高中思想政治新课程标准解读
新课标高中思想政治新课标的变化及注意问题
选修 模块
旧 课 程 标 准
经济常识
哲学常识
政治常识
全部 必修
必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为内容，设置生活与哲学模块。
思想政治 1 （经济生活）
思想政治 2 （政治生活）
四、新课程课时、授课年级的变化
4.3 理解之一 ： 课标 “应根据学生的选择 和学校的实际情况确定”的规定，实际上是赋予了学生和学校选择顺序的权利。 但是考虑到四门必修模块各自的特点及其逻辑关系，有两种设置建议。 1. 按照模块 1、 2、3、 4 的顺序开设。 2 . 按照模块 1、2、4 、 3 的顺序开设。
5.4 对学校和教师的一些建议
在过去的一年，通过旧教材新教法、建构主义理论在政治课教学中的运用研讨等教研活动，广大政治教师对新课改的理念有所了解和运用，前几年的“小先生教学法”、 “新闻播报暨答记者问”、 “建构主义理论下的抛锚式教学法”等教学改革也为新课程改革打下了良好的基础。 相信广大政治课教师能够很好地适应新课程的要求。 但是新旧课程理念的碰撞、新旧教师角色的转换、新旧教学方式的磨合，必定会激发出不少矛盾。思想政治课的实质是践行教育，思想政治课改革成功的关键必然锁定在教师素质的提高和改革实践上。这就需要我们的教师及时将新理念内化为信念，与时代同步；改进教学方式，将信念外化为有利于学生成长的教学行为；用自己积极的工作态度和正确的价值观，去影响我们的学生。 （谢谢！）
思想政治 1 （经济生活）
思想政治 2 （政治生活）
思想政治 4 （生活与哲学）
三、新课程标准内容框架、结构体系的变化
3.国家和 国际组织常识
2.科学社会
1.经 济
4.科学思维常识
高中政治新课程标准
高中政治新课程标准随着时代的变迁和社会的发展，高中政治新课程标准也在不断更新和完善。
政治作为一门重要的学科，对于培养学生的思想政治素养和国家建设具有重要意义。
新的课程标准不仅仅是一纸文件，更是对学生思想政治教育的指导，对教师教学内容和方法的规范，对学校教学质量和教育教学改革的推动。
首先，高中政治新课程标准强调了学生的思想政治素养和能力的培养。
在新的课程标准中，不再只是强调知识的传授，更加注重学生的思维能力和创新意识的培养。
政治课程将更加注重学生的自主学习和思辨能力的培养，通过多种教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和独立思考的能力。
其次，新的课程标准强调了多元化的教学内容和方法。
政治作为一门学科，涉及到的知识面广泛，而且与时事和社会热点密切相关。
在新的课程标准中，政治课程将更加注重教学内容的多元化和现代化，通过丰富多彩的案例和教学实践，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
同时，政治课程将更加注重教学方法的多样化，注重培养学生的实践能力和创新意识，通过课堂讨论、小组合作、实地考察等多种形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，新的课程标准强调了政治教育的社会实践性和生活化。
政治课程不仅仅是学生课堂上的学习，更加注重政治教育与学生的日常生活和社会实践的结合。
政治课程将更加注重培养学生的社会责任感和公民意识，通过参与社会实践和社会活动，让学生更好地理解和实践所学知识，培养学生的社会适应能力和社会参与能力。
总之，高中政治新课程标准的实施将对学生的思想政治教育和能力培养产生深远的影响，对教师的教学内容和方法提出更高的要求，对学校的教学质量和教育教学改革提出更高的要求。
政治课程将更加注重学生的思维能力和创新意识的培养，通过多种教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和独立思考的能力。
希望政治教育能够真正成为学生思想政治素养和能力的培养的重要载体，成为学校教育教学改革的重要抓手，为培养社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。
新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》
高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程 要求为依据。 等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在 分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议 本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学 习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开 展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学 活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形 式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于 教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的 细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出 使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突 出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身 发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精 神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要 求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理 念，对接新高考。
