写在黑板上，在写话的过程中共享。
三、重视阅读，积累词句。
读写结合，这是语文教学的基本规律。
为此，我们必须重视阅读，读书不仅可以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础，在教学中，要注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄，利用课本中教学学生摘抄的方法，经过多次练习，学生基本上懂得该摘抄些什么?如本学期接触到：描写春天的词语，描写笑的词语。
小学生习作教学策略心得
小学生习作教学策略心得小学生习作是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。
在教学过程中，采用适当的教学策略可以有效提高学生的写作能力。
在教学实践中，我深刻体会到了以下几点心得体会。
首先，激发学生的学习兴趣和写作动力是教学的先决条件。
小学生的注意力和兴趣难以持久，如果教学过程缺乏趣味和互动，学生很容易产生厌倦情绪。
因此，教师可以通过设计各种有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，例如以故事的形式引入写作任务，或者通过游戏和竞赛等形式激发学生的写作动力。
在教学过程中，我经常使用故事创作和插画作为引子，让学生在情境中感受写作的乐趣，从而激发他们的学习兴趣和写作热情。
其次，提供良好的写作模型是培养学生写作能力的关键。
小学生在写作过程中缺乏经验和模型，很难准确地表达自己的思想。
因此，教师应该及时提供一些优秀的写作范文和模型，供学生参考。
这些模型可以是教师自己写的，也可以是学生合作创作的。
通过模仿和观摩优秀的范文，学生可以更好地理解写作的要领和技巧，提升自己的写作水平。
在我的教学中，我经常使用名人名言、优秀作文段落和经典故事来展示范文，激发学生对写作的兴趣，并且及时给予他们具体的指导和反馈，帮助他们提高写作能力。
此外，提供多样化的写作任务和素材是提高学生写作能力的必要条件。
小学生的思维和视野有限，如果一直停留在机械性的写作练习上，他们很难培养出创意和灵活思维。
因此，教师应该设计多样化的写作任务和素材，提供不同类型和风格的写作练习。
这可以包括寓言故事、对话剧本、诗歌创作等各种形式的写作任务，以及日记、游记、叙事、说明等多种文体的写作素材。
通过多样化的任务和素材，学生可以扩展自己的思维和表达方式，培养出更加丰富的写作能力。
在我的教学中，我经常开展小组合作写作和角色扮演等活动，让学生从不同的角度思考和表达，培养他们的创作能力和表达能力。
再次，合理组织写作过程，注重写作技巧和思维方法的训练。
小学生缺乏写作的基本技巧和方法，只有通过系统的训练才能提高他们的写作能力。
《儿童写作论 》 读后感
《儿童写作论》读后感篇一《儿童写作论》读后感嘿，朋友们！最近我读了一本叫《儿童写作论》的书，这可真是让我感触颇深啊！你说这儿童写作，可能很多人觉得不就是小孩子写写东西嘛，能有啥特别的。
但这本书可真是打破了我的这种想法！它让我意识到，儿童写作可不仅仅是把字堆在一起。
也许在咱们大人眼里，孩子的文字可能幼稚、可能充满错别字，但是啊，那里面藏着的可是他们最最纯真的想法和感受。
就像一颗刚刚破土而出的小芽儿，充满了生机和可能性。
我想起我小时候写作文，那叫一个费劲，半天憋不出几个字。
我觉得可能是那时候没人引导我，让我去自由地表达，总是框住我，说这个不行，那个不对。
现在看看这本书，我就在想，如果当时能有这样的指导，说不定我能更早地爱上写作呢！这本书里还说，要鼓励孩子们多观察生活，从身边的小事写起。
可不是嘛，生活中的点点滴滴，可能对于我们大人来说习以为常，但在孩子眼里，那都是新鲜玩意儿。
比如说，一只在花丛中忙碌的小蜜蜂，一场突如其来的小雨，都可能成为他们笔下精彩的故事。
不过呢，我也在想，是不是有时候我们大人对孩子的期望太高了，总希望他们一下子就能写出惊天地泣鬼神的大作。
其实啊，慢慢成长，慢慢进步，才是最重要的，不是吗？总之，这本书让我对儿童写作有了全新的认识，也让我反思了很多以前的想法。
这一路读下来，真好！篇二《儿童写作论》读后感哎呀妈呀，读完这本《儿童写作论》，我真是感觉脑袋里像刮过了一阵龙卷风，思绪那叫一个乱！一开始，我心里还犯嘀咕：“儿童写作？能有啥高深的东西？”结果一读，好家伙，直接给我整懵了！书里说儿童的想象力就像宇宙一样无边无际，我一想，还真是这么回事儿！咱小时候，啥都敢想，啥都敢写。
可能写出来的东西大人看不懂，可那又咋了？那是咱自己的小世界啊！比如说，我曾经写过自己坐着飞船去月亮上找玉兔玩，还跟它一起种胡萝卜。
现在想想，多幼稚，多天真，可那时候我写得可带劲了！但现在呢？大人们总是说，要这样写，要那样写，把孩子们的想法都给框住了。
小学教师读书笔记 《小学语文实用文教学策略》有感
教学文档
小学教师读书笔记（小学语文有用文教学策略）有感观看学习（小学语文有用文教学策略）视频资料，我感慨颇深，收获颇丰。
在视频中，我主要选择观看的是（互动对话）板块——（应用文阅读教学策略互动研讨）。
相关老师在讲座里给我们讲了文章体〔有用文〕文本的功能定位，文章体文本的教学。
在这个模块中，我不仅学到了很多的理论知识，同事也了解了一些原来我所不了解的新的教学知识，收获真的是非常大。
对于这些新的知识，我们在一般教学生活中也或多或少的涉及到了一些，但是由于我们对文本挖掘的太浅，从而不能有效的提高学生的听说读写能力。
学习了相关视频之后，虽然理论知识提高了不少，但是我还是非常清楚在我们教学中如何来处理这些内容，怎样才能让我们的教学更有用。
林子敬老师与陈琳教授的互动对话援助我有效地解决了这个难题。
提到的“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬〞的资料让学生发表不同的看法，效果还是不错的。
能激起学生对文本内涵的理解，激发学生的爱国激情。
所以，我感受到，朗读课文，是学生理解课文的一个手段，让学生想象内容来说，又能够提高学生的言语表达能力，也能够开展学生的思维能力，加深对文章内容的理解。
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最新提高小学生写作能力的教学随笔
提高小学生写作能力的教学随笔导语：小学常见的写作题目大多都来源于生活，或写人或写事或写景或写感受与体会。
下面是小编整理的《提高小学生写作能力的教学随笔》，欢迎阅读。
提高小学生写作能力的教学随笔【第一篇】：小学生写作能力的培养一、利用课本，学以致用在我们的教材里，有很多优秀的文章，教师在授课或指导时，应该注意让学生理解并学习优秀文章中体现的一些内容和方法。
如文章结构和写作顺序，常见的有总分、总分总、时间空间顺序、移步换景、倒叙、插叙、事情的发展顺序等，让学生对某种文章常用哪种写作结构和顺序能有一个大致把握和心得。
另外，在课本中学生们会学习到很多的写作手法，如比喻、拟人、排比、比较等，说明文中还会出现举例子、打比方、列数字等，让学生在体会作者运用巧妙的同时让他们适当的运用到自己的文章里，无形中为文章增加品味和亮点。
其他手段诸如仿写、续写等，都能锻炼学生的写作、组织语文的能力。
如我在教学《游园不值》时，就创设了想象画面练笔的环节。
在学生体悟了作者从“一枝红杏出墙来”推测到院内是“春色满园关不住”之后，让学生大胆想象“满园春色”是怎样的情景。
二、回归生活，汲取素材小学常见的写作题目大多都来源于生活，或写人或写事或写景或写感受与体会。
最首要的就是培养学生细心观察与倾听的习惯，引导缺乏主动观察与发现的小学生逐步具备一双慧眼，捕捉生活，感受生活。
只要用心观察，不断发现，不断积累，作文就有写不完的内容。
如身边的小事、身边的小动物、一处小景、一点感想等，要让学生养成写笔记、随笔的习惯。
比如，回家后仔细观察妈妈的外貌。
先让学生记录，回校后组织语言给小伙伴们介绍一下自己的妈妈，无形之中就培养了学生的观察能力、语言组织能力和表达能力。
期间，教师可以指导学生在描绘事物时要注意调理、顺序和语言的合理性。