高中思想政治课程新课标解读
二、探索世界与追求真理
2.5 解析客观规律是可以认识和掌握的事例， 印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥 主观能动性，自觉地把握客观规律。 第四课 发挥能动性 把握规律性 框题1 框题1：自觉发挥主观能动性 框题2 框题2：从实际出发 实事求是
二、探索世界与追求真理
2.6 列举现实生活中的实例，阐明实践是 认识的基础，解释实践在发现真理、检 验真理、发展真理过程中的重要作用， 确信追求真理要与时俱进。 第五课 追求真理 与时俱进 框题1 框题1：实践是认识的基础 框题2 框题2：坚持实践标准 保持与时俱进
第二单元 探索世界与追求真理
第三课 客观存在的物质世界 框题1：世界是客观存在的物质世界 框题2：物质运动的规律性 第四课 发挥能动性 把握规律性 框题1：自觉发挥能动性 框题2：从实际出发 实事求是 第五课 追求真理 与时俱进 框题1：实践是认识的基础 框题2：坚持实践标准 保持与时俱进
综合探究：做人、做事、求真务实 综合探究 做人、做事、 做人
第四单元 价值判断与行为选择
第九课 明辨价值导向 把握行为选择 框题1：人们行为选择的前提 框题2：价值判断的差异 框题3：价值观的导向作用 第十课 在奉献中实现人生价值 框题1：在冲突中学会正确选择 框题2：树立为人民服务的思想 框题3：创造条件 实现人生价值
综合探究：人生因奉献而美丽 综合探究：
三、思维方法与创新意识
3.9 运用生活中的实例，说明事物自身 “对立统一”的辩证关系；理解矛盾分 对立统一” 析方法的普遍意义，学会抓住主要矛盾， 尝试对具体问题进行具体分析。 第八课 坚持矛盾分析 探寻新的思路 框题1 框题1：一分为二看事物 框题2 框题2：具体问题具体分析 框题3 框题3：突出重点 统筹兼顾
高一政治-思想政治课程标准“政治生活”解读-新课标[整理] 最新
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思想政治课程标准“政治生活”解读—、学习本模块的意义政治性是思想政治课程的首要特征。
本模块是学习有关政治生活的知识，涉及社会主义政治文明建设的领域，其核心概念是民主政治。
学习内容鲜明的政治性，决定了它在思想政治教育中的重要地位和功能，是对学生进行政治教育，引导学生树立正确的政治观点，坚持社会主义政治方向的重要课程内容。
学生学习本模块的重要性主要是：1、引导学生形成正确的政治观点，树立正确的政治方向。
2、促进学生了解并体验有序政治参与、行使民主权利的意义、途径和方式，提高学生政治参与的技能。
3、培养学生的思想政治素质，增强学生的公民意识、国家观念和开拓国际视野。
二、本模块结构设计的特点本模块的设计思路是：以公民政治文化素养的培养为基础，以正确政治观点的形成为目标，史多地着眼于学生身边的政治生活，促使他们体验有序政治参与、行使政治权利的具体过程与方法。
课程设计的逻辑顺序：遵循由小到大，由近及远，由具体到抽象的路线。
具体表现为：1、以“德育回归生活”的理念，构建课程内容。
2、准确把握社会需要、学科体系、学生成长三者的关系。
3、以新的课程观统领课程内容，力求实现知识、技能、价值观三者的有机结合。
三、对内容要求的把握以及课程标准的解读方法（一）对内容要求的把握第—单元公民的政治生活本单元是以学生身边的政治生活为主题来构建知识内容的，是课程的首篇，因此，它回答了有关参与政治生活的最基本的问题，阐明了政治生活的内容、特点、主要作用以及政治生活的基本行为准则等内容。
第1条：引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定，说明公民有序参与政治生活的意义。
本标准要求学生知道公民享有的政治权利和承担的政治义务；政治生活的内容和特点；公民有序参与政治生活的重要意义；以及宪法规定的公民政治权利和义务是公民参与政治生活的法律保障和基本行为准则。
第2条：评述具体事例，比较不同选举方式的特点：表达公民依法行使民主选举权利的正确态度。
●民主选举的方式（直接选举、间接选举、差额选举、等额选举、竞选）●民主选举的意义●民主程度的发展受社会发展水平的制约●公民依法行使选举权的正确态度第3条：列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，感悟公民参与民主监督的责任和价值。
高中思想政治新课程标准解读
高中思想政治新课程标准解读思想政治教育对于高中学生的发展至关重要，它有助于塑造学生正确的价值观和世界观。
近年来，为了适应社会的发展和培养学生全面发展的需求，高中思想政治新课程标准也进行了相应的调整。
本文将对高中思想政治新课程标准进行解读，帮助读者更好地了解该标准以及其背后的意义。
一、思想政治教育的目标和任务高中思想政治新课程标准明确了思想政治教育的目标和任务。
它旨在培养具有现代化素养和社会责任感的公民，提高学生的理论水平和实践能力。
新课程标准要求教师在教学中注重引导学生思考，培养其独立思考和解决问题的能力，以适应现代社会的复杂环境和挑战。
二、课程内容的调整与创新高中思想政治新课程标准对课程内容进行了调整和创新。
它着重强调了党的基本理论、中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系以及习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和理解。
通过这些内容的学习，学生可以更好地了解中国特色社会主义的发展历程和基本原理，增强对党和国家发展的自信和认同感。
三、教学方法的改进与拓展高中思想政治新课程标准还对教学方法进行了改进和拓展。
传统的思政教学注重理论的灌输，而新课程标准则更加强调学生的主体地位和主动性。
教师应该运用多种教学方法，如案例教学、讨论教学和角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的思辨能力和理论运用能力。
四、实践教育的重要性高中思想政治新课程标准对实践教育的重要性进行了强调。
通过社会实践和实践活动，学生可以将所学的理论知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。
实践教育能够增强学生的社会责任感和创新能力，培养他们的团队合作意识和领导能力。
五、评价方式的改革高中思想政治新课程标准对评价方式进行了改革。
传统的考试评价注重学生对知识的掌握和记忆，而新课程标准则更注重学生的能力培养和素质提升。
评价方式要更加注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，采用多种评价手段，如项目评价、课堂表现评价和综合评价，全面了解学生的发展情况。
新课标政治课程标准2023解读
新课标政治课程标准2023解读
新课标政治课程标准2023是教育部颁布的规定中学阶段政治教育的课程标准，对中学政治课程的目标、内容、组织形式和评价方法等方面做出明确规定，旨在培养学生的政治素养，提高他们的思想道德能力、综合素质和创新意识。
需要注意的是，新课标政治课程标准2023有以下几点特点和要求：
1.贯彻立德树人的教育理念，注重学生成长全面发展。
2.遵循以学生为中心的教育原则，支持多元化的教育方式和教学手段，并鼓励学生主体参与和经验式学习。
3.致力于培养学生的国家意识、法治意识、文化自信和全球视野。
4.改进评价方式，以能力和素质发展为导向，注重观察评价以及综合评价。
总的来说，新课标政治课程标准2023提倡以情境引导思考，以思考引导学习，提供了政治教育的必要指导和建议，为中学政治课程的实施提供了有力支持。
普通高中政治课程标准(2022年版2023年修订)
普通高中政治课程标准(2022年版2023年修订)本文档为普通高中政治课程标准的2022年版2023年修订版本。
以下是该标准的主要内容：一、课程目标1. 培养学生的国家观念和法治意识，提高他们的政治素养。
2. 增强学生对中国特色社会主义制度和政治体制的理解和认同。
3. 培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
二、课程内容1. 政治理论- 了解和掌握马克思主义政治观点和基本理论。
- 研究中国特色社会主义思想和理论。
- 掌握和运用科学社会主义基本原理。
- 了解和分析国际政治形势和重大政治事件。
2. 国家制度和政治体制- 了解中国国家制度和政治体制的基本框架和运行机制。
- 探究中国的领导地位和作用。
- 研究中国人民政治协商会议和多党合作制度。
- 研究中国特色社会主义参政党制度和民族区域自治制度。
3. 政治经济学- 了解和掌握基本的政治经济学理论。
- 研究现代经济体制和市场经济。
- 分析全球化对政治经济的影响。
4. 政治教育与思想道德修养- 掌握中国的思想教育和纪律要求。
- 加强学生的法律意识和法治观念。
- 培养学生的公民道德和社会责任感。
三、课程要求和评价标准1. 课程要求- 学生应按时参加政治课程的研究和活动。
- 学生应积极参与课堂讨论和小组活动。
- 学生应完成政治研究的相关作业和项目。
2. 评价标准- 定期进行政治知识测验和考试。
- 对学生的参与度、表现和作业进行评价。
- 综合考虑学生的研究成绩和政治素养。
以上就是普通高中政治课程标准的主要内容。
本标准旨在通过该课程培养学生的国家观念和法治意识，提高他们的政治素养，并加强对中国特色社会主义制度和政治体制的理解和认同。
通过政治教育和思想道德修养的学习，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
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至关重要的环 节。
六、高中教材处理注意事项
1、树立“大教材观”，充分开发利用教材资源 2、依据教科书组织教学活动 3、依据实际需要对教科书内容进行调整 4、指导学生阅读和掌握教科书