同时，如果细心的学生肯定会发现妈妈的头发是怎么白的？发现妈妈脸上的皱纹哪里来的？发现妈妈大手为什么这么粗糙？不知不觉地，学生就会自己探寻原因，我班大部分同学都能体会出妈妈的劳累、操心和不容易，从而学会关心爸爸、妈妈，学会感恩。
读《“儿童作文”教学论》
一座永远的“风向标”——《“儿童作文”教学论》所带给我的江苏省海门实验学校吴勇记得2006年4月，去杭州观摩浙江大学组织的“千人万课”活动。
课间休息，在会场门口的书摊前发现了《“儿童作文”教学论》，一看作者是“周一贯”，不要翻阅内容，便知道其中的分量，于是毫不犹豫地买下了它。
因为八年前，也就是义务教育《语文课程标准》颁布伊始，在上海书城买了一本先生所著的《研究性阅读教学探索》，这本书成了我以后几年阅读教学最经典的“教科书”，也成为我后来不少文章的“理论索引”。
当时，我的“童化作文”研究刚刚起步，不少学理上的问题搞得我焦头烂额，而《“儿童作文”教学论》的出现，无疑是雪中送炭，肯定是我本次外出学习的最大收获。
听课期间，我无意于欣赏西湖的天堂美景，无心徜徉大都市的盛世繁华，一有闲暇，便迫不及待地扎进这本书中。
周先生著作中的一系列论述让我醍醐顿悟——譬如“儿童作文”的本质：传统的作文教学，说到底是一种完全按别人的要求，用章法规则组织编造的文字作业，这种作业训练的目的则是为了应付考试得分。
它彻底背离了作文的原点：生命的自由表达和真情交流。
而“儿童作文”的提倡，正是为了把作文交给儿童，让作文回到原点：“儿童作文”是儿童生命的自由表达和真情交流。
譬如“儿童作文”的作为：“儿童作文”要维护儿童的话语权！因为“儿童作文”属于儿童自己的作文。
“儿童作文”应当只让儿童说话，大人最好少“插嘴”！譬如“儿童作文”的属性：“儿童作文”是“儿童文化”的一部分。
为了“保卫童年”，人类社会形成了特殊的“儿童文化”：就是指与儿童身心健康发展，特别是情感、情操发展相关的属于儿童本体所有的精神和物质的全部创造成果。
它应受到成人的保护和宽容，真正成为儿童生命中的一方绿洲；它的“原生性”和“原创性”决定了它不应当成为“成人文章”的“微缩版”。
譬如“儿童作文“的知识观：儿童作文”反对传统传统作文过分强调章法、讲究技巧而导致生命真情缺失的不正确做法，但并不排斥一切写作技能、方法的规则学习。
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《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》
读书笔记2
《基于组块的阅读教学策略》
二、形成期待
组块教学是将学生的阅读经验结构和文本的阅读召唤结构联系起来，形成学生对文本的阅读期待，推动阅读向纵深推进，以获得更为丰富与深层次的言语智慧。
小说《爱之链》可从小说独特的叙述结构出发设计“作品人物不知道，而读者全知道”的方式，唤起学生积极的阅读期待。
三、比照联想
理解于感悟的过程实际上就是“比照与联想”的过程，离开比照与联想，也就没有了理解和感悟。
“以言语为核心的比照联想”是阅读教学的有效策略。
字词之间可以比照联想，句段之间可以比照联想，言语内容与言语形式之间可以比照联想，言外之意与言中之情也之间可以比照联想。
如《天游峰的扫路人》中两次写到了天游峰的高与险，两次写到扫路人的外貌，两次写到“我”与扫路人的对话。
将前后两次内容联系在一起，比较一下，就会有更深的理解、更为丰富的感受。
比照联想，核心就是发现事物之间的内在联系，从而深入比较、丰富联想，将语言文字的内涵与形式理解透彻、领悟到位。
四、语境还原
由言语作品到语境生成的逆向转换过程，就叫做“语境还原”。
“语境还原”方能进入作者的内心世界，进入作品的深层结构，领略到阅读的无限乐趣，获得语境中的言语智慧。
恰到好处地再现某些创作过程，有助于学生更好地理解作品。
如古诗语言凝练、内涵丰富、意境深远，学生在阅读时常常就字面意思做粗浅的理解，很难深切的领会诗句的韵味。
如《夜雪》的教学，适时地引导学生还原语境，将
一首小诗演绎得情趣盎然，言意尽得滋味。
语言，只有在特定的语境中，才能焕发出独有的韵味与表现力。