5、建立促进发展和课程评价机制 关于转变评价观念的追求—— 评价的目的不是为了排队，而是为了促进学 生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径。 探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的 方法。 探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。 探讨多种多样的评价形式。
三、课程目标
1、知道中国特色社会主义的指导思想 2、了解中国特色社会义现代化建设常识 3、学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问 题、解决问题 4、具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力 和态度 5、具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感 6、初步形成正确的世界观、人生观和价值观
4、强调课程实施的实践性和开放性 关于教学与学习方式的追求——
加强实践环节，拓展教学空间。
思考的过程。 不断充实、拓展和更新课程资源。 倡导师生之间开放互动的教学方式；学生 之间合作探究的学习方式。
8岁孩子的研究
• 一个在美国上小学二年级孩子做的研究: • 课题：关于蓝鲸的研究 • 要求：选题；供阅参考书目；确定研究角度（至 少写三方面、两张纸）；写一份研究报告（图文 并茂）。
政治生活
（政治文明） 核心概念：民主政治
文化生活
（精神文明） 核心概念：先进文化
五、高中教材分析理念
1、坚持灌输论与启发式统一 2、理论与实际统一 3、感性认识与理性认识统一 4、教材和教学中思想与知识统一
教材编写以学习过程为主导，体现了新的教 材观。
基于案例的思路 知识来自教师， 把学生现有的知识经 验作为新知识的生长 点，促使其从原有的 知识经验中生长出新 的知识。体现这一过 程的方式，就是案例。
具体课程目标
情感、态度与价值观
思想政治观点是主体。
能 力
认知能力和行为能
优先设置和实施的 课程目标。
课程目 标
力的发展。 组织和呈现教学内 容的主导。
知
识
支撑全部课程目标实施的基础。
服从并服务于能力目标及情感 态度 与价值观目标。
四、课程模块设计
高中思想政治课 必修课程 经 济 生 活 政 治 生 活 文 化 生 活 生 活 与 哲 学
2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特 点相结合 关于目标设置的追求——就是着眼于学生成长阶 段的特点，处理好"坚持灌输"与"讲求实效"的关 系。
“引导”是出发点，即不讳言“灌输”，就是 要强调鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的 政治方向。 “特点”是着眼点，就是要强调遵循学生的学 习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点。
高中思想政治新课程标准解读
2013.3.5
一、课程性质——意义与价值
核心价值：这是一门进行马克思主义基本
观点教育的课程。（理论教育的意义） 重要功能：这是一门提高学生理解和参与 社会生活能力的课程。（社会认识的意义） 培养目标：这是一门培养公民思想政治素 质的课程。（公民培养的意义）
二、课程基本理念
3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程 模块 关于课程整合方法论的追求——
既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要区分与 高校政治理论课程的递进层次。（德育层面）
要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程。（课程层面） 体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质 的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。 （高中层面）
8岁孩子的研究
• 在其母陪同下，跑了两家大图书馆，借回了10本关于 蓝鲸的图书（大都是图画书）。 • 收集资料——蓝鲸一天吃4吨虾；寿命为90～100年； 孕期为300 ～330天；成年鲸心脏像一辆汽车那么大； 舌头上可同时站50 ～60人；主血管可以任一个人爬进 去……
8岁孩子的研究成果
• 封面：标题、蓝鲸彩图、署名、时间 • 论文：总体介绍、蓝鲸吃什么、蓝鲸怎么吃、蓝鲸的 非凡之处。（文中有插图） • 参考文献出处。 研究过程：决定题目——收集资料——广泛阅读——筛 选材料——找出观点——组织文章——配上图片—— 形成论文。
科 学 社 会 主 义 常 识 经
选修课程
国 家 和 国 际 组 织 常 识 科 学 思 维 常 识 生 活 中 的 法 律 常 识 公 民 道 德 与 伦 理 常 识
济
学 常 识
必修模块内容的基本构架
思想政治1
经济生活
（物质文明） 核心概念：市场经济 思想政治4
生活与哲学
(解放思想 实事求是 与时俱进) 核心概念：求真务实 思想政治2 思想政治3
来自教材。
强化教材的法规
转向
性质。
基于问题的思路
编写教材的主要
任务是把有关结
论加以规范清楚、 表达准确。
转 向
编写教材时要关
注问题、引发问
题、围绕问题展 开叙述，针对问
题进行探讨。
基于情境的思路 学科概念的表 述和呈现，始 转向 仿真情境的设 计和引入，应
终是编写教材
的中心环节。
成为编写教材